Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении

Методическое объединение социальной службы

Серия «Социально-психологическое сопровождение образования»










СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ













2016





Давыдова В.И., Трофимчук О.М., Аббакумова С.И., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Закирова Н.В.

Руководство для начинающего профессиональную деятельность социального педагога – Челябинск, 2011 г.




Коллектив авторов-составителей:


Давыдова В.И., начальник управления образования Калининского района администрации города Челябинска.

Трофимчук О.М., директор МБУ ЦПМСС, кандидат психологических наук.

Аббакумова С.И., педагог-психолог СПП и СП МБУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

Башак Т.В., педагог-психолог СПП и СП МБУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

Кривошеина И.Ю., педагог-психолог СПП и СП МБУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

Закирова Н.В., руководитель районного методического объединения социальных педагогов, социальный педагог МБУ СОШ № 129, высшая кв. категория.

Саны С.Х., директор МБУ Ийской СОШ, первая кв. категория.

Кыспай А.А. педагог-психолог СПП и СП МБУ ЦПМСС, первая кв. категория.

Чукпанай С.С., руководитель школьного методического объединения социальной службы, социальный педагог МБУ Ийской СОШ.






В сборнике отражены наиболее важные и актуальные на сегодняшний день вопросы организации работы социального педагога образовательного учреждения. Полагаем, что предложенные рекомендации помогут в разработке социально-педагогического сопровождения детей, склонных к девиантному поведению социальному педагогу.

Сборник будет полезен, в первую очередь, социальным педагогам, заместителям директоров по ВР и УВР, классным руководителям, педагогам, специалистам, которые непосредственно работают с детьми группы риска, с детьми, состоящими на различных учетах.



СОДЕРЖАНИЕ


Предисловие 6


Раздел 1. Работа социального педагога ОУ 7

1.1. Функции и роли социального педагога 8

1.2. Этический кодекс социального педагога образовательного учреждения 9

1.3. Примерный перечень документации социального педагога образовательного учреждения 10

1.4. О должностной инструкции социального педагога 13

1.4.1. Извлечения из приказа Mинздравсоцразвития России от 26.08.10 г. N 761н. 13

1.5. Задачи деятельности социального педагога 16

1.6. Основные направления деятельности социального педагога с детьми в образовательном учреждении 16

1.7. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями 17

1.8. Межведомственное взаимодействие в работе социального педагога 18

1.9. Работа социального педагога в рамках межведомственных профилактических акций «образование всем детям», «защита», «дети улиц», «подросток» 19

1.10. Примерная номенклатура дел социального педагога ОУ 20

1.11. Планирование работы социального педагога 22

1.12. План работы социального педагога на учебный год 22

1.13. Примерная циклограмма обязательных мероприятий социального педагога ОУ 25

1.14. Программно-методическое обеспечение деятельности социального педагога ОУ 28

1.15. Форма отчета социального педагога по итогам учебного года 29

1.16. Критерии эффективности деятельности социального педагога образовательного учреждения 32


Раздел 2. Социальный паспорт образовательного учреждения 34

2.1. Содержание социального паспорта образовательного учреждения 34


Раздел 3. Работа Совета профилактики образовательного учреждения 35

3.1. Примерное положение о совете профилактики ОУ 36

3.2. Примерный план работы Совета профилактики 38

3.3. Составление Протокола заседания Совета профилактики 39

3.4. Примерное Положение о постановке на педагогический учет обучающихся школы 41

3.5. Технология кураторства 42

3.5.1. Общая схема технологии курирования индивидуального плана сопровождения

несовершеннолетнего или семьи 43

3.5.2. Работа куратора на примере работы куратора с семьей 45

3.5.3. Методы, приемы и средства работы куратора 46

3.5.4. Примерное Положение о кураторе на примере Положения о кураторе класса 52


Раздел 4. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних 54

4.1. Нормативно-правовые основы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 54

4.1.1. Основные законодательные и нормативно-правовые акты по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 55

4.2. Компетенции учреждений образования 56

4.3. Номенклатура дел ОУ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 58

4.4. Алгоритм работы социального педагога школы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 60


Раздел 5. Работа с детьми «группы риска» в ОУ 65

5.1. Основные причины асоциальных форм поведения педагогически запущенных детей 65

5.2. Суицид как форма аддикции 67

5.2.1. Основные причины подростковых саМБУбийств 67

5.2.2. Инструкция «Как следует поступать при появлении у подростка намерения уйти из жизни» 68

5.3. Сбор, анализ информации 68

5.4. Критерии определения детей «группы риска» 69

5.5. Школьники, находящиеся в зоне или группе риска 70

5.5.1. Памятка в помощь педагогу «Признаки одаренности детей» 71

5.5.2. Система работы с одаренными детьми 72

5.6. Работа с необучающимися 73

5.6.1. Основные причины школьной неуспеваемости 74

5.6.2. Рекомендации по профилактике трудностей в обучении у детей с низким уровнем учебной мотивации 77

5.7. Система работы с детьми-инвалидами 78

5.7.1. Инструкция для педагогов по работе с детьми-инвалидами в общеобразовательной школе 78

5.8. Работа школы с детьми в зоне риска по деструкции поведения 80

5.9. Беспризорные дети 82

5.10. Памятка для социального педагога при работе с детьми группы риска 83

5.11. Алгоритм социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения в школе 84

5.12. Схема работы с детьми «группы риска» (работа классного руководителя, социального педагога и психолога) 86

5.13. Рекомендуемый комплекс мероприятий по сопровождению и работе с детьми «группы риска» 87

5.14. Контактные телефоны организаций системы профилактики

Тоджинского кожууна 89

Раздел 6. Работа с неблагополучной семьей 91

6.1. Что такое неблагополучная семья? 91

6.2. Что нужно знать о неблагополучной семье? 91

6.3. Варианты неблагополучия семьи 91

6.4. Система принципов семейного воспитания 92

6.5. Алгоритм выявления, профилактики и устранения семейного неблагополучия 92

6.6. Корректировка воспитания в неблагополучных семьях и работа с этими семьями 94

6.7. Приемы (методы) коррекционной работы с неблагополучными семьями 94

6.8. Памятка социальному педагогу по работе с неблагополучными семьями 94

6.9. Рекомендации педагогам по работе с неблагополучной семьей 99

6.10. Вопросы для беседы с родителями ребенка из неблагополучной семьи 99


Раздел 7. Основные функции социального педагога в профориентационной работе 101

7.1. Основные функции социального педагога в решении проблемы профориентации 102

7.2. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом 106

7.3. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями 107

7.4. Взаимодействие социального педагога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений 107

7.5. Взаимодействие социального педагога с семьей подростка 107

7.6. Принципы индивидуальной работы с детьми по профориентации 109

7.7. Работа по профориентации с «трудными» детьми 109

7.8. Типичные ошибки обучающихся при выборе профессии 110

7.9. Система работы по профессиональной ориентации школьников 110


Раздел 8. Диагностические методики социального педагога 111


Раздел 9. Из опыта работы 135


Межведомственное взаимодействие МБУ Ийской СОШ Тоджинского кожууна с учреждениями профилактики правонарушений и преступлений в работе с детьми группы риска, с детьми, состоящими на различных учетах.

МБУ Ийская СОШ Тоджинского кожууна …………………………………………… 135


Роль социального педагога в правовом просвещении

учеников, родителей, педагогов. ……………………………………………………...141

Работа по предотвращению пропусков занятий без уважительных причин 145


Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотических и психотропных средств. 148


Об опыте работы образовательных учреждений Тоджинского кожууна с семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении,

в 2014-2015 учебном году. 151



ПРИЛОЖЕНИЯ 154


ПРИМЕРНЫЙ Список МЕТОДИЧЕСКОЙ литературы ДЛЯ РАБОТЫ социального педагога 184








Предисловие


Вы держите в руках пособие, которое составлено для того, чтобы эффективно и действенно помочь в разработке социально-психолого-педагогического сопровождения детей группы риска, с детьми, состоящими на различных учетах.

В последние годы сама практика жизни вновь выдвинула идею возрождения социальной педагогики. Но в настоящий период социально-педагогическая деятельность сдерживается и отсутствием профессионально подготовленных кадров и межведомственной разобщенностью. Неоправданно мало уделяется внимания и роли семьи как первичному институту социализации личности.

В связи с этим у руководителей образовательных учреждений и педагогических коллективов возникают правомерные вопросы о содержании деятельности, должностных обязанностях и правах социального педагога, квалификационных требованиях к нему. Тревожат эти проблемы и уже работающих социальных педагогов и тех, кто будет делать первые шаги профессионального роста. Не исключение, что на эту должность принимаются работники, не имеющие специального профессионального образования. В этой непростой ситуации крайне важно не дискредитировать саму суть этой, очень нужной, профессии, обеспечить организационно-педагогическую поддержку ее становлению, а также не допустить упрощенного подхода к должности социального педагога как штатной единице, которую можно использовать в качестве дополнительного заработка.

В предлагаемом сборнике отражены наиболее важные и актуальные на сегодняшний день вопросы организации работы социального педагога образовательного учреждения. Полагаем, что предложенные материалы помогут становлению начинающему профессиональную деятельность социальному педагогу, а также помогут найти ответы на вопросы классным руководителям, педагогам, кураторам, т.е. тем специалистам, кто непосредственно работает с детьми группы риска, с детьми, состоящими на различных учетах.

.


РАЗДЕЛ 1. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

  

Социальный педагог – сотрудник школы, который создаёт условия для профессионального саморазвития обучающихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций.

  Социальный педагог – это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает проблемы воспитанника, не совершая действия, которые во вред подопечному.

Главное требование к социальному педагогу – это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус. Социальный педагог в современных общественных условиях должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом, как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого.

В течение учебного года основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Для достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог:

Руководствуется Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

Контролирует движение обучающихся и выполнение всеобуча;

Предупреждает отсев обучающихся из школы;

Поддерживает тесные связи с родителями;

Изучает социальные проблемы учеников;

Ведет учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

Осуществляет социальную защиту детей из семей группы риска: многодетных; опекаемых; потерявших кормильца; неполных; военнослужащих, уволенных в запас, участников боевых действий; малоимущих.

Осуществляет меры по трудоустройству обучающихся;

Проводит патронаж опекаемых и неблагополучных семей.

Консультирует классных руководителей, выступает на общешкольных и классных родительских собраниях, педсоветах и совещаниях;

Осуществляет контроль за сохранением здоровья обучающихся и формированием у них культуры здоровья.

Социальный педагог взаимодействует с администрацией школы, учителями, педагогом-психологом, педагогом-организатором, воспитателями, обучающимися и их родителями (законными представителями).

Для достижения своих профессиональных целей он устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы обучающихся и выпускников, участвует в работе педагогического совета образовательного учреждения и Совета профилактики школы, осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

Руководство деятельностью социального педагога осуществляется руководителем образовательного учреждения.

Деятельность социального педагога осуществляется в соответствии с Положением и Уставом образовательного учреждения.


1.1. Функции и роли социального педагога:

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции:

  • аналитико-диагностическую;

  • прогностическую;

  • организационно-коммуникативную;

  • коррекционную;

  • координационно-организаторскую;

  • функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;

  • охранно-защитную;

  • психотерапевтическую;

  • социально-профилактическую;

  • реабилитационную.

Реализуя аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог:

  • изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

  • выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»;

  • изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

  • устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

  • содействует выявлению особо одаренных школьников;

  • выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он:

  • на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;

  • планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:

  • способствует включению субъектов воспитательной деятельности — общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

  • позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что он:

  • старается оградить обучающихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды;

  • осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

Реализуя координационно-организаторскую функцию, социальный педагог:

  • организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;

  • включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учетом психолого-педагогических требований к ней;

  • организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

  • координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

  • взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам побуждает социального педагога:

  • оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, саМБУтверждении, самоорганизации и самореализации;

  • устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

  • использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся (воспитанников) и их объединений;

  • содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

  • взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Реализуя психотерапевтическую функцию, социальный педагог:

  • заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

  • оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

  • содействует в создании ситуаций успеха школьников.

Выполнение социально-профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

  • организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

  • влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

  • организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он:

  • организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, употребление наркотиков, сексуальная агрессия, лишение свободы, и др.) испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.


Роли социального педагога

- Посредник;

- Эксперт;

- Советчик;

- Адвокат;

- Общественный деятель;

- Друг;

- Тренер;

- Помощник;

- Психотерапевт.


1.2. Этический кодекс социального педагога образовательного учреждения

1. Общие положения.

1.1. Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности социального педагога в образовательном учреждении.

    1. Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности социального педагога. Кодекс служит ему ориентиром при планировании и организации работы:

  • решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

  • защиту законных прав людей, с которыми социальные педагоги вступают в профессиональное взаимодействие;

  • сохранение доверия между социальным педагогом и клиентом;

  • укрепление авторитета социально-педагогической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

2. Основными этическими принципами деятельности социального педагога являются:

  • принцип конфиденциальности и информированности клиента;

  • принцип компетентности;

  • принцип ответственности;

  • принцип этической и юридической правомочности;

  • принцип квалифицированной пропаганды социальной педагогики;

  • принцип благополучия клиента;

  • принцип профессиональной кооперации.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе социальных педагогов в международном сообществе.

Принцип конфиденциальности и информированности клиента

  1. Полученная информация не подлежит сознательному или случайному разглашению. При необходимости передачи ее третьим лицам, информация предоставляется в форме, исключающей ее использование против интересов клиента.

  2. Участие обучающихся, воспитанников, их родителей, педагогов в социально-психолого-педагогических процедурах, таких как диагностика, консультирование, коррекция и др., должно быть осознанным и добровольным.

  3. Лица, участвующие в социально-педагогических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, проводимых социальным педагогом, должны быть осведомлены об объеме и характере работы. Социальный педагог обязан информировать участников о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать или не участвовать в предстоящей работе. К таким аспектам могут относиться физический дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

  4. При работе с обучающимися, воспитанниками, их родителями и педагогами специалист использует доступный для понимания язык.

  5. Отчеты социального педагога о профессиональной деятельности, описания результатов его работы и публикации представляются в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с обратившимся.

  6. Присутствие третьих лиц во время консультации допускается только с предварительного согласия консультируемого или лиц, несущих за него ответственность (родителей или лиц, их заменяющих).

Принцип компетентности

Социальный педагог обязан четко определить и учитывать в своей деятельности степень собственной ответственности за выбор процедур и методов работы.

