«Социально-психологическое сопровождение внеурочной деятельности»

 «Социально-психологическое сопровождение внеурочной деятельности»

«…всякий  учитель  должен  строить  свою  работу  на   психологии»
Г. Мюнстенберг

  «Педагогика слепа без психологии,
а психология мертва без педагогики»
Евгений Александрович Ямбург

Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации имеет целью повышение эффективности образовательной деятельности в школе средствами психологической науки и практики.

В условиях внедрения ФГОС приоритетным становится целостная, системно организованная деятельность по психолого-педагогическое сопровождению Стандартов, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.

Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она стала обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

С одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы – дело не новое. Тем не менее, воспитание зачастую сводится  к проведению мероприятий и фактически отделено от социального и информационного окружения, от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе.

Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности. И в организации работы образовательного учреждения немаловажную роль играет сотрудничество всех специалистов-педагогов школы и родительской общественности, педагогов, социально-психологической службы, администрации школы.

Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса в МБОУ СОШ № 4 можно посмотреть наглядно:

- Работа сучащимися

- Работа с семьями учащихся

-Работа с педагогическими кадрами

   Основными  направления социально-психологического сопровождения внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 4 являются:

Диагностико-коррекционная работа:

•      Изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

•      Формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника;

•     Разработка рекомендаций, составление долговременного плана развития способностей Психопрофилактическая работа:

•      выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

•      предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень

      Психологическая экспертиза образовательных и учебных программ, проектов образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов

образовательного учреждения.

    Психологическое консультирование: помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

    Психологическое   просвещение: приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Социально-психологическое сопровождение обеспечивает психологически правильную сформированность социальных навыков и  универсальных учебных действий обучающихся  на каждом возрастном этапе:

I этап.  Готовность к обучению первоклассников к школе.

В рамках этого этапа осуществляется:

1.      Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (общая экспресс-диагностика, индивидуальная работа с обучающимися («Экспресс – диагностика психолого – педагогической готовности ребенка к началу школьного обучения автор Н. Семаго, М. Семаго»).

2.      Коррекционно-развивающая работа с детьми по «Программе коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в обучении».

3.      Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников по темам:

1.Особенности развития детей 6 – 7-летнего возраста

2.Роль семьи в нравственно-волевой подготовке ребенка к школьному обучению.

3.Ведущие мотивы поведения и отношений.

4.Взаимодействие ребенка с другими детьми и взрослыми.

II этап –адаптация первоклассников к школе.

В рамках данного  этапа осуществляются следующие виды работ:

          Работа по данному плану проводится  с обучающимися 1 классов  с последующим анализом и рекомендациями.

На основе проделанной работы первого этапа  выделяется «группа риска», сопровождение одаренных учащихся, и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

По окончании 1 года работы школы первоклассника составляется динамика развития познавательно – психических процессов за время пребывания в школе, отмечается уровень развития коммуникативных навыков детей.

Ø     Для дополнительного развития обучающихся в работе используется программа М.А. Панфиловой «Лесная школа» коррекционные сказки для младших школьников Интеллектуально-развивающие занятия также используются для повышения готовности к обучению в начальной школе. Например, отношение к вещам, отношение к урокам, школьные конфликты, отношение к здоровью. Эти сказки развивают воображение и мышление учащихся.

Ø  Проводятся  консультации и просветительская работа с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Выступления на родительских собраниях на темы:

- «Особенности развития детей 6 – 7-летнего возраста»,

- «Трудности адаптационного периода первоклассников»,

-«Значение эмоций  для формирования положительного взаимодействия  ребёнка с окружающим   миром. Режим первоклассника».

Работа с родителями позволяет определять направления работы внеурочной деятельности, уровень ознакомления родителей с задачами  современного образования.

Ø  Проводятся  групповые и индивидуальные  консультации педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом, мониторинги профессиональной компетентности учителя.

Ø  Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики и наблюдения за детьми, просвещение   по вопросам индивидуальных и возрастных обучающихся (выступления на заседаниях ШМО учителей начального и среднего звена).

Ø  Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап –  продолжение социально-психологической  работы со школьниками.

