Социально-педагогические технологии в воспитательном процессе СПО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Социально-педагогические технологии в воспитательном процессе среднего профессионального образования.

Выполнила:

Плескачевская

Наталья Владимировна,

Социальный педагог,

ГБПОУ СО «СЛРТ»

Проверила:

Малышева Алла Владимировна

доцент кафедры профессионального

 образования, к.п.н.

г. Саратов-2017 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………2

Глава 1. Социально-педагогические технологии сущность и типы…....3

1.1. Основные характеристики социально-педагогических технологий………………………………………………………….……....3

1.2. Классификация социально-педагогических технологий.…….6

1.3. Типы социально-педагогических технологий………………..8

Глава 2. Социально-педагогические технологии работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей…………………………………………….. ………………   11

Заключение………………………………………………………………16

Литература………………………………………………………………17

Введение

Понятие «социально-пе­дагогическая технология» в научной литературе появилось лишь в 1990-х годах и связано с введением в 1991 г. института социальной педагогики. Социальная педагогика как сфера профессиональной деятельности и самостоятельная область знания начала формиро­ваться в России параллельно с социальной работой, которая так­же была введена как самостоятельный институт в начале 1990-х годов.
В отличие от зарубежных стран, где социальная педагогика либо вообще не выделяется из социальной работы, либо рассматрива­ется как ее составная часть, для постсоветских стран характерно обособленное развитие этих двух взаимосвязанных профессиональных сфер, ко­торые изначально были ведомственно разобщены. Анализ сущности и содержания социальной работы показыва­ет, что она включает педагогический аспект, но им не исчерпы­вается, так же как и социальная педагогика, которая неизбежно включает элементы социальной работы. На практике это приво­дит к тому, что при решении социальных проблем человека или группы теоретические концепции социальных технологий из об­ласти социальной работы активно переносятся на социальную педагогику, хотя при этом и добавляется, что решение осуществля­ется педагогическими средствами.

Личная актуальность: выбор темы обусловлен моим интересом к современным технологиям воспитания. В контекстном подходе особую роль играют активные
и интенсифицирующие методы и формы воспитания или даже целые технологии, обеспечивающие интенсивное развитие личности студента и педагога.

Цель работы: изучив источники, посвященные контекстным технологиям обучения, выбрать технологии проведения занятий, оптимальные для практико - ориентированных занятий.

Задачи работы:

1. Изучить литературу, педагогический опыт по проблеме.
2. Выбрать и апробировать элементы социальной технологии, оптимальные для воспитания студентов.

При работе над темой были изучены следующие материалы:

Глава 1. Социально-педагогические технологии сущность и типы

1.1.            Основные характеристики социально-педагогических технологий.

У истоков технологизации социально-педагогической деятель­ности стоял
А. С. Макаренко, хотя само выражение «педагогиче­ская технология» в его публикациях не встречается. Говоря о «ме­ханизации педагогического дела», он подчеркивал, что она пред­ставляет «явление положительное и полезное, но эта механиза­ция все же должна предполагать присутствие воспитателя как живого деятеля». Чем больше размышлял
А. С. Макаренко о педа­гогической деятельности, тем больше находил сходства «между процессами воспитания и обычными процессами производства». «Каждый воспитанный нами человек, – писал он, – это продукт нашего педагогического производства».

В его теоретических работах, художественных произведениях и практической деятельности нашли отражение различные соци­ально-педагогические технологии работы с отдельными лично­стями и коллективами. Об этом можно судить по продуманности воспитательной деятельности, включающей элементы, характер­ные для структуры социально-педагогических технологий. В част­ности, в воспитательной деятельности А. С. Макаренко обращал внимание на постановку цели, выбор соответствующих методов
 и средств, обеспечение качества их реализации, гибкую коррекцию воспитательной деятельности, учет ее результативности, а также учет всех факторов, оптимизирующих процесс воспитательной деятельности, и многое другое.

