СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА
Важнейшим направлением в создании
условий для успешной социализации личности считаем развитие социального
партнёрства различных уровней на основе сотрудничества и взаимной
заинтересованности всех субъектов образовательного процесса: учащихся,
родителей, социального педагога, классных руководителей, преподавателей и пр.
Главным объектом педагогической работы в
области обучения и воспитания являются те взаимоотношения, которые складываются
между учащимися и окружающими его людьми в процессе учебной деятельности. Сама
же личность раскрывается и формируется лишь в системе этих отношений.
Путь к изучению личности любого
школьника лежит только через изучение его «внутренней позиции»
(совокупности отношений самого ребёнка к самому себе, к сверстникам и взрослым,
к окружающей действительности, учебной деятельности, будущей профессиональной
деятельности и прочее). Без понимания и изменения «внутренней позиции»
школьника невозможно понять и изменить мотивы его учебной деятельности.
Если на этапе начального обучения бывает
достаточно социального мотива, чтобы в сочетании с высокой степенью
конформности ребёнка по отношению к учителю и родителям способствовать
успешному усвоению знаний, то в подростковом возрасте только обретение
личностного смысла учения позволит школьнику эффективно перерабатывать
обширный и разнообразный учебный материал.
Всем известно, что уровень самосознания и
успешность обучения у ребят, прежде всего, связаны с их стремлениями,
потребностями и взглядами на будущее, взглядами на роль учёбы в полноценном
жизненном самоопределении.
Большинство классных руководителей
совместно с педагогами ОУ стремятся активизировать потребность школьников к
работе над собой, к объективной оценке своей учебной деятельности и достижению
в ней более высоких результатов, обеспечивают признание и поддержку их
альтернативной полезной деятельности, дают шансы каждому учащемуся в
улучшении своих учебных результатов.
Однако, мы в нашем коллективе убедились, что
только вместе с родителями мы можем разрешить многие противоречия, создать
такие условия для школьника, чтобы он мог осознанно выбирать свой жизненный
путь, особенности дальнейшего обучения.
Семья остаётся одним из важнейших, а
иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Новая образовательная
парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а
значит, возложила и на них ответственность за качество воспитания и образования
своих детей. Важно в отношениях семьи и школы согласование позиций, интересов и
требований.
Большая роль в этом отводится классным
руководителям. Основные задачи социального партнёрства их в работе с семьёй:
1) создание социально-психологических условий
для развития самосознания обучающихся: критического мышления, процессов анализа
и рефлексии своей деятельности, самостоятельного и осознанного выбора профиля
дальнейшего обучения;
2) активизация их стремления и готовности к
работе над собой, к объективной оценке своей учебной деятельности и достижению
в ней более высоких результатов, применять усвоенный социальный опыт, знания и
умения в своей жизнедеятельности.
Мы выходим на два принципиально важных
понятия – психолого-педагогический статус школьника и система психолого-педагогических
требований к обучению, поведению и психологическому развитию школьника. Уровень
выполнения системы требований учащимися определённого возраста является критерием
для оценки его личности и критерием для прогнозирования его
успешности при дальнейшем обучении, особенно, в старших классах).
Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность
психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и
внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на
успешность его обучения и развития в школьной среде. По результатам соотношения
могут быть установлены определённые проблемы обучения, поведения или
личностного развития данного школьника, связанные с несоответствием его
развития различным нормативным показателям и требованиям.
Кроме того, мы считаем, что воспитание
ребёнка в семье и в школе только тогда будет эффективно, если оно постепенно
перейдёт в самовоспитание и саморазвитие, когда взрослеющий человек осознаёт
близкие и дальние цели, задачи развития себя как значимой личности, понимает
какую деятельность он должен совершать, чтобы реализовать эти цели и задачи.
Поэтому, значительная роль в успешной
социализации обучающихся отводится этапу их предпрофильной подготовки.
Чётко поставленные задачи программы
позволяют составить подробные диагностические профкарты, проследить
устойчивость и выраженность интересов ребят, определить случайность выбора. По
ним легко увидеть соответствие профессиональных намерений и самостоятельного,
осознанного выбора профильного обучения учащимися их интересам, склонностям и
способностям. Несоответствие, противоречивость выбора - критерий нарушения
профессионального самосознания и становления личности.
Считаем, что этот критерий был и остаётся
одним из важных показателей результативности работы, который показывает готовность
учащихся к обучению на повышенном образовательном уровне и даёт возможность
прогнозировать профильную пригодность старшеклассников.
Кроме того, успешность обучения
старшеклассников в профильных классах напрямую связана с активизацией их
личностных ресурсов, выработкой самостоятельной позиции в выборе профиля
обучения, типа профессиональной деятельности или профессии, типа учебного
заведения.
Итак, мы выходим на два принципиально
важных понятия в работе классного руководителя с учителями-предметниками и родителями
обучающихся класса – это психолого-педагогический статус школьника и система
психолого-педагогических требований к обучению, поведению и
психологическому развитию школьника.
Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность
психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и
внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на
успешность его обучения и развития в школьной среде. По результатам соотношения
могут быть установлены определённые проблемы обучения, поведения или
личностного развития данного школьника, связанные с несоответствием его
развития различным нормативным показателям и требованиям.
Уровень выполнения системы требований
учащимися определённого возраста является критерием для оценки его
личности и критерием для прогнозирования его успешности при дальнейшем
обучении, особенно, в старших классах).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.