Принцип ответственности

  1. Социальный педагог несет ответственность за соблюдение «Этического кодекса» независимо от того, проводит он социально-педагогическую, коррекционную работу сам или она идет под его руководством.

  2. Проводя исследования, социальный педагог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

  3. Социальный педагог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания (определения).

  4. Социальный педагог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и степени компетентности.

  5. При принятии решения об оказании социально-педагогической помощи несовершеннолетним, лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии, социальным сиротам, несовершеннолетним матерям, недееспособным лицам и т.п. социальный педагог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

Принцип этической и юридической правомочности

  1. Социальный педагог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению социально-педагогической деятельности.

  2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, социальный педагог руководствуется нормами данного Кодекса.

  3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения социального педагога с обратвшимся и другими субъектами образовательного процесса.

Принцип квалифицированной пропаганды социальной педагогики

  1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих специального образования, социальному педагогу следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация необходима только в сообщениях для специалистов.

  2. Социальному педагогу целесообразно воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от его профессиональной деятельности.

  3. В соответствии с действительным состоянием науки и практики на данный момент социальный педагог обязан профессионально и точно пропагандировать возможности и достижения социальной педагогики.

Принцип благополучия клиента

  1. В своих профессиональных действиях социальный педагог ориентируется на благополучие клиента и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности социального педагога вступают в противоречие с этическими нормами, специалист разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

  2. В профессиональной деятельности социального педагога системы общего образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

  3. Социальный педагог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту. В ходе обследований социальный педагог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

  4. Социальный педагог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации клиентов по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и другим различиям.

Принцип профессиональной кооперации

  1. Работа социального педагога основывается на его обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы, независимо от собственных методологических и методических предпочтений.

  2. Социальный педагог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

  3. Если то или иное нарушение профессиональной этики социальным педагогом не может быть устранено неформальным путем, то эта проблема обсуждается на заседании методического объединения социальных педагогов.


1.3. Примерный перечень документации социального педагога образовательного учреждения

Нормативно-правовые документы:

1. Должностная инструкция, утвержденная руководителем образовательного учреждения.

2. Циклограмма работы социального педагога, утвержденная руководителем образовательного учреждения.

3. Законы РФ, необходимые в работе социального педагога.

4. Постановления, распоряжения, приказы вышестоящих организаций, регламентирующих и определяющих содержание деятельности социального педагога.

5. Приказы директора образовательного учреждения, регламентирующие работу социального педагога (приказы «О создании и работе школьного Совета профилактики», «О проведении совместных рейдов» и др.).

Социальному педагогу необходимо иметь информацию о проблемах, целях и задачах работы школы на учебный год. Исходя из этого, сформулировать проблему, цели и задачи социального педагога, определить основные формы и методы работы по их реализации.

Планирование работы:

1. Анализ работы за 3 предшествующих учебных года (аналитический и статистический)

2. Планы работы социального педагога на учебный год и летний период, в который включена совместная работа с администрацией школы, психологом, классными руководителями, медицинским работником, родительским комитетом и др.)

3. Планы совместной работы социального педагога школы с учреждениями системы профилактики (КДНиЗП, инспектором ОДН, участковым инспектором и др.)

4. Циклограмма работы на неделю.

Материалы основной деятельности:

1. Социальный паспорт школы за 3 предшествующих года.

2. Списки обучающихся по категориям: из многодетных семей, из малообеспеченных семей, из неблагополучных семей, дети-инвалиды,  опекаемые дети, поставленные на бесплатное питание; по категориям: состоящие на педагогическом учете в школе, состоящие на учете в ОДН, склонных к самовольным уходам из дома или госучреждений. Все списки необходимо формировать с максимальной полной информацией.

3. Карточка индивидуального изучения подростков, состоящих на учете в школе и ОДН.

4. Списки неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей.

5. Программы реабилитации на каждую неблагополучную семью, состоящую в УСЗН в категории «Социально опасное положение «СОП)».

6. Протоколы Советов профилактики, которые в обязательном порядке оформляются в соответствии с требованиями оформления протоколов, т.е. с указанием порядкового номера заседания, состава заседающих лиц, приглашенных на Совет, указывается повестка заседания, которая должна начинаться с анализа выполнения ранее принятых решений.  При рассмотрении персональных дел обучающихся указывается, кто из родителей или лиц, их заменяющих, был приглашен, какое решение принято, и кто ответственен за выполнение решения Совета профилактики и сроки выполнения данного решения.

7. Журнал записи о проведенных рейдах с полной информацией (дата проведения рейда, состав участников рейда, список семей, которые планировали посетить с отметкой о результатах посещения (удалось посетить родителей или лиц их заменяющих или нет). Все сведения отмечаются в личных карточках обучающихся: кто был дома, какая работа проведена (беседа, предупреждение или составлен протокол, изменилась ли ситуация с ребенком, в семье и т.д.)

8. Информация о совершенных преступлениях и правонарушениях обучающимися. Все списки необходимо формировать с максимально полной информацией о проделанной профилактической работе с указанием дат.

9. Материалы о летней занятости обучающихся, нуждающихся в социальной помощи (дети из малообеспеченных и неблагополучных семей, дети-инвалиды, опекаемые дети), обучающиеся «группы риска».

10. Материалы выступлений на педагогических совещаниях, семинарах, родительских собраниях, классных часах и т.д.

12. Учет обращений родителей, учителей, обучающихся и разрешение поставленных ими проблем. Журнал консультаций, с указанием темы консультации, для кого была проведена.

13. Журнал посещений уроков, их анализ.

14. Учет мер по социальной защите детей из социально-неблагополучных семей. Журнал учета оказанной помощи.

15. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы.

16. Методические материалы для классных руководителей, родителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.


1.4. О должностнОЙ инструкциИ социального педагога

Руководители образовательных учреждений на основе должностных обязанностей социального педагога (приказ Mинздравсоцразвития России от 26.08.10 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»») разрабатывают и в установленном порядке утверждают должностную инструкцию социального педагога.

При определении ведущих направлений социально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном учреждении необходимо, прежде всего, учитывать особенности окружающей среды, в которой расположено учреждение, его основные цели и задачи, традиции и обычаи, специфику детского, педагогического коллектива, их взаимоотношения, существующую систему воспитательно-образовательной деятельности, личностные потребности детей, педагогов и родителей.

1.4.1. Извлечения из приказа Mинздравсоцразвития России от 26.08.10 г. N 761н.

1 октября 2010 г. вступил в силу Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»». Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638.

В соответствии с пунктом 5.2.52 Положения о Министерстве здравоохранения и социального развития Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июня 2004 г. N 321 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 28, ст. 2898; 2005, N 2, ст. 162; 2006, N 19, ст. 2080; 2008, N 11 (1 ч. ), ст. 1036; N 15, ст.1555; N 23, ст. 2713; N 42, ст. 4825; N 46, ст. 5337; N 48, ст. 5618; 2009, N 2, ст. 244; N 3, ст. 378; N 6, ст. 738; N 12, ст. 1427, 1434; N 33, ст. 4083, 4088; N 43, ст. 5064; N 45, ст. 5350; 2010, N 4, ст. 394; N 11, ст. 1225; N 25, ст. 3167; N 26, ст. 3350; N 31, 4251), приказываю:

Утвердить Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» согласно приложению.

Министр Т. Голикова

Приложение

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих

Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

I. Общие положения

1. «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее – ЕКС) предназначен для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффективной системы управления персоналом образовательных учреждений и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.

2. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» ЕКС состоит из четырех разделов: I – «Общие положения», II – «Должности руководителей», III – «Должности педагогических работников», IV – «Должности учебно-вспомогательного персонала».

3. Квалификационные характеристики применяются в качестве нормативных документов или служат основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников. При необходимости должностные обязанности, включенные в квалификационную характеристику определенной должности, могут быть распределены между несколькими исполнителями.

4. Квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации».

В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учетом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих.

В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей.

В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

5. При разработке должностных инструкций допускается уточнение перечня работ, которые свойственны соответствующей должности в конкретных организационно-педагогических условиях (например, каникулярный период, не совпадающий с отпуском работников, отмена для обучающихся, воспитанников учебных занятий, изменение режима образовательного процесса по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и иным основаниям и т.п.), а также установление требований к необходимой специальной подготовке работников.

6. В целях совершенствования организации и повышения эффективности труда работников учреждения возможно расширение круга их обязанностей по сравнению с установленными соответствующей квалификационной характеристикой. В этих случаях без изменения должностного наименования работнику может быть поручено выполнение обязанностей, предусмотренных квалификационными характеристиками других должностей, близких по содержанию работ, равных по сложности, выполнение которых не требует другой специальности и квалификации…

9. Лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации», но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения, могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы.

III. Должности педагогических работников

Социальный педагог

Должностные обязанности. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.


1.5. Задачи деятельности социального педагога

  1. Cвоевременно выявлять возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка;

  2. Обеспечить устранение причины, порождающие их;

  3. Обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросфере ребенка;

  4. Обеспечить сохранение и укрепление физического, психологического, социального и нравственного здоровья личности;

  5. Формировать нравственное сознание, нравственные качества, социально значимые ориентации и установки в жизненном самоопределении и нравственное поведение;

  6. Создавать благоприятные условия в микросоциуме для развития способностей и реализации возможностей ребенка;

  7. Формировать потребности в саморазвитии, оказывать помощь в саморазвитии, саМБУтверждении, самореализации;

  8. Оказывать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку;

  9. Создавать комфортное гуманизированное воспитательное пространство в микросоциуме;

  10. Обеспечить защиту прав и организацию помощи нуждающимся из числа обучающихся и их родителей (законных представителей).


1.6. Основные направления деятельности социального педагога с детьми в образовательном учреждении

  1. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка;

  2. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;

  3. Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;

  4. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий;

  5. Групповое и индивидуальное консультирование детей и родителей по вопросам воспитания, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса и т.п.;

  6. Выявление запросов потребностей детей и разработка мер помощи учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

  7. Помощь педагогам школы в разрешении конфликтов с детьми;

  8. Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

  9. Содействие саморазвитию личности;

  10. Создание условие для реализации творческого потенциала, способностей, задатков ребенка;

  11. Поддержать, стимулировать детей в приобретении знаний, умений, развитии их способностей.


1.7. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия социального педагога и классного руководителя обусловлено, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом – это человек, обучающийся, воспитанник в социальной среде.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют  учебную нагрузку, у социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель, является связующим звеном между обучающимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. В начале каждого учебного года классные руководители заполняют социальный паспорт класса, в котором отражают количество детей, количество неполных семей, малообеспеченных, многодетных,  неблагополучных семей, количество детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой, проживающих не с родителями, инвалидов, детей с девиантным поведением, детей из семей чернобыльцев и детей из семей родителей-инвалидов. Все эти данные  затем составляют  социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и детей.

Чаще всего  классный руководитель обращается к социальному педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:

  • оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном объеме;

  • своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.п.);

  • принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае пропусков занятий;

  • взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

  • получение какой-либо специальной информации или консультации.

Анализируя опыт взаимодействия  классных руководителей и социальных педагогов в литературе возможно выделить следующие общие проблемы:

  • организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;

  • выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой;

  • своевременное разрешение конфликтных ситуаций;

  • оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

  • способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

  • обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;

  • развитие демократических основ жизни детских коллективов;

  • поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

  • взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб и оказание помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве; с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальную ситуацию;

Исходя из совместно решаемых  проблем, можно назвать и общие формы работы: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психолого-педагогической диагностики, как  отдельных обучающихся, так и классов в целом; проведение  психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для обучающихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий.

Наиболее сложными вопросами и, соответственно, участками работы для классного руководителя является работа  с трудными детьми. Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с трудными детьми, социальный педагог проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. В школе  работа с этими детьми происходит следующим образом:   выявляются,   заносятся в банк данных, после неоднократного нарушения правил поведения и Устава школы ставятся на внутришкольный учет с последующим обследованием социальным педагогом и психологом при непосредственной помощи классного руководителя. При необходимости эти дети приглашаются вместе с родителями на заседания Совета профилактики, с ними проводятся профилактические мероприятия  не только специалистами школы, но и инспектором ОДН. В этой деятельности,  сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха.

Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем обучающегося, его семьи и классного коллектива.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.


1.8. Межведомственное взаимодействие в работе социального педагога

Массовая школа должна ответственно и продуктивно выполнять только те функции, которые возложены на нее государством и обществом, находясь в тесном сотрудничестве с другими государственными учреждениями, работающими с детьми и подростками.

При ослаблении нормативного контроля возрастает вероятность девиантного поведения. К девиантному поведению чаще всего склонны дезадаптированные дети, социализация которых протекала неблагоприятно, либо в условиях чрезмерного поощрения взрослыми, либо в условиях игнорирования элементов девиантного поведения (насилие, аморальность) как в отношении к детям взрослых, так и в отношении детей к сверстникам и взрослым.

Социально отклоняющиеся формы поведения требуют применения адекватных исправительных мер, согласованных участниками образовательной среды (педагогами, психологами, родителями). Если родители отказываются заниматься проблемами ребенка, школа обращается в комиссию по делам несовершеннолетних, поскольку от проблемы агрессивного (социально опасного для жизни и здоровья других людей) поведения нельзя отмахнуться как от несуществующей и малозначительной проблемы.

Т.о., школа обращается с ходатайством в Комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП) по следующим вопросам:

- о проведении профилактической работы с несовершеннолетним, употребляющими спиртные напитки, наркотические вещества, психотропные вещества, привлекавшимися к административной ответственности, вернувшимися из специальных учебно-воспитательных или лечебно-воспитательных учреждений закрытого типа, освободившимися из мест лишения свободы;

- о рассмотрении материала в отношении несовершеннолетнего, совершившего деяние, за которое установлена административная ответственность;

- об оказании помощи в организации занятий дополнительным образованием несовершеннолетнего, состоящего на профилактическом учете в объединениях муниципального уровня;

- об оказании помощи в организации летнего отдыха несовершеннолетнего, состоящего на профилактическом учете;

- об исключении необучающегося несовершеннолетнего, достигнувшего 18-летнего возраста, из образовательного учреждения; о переводе обучающегося на иную форму обучения или в другое образовательное учреждение;

- о рассмотрении материала в отношении родителей (законных представителей), не выполняющих свои обязанности по содержанию, воспитанию или обучению несовершеннолетнего;

- об административных мерах воздействия на родителей несовершеннолетних и самих несовершеннолетних, уклоняющихся от выполнения Закона РФ «Об образовании»;

- о постановке обучающегося на учет в ОДН.