      Работа в этом направлении осуществляется педагогами в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. И составление технологической карты сформированности личностных УУД обучающихся.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации. Рекомендации в виде  «Педагогических рецептов».
4. Рекомендации учителям начальных классов и педагогами - предметниками по преодолению психологических барьеров, анализ педагогических ситуаций, связанных с реализацией новых стандартов.
5. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении по ранее обозначенным программам. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года работы.

Метод сбора информации осуществляется при помощи:

·         Определение общего уровня готовности учащихся к школьному обучению («Экспресс – диагностика психолого – педагогической готовности ребенка к началу школьного обучения автор Н. Семаго, М. Семаго»); методика «Домик» Н.И. Гуткина; методика «Да и Нет» Н.И.Гуткина

·         Исследование общего уровня адаптации учащихся по Л.М. Ковалева «Опросник для учителя»

·         Сплоченность группы, межличностная совместимость

Методика «Два домика».

IVэтап (2 - 3  класс). Дальнейшее отслеживание УУД.

IVэтап (4  класс).  Сопровождение в рамках подготовки к переходу в среднее звено. Соответствие  обучающегося критериям «портрета» ученика по новым стандартам

      На встречах с педагогами  в дискуссиях, обсуждаются следующие темы:

•         Конфликты и пути выходы из конфликтов

•         Индивидуальные различия детей.

•         Особенности возраста ребенка.

•         Регулятивные компетенции ребенка: Самоконтроль. Самоорганизация. Произвольность.

Метод сбора информации во 2,3 и 4-х классах осуществляется при помощи:

·         Исследование уровня самооценки – «Лесенка» В.П. Щур

·         «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

·         Готовность к обучению в 5-м классе М.Р. Битянова

·         Методика «Два домика».

·         Наблюдение учителя, педагога-психолога.

В следствие проводимой социально-психологической работы можно выделить три планируемых направления результатов деятельности: (и в каждом из них мы выделяем три важных новообразования)

Личностные:

Самоопределение

·         Внутренняя позиция школьника;

·         Самоиндификация;

·         Самоуважение и самооценка.

 Смыслообразование

·         Смысл УД, мотивация (учебная, социальная);

·         Границы собственного знания и «незнания»

Морально-этническая ориентация

·         Ориентация на выполнение моральных норм;

·         Способность к решению моральных проблем на основе децентрации;

·         Оценка своих поступков

Метапредметные:

Регулятивные

·         Целеобразование, планирование

·         Контрольи коррекция

·         Оценка, прогнозирование, инициативность, прогнозирование, инициативность и самостоятельность.

Коммуникативные

·         Речевая деятельность

·         Навыки сотрудничества

Познавательные

·         Работа с информацией;

·         Работа с учебными моделями;

·         Использование знако-символических средств, общих схем решения;

·         Выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Предметные:

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Результаты работы позволяют получить:

-  общую картину уровня выраженности личностных результатов по классу,

параллели классов;

-  сравнить, сопоставить результаты по отдельным классам;

-   вносить коррективы в содержание образовательной программы, принимать те или иные управленческие решения.

V этап (5- 6  класс).

 Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Так же, данный период «приносит» с собой повышение тревожности, появление неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач, и поэтому, задача педагогов и психологов способствовать формированию регулятивных и личностных УУД.

Цель - обеспечение психолого- педагогических условий для успешного обучения и развития каждого обучающегося на средней ступени  образования.

Задачи: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания; создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации,  компетентности педагогов и родителей  в условиях осуществления внеурочной деятельности основного общего образования.

Приоритетные направления и содержание деятельности психологического сопровождения внеурочной деятельности ООО.

В условиях перехода образовательного учреждения на ФГОС ООО традиционные направления деятельности психолога включают в себя решение новых задач сопровождения педагогов и обучающихся. Активное участие в реализации внеурочной деятельности принимают все педагоги школы, социально-психологическая служба, педагоги дополнительного образования. Хотелось бы отметить важность участия в сопровождении внеурочной деятельности педагогов-психологов, которые осуществляют работу в различных направлениях:

1.Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 

2.Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) -  выявление наиболее важных особенностей развития Универсальных Учебных Действий, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения, с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.

Метод сбора информации осуществляется при помощи:

- «Диагностика готовности 5-ти классников к обучению в среднем звене».