Среди воспитательных технологий, разработанных А. С. Мака­ренко, можно выделить: формирование и развитие коллектива; управление воспитательной ролью коллектива; прогнозирование перспектив формирования и развития личности воспитанника, обеспечение наиболее оптимальных условий для этого; прогнози­рование перспектив развития и воспитания каждого члена кол­лектива и управление процессом достижения прогнозируемого ре­зультата и др.

Современные условия диктуют необходимость поиска новых подходов
к определению сущности социально-педагогической техноло­гии. Основой для этого должен послужить анализ и систематизация различных подходов
 к пониманию сущности технологии вообще, а также социальной технологии
 и педагогической технологии в част­ности. При этом могут быть выделены два основных подхода.

Согласно первому подходу, опирающемуся на трактовку техно­логии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельно­сти, социально-педагогическая технология – это наука об искус­стве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели.

Такие технологии носят теоретико-исследовательский характер и включают два типа технологий.

Теоретическая социально-педагогическая технология – это уче­ние о наиболее оптимальных методах, средствах и приемах (дей­ствия, операции
 и процедуры), необходимых в данной ситуации для решения социально-педагогических проблем. Этот тип техно­логий используется при описании, анализе, обосновании вариан­та решения социально-педагогической проблемы в определенных условиях по отношению
к конкретному объекту деятельности.

Такая технология может быть представлена в виде учебника; учебного пособия; учебно-методического пособия; теоретической разработки технологии.

Исследовательская социально-педагогическая технология – это специально созданная, научно обоснованная методика (последовательность использования совокупности методов и средств), позволяющая познать (углубить познание) социально-педагогическое явление, его составные части, особенности проявления, возмож­ности направленного управления динамикой проявления, разви­тия, качественного изменения
 и т.д. Такие технологии использу­ются при исследовании социально-педагогических проблем и поз­воляют не только познавать само социально-педагогическое явле­ние,
но  и проектировать процесс его качественного изменения.

Технологии данного типа могут быть представлены в виде программы исследования (исследовательская программа); методики исследовательской деятельности; экспериментальной разработки.

Второй подход позволяет определить социально-педагогическую технологию как целенаправленную, наиболее оптимальную социально-педагогическую деятельность (упорядоченную совокуп­ность действий, операций и процедур)
по реализации специалистом (специалистами) методов (совокупности методов), средств
и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях.

Подобные технологии создаются на основе специальных теоретических разработок или предшествующего (известного) опыта решения определенных социально-педагогических задач. По своей сущности такие технологии носят прикладной (практико-ориентированный) характер. Среди них могут быть выделены прикладная (практическая) технология общего типа и прикладная (практическая) технология частного типа.

Прикладная (практическая) технология общего типа – это целенаправленная, заранее спроектированная и планомерно реали­зуемая наиболее оптимальная последовательность социально-пе­дагогической деятельности специалиста (специалистов) по реа­лизации совокупности методов, методик, средств и приемов, обес­печивающих достижение прогнозируемой цели в работе с челове­ком или группой в определенных условиях среды. Технологии та­кого типа применимы при решении общих задач социальной пе­дагогики в работе с конкретным объектом.

Они могут быть представлены в виде:

– программы социально-педагогической деятельности, содержа­щей обоснование
и описание этапов социально-педагогической работы, используемых методов и средств, последовательности их применения, которые обеспечивают достижение прогнозируемо­го результата;

– методики работы специалиста (специалистов) по решению социально-педагогической задачи (индивидуального развития и воспитания, исправления, педагогической реабилитации и др.),включающей используемые методы, последовательность
и особенности их применения;

– методической разработки.

Прикладная (практическая) технология частного типа – этоупорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды.

В этом случае социально-педагогическая технология может быть представлена
в виде описания оптимальной последовательности и особенностей реализации действий, операций и процедур в работе с человеком или группой в определенных условиях по обеспечению достижения прогнозируемого результата.

Социально-педагогические технологии данного типа применя­ются при решении частных задач социальной педагогики. Они мо­гут быть также составной частью социально-педагогической тех­нологии общего типа.