Для этого требуется определенный набор документов:

- ходатайство;

- характеристика на несовершеннолетнего;

- выписка из протокола заседания Совета профилактики ОУ;

- копии актов посещения семьи;

- общая справка о проведенной профилактической работе с несовершеннолетним и его семьей (если материал очень большой, тогда необходимо объединить характеристику со справкой о профилактической работе в один документ – характеристику несовершеннолетнего».


1.9. РАБОТА социального педагога в РАМКАХ межведомственных профилактических акциЙ «Образование всем детям», «Защита», «Дети улиц», «ПОДРОСТОК»

1.         Выявление, учёт несовершеннолетних, не посещающих или систеатически пропускающих по неуважительным причинам занятия;

2.         Организация работы в соответствии с Регламентом межведомственного взаимодействия по оказанию выявленным детям и семьям группы риска социально-педагогической и социально-психологической помощи в соответствии с планом мероприятий по реализации программы реабилитации семьи и ребенка (детей) группы риска;

3.         Корректировка банка данных детей микрорайона;

4.         Корректировка банка данных несовершеннолетних, систематически самовольно уходящих из семей и госучреждений;

 5.         Корректировка банка данных о семьях и детях, находящихся в социально-опасном положении;

6.         Корректировка банка данных детей и подростков группы риска;

7.         Выявление, учет и принятие необходимых мер в отношении необучающихся несовершеннолетних, учащихся МБУ, выяснение причин пропусков занятий, определение форм их дальнейшего обучения и воспитания;

8.         Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога и выявленных в ходе акции беспризорных и безнадзорных детей;

9.         Разработка и утверждение программ социально-педагогической реабилитации;

10.         Обеспечение условий реализации программ;

11.         Консультирование.


1.10. Примерная номенклатура дел социального педагога ОУ


Индекс дела

Заголовок дела

Срок хранения

07-01

Утвержденная номенклатура дел социального педагога

до замены новой

07-02

Нормативно-правовая документация


  • «Конвенция о правах ребенка»

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (в действующей редакции)

  • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. №124-ФЗ

  • Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ

  • Пр.

в течение срока действия

07-03

Организационно-распорядительная документация

07-03.1

Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Российской Федерации

в течение срока действия

07-03.2

Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Челябинской области

в течение срока действия

07-03.3

Нормативные и инструктивные документы Управления по делам образования г. Челябинска

в течение срока действия

07-03.4

Нормативные и инструктивные документы Управления образования Калининского района

в течение срока действия

07-03.5

Внутренняя документация, регламентирующая деятельность социального педагога ОУ

в течение срока действия

07-04

Дислокация ОУ Калининского района

1 год

07-05

Документация по организации деятельности социального педагога

07-05.1

Годовой план работы социального педагога (в т.ч. планы профилактических рейдов)

5 лет

07-05.2

Циклограмма работы социального педагога (годовая, недельная)

1 год

07-05.3

Рабочие журналы социального педагога (журнал индивидуальных консультаций, журнал групповых форм работы, и др.)

ДМН

07-05.4

Картотека (паспорт) кабинета социального педагога

до замены новой

07-05.5

Входящая документация

в течение срока действия

07-05.6

Исходящая документация

в течение срока действия

07-05.7

Социальный паспорт ОУ, классов

до замены новыми

07-05.8

Отчетная документация о результатах работы социального педагога по сопровождению обязательных видов деятельности (текущая и итоговая)

5 лет

07-05.9

Документация по организации и проведению в ОУ межведомственных профилактических акций:

  • Акция «Образование всем детям»

  • Акция «Защита»

  • Акция «Дети улиц»

  • Акция «За здоровый образ жизни»

  • Акция «Подросток»

до замены новыми

07-05.10

Акты обследования жилищно-бытовых условий

до замены новыми

07-05.11

Банк данных семей и детей группы риска

до замены новыми

07-05.12

Документация заседаний Совета профилактики (Приказ о создании, Положение, состав совета профилактики, протоколы заседаний)

5 лет

07-05.13

Документация по работе с Регламентом межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению семей и детей группы риска и их реабилитации в городе Челябинске

в течение срока действия

07-05.14

Индивидуальные информационные карты обучающихся ОУ

до замены новыми

07-05.15

Индивидуально-ориентированные профилактические программы на обучающихся группы риска

до замены новыми

07-06

Программно-методическое обеспечение деятельности социального педагога ОУ


07-06.1

Социально-педагогический инструментарий:

  • анкеты;

  • опросники;

  • тесты

по мере необходимости

07-06.2

Просветительско-профилактические, коррекционно-развивающие программы по работе с участниками образовательного процесса (УМК, КТП)

постоянно

07-06.3

Методические материалы по просветительско-профилактической работе с участниками образовательного процесса

по мере необходимости

07-06.4

Материалы по приоритетным направлениям деятельности социального педагога ОУ:

  • профилактика необучения несовершеннолетних;

  • профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

  • и др.

по мере необходимости

07-06.5

Программы, материалы конференций, семинаров, педагогических чтений

ДМН


или:


НАЗВАНИЕ

СРОК ХРАНЕНИЯ

01

Должностная инструкция социального педагога

3 года после замены новой

02

Входящая документация

1 год

03

Исходящая документация

1 год

04

Годовое планирование деятельности социального педагога.

постоянно

05

Социально-педагогический паспорт школы

Социально - педагогические паспорта классов

постоянно

06

Отчёты по итогам работы социального педагога

Анализ деятельности социального педагога

Постоянно

07

Нормативно – правовые акты, регулирующие деятельность социального педагога

До минования надобности

08

Список неблагополучных семей

Карты учета неблагополучных семей

Постоянно

09

Журнал регистрации консультаций родителей, учителей, учащихся

До минования надобности

10

Годовой план работы учреждения по профилактике социального сиротства

До минования надобности

11

Годовой план работы учреждения по профилактике суицидальных попыток несовершеннолетних

постоянно

12

Годовой план работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений обучающихся

постоянно

13

Годовой план работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних в образовательном учреждении

постоянно

14

Список обучающихся «Группы риска»

постоянно

15

Картотека учета обучающихся, состоящих в «Группе риска»

постоянно

16

Список обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле

постоянно

17

Список семей, находящихся в социально опасном положении

Постоянно

18

Картотека справок по результатам посещения социально-неблагополучных семей, т. ч. семей детей «группы риска»

Постоянно

19

Папка учета ежедневной отчетности о посещении обучающимися учебных занятий

1 год


1.11. Планирование работы социального педагога

Организационная деятельность социального педагога в образовательном учреждении начинается с изучения и анализа особенностей социокультурной среды, в которой оно расположено, условий социального формирования личности в нем, а также в семье, знакомства с детскими и педагогическими коллективами, отдельными личностями, требующими повышенной заботы, внимания и защиты, вычленения наиболее значимых социально-педагогических проблем, которые необходимо решать в первую очередь. Социальный педагог изучает особенности воспитательного процесса, собирает информацию о нуждах и потребностях детей, выявляет проблемы взаимоотношений в классных коллективах, кружках, объединениях, группах, в системе межличностных отношений, устанавливает связи с социальными институтами микросоциума.

Это позволит составить социально-педагогическую характеристику социума, картотеку детей и семей, наиболее нуждающихся в социально-педагогической помощи, обобщить поступающие предложения и пожелания, определить адреса сотрудничества.

Проведя необходимые диагностические обследования, социальный педагог получит информацию о дифференциации проблем, определении приоритетов в создании системы социального воспитания, социально-педагогической помощи в данном учреждении.

На основании этих материалов социальный педагог составляет годовой перспективный план работы, который утверждается руководителем учреждения.

Цель планирования работы социального педагога – координация действий с администрацией и педагогическим коллективом с одной стороны, и с коллективом обучающихся, родителей, общественными структурами – с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деятельности.

Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффективных путей и средств достижения целей.





1.12. План работы социального педагога на учебный год


Согласовано

Руководитель МБУ ЦПМСС

_________________________

(И.О. Фамилия)

«_____»____________20___г.

(дата согласования)

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ОУ

_________________________

(И.О. Фамилия)

«_____»____________20___г.

(дата утверждения)



Планирование деятельности социального педагога ОУ №_______

_____________________________________________________________

(Ф.И.О. полностью)

на 20____ - 20____ учебный год


Цель ОУ:____________________________________________________________


Методическая тема ОУ: _______________________________________________


Цель деятельности социального педагога_________________________________


Задачи деятельности социального педагога_______________________________


Приоритетные направления деятельности социального педагога ОУ:

  1. оптимизация здоровьесберегающей среды

  • профилактика СПИДа

  • профилактика употребления ПАВ

2. профилактика социальных патологий:

  • профилактика необучения

  • профилактика безнадзорности и правонарушений


  1. Диагностическое направление (индивидуальная и групповая формы)

Дата

Цель диагностики

Вид диагностики.

(инструментарий)

Объект диагностики

Выход

1

2

3

4

5


  1. Просветительская деятельность (индивидуальная и групповая)

Дата

Тема. Цель. Форма.

Объект

Исполнитель

Выход

1

2

3

4

5


  1. Профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая)

Дата

Первичная/вторичная

профилактика (отметить)

Направление профилактической деятельности. Цель

Форма. Методы

Объект

Выход

1

2

3

4

5

6


  1. Консультирование (индивидуальное и групповое) – график консультаций


  1. Защитно-правовая деятельность

Дата

Направление деятельности,

цель

Формы и

методы

Объект

Выход

1

2

3

4

5


  1. Профессиональное самообразование

п/п

Дата

Вид деятельности

Цель

Выход

1

2

3

4

5


  1. Межведомственное взаимодействие социального педагога с другими учреждениями и организациями, оказывающими ОУ помощь в воспитании и развитии обучающихся и воспитанников

Например: (районная детская поликлиника, РМППК, КДНиЗП, ОДН ОМ г.Челябинска, районная служба занятости, клубы по месту жительства воспитанников и обучающихся социально-педагогического округа и т.п.)


  1. Внеплановые мероприятия

Дата

Цель

Вид деятельности.

Форма. Методы

Объект

Выход

1

2

3

4

5

6


9. Сведения о наличии (отсутствии) программно-методического обеспечения деятельности социального педагога МБУ (программы, одобренные и утвержденные МО РФ, ЧИППКРО)


Оптимизация здоровьесберегающей среды

Направление

Автор, название программы, выходные данные

Категория участников

Профилактика ПАВ







Профилактика СПИДа







Общее количество программ



Профилактика социальных патологий

Направление

Автор, название программы, выходные данные

Категория участников

Профилактика необучения несовершеннолетних ОУ







Профилактика безнадзорности и правонарушений







Общее количество программ



Социальный педагог (____кв.к.)________________/________________________

(Личная подпись) (Расшифровка подписи)

Дата заполнения ______________



Дата сдачи в СППиСП _______________(заполняется специалистом СППиСП) _________________________(роспись специалиста СППиСП)


___________________________________________________

Примечание: выполняется в альбомном формате.



1.13. Примерная циклограмма обязательных мероприятий

социального педагога ОУ


Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май-июнь

Сдача отчетной документации по сверке – (дети, состоящие на учете в ОДН, пед. учете, списки неблагополучных семей, количество посещений ОУ инспектором ОДН, участковым инспектором) до 10 числа каждого месяца.

Представление списков необучающихся несовершеннолетних (в СППиСП) (22 числа каждого месяца)

Собеседование с социальными педагогами ОУ (до 15 сентября, декабря, мая) о необучающихся несовершеннолетних с подробным анализом причин необучения и мерам, принятым для его возвращения в ОУ

Представления информации о несовершеннолетних МБУ, совершивших преступления за IIV квартал, за год (до 10 числа: апрель, июнь, октябрь, январь )

Согласование плана деятельности, циклограммы, УМК по факультативам, клубам

Выявление,

социально-педагогическая диагностика детей «группы риска» (начальная)


Составление (обновление) социального паспорта ОУ, класса, индивидуальных информационных карт (до 15.09)


Участие в акции «Образование - всем детям».


Составление и обновление банков данных:

  • многодетные семьи;

  • малообеспеченные

  • неблагополучные;

  • опекунские;

  • семьи, имеющие ребенка-инвалида;

  • семьи, имеющие ребенка, обучающегося на дому;

  • несовершеннолетних, употребляющих наркотические, психотропные, алкогольные вещества;

  • необучающихся и склонных к необучению;

  • несовершеннолетних, стоящих на учете в ОДН, педучете (до 10 числа каждого месяца)


Подготовка и проведение к методической неделе

Составление (обновление) индивидуально-ориентированных программ на необучающихся (склонных к необучению) несовершеннолетним.



Представление результатов мониторинга делинквентного и девиантного поведения несовершеннолетних (до 10.10)





Профилактика необучения несовершеннолетних в ОУ.






Подготовка и проведение к научно-практической конференции

Профилактика беспризорности и безнадзорности










Участие в акции «Защита»







Мониторинг оснащения и развития кабинетов социальных педагогов ОУ

Участие в конкурсе «Лучший социальный педагог года» (на уровне РУО)







Профилактика употребления психотропных веществ у несовершеннолетних.









Коррекционно-реабилитационная работа.









Корректировка банка семей, находящихся в социально опасном положении.







Составление (обновление) банка опекаемых детей.











Помощь семьям, оказавшимся в социально опасном положении.



Проведение конкурсных мероприятий (чередование один раз в три года):


«Лучший кабинет социального педагога ОУ»;


Участие в конкурсе образовательных, просветительско-профилактических программ.

Выявление,

социально-педагогическая диагностика детей «группы риска» (промежуточная)






Участие в акции «Дети улиц».














