Областное государственное образовательное
казенное учреждение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, специальная (коррекционная) школа интернат для детей – сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья, VIII вида № 28 г. Тулуна.
«Социально-психологическая адаптация пятиклассников к условиям
обучения в среднем звене».
Подготовила классный руководитель: Н.В. Дмитриева
Тулун
Актуальность
проблемы и определила тему:
«Социально-психологическая адаптация пятиклассников к условиям обучения в
среднем звене».
Были
определены следующие задачи:
1. Изучить
состояние проблемы адаптации школьников в процессе перехода из начального
звена в основную школу в теории и практике.
2. Проверить
эффективность структуры успешной адаптации обучающихся 5го класса в основной
школе и влияние рекомендаций на адаптацию пятиклассников.
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее
педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе — одним
из труднейших периодов школьного обучения.
Проблемы пятиклассников связаны с появлением новых учителей, разнообразием их
требований, занятиями в разных кабинетах, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной
школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того дети стоят на
пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное
общение, необходимостью вступать в
контакты со старшеклассниками. Все это является довольно серьезным испытанием
для психики школьника.
Поэтому важно
знать основные причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении
и помочь ему преодолеть их.
Это, прежде всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях
за предшествующие периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные
учебные умения и навыки. Причиной снижения успеваемости может быть слабая
произвольность поведения и деятельности. Для пятиклассников характерно
преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они
выполняют, в том числе и к учебному предмету. Практически все пятиклассники
считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием
такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное
отношение к нему.
У
подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается
умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный
характер, и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб интеллектуально или
обладает плохим характером. Просто по объективным причинам он в настоящее время
не может в должной степени контролировать и управлять собой.
Изменения происходят в учебной деятельности подростка с началом этапа полового
созревания:
1. Замедляется
темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь школьнику
требуется больше времени, в том числе и на выполнение домашнего задания).
2. Дети
часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания.
3. Иногда
ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто
меняется.
Необходимо: смена учебной деятельности ребенка; создание условий для
двигательной активности детей; наблюдение за правильной позой во время
домашних занятий, правильности светового режима. Предупреждение
близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей
рук.
Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
Организация правильного
питания. Забота
о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание
в группе спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки,
гантели. Воспитание
самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения
здоровья. Недопустимость
физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в
присутствии других людей (сверстников). Исключение таких мер наказания, как
лишение удовольствий, физические и психические наказания.
Учет
темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные
и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к новым учителям, быстро
теряют к ним интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и
жестокость.
Заключение
Важная роль в
успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей,
сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению контактировать с
другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить
для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими. Поэтому смысл
адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное
протекание и благополучные результаты, обеспечить его дальнейшее поступательное
развитие и психологическое благополучие.
Итак,
подводя итоги проведенной работы, можем сделать следующие выводы: В начале
учебного года у трех пятиклассников были отмечены повышенная школьная
тревожность. Для большинства учащихся характерным являлось беспокойство и снижение
учебной мотивации, что говорит о среднем уровне школьной адаптации.
Однако
следует отметить, что наша школа небольшая. Дети при переходе из начальных
классов в старшее звено, испытывают меньший дискомфорт. Потому, что они уже
знают многих учителей, да и все проблемы взаимоотношений «видны как на ладони»,
школа действительно является для учеников своеобразной семьей, поэтому
серьезных проблем с дезадаптацией выявлено не было. Лишь у одной девочки, и то
этот показатель близок пороговому (51 %). У 56 % ребят высокая и
нормальная школьная мотивация, 33 % положительно настроены на общение в школе.
77 % удовлетворены школьной жизнью.
После
реализации рекомендаций, включающих работу с учителями, пятиклассниками, по
итогам контрольной диагностики, было отмечено снижение школьной тревожности,
повышение учебной мотивации и повышение уровня удовлетворенностью школьной
жизнью у пятиклассников.
В
классе на начало учебного года было 12 человек, из них 4 девочек и 8 мальчиков
в возрасте 10-11 лет. Физическое и психическое развитие обучающихся
соответствует норме, отклонений не наблюдается. Учащиеся класса довольно
работоспособны, успеваемость за прошлый год (4 класс) составила 100 %, качество
знаний составляло 65 %.
По
результатом качества знаний 5 класс не понизил, а даже улучшил показатель с 62
% (май 2013года) до 68 % ( октябрь2013 года), что также свидетельствует о
хорошей адаптации учащихся.
Список литературы
1. Души
прекрасные порывы: классные часы на нравственные и патриотические темы. 5-7
классы / сост. Е.В. Васильева. – Волгоград: Учитель, 2008 г.- 127с.
2. Спутник
классного руководителя. 5-7 классы / авт.-сост. Н.И. Билык. – Волгоград:
Учитель, 2007 г.- 139с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.