Примеры подобных технологий:

– сценарий деятельности специалиста в процессе решения част­ной социально-педагогической задачи (проблемы);

– методика реализации определенного метода в контексте реше­ния частной социально-педагогической проблемы;

– методические рекомендации по решению конкретной социаль­но-педагогической проблемы.

1.2. Классификация социально-педагогических технологий

Классификация (от лат. classis – разряд, класс + facio – де­лаю) – это система соподчиненных понятий (классов, объектов) какой-либо области знания или деятельности человека, исполь­зуемая как средство для установления связей между этими поня­тиями или классами, объектами. Роль классификации в познании чрезвычайно велика. Она позволяет систематизировать исследуе­мые объекты по определенным основаниям
с учетом качествен­ных характеристик каждого из них.

Известно множество социально-педагогических технологий, однако
их окончательная классификация пока не разработана.

В то же время она необходима по многим причинам, поскольку классификация:

1) позволяет упорядочить социально-педагогические технологии по определенным критериям, что упрощает их выбор и практи­ческое использование;

2) показывает, какие, для какой категории объекта и для каких условий практического применения имеются социально-педаго­гические технологии, а каких нет либо выбор
их ограничен;

3)способствует созданию банка социально-педагогических технологий
 с учетом их специфических особенностей.

Формирование такого банка данных исключительно актуально.
Он объединяет и систематизирует сложившиеся и проверенные  на практике социально-педагогические технологии, что дает возмож­ность специалисту оперативно выбрать наиболее оптимальный ва­риант технологии для практического применения и, при необхо­димости, внести в нее определенные коррективы, а также предло­жить какую-либо новую технологию решения той или иной соци­ально-педагогической проблемы. Исследователю такой банк техно­логий поможет выявить те аспекты разработки и совершенствова­ния социально-педагогических технологий, которые требуют изу­чения и научного обоснования. Полезен банк технологий и для на­чинающего специалиста, так как позволит ему использовать в ти­повых ситуациях уже проверенный опытом способ деятельности.

В условиях применения компьютерных технологий тестирова­ния (диагностики) создаются качественно новые возможности по формированию банка типовых технологий, выбору наиболее оп­тимальных из них с учетом конкретной ситуации.

В процессе развития учения о педагогических технологиях выявлялось
 то особенное, что характерно для них.

Наиболее существенными признаками педагогических технологий являются:

· основной замысел (например, технология передачи знаний, технология развития личности и др.), в основе которого лежит определенная методологическая и философская позиция автора;

· техническая цепочка действий, операций, коммуникаций, которая выстраивается
в соответствии с целевыми установками на конкретный ожидаемый результат;

· взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на договор­ной основе с учетом принципов индивидуализации и дифферен­циации, оптимальной реализации человеческих
и технических воз­можностей, диалогического общения;

· соответствие технологии требованиям государственного стандарта;

· воспроизводимость технологии любым учителем;

· включение диагностических процедур, содержащих крите­рии, показатели
и инструментарий измерения результатов дея­тельности.

Изложенные признаки позволяют выделить наиболее существен­ное
 в педагогической технологии. Однако для разработки класси­фикации социально-педагогических технологий необходимо оп­ределить ее основания и критерии.

Основания классификации – это те качественные характерис­тики, которые позволяют систематизировать технологии приме­нительно к решению основных проблем объекта с учетом целей технологий и особенностей их практического применения. Обоб­щение практического опыта по вопросу, каковы наиболее важные цели, стоящие перед социальными педагогами в их профессио­нальной деятельности, а также способы
их достижения, позволяет выделить наиболеесущественные основания для классификации социально-педагогических технологий. К ним можно отнести:

· тип социально-педагогической технологии;

· назначение социально-педагогической технологии;

· субъект применения;

· объект применения;

· место применения;

· способ реализации.

В соответствии с выделенными основаниями необходимо оп­ределить критерии,
по которым можно осуществить систематиза­цию и классификацию социально-педагогических технологий.

Критерий (от греч. kriterion – средство для суждения) – при­знак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.
По одному осно­ванию может быть выделено несколько критериев. Они позволяют
в большей степени индивидуализировать технологии. В каждом со­циально-педагогическом учреждении, с учетом опыта работы его специалистов, накапливаются технологии, пополняющие банк технологий, и при этом выявляются наиболее значимые для прак­тических работников критерии, позволяющие совершенствовать классификацию и выбор оптимальных технологий.