Предоставление информации по итогам контрольной проверки несовершеннолетних, находящихся под опекой и попечительством



Участие в конкурсе «Сердце отдаю детям» номинация «Лучший социальный педагог года» (ежегодно на городском уровне)


Проведение конкурсных мероприятий (чередование один раз в три года):


Участие в конкурсе профилактических уголков



Участие в выставке интеллектуальной продукции



Ярмарка «Педагогического мастерства»

Помощь несовершеннолетним в профессиональном самоопределении






Участие в акции «21 век без наркотиков»




Участие в акции «За здоровый образ жизни»







Составление (обновлении) банка несовершеннолетних, употребляющих ПАВ


Составление (корректировка) банка данных, несовершеннолетних, склонных к употреблению ПАВ



Оформление профилактических уголков «Профилактика безнадзорности и правонарушений»

Сдача отчетной и планируемой документации на новый учебный год (до 15.05)


Выявление,

социально-педагогическая диагностика детей «группы риска» (конечная)




Информация о результатах деятельности МБУ по профилактике наркомании и противодействию незаконному обороту и потреблению наркотических веществ (до 15.05)

Социально-педагогическая диагностика участников образовательного процесса

Консультация участников образовательного процесса

Просвещение участников образования

Профилактические мероприятия

Самообразование

Разработка, апробация, внедрение авторских образовательных социально-педагогических программ

Участие в районных, городских, областных МО, творческих группах, ИМС и межведомственных акциях

Участие в заседании Совета профилактики, КДН и ЗП

Участие в мероприятиях по запросу РУО и Управления по делам образования МОиН по Челябинской области



1.14. Программно-методическое обеспечение деятельности социального педагога ОУ


Автор, название программы, выходные данные

Адресат

Категория участников

Краткое содержание

Хасан Б.И. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций

Для педагогов, социальных работников, психологов, администраторов системы образования

Педагоги, родители обучающиеся

Представлен комплекс модулей: психолого-педагогический, медицинский, правовой, конфликтной компетентности и социокультурного проектирования

Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специально-коррекционной общеобразовательной школы VIII вида. 5 – 9 классы: пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005

Учителя, социальные педагоги, психологи

V – IX классы

Материалы для работы на уроках СБО с 5 по 9 классы. Учебный материал расположен поурочно, содержит задания с элементами программированного обучения

Родионов В., Ступницкая М. Я и МЫ. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5 класса

Социальные педагоги, психологи

V класс

Цикл тренинговых занятий способствует оказанию помощи обучающимся в период адаптации, снижению тревожности, а также учит пользоваться поддержкой окружающих оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны принимать себя и совершенствовать

Богатырева Т.Л. Цикл занятий с подростками 10 – 12 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2006

Школьные психологи, социальные педагоги

V – VI классы

Содержит занятия с младшими подростками в школе в форме творческого сотрудничества сверстников с целью развития сомосознания

Гедзь Е., Середенко Н. Профилактика девиантного поведения подростков // Школьный психолог, №29, 2004

Социальные педагоги, психологи

VI – VIII классы

Цикл занятий на формирование ценностных ориентаций и социальных навыков, которые позволяют адаптироваться в условиях коллектива, класса и школы

Социальная активность: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005

Для педагогов, психологов, методистов активно участвующих в профилактике зависимостей

IX – XI классы

Представляет собой комплекс тематических интерактивных уроков-семинаров, задача которых – стимулировать социальную активность молодежи

Формирование правового сознания: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005

Для педагогов, психологов, методистов активно участвующих в профилактике зависимостей

IX – XI классы

Программа направлена на создание условий для формирования правового самосознания подростков


1.15. Форма отчета социального педагога по итогам учебного года


АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ЗА 20___-20____ УЧЕБНЫЙ ГОД

социального педагога МБУ Ийской СОШ Тоджинского кожууна

______________________________________________________________

(Ф.И.О. полностью)


  1. Анализ профессиональной деятельности по направлениям


  1. Диагностическая работа (анкетирование, соц. опросы и др.)

Категория участников

Предмет исследований

Диагностический инструментарий

Тип диагностики

индивидуальная

групповая







  1. Проведено обследований семей

Категория семьи

Проблема

Количество





  1. Консультативная работа

Категория участников

Направление, тематика

Форма работы

индивидуальная

групповая






Рейтинг основных проблем обратившихся: _____________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


  1. Профилактическая работа

Уровень профилактики

Категория участников

Перечень основных мероприятий

Включенность в акции






  1. Просветительская работа

Категория участников

Перечень основных мероприятий (форма, название)




  1. Работа с социумом

Виды работы

С какими организациями

По каким проблемам взаимодействовал

Количество






2. Методическая работа

    1. Участие в работе методического объединения ______________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

    1. Участие в мероприятиях: (указать мероприятие и его уровень – районный, городской, областной и т.д.) _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

    1. Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию ___________________

________________________________________________________________________________


Кол-во

Наличие в кабинете (Н),

доступ (Д)

Кабинет рабочий

(О – отдельный,

С – совмест. с др. специалистами)



Тренинговый зал,

дополнит. спец. помещения



Компьютер



Мультимедийное оборудование



Сканер



Принтер



Ксерокс или МФУ



Аудиотехника



Видеокамера



Аппаратура для

физиологич. исследований



Программы диагностики стандарт.



Дополнительные ср-ва дизайна (какие)




3. Повышение квалификации.

    1. В текущем учебном году пройдена курсовая переподготовка___________________

________________________________________________________________________________

    1. Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год ____________

________________________________________________________________________________


  1. Результаты эффективности деятельности ________________________________

________________________________________________________________________________


  1. Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности ______________

________________________________________________________________________________


  1. Перспективные направления работы на следующий учебный год ___________

________________________________________________________________________________



Статистический обобщенный анализ реализации социальным педагогом

МБУ Ийской СОШ Тоджинского кожууна _________ видов и направлений деятельности


Дата рождения « _____» ________________ г. Возраст _________


Образование (название вуза, специальность, квалификация, год окончания вуза) ____________________________________________________________________


Стаж работы (на 1 мая 20___г.): общий: _____ лет _____ месяцев ______ дней

по специальности: _____ лет _____ месяцев ______ дней


Кол-во ставок социальных педагогов в ОУ (согласно штатному расписанию) - ____________


Количество социальных педагогов в ОУ - ____________________________________________


Наличие вакансий - ______________________________________________________________


Квалификационная категория: (категория, № приказа, дата присвоения категории) ________________________________________________________________________________


Ученая степень __________________________________________________________________


Награды, грамоты

Уровень

Формулировка (за что)

Год получения

РУО



ГУО



МОиН Челябинской обл.



МОиН РФ




Сведения об участниках образовательного процесса


п/п

Категория участников образовательного процесса

Количество участников образовательного процесса

1

Административные работники (включая по АХЧ)


2

Педагогические работники


3

Педагогов дополнительного образования


4

Обучающиеся МБУ

1 – 4 классы


5 – 9 классы


10 – 11 классы


Всего обучающихся




Направление деятельности

Всего

В том числе

дети

педагоги

родители

1

Количество продиагностированных





2

Количество диагностических мероприятий, в том числе:





  • индивидуальных





  • групповых





3

Количество проконсультированных





4

Количество консультационных мероприятий, в том числе:





  • индивидуальных





  • групповых





5

Количество просветительских, профилактических мероприятий, в том числе:





  • беседы





  • семинары





  • тренинги





  • уроки





  • другие формы (указать какие)





6

Участие в проведении открытых мероприятий  


Района  

Города

Области



1.16. Критерии эффективности деятельности социального педагога образовательного учреждения

Таблица 1.

Критерий эффективности

Методы оценки

I. Компетентность

  1. Ведение документации (адекватность и качество)

Экспертиза рабочих материалов, беседа

  1. Сознательность (планирование деятельности, постановка цели, выбор методов, интерпретация и анализ результатов).

Анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, беседа

  1. Педагогическая культура (коммуникабельность, доброжелательность, не конфликтность, стремление и способность к сотрудничеству, открытость и т.п.).

Соцопрос участников образования различных категорий: администрации, педагогов, родителей, обучающихся; беседа; наблюдение; самооценка и самоанализ; психодиагностика.

  1. Саморазвитие (регулярное прохождение курсов повышения квалификации, активное участие в работе методического объединения, посещение семинаров и других мероприятий, направленных на повышение профессионального уровня социального педагога).

Прохождение курсов повышения квалификации, аттестация.

II. Продуктивность

  1. Участие в мероприятиях на уровне:

  • Образовательного учреждения;

  • Района;

  • Города.

Результативность

  1. Наличие авторских программ, проектов (актуальность, новизна, результативность, творческое нестереотипное применение знаний).

Рецензия ЧИППКРО, анализ интеллектуальной продукции, экспертная оценка

  1. Обоснованность, технологичность и эффективность оказываемой социально-педагогической помощи.

Самоанализ, экспертная оценка

  1. Актуальность превентивных мер и действенность профилактической социально-педагогической работы.

Самоанализ, экспертная оценка

III. Включенность в работу

  1. Глубина взаимодействия (координации со всеми участниками образовательного процесса, совместные проекты).

Соцопрос участников образовательного процесса, анализ планов взаимодействия, договора о сотрудничестве.

  1. Оперативность и четкость работы

Своевременность сдачи отчетов, выполнение плана.

IV. Материально–техническое оснащение

  1. Деятельность по созданию условий для эффективной работы: социально-педагогическая паспортизация образовательного учреждения, оборудование и методическое оснащение рабочего кабинета.

Мониторинг.



РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Социальный паспорт требуется для того, чтобы школа имела информацию о детях льготных категорий, детях, которым необходима помощь. Кстати, информацию об эмигрантах, детях МНС, опекаемых и т.д. постоянно запрашивают вышестоящие органы для оказания помощи. Школа несет ответственность за социальное благополучие детей. Социальный паспорт составляется до и корректируется


2.1. Содержание социального паспорта образовательного учреждения

1. Полное официальное название образовательного учреждения.

2. Местоположение.

3. График работы.

4. Кадровое обеспечение.

5. Нормативно-правовое обеспечение.

6. Материально-техническое обеспечение.

7. Наличие специальных классов.

8. Специфика ученического коллектива.

9. Специфика учебно-воспитательного процесса.

10. Традиции школы.

11. Наличие психологической и/или медицинской службы.

12. Наличие секций, кружков, работа библиотеки.

13. Наличие социальных институтов, с которыми работает образовательное учреждение.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Приложение 1. Социальный состав обучающихся.

Приложение 2. Национальный состав родителей.

Приложение 3. Род деятельности родителей.

Приложение 4. Список обучающихся из малообеспеченных семей.

Приложение 5. Список обучающихся из многодетных семей.

Приложение 6. Список обучающихся из неблагополучных семей.

Приложение 7. Список обучающихся, родители которых ведут асоциальный образ жизни.

Приложение 8. Список детей-инвалидов и детей, находящихся на домашнем обучении.

Приложение 9. Список обучающихся, чьи родители – участники военных конфликтов.

Приложение 10. Список обучающихся из семей беженцев.

Приложение 11. Список опекаемых детей.

Приложение 12. Список обучающихся, состоящих на учете ОДН.

Приложение 13. Список обучающихся, состоящих на педагогическом учете.

Приложение 14. Список детей, подвергающихся дома физическому насилию.

Приложение 15. Дети, имеющие хронические заболевания.

Приложение 16. Список детей, посещающих логопедический пункт

и т.д.

РАЗДЕЛ 3. РАБОТА СОВЕТА ПРОФИЛАКТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Цель работы Совета профилактики – управление процессом профилактики социально опасного положения учащихся школы.

Основные задачи деятельности Совета:

  1. Обеспечить защиту прав и законных интересов несовершеннолетних.

  2. Анализировать эффективность деятельности образовательного учреждения по первичной профилактике социально опасного положения.

  3. Обеспечить выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и группе риска и организовать индивидуально-ориентированную коррекционную работу с ними.

  4. Организовать конструктивное взаимодействие с родителями по коррекции риска социально опасного положения несовершеннолетних.

Для избегания ситуации психологического давления на родителей, состав Совета профилактики, проводимого с целью установления отношений сотрудничества и заключения контракта, не должен быть многочисленным: председатель, координатор профилактической работы, классный руководитель обучающегося, социальный педагог, при необходимости, психолог или инспектор милиции (3-4 человека). Состав Совета и его руководитель утверждаются директором школы. Совет подотчётен директору школы. Деятельность Совета контролируется высшим органом управления ОУ.

Деятельность Совета основывается на принципах:

  • Принцип системности. Системный подход является основополагающим как при диагностике проблемного поведения учащегося, выстраивании коррекционной помощи, так и в работе Совета как механизма управления профилактикой в школе.

  • Принцип законности. Деятельность Совета обеспечивается правовыми актами федерального, краевого значения и локальными нормативными документами.

  • Принцип сотрудничества предполагает установление в ходе работы сотрудничества с учащимися и их родителями.

  • Принцип разделения ответственности между семьёй и школой. Оказание дополнительных коррекционных и профилактических услуг детям, их родителям возможно на основе договорных отношений с семьей.

  • Принцип добровольности предполагает добровольное согласие родителей или законных представителей несовершеннолетнего на совместную работу.

Функции Совета профилактики:

  • Мониторинг эффективности деятельности образовательного учреждения по профилактике СОП.

  • Координация деятельности по учету и выявлению детей нуждающихся в дополнительных услугах по коррекции и реабилитации.

  • Постановка и снятие с учета несовершеннолетних группы риска социально-опасного положения.

  • Организация коррекционных услуг детям и их семьям.

  • Выстраивание договорных отношений с родителями.

  • Контроль и анализ результатов деятельности школы по ранней профилактике.

Совет может принять решение об организации коррекционной работы, как в отношении обучающегося, так и в отношении родителей и лиц, их заменяющих, и/или семей обучающихся группы риска социально опасного положения, если они не справляются со своими обязанностями по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних.

Совет организует индивидуальную коррекционную работу в отношении следующих категорий несовершеннолетних:

  • Несовершеннолетние, прошедшие курс реабилитационных мероприятий, в результате которых был снят статус социально опасного положения.

  • Несовершеннолетние, отнесённые к группе риска по социально опасному положению.

  • Обучающиеся, пропускающие занятия без уважительной причины.

  • Обучающиеся, оставленные на повторный год обучения.

  • Обучающиеся, сопричастные к употреблению ПАВ, правонарушениям, общественно опасным деяниям, попрошайничеству и бродяжничеству в своей референтной группе.

  • Обучающиеся, систематически нарушающие дисциплину, проявляющие элементы асоциального поведения (сквернословие, драки, издевательство над другими детьми).

Деятельность Совета оформляется в следующих документах:

  1. Приказ о создании Совета профилактики.

  2. Положение о Совете профилактики.

  3. Журнал протоколов заседаний Совета профилактики.

  4. Соглашения (договоры) с родителями несовершеннолетних о совместной деятельности по оказанию психолого-социально-педагогической помощи семье и несовершеннолетнему.

  5. Списки учащихся и семей, состоящих на внутришкольном учёте.

  6. Списки учащихся со статусом «Социально опасное положение».

Планирование работы Совета профилактики:

  • Проводится не реже 1 раза в четверть.

  • До 20 сентября подводит итоги выявления обучающихся группы риска и находящихся в СОП, утверждает состав внутришкольного учета, определяет обучающихся, соответствующих критериям СОП.

  • Утверждает план профилактической работы ОУ, и планы специалистов: психолога, социального педагога по работе с учащимися внутришкольного и внешнего учета, график проведения плановых консилиумов, индивидуально-профилактические программы на детей группы риска.