-Экспресс методика «Выявления тревожности у 5-ти классников в период адаптации» Филлипса

-  Методика «Мотивы учебной деятельности»

- Опросник Г.Н. Казанцевой – определение самооценки.

- Методика выявления тревожности по опроснику Филлипса.

Данные методики позволяют своевременно и точно определить учащихся, которые «западают» в той или иной области, организовать и провести коррекционно-развивающую работу с ними для эффективного взаимодействия с такими учащимися не только в образовательной, но и во внеурочной деятельности.

4.Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии. А так же, выявленные, формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в своей деятельности и общении, что способствует заинтересованности и осознании ребенком необходимости выбора той или иной внеурочной деятельности.

Для  проведения коррекционно-развивающей работы в МБОУ СОШ №4 используются:

-«Программа коррекции негативных эмоциональных состояний, формирование положительной учебной мотивации, развитие социальных навыков у учащихся».

- Программа адаптационных встреч для 5-ти классников «Новичок в средней школе»

-Программа коррекционной работы «Групповые занятия, способствующие повышению самооценки у слабоуспевающих учащихся» Федосенко Е. В.

- Программа преодоление личностной тревожности у подростков. О.В. Гасанец, О.В. Курилина.

5.Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению; информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении в процессе диагностики. 
               6.Психологическое просвещении детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. 

7.Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.

Работа с обучающимися

·                    Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у  обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие  формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

·                    Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой  и организация индивидуальной  или групповой коррекционно-развивающей работы.

·                    Проведение занятий  с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

·                    Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

·                    Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение групповых  занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры).

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена, что позволяет в дальнейшем ориентироваться в выборе направления внеурочной деятельности для каждого ребенка.

Работа с педагогами школы.

На данном этапе основная задача – подбор диагностического инструментария, коррекционно-развивающей работы с педагогами, консультация педагогов  на темы внеурочной деятельности ФГОС ООО.

Основные задачи работы с педагогами:

·                    Ориентирование педагога в выборе правильного направления внеурочной деятельности, что позволит сориентировать его в направлении каждого учащегося индивидуально

·                    активизация профессиональной рефлексивной позиции внеурочной деятельности учителя

·                    преодоление психологических барьеров работы учителя во внеурочной деятельности

·                    активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы внеурочной деятельности.

Прежде всего, речь идет о внутриличностных барьерах, обусловленных индивидуальными особенностями учителя (личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное восприятие нового). Психологическая помощь призвана изменить отношение учителя и показать, что инновационное поведение в осуществлении внеурочной деятельности – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, педагогических и творческих способностей.

Работа с родителями.

·                    Просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников во внеурочной деятельности.

·                    Консультирование  родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию  подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности, по результатам проводимой работы с учащимися о склонностях и умениях их детей в том или ином направлении внеурочной деятельности. Оно может проводиться в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, способствующие развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, повышению мотивации, самооценки в которых принимают участие как родители, так и дети.

·              Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками работы с их детьми, позволяющими в дальнейшем более эффективно развивать более тесное сотрудничество в организации и проведении внеурочной деятельности с детьми.

Все вышесказанное способствует повышению уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка в контексте сотрудничества в организации  внеурочной деятельности.

Вследствие проводимой работы со всеми участниками образовательного процесса внеурочной деятельности мы приходим к выводам, что происходит активное включение во внеурочную деятельность всех категорий обучающихся. Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы в осуществлении внеурочной деятельности, будут способствовать их личностному росту и развитию. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся в области реализации внеурочной деятельности с целью формирования всесторонне-развитой личности учащихся.

Все это помогает нам своевременно выявлять затруднения участников образовательного процесса при реализации внеурочной деятельности. Что говорит о правильной организации системы психологического сопровождения внеурочной деятельности при соблюдении психологически безопасной образовательной среды.

                  «Выживает не самый сильный  и не самый  мудрый,

 а  тот, кто  лучше всех откликается на происходящие изменения»                         

Ч.Дарвин

Краткое описание документа:

Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации имеет целью повышение эффективности образовательной деятельности в школе средствами психологической науки и практики.

В условиях внедрения ФГОС приоритетным становится целостная, системно организованная деятельность по психолого-педагогическое сопровождению Стандартов, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.

Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она стала обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.