Рассмотрим наиболее общие для каждого выделенного основа­ния критерии, которые позволят разработать общую классифика­цию социально-педагогических технологий.

1.3. Типы социально-педагогических технологий

Тип технологии. Критерий по данному основанию направлен на выявление типа социально-педагогической технологии, кото­рый определяется ее характером. Поэтому характер техно­логии является основным критерием по данному основанию, позволяющим выделить общие и частные технологии (М.А. Галагузова, Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева,
Н. Н. Бессонова и др.).

Общие технологии ориентированы на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы
и ее разрешению (охрана и защита прав ребенка и др.). 

Частные технологии направлены на решение определенной част­ной цели, задачи (консультирование, патронаж и т.д.).

Назначение технологии. Критерий по данному основанию по­зволяет выделить социально-педагогические технологии в зави­симости от основной цели деятельности социального педагога (главное назначение технологии) в данной ситуации по отноше­нию
 к конкретному объекту. В качестве такого критерия и высту­пает целевое назначение социально-педагогической тех­нологии.

В соответствии с данным критерием технологии бывают:

– направленного целевого назначения – технологии развития, вос­питания; педагогической коррекции; педагогической реабилита­ции; охраны и защиты прав ребенка; информационно-пропаган­дистской деятельности; профориентационной работы; досуговой деятельности и др.;

– комплексного назначения – технологии, предполагающие дости­жение одновременно нескольких целей (охрана и защита прав ребенка, профилактика правонарушений, нарушений здорового образа жизни членов семьи и т.д.).

Субъект применения. По данному основанию суще­ствует два критерия.
 Они позволяют выделить социально-педагоги­ческую технологию в зависимости
 от индивидуальных возможно­стей специалиста. К критериям по данному основанию относятся:

– уровень профессионализма – начинающий, имеющий опыт ра­боты, высококвалифицированный специалист;

– специализация социального педагога – по направлению деятельности, по работе
с определенной возрастной группой и др.

Объект применения. Критериев по данному основанию также существует несколько.
Они позволяют выделить социально-педагогическую технологию в зависимости
от характеристики объек­та деятельности. Такими технологиями могут выступать следующие:

– социальная – ученик, студент, военнослужащий, семья, роди­тель и др.;

– возрастная – ребенок, подросток, юноша и др.;

– личностная (то характерное в объекте, что обусловливает необходимость социально-педагогической работы с ним) – характер социального отклонения, психологическое или эмоциональное состояние, динамичность личности, компенсационные возможности и др.;

– количественная – отдельная личность, группа, коллектив; дру­гие критерии.

Место применения. Критерий по данному основанию позволяет классифицировать социально-педагогические технологии в зави­симости от того, в каких условиях наиболее целесообразно, опти­мально их применение. Таким образом, выделяются технологии работы в образовательном учреждении; технологии работы
 в специализированном центре, технологии работы по месту жительства и др.

Способ реализации. Критерий по данному основанию направлен на выделение социально-педагогических технологий в зависимо­сти от способа достижения цели (используемые основные мето­ды, средства практического применения). Как правило, это один (ведущий, базовый) или несколько (определенная совокупность) методов, используемых
в технологии. То есть критерием по дан­ному основанию выступает основной способ достижения цели — ведущий метод (игра, деятельность, психодрама, консультация
и др.); совокупность основных методов, авторские методики – специальные методики, разработанные конкретным специалистом и положительно зарекомендовавшие себя
на практике. Например, воспитание в коллективе А.С. Макаренко; коммунарская методика И.П. Иванова; методика коррекции бродяжничества П.Г. Вельского; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда С. Френе и др. Таких методик появляется все больше. Накопление специалистом опыта практической работы
и овладение им методикой разработки технологий будут способствовать появлению новых авторских методик.

М.В. Шакурова, Л.В. Мардахаев и др. предлагают разделять социально-педагогические технологии на следующие типы: субъектные, деятельностные, средовые.