В течение года принимает решения о постановке и снятии с внутришкольного учета, организует сотрудничество с родителями обучающихся и соблюдение прав и интересов обучающихся.

  • В конце каждого полугодия подводит итоги деятельности школы по профилактике СОП, отчитывается перед педагогическим советом.

  • Не реже 1 раза в полугодие подводит итоги реализации соглашений о сотрудничестве с родителями несовершеннолетних.

  • Проводит внеплановые заседания по обсуждению проблемных ситуаций, конфликтов, происшествий для анализа ситуации и принятия административного решения.


3.1. ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ ПРОФИЛАКТИКИ ОУ


Положение о Совете по профилактике

безнадзорности и правонарушений среди обучающихся в школе


I. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с городскими целевыми программами «Дети Челябинска», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» с целью регламентации деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений в школе.

1.2. Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся является общественным органом управления школой.

1.3. Совет создается в школе с целью управления реализацией городских целевых программ, руководства системой охраны прав детей.

1.4. Общее руководство деятельностью Совета осуществляет директор школы, а в его отсутствие — заместитель директора по научно-методической работе.

1.5. В состав Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся входят заместители директора по научно-методической, воспитательной, учебной и производственной работе.

На заседания Совета могут приглашаться классные руководители, представители правоохранительных органов, общественных организаций, муниципальных учреждений.

II. Задачи Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся

Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся в школе.

Обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами, представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений, муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений, защиты прав детей.

Оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания детей.

III. Организация деятельности Совета

3.1. Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся заседает не реже одного раза в четверть.

3.2. Экстренное (внеочередное) заседание Совета может быть созвано по распоряжению директора школы, решению большинства его членов.

3.3. План работы Совета составляется на учебный год с учетом городских целевых программ и нормативных документов, целевой программы развития воспитательной системы школы.

3.4. Совет согласовывает свою работу с Советом школы и педагогическим советом.

3.5. Решения Совета доводятся до сведения педагогического коллектива, учащихся, родителей (законных представителей) на оперативных совещаниях, общешкольных и классных родительских собраниях, по школьному радио.

3.6. Решения Совета реализуются через приказы директора школы, распоряжения заместителя директора по воспитательной работе.

IV. Основные функции Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся

4.1. Координация деятельности субъектов управления, специалистов служб сопровождения, классных руководителей, родителей обучающихся (их законных представителей), представителей внешкольных организаций по направлениям профилактики безнадзорности и правонарушений, вопросам охраны прав ребенка.

4.2. Рассмотрение представлений классных руководителей, социального педагога о постановке учащихся на педагогический учет и принятие решений по данным представлениям.

4.3. Оказание консультативной, методической помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей.

4.4. Организация и оказание содействия в проведении различных форм работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся в школе, охране прав детей.

4.5. Обсуждение анализа результатов деятельности классных руководителей по профилактике безнадзорности и правонарушений, валеологической и психологической службы по работе с детьми «группы риска».

4.6. Рассмотрение конфликтных ситуаций, связанных с нарушением локальных актов школы, с проблемами межличностного общения участников образовательного процесса в пределах свей компетенции.

4.7. Привлечение специалистов: врачей, психологов, работников правоохранительных органов и других к совместному разрешению вопросов, относящихся к компетенции Совета.

4.8. Подготовка ходатайств в Совет школы о решении вопроса, связанного с дальнейшим пребыванием учащихся-правонарушителей в школе в соответствии с действующим законодательством.

4.9. Обсуждение вопросов пребывания детей в неблагополучных семьях, подготовка соответствующих ходатайств в органы опеки и попечительства.

V. Документация и отчетность

5.1. Заседания и решения Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся протоколируются социальным педагогом и хранятся в его делопроизводстве.

5.2. Отчеты о результатах деятельности Совета заслушиваются на совещаниях при директоре, материалы результатов деятельности входят в общий анализ деятельности школы за учебный год.


3.2. Примерный план работы Совета профилактики


План работы Совета профилактики МБУ Ийской СОШ Тоджинского кожууна

на 20___ - 20___ учебный год


Дата, до которой необходимо провести заседание

Тема заседания

Состав СП

Результат

1

15.09

Утверждение состава профилактических групп

Расширенный (администрация, специалисты, классные руководители)

Состав ВШУ, внешнего учета, выделение классов риска

2

В течение

1 -2 недель после выявления

Заключение договорных отношений с родителями вновь выявленных учащихся группы риска

Минимальный (2-3 человека)

Соблюдение прав родителей и учащихся, установление отношений сотрудничества с родителями учащихся ВШУ

3

15.10

Планирование работы специалистов с учащимися ВШУ, утверждение плана профилактической работы ОУ

Оптимальный (администрация, специалисты)

Организация работы специалистов с учащимися ВШУ, реализации программ и мероприятий первичной профилактики на учебный год

4

15.11

Планирование занятости учащихся ВШУ в период зимних каникул

Расширенный (администрация, специалисты, классные руководители)

Организация занятости учащихся ВШУ в период зимних каникул

5

15.12

Подведение итогов профилактической, коррекционной и реабилитационной работы с учащимися за полугодие

Оптимальный (администрация, специалисты)

Показатели результативности, заполнение таблицы мониторинга МО края и данных для КДН и ЗП района

6

15.04

Планирование занятости учащихся ВШУ в период летних каникул

Расширенный (администрация, специалисты, классные руководители)

Организация занятости учащихся ВШУ в период летних каникул

7

15.05

Результативность работы специалистов и профилактических программ в учебном году

Оптимальный (администрация, специалисты)

Выводы и оценка работы программ и специалистов

8

15.06

Подведение итогов профилактической, коррекционной и реабилитационной работы с учащимися за учебный год, итогов работы кураторов, реализаций соглашений с родителями учащихся о сотрудничестве

Оптимальный (администрация, специалисты)

Показатели результативности, заполнение таблицы мониторинга МО края и данных для КДН и ЗП района


3.3. Составление Протокола заседания Совета профилактики


Протокол № 1

Заседания Совета профилактики МБУ Ийской СОШ Тоджинского кожууна от _____________20____ г.


Присутствовали:

Председатель Совета профилактики ___________________________________ директор МБУ

Секретарь Совета профилактики __________________________________социальный педагог

Члены Совета профилактики ____________________________________зам. директора по ВР

___________________________________зам. директора по УВР

________________________________________педагог-психолог

_________________________инспектор ОДН (по согласованию)

______________________председатель КТОС(по согласованию)

_____________участковый уполномоченный УВД (по согласованию)


Повестка заседания:

1. Организация работы ОУ в рамках акции «Образование – всем детям»

2. Разбор персонального дела ученика ____ кл. Ф.И.О.


Ход заседания:

1. По первому вопросу выступила директор (зам. директора по ВР. Социальный педагог, …) она озвучила приказ …., утвержденный план-график действия рабочей группы, план мероприятий по организации и проведению акции, … в текущем учебном году. И т.д.

Решение: принять план-график работы и план мероприятий по организации и проведению акции в текущем учебном году к неукоснительному исполнению. И т.д.

2. По второму вопросу выступила классный руководитель _____ класса. Она озвучила характеристику на ученика, вызванного на Совет профилактики.

По данному вопросу ____ Ф.И.О., должность, добавила (проинформировала, взяла слово, отметила, заострила внимание, заявила, напомнила, констатировала…)

Решение: обязать родителей (законных представителей) следить за успеваемостью, посещать учебное заведение, (собрать пакет документов для… и т.д.).


Члены совета профилактики:

___________________________ директор МБУ

_________________________________зам. директора по ВР

_________________________________зам. директора по УВР

_________________________________педагог-психолог

_________________________________инспектор ОДН

_________________________________председатель КТОС

_________________________________участковый уполномоченный УВД




Родители (законные представители) ______________________ (по их желанию могут расписаться)


Секретарь Совета профилактики ______________________________социальный педагог

______________________________________

Примечание: в папке по работе Совета профилактики ОУ должны быть следующие документы:

1. Ежегодно издается Приказ по ОУ о создании Совета профилактики и организации работы по профилактике безнадзорности и правонарушений в 20___ – 20___ учебном году с указанием состава: председатель – директор ОУ, заместитель – заместитель директора по ВР, постоянные члены комиссии. С указанием количества заседаний в год. С закреплением ответственного за контролем по работе Совета профилактики. Обязательна сноска на утвержденное Положение о Совете профилактики, которое разрабатывается не каждый год. Приложение к приказу: План работы Совета профилактики ОУ на 20___ – 20___ учебный год.

2. Положение о Совете профилактике, утвержденное директором ОУ.

3. Циклограмма совместной деятельности по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних ОУ с ПП №8 «Кызылский» ОВД Тоджинского района.


Например:

Циклограмма

совместной деятельности ОУ № ____ с ПП №8 «Кызылский» ОВД Тоджинского района.

по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних


Мероприятие

Сроки выполнения


Проведение бесед и лекций к обучающимися

Ежемесячно


Проведение встреч и бесед с родителями

Ежеквартально


Участие в работе Совета профилактики

Ежеквартально


Охрана общественного порядка

По отдельному графику


Выступление на родительских собраниях

1 раз в четверть


Сверка по обучающимся, состоящим на учете

Ежемесячно на 10 число


Выявление и работа с неблагополучными семьями

Постоянно


Анализ работы по итогам _________ уч.г.

Май 20______ г.


4. Положение о постановке на педагогический учет обучающихся ОУ.


График посещения ОУ инспектором ПП №8 «Кызылский» ОВД Тоджинского района.

, утвержденный директором МБУ и согласованный с начальником с ПП №8 «Кызылский» ОВД Тоджинского района, с указанием:

День недели посещения ОУ инспектором ОДН:

Время: с ____ до ____


График заседания Совета профилактики:

День недели: ___ неделя месяца

Время: с ____ до ____


Ознакомлен: ________________________/инспектор ОДН


6. План работы Совета профилактики с ПП №8 «Кызылский» ОВД Тоджинского района.

____ на 20___ – 20___ уч. год, утвержденный директором ОУ

Срок

Мероприятие

Ответственные

Отметка о выполнении


  1. План профилактической работы по предупреждению правонарушений среди обучающихся ОУ на 20___ – 20___ уч.г.


3.4. Примерное Положение о постановке на педагогический учет обучающихся школы


Положение о постановке на педагогический учет обучающихся ОУ № _____


1. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в целях организации целенаправленной индивидуальной работы с обучающимися, находящимися в состоянии школьной дезадаптации и требующими повышенного внимания.

1.2. На педагогический учет социальный педагог ставит детей и подростков с проблемами в обучении и отклонением в поведении, т.е. в состоянии социальной дезадаптации по рекомендации классного руководителя с последующим утверждением на Совете профилактики.

1.3. Списки учащихся, стоящих на педагогическом учете, составляются социальным педагогом в начале учебного года.

1.4. В банк данных (списки учащихся, стоящих на педагогическом учете) в течение всего учебного года вносятся дополнения, изменения.

2. Критерии постановки на педагогический учет социальным педагогом

2.1. Школьная дезадаптация:

проблемы, связанные с посещаемостью занятий в школе (прогулы, опоздания);

проблемы, связанные с успеваемостью (трудности в учении, низкая мотивация к учению).

2.2. Отклоняющееся поведение:

  • бродяжничество;

  • пьянство, алкоголизм;

  • токсикомания, наркомания;

  • другие формы девиантного поведения: агрессивность, жестокость, предрасположенность к суицидальному поведению (суицидальные попытки).

2.3. Также на педагогический учет ставят детей и подростков, которые:

  • имеют частые нарушения дисциплины на уроках и в ходе проведения внеклассных мероприятий (на основании докладных учителей, классного руководителя, дежурного администратора);

  • совершили правонарушение или преступление;

  • унижают человеческое достоинство участников образовательного процесса;

  • допускают грубые или неоднократные нарушения Устава школы.

2.4. Учащиеся могут быть сняты с учета социальным педагогом в
течение учебного года по ходатайству классного руководителя, по решению Совета профилактики.


3.5. Технология кураторства

Одним из самых эффективных видов помощи обучающемуся и семьям является работа межведомственной команды специалистов. Состав команды определяется индивидуальным планом сопровождения или программой реабилитации. Ключевыми фигурами в работе команды являются социальный педагог и куратор сопровождения обучающегося группы риска или куратор семьи.

Технология кураторства – совокупность социально-психологических форм, методов, приемов и средств, реализующихся специалистом, куратором, в процессе взаимодействия с несовершеннолетним и семьей.

Куратор несовершеннолетнего - специалист, сопровождающий несовершеннолетнего в процессе коррекции поведенческих отклонений.

Цель куратора несовершеннолетнего - создание условий для выстраивания эффективного процесса коррекции поведенческих отклонений несовершеннолетнего.

Задачи куратора несовершеннолетнего:

    1. Выстроить конструктивное взаимодействие с ребенком;

    2. Выявить проблемы, особенности развития и потенциала несовершеннолетнего;

    3. Обеспечить постоянную поддержку ребенку в направлении позитивных изменений;

    4. Организовать специализированную комплексную помощь в соответствии с индивидуальным планом сопровождения;

    5. Оказать индивидуальную педагогическую помощь подростку через вовлечение их в различные мероприятия с целью развития их социальной компетентности;

    6. Организовать оценку эффективности взаимодействия специалистов и семьи, а также корректировку этого процесса.

Куратор семьи специалист МУ КЦСОН, сопровождающий семью в процессе её коррекции или реабилитации. Куратором может быть социальный педагог или другой педагогический работник, прошедший специальное обучение. Куратор назначается, если семье присвоен статус СОП или «группа риска».

Цель куратора семьи – создание условий для эффективного взаимодействия членов семьи в ситуации алкогольной, токсической или наркотической зависимости и команды специалистов, при которых семья начинает принимать помощь социума и берёт на себя ответственность за решение собственных проблем.

Задачи семейного куратора

  1. Выстроить конструктивное взаимодействие с семьёй.

  2. Выявить проблемы, особенности развития и потенциала семьи.

  3. Замотивировать членов семьи на разрешение проблемы зависимости, к обращению к специалистам.

  4. Обеспечить постоянную поддержку усилий семьи в целом и отдельных ее членов в направлении позитивных изменений.

  5. Организовать специализированную комплексную помощь с учетом индивидуальных потребностей семьи.

  6. Скоординировать межведомственное и междисциплинарное взаимодействие в работе с семьей.

  7. Оказать индивидуальную педагогическую помощь детям и подросткам через вовлечение их в различные мероприятия с целью развития их социальной компетентности.

  8. Организовать оценку эффективности взаимодействия специалистов и семьи, а также корректировку этого процесса.

Принципы работы куратора:

  1. Безоценочное отношение к несовершеннолетнему и членам его семьи. Вместо оценки и осуждения необходимо понимание ситуации и принятие каждого члена семьи.

  2. Гуманистическая направленность предполагает последовательное отношение педагога к подростку, как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

  3. Поиск ресурсов. Осуществляя содействие несовершеннолетнему и семье в позитивных изменениях, важно искать в нем и его семье то, что может помочь справиться с проблемой.

  4. Направленность в будущее. Осуществляя содействие несовершеннолетнему и его семье в позитивных изменениях, важно направлять усилия на поиск возможных путей выхода из проблемной ситуации, а не искать виновного в случившемся.

  5. Разделение ответственности. Куратор, чтобы действовать профессионально, конструктивно, должен постоянно спрашивать себя: всё ли я сделал, чтобы помочь семье принять правильное решение. Однако за то, произойдут ли на самом деле позитивные изменения, ответственность лежит на членах семьи.

  6. Добровольность. Семья добровольно пользуется помощью куратора и в любой момент на любом этапе работы со специалистами может отказаться от участия в программе сопровождения.

  7. Конфиденциальность. Куратор, как и участники консилиума (либо заседания Совета профилактики), должны сохранять конфиденциальность при использовании информации, полученной в результате взаимодействия с несовершеннолетним и его семьёй.

  8. Посредничество. Большая часть работы куратора медиация (или посредничество) как внутри семьи, так и между семьёй и специалистами, в компетенции которых оказание содействия в разрешении конкретных проблем.

  9. Включение сообщества в нормализацию отношений в семье. Осуществляя содействие семье в позитивных изменениях, куратор использует возможности микрорайона, поощряет участие в программе сопровождения людей, которые могут оказать поддержку и помощь семье.


3.5.1. Общая схема технологии курирования индивидуального плана сопровождения несовершеннолетнего или семьи

Общая схема курирования представляет собой последовательность этапов:

  1. Формирование представления о конкретных целях (этап ориентировки);

  2. Исполнение (реализации методов, приемов и средств куратора в предусмотренной последовательности);

  3. Оценка результатов;

  4. Корректировка исполнения или совершенствование цели;

  5. Поддерживающее сопровождение.

Этап ориентировки начинается на стадии обсуждения причин отклоняющегося поведения ребенка или проблем семьи, диагностики; постановки целей и задач работы с ребенком и его семьей. На этой стадии куратор устанавливает доверительные отношения с ребенком или семьей, выявляет возможные внутрисемейные проблемы, систему внутрисемейных отношений.

Оценка результатов позволяет определить итоги сопровождения несовершеннолетнего или семьи, выявить проблемы взаимодействия семьи и команды специалистов, внести поправки на этапе исполнения или скорректировать задачи. В случае корректировки задач работа с семьей продолжается. В ситуации достижения поставленной цели взаимодействие переходит на этап поддерживающего сопровождения, о котором семья и куратор предварительно договариваются (однако оно не должно быть более полугода).

Неотъемлемым компонентом в организации кураторства обучающегося группы риска является педагогическая рефлексия, которая включает:

  • осознание педагогом подлинных мотивов собственной действий (совершаются ли они в интересах личностного развития ребёнка, собственного престижа, в угоду начальству, инструкции и т.д.);

  • умение отличать собственные трудности от затруднений ребёнка;

  • способность поставить себя на место обучающегося;

  • способность к адекватной оценке собственных действий.

Важными составляющими кураторства являются:

  • Уважение достоинства своей личности и личности ребёнка;

  • Доверие и понимание в отношениях с обучающимся;

  • Умение гибко изменять поведение, установку во имя развития личности обучающегося;

  • Признание права подростка на свободу выбора;

  • Готовность и способность быть на стороне ребёнка, признание за ним права на ошибку.

Ниже предлагается подробное описание алгоритма деятельности куратора индивидуального плана сопровождения и куратора семьи.

Необходимо отметить, что куратором индивидуального плана сопровождения и несовершеннолетнего чаще всего является классный руководитель обучающегося. Если на Совете профилактики принимается решение, что необходимо организовать курирование семьи, то куратором семьи чаще всего становится социальный педагог.


Таблица 2. Этапы работы куратора индивидуального плана сопровождения и несовершеннолетнего

Этап

Задача

Формы и методы работы, средства

Этап ориентировки

1

Ориентировка в ситуации

Определение цели и задач курирования несовершеннолетнего Определение методов и приемов взаимодействия с ребенком

Разработка плана курирования ребенка

2.

Установление доверительного контакта с ребенком.

Восстановительная беседа

Прием разделения ответственности

3.

Достижение договоренности о совместных целях и результатах коррекционной работы

Этап исполнения

4

Взаимодействие с ребенком

Организация процесса курирования

Совместное с ребенком планирование мероприятий на 1-2 недели и обсуждение результатов

5

Контроль реализации мероприятий ИПСа

Координация действий педагогов, специалистами и ребенка

Рабочие встречи с педагогами и специалистами


6

Обеспечение позитивной досуговой занятостью

Поиск сферы успешности ребенка, формирование способностей и интересов


Диагностика интересов

Совместный поиск досуговых учреждений

Привлечение к школьным, внешкольным мероприятиям


Этап оценки результатов

7

Подведение итогов курирования

Анализ эффективности курирования несовершеннолетнего


Подготовка справки о результатах курирования

Выступление с результатами сопровождения несовершеннолетнего на консилиуме


8

Организация поддерживающего сопровождения

Совместное планирование развития учащегося

Беседа с учащимся, индивидуально-ориентированное занятие по примерной тематике: «Я и мое будущее»

Этап корректировки

9

Определение проблем этапа исполнения

Корректировка задач, форм, методов работы с учащимся

Внесение корректив в ИПС


      1. Работа куратора на примере работы куратора с семьей

Таблица 3. Этапы работы куратора с семьей

Этап

Задача

Формы и методы

работы, средства

Этап ориентировки

1

Ориентировка в ситуации

Сбор информации о ситуации в семье.


Консультации с заместителем директора школы по воспитательной работе, с классным руководителем, социальным педагогом школы, инспектором ПДН о ребенке, ситуации в семье

2.

Взаимодействие с семьей

Установление контакта с семьей

Достижение договоренности о выходе в семью

Первый звонок и или разговор с членами семьи с целью представления куратора семьи или роли куратора (если это соц. педагог школы).


3.

Взаимодействие с семьей

Установление доверительных отношений с членами семьи.


Выход в семью.

Беседа о семейной ситуации, проблемах, ресурсах.

Заполнение анкеты по симптоматике семейной ситуации

4

Взаимодействие с семьей

Мотивирование на совместную работу семьи и команды специалистов по ситуации в семье

Выход в семью.

Приглашение семьи на Совет профилактики для заключения соглашения с семьей о сотрудничестве

5

Участие в Совете профилактики

Мотивация родителей к сотрудничеству

Заключение договора о сотрудничестве

Этап исполнения

6

Организация диагностического исследования семейным психологом

Обеспечение возможности углубленной диагностики членов семьи

Определение времени и места диагностики


Участие в консилиуме специалистов

Прояснение причин семейного неблагополучия, разработка стратегии вмешательства в семейную систему

Выступление на консилиуме специалистов о результатах взаимодействия с семьей


7

Разработка индивидуального плана сопровождения (ИПСа)

Определение задач работы с семьей, форм и методов работы команды специалистов

Оформление ИПСа

8

Согласование ИПСа с членами семьи

Принятие ИПСа членами семьи, разграничение ответственности между членами семьи и специалистами

Выход в семью

Обсуждение пунктов ИПСа с членами семьи

9

Реализация ИПСа

Координация действий между членами семьи и командой специалистов (психолог, ведущий ВП, нарколог, врач-психиатр, психотерапевт)

Звонки и выходы в семью.

Рабочие встречи со специалистами

Контроль реализации мероприятий ИПСа


Этап оценки результатов

10

Оценка изменений в семейной системе

Анализ эффективности совместной работы команды и семьи


Беседа с членами семьи

Анкетирование

Организация диагностики семейным психологом

Выступление с результатами сопровождения семьи на консилиуме

Подготовка итогового заключения по ситуации в семье

Этап корректировки

11

Определение проблем этапа исполнения

Корректировка задач, форм, методов работы с семьей

Внесение корректив в ИПС

Этап поддерживающего сопровождения

112

Поддержка семьи

Оказание поддерживающей помощи семье

Периодические выходы в семью.

Беседы.


      1. Методы, приемы и средства работы куратора

Приемы педагогической поддержки

Педагогическая поддержка со стороны куратора – это система действий, направленная на сохранение и укрепление физического, социального и психологического потенциала в жизненно важных ситуациях его развития. Это действия педагога в системе отношений, предусматривающих оказание помощи в ситуации «здесь и сейчас» с целью личностного развития ребёнка.

Поддержать можно каждого человека. Для этого надо всего лишь постоянно видеть его сильные стороны. Приведем для примера несколько приемов поддержки:

Установление контакта. Можно выделить визуальный (педагог при встрече с обучающимся с интересом, с улыбкой смотрит в глаза ребенка), аудиальный (педагог интересуется самочувствием подростка, состоянием его дел; не забывает выразить одобрение и восхищение положительными качествами и поступками ребенка) и тактильный контакт (при общении с ребенком, стараясь привлечь его внимание, педагог легонько касается плеча учащегося, в качестве похвалы, может пожать руку подростку, погладить по голове ребенка). Как правило, сначала педагог использует визуальный контакт, когда визуальный контакт достигнут, подросток сам ищет глаза педагога для получения поддержки, можно перейти к другим типам контакта, в зависимости от особенностей и предпочтений подростка.

Выслушивание. Куратор, используя приемы активного слушанья, или просто с интересом и вниманием слушает своего курируемого подростка. В уместных случаях может просить оценить ситуацию, о которой рассказывает учащийся, с различных позиции, поступки участников и их чувства. Активное слушанье предполагает:

  • Заинтересованное отношение к собеседнику.

  • Уточняющие вопросы.

  • Перефразирование высказывания собеседника.

  • Получение ответа на свой вопрос.

  • Отражение чувств говорящего.

В беседах с подростком старайтесь меньше говорить, больше слушать.

Просьба о помощи. Куратор просит подростка помочь ему в какой-либо несложной и интересной для подростка деятельности.

Стратегия жизни. Куратор и обучающийся обсуждают планы на будущее, возможности и пути их реализации.

Мой идеал. Куратор и обучающийся беседуют о представлениях подростка о справедливости, идеалах и его положительных качествах. При этом происходит процесс выявления и осознания потребностей, устремлений личности подростка.

Зачастую, мы не можем повлиять на поведение обучающегося, он продолжает разрушать собственную жизнь. Помните, плохой тактикой является настаивать на своем там, где это бесполезно, в ситуации, где вы не располагаете реальной властью, где вы ничего не можете поделать, испробовали уже все возможное. Оказавшись в такой ситуации, мы используем технику передачи ответственности подростку. Это несколько отрепетированных, спокойно произнесенных фраз в ситуации, когда вы располагаете вниманием подростка, плюс последовательность педагога и его решимость.

Техника передачи ответственности реализуется при условии, что использованы все возможные приемы психолого-педагогической поддержки, отношения с подростком у куратора хорошие, доверительные (нет конфликта), подросток увлекся в общении с педагогом психологическим сценарием «полицейский – вор» или «да ничего вы мне не сделаете» и подобными.

Приемы активного слушания.

Приемы активного слушания делятся на рефлексивные и нерефлексивные.

Нерефлексивное слушание является, по существу, простейшим приемом и состоит в умении молчать, не вмешиваясь в речь собеседника. Это активный процесс, требующий внимания. В зависимости от ситуации куратор может выразить понимание, одобрение и поддержку короткими фразами или междометиями. Подчас нерефлсксивное слушание становится единственной возможностью поддержания беседы, поскольку клиент бывает настолько возбужден, что его мало интересует чужое мнение, он хочет, чтобы его кто-то выслушал. «Да!», «Это как?», «Понимаю Вас», «Конечно», – такие ответы приглашают клиента высказываться свободно и непринужденно. Одобрение, интерес и понимание выражают и другие фразы: «Продолжайте, это интересно». «Вы чем-то встревожены?», «Что-то случилось?», «У Вас грустный голос», «Приятно слышать», «Можно подробнее об этом?» и т.д. С другой стороны, есть фразы, которые, напротив, являются помехой в общении: «Кто Вам такое сказал?», «Это почему же?», «Ну, не может быть, чтобы так уж плохо!», «Давайте быстрее», «Говорите, я слушаю» и т.п.

Нерефлексивное слушание больше всего подходит к напряженным ситуациям. Люди, переживающие эмоциональный кризис, часто ищут в нас «резонатора», а не советчика.

Рефлексивное слушание является объективной обратной связью для говорящего и служит критерием точности восприятия услышанного. Этот прием помогает клиенту наиболее полно выразить свои чувства. Уметь слушать рефлексивно – значит расшифровывать смысл сообщений, выяснять их реальное значение. Множество слов в русском языке имеет несколько значений, поэтому важно правильно понять говорящего, понять то, что он хочет сообщить. Многие клиенты испытывают трудности в открытом самовыражении, они часто «пробуют воду» перед тем, как «погрузиться» в темы с большим эмоциональным зарядом. Чем меньше уверенности в себе, тем больше ходит человек вокруг да около, пока не перейдет к главному.

Теперь кратко коснемся приемов рефлексивного слушания, которыми должен обязательно владеть куратор при работе с семьей.

Прояснение ситуации. Это обращение к говорящему за уточнениями: «Пожалуйста, объясните это», «В этом ли состоит проблема, как Вы ее понимаете?», «Не повторите ли Вы еще раз?», «Я не понял, что Вы имеете в виду» и др.

Перефразирование. Оно состоит в том, что куратор выражает мысль клиента другими словами. Цель перефразирования – самому сформулировать сообщение говорящего для проверки его точности. Фраза куратора может начинаться со следующих слов: «Как я понял Вас...», «Если я правильно понимаю, Вы говорите...», «По Вашему мнению...», «Вы думаете...», «Вы можете поправить меня, если я ошибаюсь, я понял...», «Другими словами, Вы считаете...» и др. Нужно уметь выразить чужую мысль своими словами, так как буквальное повторение может обидеть собеседника и тем самым послужить помехой в общении.

Отражение. Отражая чувства, мы показываем, что понимаем состояние говорящего, а также помогаем ему осознать его эмоциональное состояние. Вступительные фразы могут быть такими: «Мне кажется, что Вы чувствуете...», «Вероятно, Вы чувствуете...», «Не чувствуете ли Вы себя несколько...» и др. Иногда следует учитывать интенсивность чувств: «Вы несколько (очень, немного) расстроены».