Субъектные технологии  в свою очередь подразделяются на индивидуальные, групповые, сферные и массовидные.

К индивидуальным (персональным) технологиям относят технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации и т. д. Групповые технологии могут быть разделены в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных и т.д. Например, для бывших воспитанников учебно-воспитательных учреждений закрытого типа – это технологии реадаптации
и ресоциализации, для подростков – технологии адаптации к условиям современного социума, для учащихся с ОПФР – технологии трудотерапии, психотерапии и т.д. Число социальных групп и слоев, требующих социальной помощи, все время возрастает, усложняются их проблемы, следовательно, растет и число социальных групповых технологий. Массовидные технологии касаются большого количества населения, социума (например, технологии социально-педагогической рекламы, технологии социокультурной деятельности).

Деятельностные технологии трактуются как совокупность приемов и методов воздействий, применяемых социальными службами и СППС, социальными и социально-педагогическими работниками для достижения поставленных целей в процессе социально-педагогической работы для решения разного рода социальных и социально-педагогических проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения. Данные технологии базируются как на учете интересов индивида, его потребностей, ценностных ориентаций, так и на учете социальных условий, способствующих или ограничивающих раскрытие и использование внутренних
сил клиента, они ориентируют социальных и социально-педагогических работников
на целостный подход к человеку.

На этой основе деятельностные технологии направлены на:

· совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности;

· улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы (техники управления, прогнозирования, моделирования, проектирования) – технологии управления, прогнозирования, моделирования, проектирования;

· оптимизацию деятельности социального педагога (технологии консультирования, коррекции, диагностики проблемы и т.д.);

· улучшение деятельности клиента (технологии установки на успех, совершенствования коммуникативных навыков, снятия комплекса и др.).

Средовые технологии включают в себя технологии оздоровления окружающей человека среды (как природной, так и социальной) и ее совершенствования (технологии коррекции процесса общения, профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развития стрессоустойчивости, реализации превентивных мер по преодолению нарушений адаптации личности и др.).

Также средовые технологии включают технологии «кабинетные» или «лабораторные» (искусственно созданные во временных  условиях), полевые (существующие в реальной среде).

Среди названных социально-педагогических технологий всех трех типов выделяются технологии разработанные, адаптированные, внедренные и полностью используемые,
 а также внедренные, но используемые недостаточно активно. При этом для ряда технологий разработаны методики, обучающие этим технологиям.

Для сравнения рассмотрим приведенные ниже в виде схем классификации социально-педагогических технологий разных авторов.

Классификация социально-педагогических технологий

по М.В. Шакуровой и др.

Классификация социально-педагогических технологий

по М.А. Галагузовой.

Глава 2. Социально-педагогические технологии работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

В соответствии с Российским Семейным кодексом дети – сироты это – дети, которые лишены попечения родителей. Делятся на: 

1. Социальных сирот - у которых родители лишены родительских прав, бросили детей, отказались, либо осуждены. 

2.Биологических сирот – у которых умерли родители. 
        В России количество сирот увеличивается, и в основном это сироты социальные. Чаще дети помещаются в детские стационарные учреждения. После выпуска из д/домов на полное государственное обеспечение в учебные заведения в основном
в системе НПО (т.е училища, лицеи) В данных учреждениях используются различные технологии при работе с детьми-сиротами. Учреждения начального профессионального образования были  и остаются основными социальными институтами, обеспечивающие учебно-воспитательный процесс и делающие профессиональное образование. Контингент обучающихся в лицее в основном относится к социально нуждающимся категориям.
Из них число детей – сирот, имеет тенденцию увеличения. В основном дети находятся
на полном гос. обеспечении (т.е. из д/домов) 66% из них – социальные сироты 34% - биологические. 
        Возникает острая необходимость в применении технологий работы с данной категорией детей в учреждении, в основном социально педагогической помощи; адаптации учащихся; развитие системы социальной защиты и профилактики соц. поведения безнадзорности, алкоголизма, правонарушений (проводятся ежемесячно советы профилактики, где членами комиссии являются: зам.дир по УВР, психолог, социальный педагог, мастера п/о, классные руководители, представители УВД. Так же заслушиваются учащиеся на комиссии по делам несовершеннолетних при администрации города,
где присутствует социальный педагог). 