Резюмирование. Применяется в продолжительных беседах, с целью привести фрагменты разговора в смысловое единство. Резюмировать – значит подытожить основные идеи и чувства говорящего. Это можно сделать с помощью следующих фраз: «Как я понимаю, Вашей основной идеей является...», «Если теперь подытожить сказанное Вами...», «То, что Вы в данный момент сказали, может означать...» и т.д. Резюмировать уместно в ситуациях, возникающих при обсуждении разногласий, урегулировании конфликтов и решении проблем.

Пересказ изложение своими словами того, что сказал собеседник, он может быть более полным в начале, а в дальнейшем – более кратким, с выделением наиболее важного. Ключевые слова: «Как я понимаю...», «Другими словами, ты считаешь...». Повторение должно носить эмпатический характер, то есть использоваться тогда, когда это необходимо, и отвечать потребностям собеседника. Пересказ – это своеобразная обратная связь: «Я тебя слышу, слушаю и понимаю». Сложность формирования навыка пересказа заключается в том, что при этом необходимо сосредоточиться на чужих мыслях, отключившись от своих, а слова других обычно вызывают в нас собственные воспоминания, ассоциации. Умение распределять внимание, одновременно удерживая внутренний строй своих мыслей и ход рассуждений другого человека, — это признак сформированности навыков активного слушания.

Уточнение (выяснение) относится к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение может быть направленным на конкретизацию и выяснение чего-либо («Ты сказал, что это происходит давно. Как давно это происходит?», «Ты именно в четверг не хочешь идти в школу?»). Уточнение также может относиться ко всему высказыванию другого человека («Объясните, пожалуйста, что это значит?», «Не повторишь ли еще раз?», «Может быть, расскажешь про это поподробнее?»). Уточнение следует отличать от выспрашивания («А зачем ты это сказал?», «Почему ты его обидел?»). На этапе слушания, выспрашивание может разрушить желание говорящего сообщать что-либо. Часто это приводит и к нарушению контакта между людьми, который лучше сохранять во время беседы.

Проговаривание подтекста – проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника. Родители часто хорошо понимают, что стоит за словами ребенка, какой «закадровый перевод» можно осуществить. Например, у фразы «Мама, а ты не заметила, какую уборку я сегодня сделал?» подтекст может быть таким: «Ты бы меня похвалила» или еще глубже: «Я хотел бы, чтобы ты разрешила мне пойти на дискотеку». Проговаривание подтекста надо осуществлять для лучшего взаимопонимания и дальнейшего продвижения в беседе, однако проговаривание не должно превращаться в оценивание. Оценивание у любого человека блокирует желание рассказывать о проблеме.

Эти простые приемы помогут куратору не только не попадать в конфликтные ситуации, но и устанавливать доверительные, доброжелательные отношения с самыми разными семьями. Однако следует заметить, что простое знание этих приемов часто оказывается недостаточным, необходима тренировка практических навыков. Куратор не видит себя со стороны, не замечает моменты, когда он перебивает собеседника, повышает тон голоса, и другие «помехи» общения. Кроме этого, куратору необходима целенаправленная супервизорская помощь.

Я-высказывания. Способ выражения чувств, возникающих в напряженных ситуациях. Конструктивная альтернатива Ты-высказыванию, которое традиционно используется в конфликтах через выражение негативной оценки в адрес другого, при этом ответственность за ситуацию перекладывается на этого другого. Способ обозначения проблемы для себя и при этом осознания своей собственной ответственности за ее решение.

Схема Я-высказывания:

1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение:

Когда я вижу, что…

Когда это происходит…

Когда я сталкиваюсь с тем, что…

2. Точное название своего чувства в этой ситуации:

Я чувствую…

Я не знаю, как реагировать…

У меня возникает…

3. Называние причин:

Потому что…

В связи с тем, что…

Техника «Трехступенчатая ракета» (еще один прием Я-высказываний):

1. Опишите поведение собеседника: «Когда Вы делаете (говорите) то-то и то-то…».

2. Отразите свои собственные чувства, связанные с этой ситуацией.

3. Обратитесь с просьбой о том, что вы хотите получить.

Например:

«Я вижу, что вы с увлечением обсуждаете что-то (без меня)…».

«От этого я чувствую растерянность (обиду)…».

«Поэтому я хочу вас попросить соблюдать правила встречи. Говорит один, остальные молчат».

Если несколько раз использованное Я-высказывание не приводит к результату, применяется прием настаивание.

Настаивание используется при условии, что ваши требования справедливы, и с вашей стороны данное деструктивное поведение подростка не было спровоцировано осознанно или нет, что подросток знает и понимает смысл правил поведения, установленных в учреждении, знает свои права и обязанности, обладает возможностью выбора способа поведения в данной ситуации.

В любом случае и ситуации, управляя поведением учащегося, не забывайте о положительном подкреплении, как основном приеме формирования поведения. Привычка слушать, наблюдать и понимать своих учеников открывает творческой личности возможность для ежедневной радости, для ощущения полноты своей жизни как учителя.

Работа с возражениями.

Возражения – это все, что угодно, но не «да». «У меня нет времени, я слишком занят…», «Я не знаю, что делать, не умею» и т.д. К ним можно относиться как к недостатку информации; к показателю того, что у родителей задеты чувства во время вашего сообщения (например, чувство страха, вины); к возможности определить тему для последующей дискуссии.

Поэтому важно:

  • Реагировать на возражения спокойно.

  • «Разделить» человека и его «возражающее» поведение.

  • Дать «выпустить пар»: не перебивать, смотреть в глаза, кивать и т.д.

  • После того, как выпущен пар присоединиться к чувствам родителей. Например, «Мне понятны Ваши чувства, на вашем месте я, наверное, испытала то же самое».

  • Благодарите за задаваемые вопросы и высказываемые возражения. Например, «Спасибо, это важно… Хорошо, что вы подняли этот вопрос».

  • Не критикуйте, не спорьте, не перебивайте, ждите пауз в речи возражающего.

  • Искренне просите: «Я хочу с вами посоветоваться (обсудить)…», «Прошу мне помочь разобраться». Спрашивайте: «Как мне поступить в этой ситуации?».

  • Возвращайте к цели встречи, если высказывания ушли далеко от темы.

  • Если говорят: «Это не возможно!», то продолжение вопроса может быть: «А что могло бы получиться, если все-таки это сделать?».

  • Спросите: «Что должно случиться, чтобы Вы сказали: «Да»? Что мне нужно вам сказать, чтобы вы согласились?».

  • Задавайте уточняющие вопросы: «Что вы имеете в виду? Я не совсем понял вас. Не повторите ли вновь?».

  • Перефразируйте, резюмируйте, отражайте чувства.

Как предупредить возражения?

  1. Не снижайте самооценку родителей. Не намекайте, что они плохие или у них плохие родители. Критика родителей или их детей включает у них чувство страха или вины. Мысль: «Я плохой родитель» приводит к обороне, т.е. к возражениям.

  2. Повышайте самооценку

  3. Благодарите за участие, активность, искренность, терпение, внимательность и т.д.

  4. Чаще отражайте свои чувства, благодаря этому вы становитесь понятнее и безопаснее для родителей: «Я волнуюсь, я смущена, я чувствую растерянность, меня раздражает, пугает, тревожит…»

  5. Используйте прием «чтение мыслей»: проговорите возможные возражения до их возникновения и ответьте на них. Например, «Может быть вы думаете, что наши совместные усилия в изменении ситуации ничего не дадут?» «Я хотела бы сейчас поговорить об этом»

  6. Вместо «Вы» чаще говорите «Мы».

  7. Мотивируйте, показывая положительный результат. Например, «Если мы учим ребенка справляться со стрессами, учим осознанно отказываться от всех соблазнов, улучшаем наши семейные отношения, то наши дети растут здоровыми, в безопасной атмосфере, умеющими справляться с трудностями». Все люди легче мотивируются на достижение позитивного результата, чем на избегание негативного.

  8. Исключите, по возможности, слово: «Нет». Используйте формулировки типа: «Мне представляется это иначе…», «Подумайте над таким вариантом…», « Мне кажется, что лучше…».

  9. Вопрос «Почему» заменяйте на вопрос «Как».

  10. Помните об эффекте бумеранга, когда сильное давление на чувства ребенка или родительского долга воспринимается как покушение на собственный выбор, в результате можно получить ответное сопротивление и давление на Вас.

Алгоритм восстановительной беседы.

  1. Представиться полностью, установить доверительные отношения.

  2. Выслушать личную историю человека.

  3. Понять и принять переживания члена семьи, снять сильные негативные эмоции и вместе с ним сориентироваться в проблемах и нуждах.

  4. Выяснить и обсудить предложения члена семьи по изменению ситуации.

  5. Предложить участие в совместной работе.

Присоединение к семейной системе. Задача куратора на этапе присоединения перейти от роли «стороннего наблюдателя» к положению одного из элементов системы («того, кто говорит, как мы», «того, у кого, оказывается, есть такие же проблемы, но он их уже решил»). Присоединение способствует соблюдению важного правила – сохранения семейного статус-кво. Если в семье есть явный лидер, который жестко предписывает определенное поведение остальным, который привык говорить за других, то все обращения к семье необходимо направлять через такого лидера. «Могу ли я спросить Вашу жену?» – обращение к лидеру-мужчине и т.д. Семья как система обнаруживает перед куратором определенный язык вербального и невербального поведения, с помощью которого ее члены обеспечивают свою интеграцию и целостность. С помощью приемов подражания (отзеркаливания) возможно вступить в общение на привычном для семьи языке.

Организация первой встречи семьи со специалистами.

Включает несколько важных моментов: снятие эмоционального напряжения и тревоги по поводу предстоящей встречи (через формулирование потребностей и отреагирование актуальных чувств родителей); анализ воспитательных мер по отношению к ребенку («Какие меры Вы уже принимали?»; «Какие были результаты?»); выстраивание перспективы («А хотите ли, чтобы что-то изменилось в поведении вашего ребенка, ситуация в вашей семье?»); мотивирование на работу с командой специалистов (можно усилить за счет контекста исключительности (только для вас такая помощь бесплатно, не упустите такую возможность получить консультацию), срочности (время идет очень быстро, у нас много клиентов, мы ценим ваше время, у нас только три месяца, чтобы выполнить наш с вами план), пользы (снимут с учета, перестанет раздражать, научитесь понимать друг друга), качества (с вами работают профессионалы, у нас есть специальные программы, компьютерные тренажеры), ответственности (если вы не сможете, предупредите сами, мы ценим свое время). Кроме этого, важно проговорить меру ответственности обеих сторон за результаты работы и право на расторжение договора в случае нарушений его условий какой-либо стороной.

Примерная последовательность заключения договорных отношений и команды специалистов с семьей:

  • Создание располагающей обстановки и атмосферы разговора.

  • Представление присутствующих.

  • Сообщение о цели встречи.

  • Прояснение точки зрения родителей на ситуацию; последствий ситуации для школы, семьи, ребенка; потребностей.

  • Безоценочное определение проблемы.

  • Предложение совместного обсуждения и решения проблемы.

  • Подробное описание опыта работы по решению подобных проблем.

  • Разделение ответственности с родителями за работу (Хотите ли Вы участвовать в этой программе? Как вы видите свою роль? Мы сможем изменить ситуацию и помочь только с вашего согласия и с вашей помощью. Все ли Вам понятно?).

  • Ответы на вопросы родителей, активизация их вопросов.

  • Подведение итогов встречи, определение сроков последующих встреч, высказывание слов благодарности.

Для определения симптоматики семейной ситуации могут быть использованы диагностические методики, которые заполняют родители и обучающийся.


Таблица 4. Способы педагогического воздействия на ребёнка и возможные результаты развития личности

Социально-ориентированное воздействие

Индивидуально-ориентированное воздействие

Приказ – пассивность

Просьба – активность

Решение – несамостоятельность

Совет – самостоятельность

Допрос – скрытность

Доверительная беседа – откровенность

Критика – тревожность

Акцент на достоинствах – уверенность

Ярлыки – агрессивность

Симпатия – доброжелательность

Угроза – страх

Проекция результата – ответственность

Нравоучения – сопротивление

Встать на позицию другого – содружество

Уход от проблемы – отчуждение

Совместное обсуждение ситуации на равных – защищённость

Гиперопека – инфантильность

Возложение полномочий – инициативность


3.5.4. Примерное Положение о кураторе на примере Положения о кураторе класса


Положение о кураторе класса


I. Общие положения

1.1. Куратора назначает директор ОУ приказом с целью организации эффективного взаимодействия участников образовательного процесса, оперативного ознакомления их с административной информацией, организации помощи классным руководителям (как правило, из числа молодых специалистов).

1.2. Основные задачи деятельности куратора:

оказание методической помощи классному руководителю;

консультирование классного руководителя по вопросам эффективного взаимодействия участников образовательного процесса;

корректировка организационно-педагогических действий классного руководителя;

организация взаимодействия классных коллективов.

II. Права и обязанности куратора

2.1. Куратор имеет право:

посещать уроки и внеурочные мероприятия в курируемом классе;

запрашивать у классного руководителя курируемого класса информацию об учениках и их родителях (лицах, их заменяющих) курируемого класса;

выносить на обсуждение коллектива школы вопросы эффективного взаимодействия участников образовательного процесса в курируемом классе;

выносить предложения для администрации школы по оптимизации системы работы в курируемом классе.

2.2. Куратор обязан:

знать нормативно-правовые документы федерального, регионального, муниципального и школьного уровней, регламентирующие работу образовательного учреждения, организацию образовательного процесса;

оперативно доводить необходимую административную информацию до курируемого класса и требовать от участников образовательного процесса ее выполнения;

организовывать свою работу во взаимодействии с другими заместителями директора школы, учителями, работающими в курируемом классе, и службами сопровождения;

своевременно докладывать директору о результатах работы b курируемом классе, о замечаниях и недостатках в работе классного руководителя и об оказанной ему помощи;

владеть информацией об особенностях учеников курируемого класса, знать персональный состав родительского комитета курируемого класса;

знать план работы классного руководителя курируемого класса, план проведения родительских собраний, перечень вопросов, рассматриваемых на каждом родительском собрании;

при необходимости или по просьбе классного руководителя курируемого класса участвовать в проведении родительских собраний;

квалифицированно консультировать классного руководителя курируемого класса по вопросам, входящим в компетенцию образовательного учреждения;

решать вопросы конфликтного характера с участниками образовательного процесса курируемого класса в пределах своей компетенции;

держать на постоянном контроле вопросы качества образования, поведения, охраны прав и здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, профилактики правонарушений среди учащихся курируемого класса.