Виды социально-педагогической помощи: 

1. социально-информационная помощь: направлена на обеспечение детей информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг. Мной, социальным педагогом один раз в месяц проводятся собрания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с целью обеспечения детей информацией по вопросам социальной помощи предусмотренной государством, так же по необходимости в индивидуальном порядке. 

2) социально-правовая помощь, направленная на со¬блюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопроса. Мной, соц.педагогом представлялись интересы детей-сирот на следствиях и судебных заседаниях: 
ü По жилищным вопросам. 
ü По признанию гражданства РФ. 
ü Защита прав в уголовных разбирательствах. 
ü Защита прав в гражданских вопросах. 

3) социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей. В социальным педагогом, психологом, зам.дир.по УВР, выстроена взаимосвязь с центром «Семья» г.Саратова, для проведения бесед со студентами. 

4) социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов. На основании Законов РФ социальным педагогом оказано содействие в получении выпускных пособий учащимся – сиротам, материальная поддержка учащимся – сиротам, адресная помощь: на рождение ребёнка, на оформление доли жилой площади.

5) медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска. Соц.педагогом, психологом, зам.дир. по УВР, выстроено взаимодействие с медицинскими организациями, вследствие чего все студенты из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ежегодно проходят профилактические осмотры в поликлиниках
 г. Саратова. 

6) социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в коллективе училища, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении. Организована социально-психологическая служба (Положение №14), разработан единый план социального педагога и психолога. 

7) социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание детей в семьях группы риска. 

Профессиональными знаниями социального педагога является нормативно-правовая база деятельности (законы, подзаконные акты, постановления, распоряжения, инструкции, социально-правовые и социально-экономические основы деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку); теория и история социальной педагогики; возрастная психология, изучающая личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение; социология, изучающая объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников); методы социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности. 

Если конкретизировать это: 
• выявление детей-сирот и лиц из их числа путем еицеяжегодного изучения дел учащихся лицея после набора групп; 
• защита их прав в виде представления интересов на следствиях и судебных заседаниях. Вследствие этой работы в лицее  поставлены на полное гос.обеспение 11 человек; 
• устройство, контроль за условиями их пребывания. В общежитии ПУ проживает 10 детей – сирот. Мною, соц. педагогом проводится контроль за условиями их пребывания в виде рейдовых мероприятий, проверки наличия гигиенических принадлежностей, составляются акты обследования; 
• социальная реабилитация и адаптация (помощь в трудоустройстве и обеспечение жильем); 
• посредническая деятельность между училищем и различными общественными организациями (ЗАГС, суд, судебные приставы, ГОРОНО, РАЙНО, министерство здравоохранение, главы муниципальных образований и т.д.); 
• ведение соответствующей документации (личного дела сироты); 
• различного рода выплаты (пенсия, пособия).  В лицее соц. педагогом продлеваются пенсии по СПК (в

При работе с детьми - сиротами особое внимание уделяется: 
• Постинтернатной адаптации. 
• Обучению и социальному воспитанию. 
• Соц. защите и защите прав учащихся-сирот в лицее. 
Работа ведется при взаимодействии всех членов коллектива лицея,(то есть комплексно). Для эффективного результата разработано положение по училищу «О механизме работы с группами риска». (Рассмотрено на заседании МО классных руководителей и структур воспитательной работы). 
В обучение и соц. воспитание входит формирование самостоятельной зрелой личности, которая бы принимала полноценное участие во всех сферах социальных отношений экономической, политической, духовной. 
Учебный процесс выстраивается в соответствии с данной целью: экономические игры, час политинформации (готовят дети); обеспечение досуговой занятостью (театры, выставки, экскурсии). 
Так же разработана и применяется «Программа развития учебно – воспитательной деятельности информационно – пропагандистского сопровождения профилактики преступлений. Правонарушений и наркомании , в рамках которой заключен совместный план по профилактике здорового образа жизни с сотрудниками управления Внутренних Дел, г. Саратова. Суть во взаимодействии сотрудников МВД и лицея, которые в виде бесед, посещений по месту жительства, привлечения к административной ответственности, преследуют цель: создание и развитие правовых, нравственных и организационных условий для воспитания у молодежи гражданского сознания, личностной самореализации молодых людей, как активных участников преобразования современного общества. 
В плане отражены различные мероприятия, которые включены в учебный процесс. 
Постинтернатная адаптация длится с I курса и продолжается даже после выпуска из училища. Большие проблемы возникают при переходе из «мирка» д/дома на первую ступень взрослой более самостоятельной жизни обучении в училище. Проблемы заключаются в том, что дети - сироты не приспособлены к самостоятельной жизни, имеют замкнутый круг общения и гиперопеку со стороны работников д/домов. При обучении в лицее дети-сироты получают больше самостоятельности, проживая в общежитии, возникает необходимость к самообслуживанию, обучаясь в училище, несут ответственность за успеваемость и посещение учебных занятий, получают на руки определенную сумму денег. Так же дети встают перед выбором жизненного пути, должны задумываться о трудоустройстве и самостоятельности что очень пугает обучающихся – сирот. 
Подход к решению проблем так же носит комплексный характер во главе социально-психологической службы училища лицея, которая была создана в 2001 году. Она выполняет огромную функцию по преодолению психологических и социальных трудностей. 
По решению возникающих проблем необходимо работать еще с д/дома, поэтому в лицее разработана и применяется программа по постинтернатной адаптации детей – сирот, которая предполагает совместную работу представителей детских домов лицея. В рамках данной программы соц. педагогом совместно с психологом и зам. дир. по УВР выполняется ряд мероприятий: организованы экскурсии для детей - сирот из д/домов в училище, для того чтобы дети которые желают обучаться в лицее заранее, в реальности познакомились с требованиями и условиями обучения. Так же проводится проф. ориентационная работа в д/домах в виде индивидуальных бесед, ознакомления с личными делами и характеристик воспитанников.

Итак, ребенок подходит к выпуску из училища, он подготовлен, со стороны работников училища к выходу в самостоятельную жизнь, применены существующие технологии, теперь социальный педагог помогает в получении места жительства, вручает пакет документов и оказывает помощь в трудоустройстве. При этом важной работой является привлечение ребенка в оформление документов, необходимых при выходе из училища (Пример: о жилье, выплате пенсии, ИНН, военный билет и т.д.). 
Но после выпуска необходимость в помощи и контроле занятости и жизнедеятельности сирот, не исчезает. Все выпускники училища представляют справки и выписки из приказов о трудоустройстве, обучении либо другой занятости. 
В ходе исследования полученные данные показали, что технологии соц. работы с детьми – сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, применяемые в Профессиональном училище №5, являются эффективными для дальнейшей адаптации к самостоятельной жизни после выпуска. 
Дети в основном идут по трем направлениям жизненного пути: 

Дальнейшее обучение- Служба в армии - Трудоустройство 

Заключение

Таким образом, социально-педагогическую технологию можно рассматривать как наиболее оптимальное сочетание форм, методов и средств, а также определенную последовательность их применения в социально-педагогической деятельности, что позволяет получать оптимальный результат в конкретной ситуации.

1. Понятия «методология», «метод», «прием», «методика». Функциональное назначение методов в социальной педагогике.

2. Средства как инструментарий метода и фактор технологии.

3. Характеристика уровней классификации методов в социальной педагогике.

4. Традиционные педагогические методы в работе социального педагога. Методы социального воспитания.

Литература

1. Методика работы социального педагога / под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. – М. : Школьная Пресса, 2004. – 130 с.

2. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов [и др.]; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М.: Акаде­мия, 2002. – С. 3–15.

3. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / М.В. Шакурова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. –272 с.

4. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

   5. Галагузова М.А. Социальная педагогика. -М.. 2003.