________________________________


При работе с несовершеннолетними группы риска куратор ведет персональный контроль за успеваемостью, посещаемостью несовершеннолетнего, взаимодействует с родителями (законными представителями) ученика. Он является посредником между учеником и классным руководителем  обучающегося.

РАЗДЕЛ 4. ПРОФИЛАКТИКА БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ


4.1. Нормативно-правовые основы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

При организации работы по профилактике безнадзорности и правонарушений необходимо опираться на действующее международное законодательство, законы Российской Федерации и Челябинской области, нормативные правовые акты органов местного саМБУправления.

В образовательном учреждении должен быть сформирован пакет законодательных и нормативно-правовых документов, регламентирующих вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.


Таблица 5. Структура формирования пакета законодательных и нормативных правовых актов по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на уровне образовательного учреждения

- международное законодательство;

- законы Российской Федерации;

- указы Президента Российской федерации;

- постановления Правительства Российской Федерации;

- решения советов, комиссий, созданных при Полномочном представителе президента РФ в Республике Тыва;

- законы Республики Тыва;

- постановления Законодательного собрания Республики Тыва;

- постановления Правительства Республики Тыва;

- постановления и распоряжения Республики Тыва;

- решения Совета безопасности при президенте Республики Тыва;

- решения комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Тоджинского района;

- решения межведомственной комиссии по профилактике правонарушений и борьбе с преступностью;

- приказы Министерства образования и науки Российской Федерации;

- приказы Министерства образования и науки РТ;

- решения коллегии Министерства образования и науки РТ;

- инструктивные и методические письма Министерства образования и науки РТ;

- постановления Главы муниципального образования;

- решения муниципальных органов представительной власти;

- решения муниципальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;

- приказы муниципального органа управлением образования;

- инструктивные и методические письма муниципального органа управления образованием;

- приказы руководителя образовательного учреждения;

- решения педагогического совета;

- решения совета школы, управляющего совета образовательного учреждения;

- решения родительского комитета образовательного учреждения;

- решения совета профилактики школы;

- методические рекомендации для педагогов


Пакет законодательных и нормативно-правовых актов по данной проблеме может быть размещен на официальном сайте образовательного учреждения или в единой информационной базе, созданной в межшкольном методическом центре.

Систематически необходимо обновлять нормативную базу через различные информационные источники: Интернет, публикации в средствах массовой информации, официальные сайты органов государственной власти и органов местного саМБУправления, сборники нормативных документов и т.д.

Необходимо отметить, что нормативно-правовые акты всех уровней требуют постоянной корректировки с учетом изменений законодательства в области профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.


4.1.1. Основные законодательные и нормативно-правовые акты

по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Конституция Российской Федерации;

  • Законы Российской Федерации:

  • «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ в редакции Федеральных законов от 16.11.1997г. № 144-ФЗ, от 20.06.2000 г. № 102-ФЗ, от 07.08.2000 г. № 122-ФЗ, от 27.12.2000 г. № 150-ФЗ, от 30.12.2001 г. № 194-ФЗ, от 13.02.2002 г. № 20-ФЗ, от 21.03.2002 г. № 31-Ф3, от 25.06.2002 г. № 71-ФЗ, от 25.07.2002 г. № 112-ФЗ,
    от 24.12.2002 г. № 176-ФЗ, от 10.01.2003 г. № 11-ФЗ, от 07.07.2003 г. № 123-Ф3, от 08.12.2003 г. № 169-ФЗ, от 23.12.2003 г. № 186-ФЗ, от 05.03.2004 г. № 9-ФЗ;

  • «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» от 06.10.1999 г. № 184-ФЗ в ред. Федеральных законов от 29.07.2000г. № 106-ФЗ, от 08.02.2001 г. № 3-Ф3, от 07.05.2002 г. № 47-ФЗ, от 24.07.2002г. № 107-ФЗ, от 11.12.2002 г. № 169-ФЗ, от 04.07.2003 г. № 95-ФЗ, от 19.06.2004 г. № 53-ФЗ, с изм., внесенными Постановлениями Конституционного Суда РФ от 07.06.2000 г. № 10-П, от 12.04.2002 г. № 9-П;

  • «Об общих принципах организации местного саМБУправления в Российской Федерации» от 06.10.2003 г. № 131-Ф3 в ред. Федеральных законов от 19.06.2004 г. № 53-Ф3, от 12.08.2004 г. № 99-ФЗ;

  • «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ;

- «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ;

  • «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и другие законодательные акты Российской Федерации» от 07.07.2003 г. № 111-ФЗ;

  • «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ;

  • «О порядке установления размеров стипендий и социальных выплат в Российской Федерации» от 07.08.2000 г. № 122-ФЗ (с изм. и доп. от 29.12.2001г.);

  • «О внесении дополнений в статью 123 Семейного кодекса Российской Федерации» от 02.01.2000 г. № 32-Ф3;

  • «О внесении изменений и дополнений в Семейный кодекс Российской Федерации» от 27.06.1998 г. № 94-ФЗ;

  • «О внесении изменений и дополнения в ст. 8 Федерального Закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 8.02.1998 г. № 17-ФЗ;

  • «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ;

  • «О внесении изменений и дополнений в Гражданский процессуальный кодекс РСФСР» от 25.06.1998 г. № 90-ФЗ;

  • «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19.05.1995 г. (с изм. и доп. от 24.11.1995 г., 18.06.1996 г., 24.11.1996 г., 30.12.1996 г., 21, 29.07.1998 г., 17.07.1999 г., 10.07.2000 г., 07.08.2000 г., 30.05. 2001 г., 28.12.2001г.).

Законы Республики Тыва:

- «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в РТ»;

  • «Об охране и защите прав детей в РТ»;

  • «Об оплате труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемной семье»;

  • «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в РТ»

4.2. КОМПЕТЕНЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

В компетенции учреждений образования в целях профилактики правонарушений несовершеннолетних входят:

1. Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении, при которой осуществляется:

  • постановка на внутришкольный профилактический учет детей, имеющих отклонения в развитии и поведении, либо отклонения в обучении;

  • проведение систематической медико-психолого-педагогической диагностики этих детей;

- разработка индивидуальных маршрутов (планов, программ) коррекции несовершеннолетних, их дальнейшего развития;

- привлечение необходимых специалистов (медицинских работников, социальных работников, юристов и др.) для проведения консультаций с детьми и родителями, оказания им адресной помощи;

  • разработка педагогами (методическими объединениями) индивидуальных образовательных программ для обучения детей, имеющих отклонения в развитии или поведении;

  • осуществление постоянного педагогического наблюдения (контроля) за поведением обучающихся этой категории, посещением учебных занятий, освоением образовательных программ и регулирование ситуации в пользу ученика.

2. Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также непосещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования. Работа в этом направлении предусматривает:

- разработку системы ежедневного учета детей, не пришедших на учебные занятия с выяснением причин отсутствия ребенка в школе и принятием оперативных мер по его возвращению;

- направление информации о количестве несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих учебные занятия на 22 число каждого месяца учебного года;

- совершенствование системы воспитания в образовательном учреждении на основе развития воспитательной системы, детского саМБУправления, повышения воспитательного потенциала урока;

- обеспечение максимального охвата детей образовательными программами дополнительного образования;

- разработку мер поддержки и контроля по каждому обучающемуся и его семье, находящимся в группе риска;

  • организацию деятельности классных руководителей по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся;

  • проведение мероприятий для родителей по профилактике семейного неблагополучия и предупреждению асоциального поведения учащихся (в том числе «родительский всеобуч»).

3. Выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им помощи в обучении и воспитании детей. Это:

- организация обходов микроучастка школы с целью выявления несовершеннолетних детей, подлежащих обучению и определения условий, в которых они проживают;

- посещение семей группы риска и семей, находящихся в социально опасном положении (составление актов обследования жилищных условий, подготовка документов для УСЗН, а также для оформления ребенка в государственное учреждение или под опеку);

- организация работы социального педагога по работе с семьями, находящимися в социально опасном положении, выявление таких семей методами наблюдения, сообщений от соседей, обучающихся, участкового инспектора, инспектора ОДН, медицинского работника;

- организация рейдов в микрорайоне образовательного учреждения совместно с органами внутренних дел, инспекцией по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты и др.;

- создание банка данных на неблагополучные семьи и детей группы риска;

- привлечение органов родительского соуправления, попечительских и управляющих советов к работе с семьями, не выполняющими обязанности по воспитанию детей;

- принятие необходимых мер по лишению родительских прав и устройству ребенка в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

  • организация индивидуальных учебных занятий для ребенка, долгое время не посещавшего образовательное учреждение;

  • создание банка данных семей, находящихся в социально опасном положении;

- обеспечение индивидуального подхода к обучению детей из семей, находящихся в социально опасном положении (использование интегрированных форм обучения, индивидуальных образовательных программ, специальных педагогических технологий, занятий во внеурочное время), организация бесплатного питания.

4. Обеспечение организации в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних предусматривает:

- развитие системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении;

  • разработка и реализация программ дополнительного образования детей, привлечение к занятиям по этим программам детей, требующих особо педагогического внимания;

  • организация постоянного мониторинга посещаемости детьми группы риска спортивных секций, творческих коллективов, факультативов, занятий в студиях, клубах;

- обеспечение занятости несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации в каникулярное время.

5. Осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних через:

- организацию в рамках воспитательно-профилактической работы мероприятий по формированию правовой культуры, гражданской и уголовной ответственности у обучающихся (проведение акций, коллективных творческих дел, нестандартных учебных занятий и т.д.);

  • включение в учебный план образовательного учреждения предметов, образовательных модулей, направленных на формирование законопослушного поведения обучающихся;

  • использование педагогами школы современных технологий правового обучения и воспитания - занятий с элементами тренинга, деловых и ролевых игр, социального проектирования, компьютерного программирования, совместной продуктивной деятельности и т. д.;

  • организацию участия школьников в реализации социально значимых проектов, конкурсов, акций областного и федерального уровня, направленных на формирование гражданско-правового сознания обучающихся;

- привлечение ведомств, общественных организаций, учреждений культуры, науки, спорта, здравоохранения, родительской общественности для проведения совместных проектов по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- использование информационных материалов, сборников, публикаций, электронных журналов, плакатов, художественной литературы для организации выставок, проведения классных часов, внеклассных мероприятий по предметам, декад правовой культуры и др. по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- проведение опросов, анкетирования обучающихся и родителей по основам правовых знаний, законопослушного поведения, уровню правовой культуры;

- создание страницы на школьном сайте, выпуск школьной стенгазеты, размещение специальных информационных стендов, посвященных интересным аспектам гражданско-правовой культуры и поведения учащихся.


4.3. Номенклатура дел ОУ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Все документы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних должны быть систематизированы, распределены по отдельным блокам и размещены в специальных папках.

В общеобразовательном учреждении документально-информационная база, регламентирующая организацию и осуществление профилактики безнадзорности и правонарушений, может включать:

1) Законодательные и нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений.

2) Документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения и отражающие вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений учащихся (Устав и другие правоустанавливающие документы, локальные акты, в том числе положение о школьном совете профилактики, о школьном инспекторе по делам несовершеннолетних).

3) Документы по реализации целевых программ (муниципальных и школьных), направленных на решение проблем безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (тексты программ, приказы, планы их реализации, информация об их исполнении).

4) Организационная структура (схема) системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в школе (компоненты системы, взаимосвязи внутренние и внешние, должностные инструкции специалистов, приказы, положения).

5) Информационно-аналитические материалы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (информации, справки, отчеты школы, доклады, выступления).

6) Статистическая информация по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (общее количество обучающихся в школе, охват детей дополнительным образованием, информация органов внутренних дел о преступлениях и правонарушениях несовершеннолетних, в том числе обучающихся школы, информация органов управления образованием, учреждений здравоохранения, социальной защиты о детях и семьях, находящихся в социально опасном положении, банки данных:

- несовершеннолетних, состоящих на учете в ОДН;

- не обучающихся и систематически пропускающих учебные занятия по неуважительным причинам;

- учащихся, находящихся на внутришкольном педагогическом учете;

- многодетных семей;

- семей, имеющих одного родителя;

- детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- опекаемых детей и детей из патронатных семей;

- семей с низким материальным уровнем;

- детей-инвалидов.

  1. Взаимодействие с муниципальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (повестки заседаний, решения, документы о рассмотрении дел учащихся школы, информация о совместных акциях, рейдах, переписка).

  2. Методическое обеспечение профилактики безнадзорности и правонарушений (методические рекомендации, сборники, статьи, материалы научно-практических конференций, семинаров, методические разработки, сценарии уроков, классных часов, внеклассных мероприятий).

  3. Внутришкольный контроль по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (график контроля, объекты контроля, формы контроля, программы контроля, аналитические справки, приказы по итогам контроля).

10) Протоколы совещаний по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (протоколы совещаний при директоре, административных и производственных совещаний, педагогических советов, малых педагогических советов, заседаний родительского комитета, управляющего совета).

  1. Выполнение предписаний надзорных органов (предписания и протесты прокуратуры, акты, справки выше стоящих органов управления образованием, рекомендации, планы мероприятий, приказы по устранению недостатков и исключению фактов нарушений законодательства).

  2. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, находящихся в социально опасном положении (протоколы заседаний ПМПК, консилиумов, диагностические материалы, дела на детей, нуждающихся в поддержке, их индивидуальные образовательные маршруты, рекомендации специалистов и др.).

  1. Работа с родительской общественностью по предотвращению детской безнадзорности, беспризорности и правонарушений (рекомендации, повестки и протоколы родительских собраний, родительский всеобуч).

  2. Работа школьного совета профилактики (положение о совете, его состав, протоколы заседаний, решения, отчеты, информации).

  3. Система учета не обучающихся детей, систематически пропускающих учебные занятия (список детей по каждому классу, информация по четвертям о пропусках уроков, отчеты классных руководителей, материалы по индивидуальной работе с каждым таким учеником, отчеты школы, дневник (журнал) учета посещения уроков детьми и др.).

У каждого классного руководителя должны быть сведения об обучающихся класса, содержащие информацию социального характера, личностные особенности детей, информацию о родителях или лицах, их замещающих.

В планы воспитательной работы должны быть включены мероприятия по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних для обучающихся и родителей.

Формы социального паспорта класса, индивидуальных карт обучающихся и семей, протоколов и других документов могут быть разработаны в образовательном учреждении и приняты за единый образец для всей школы.


4.4. АЛГОРИТМ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Социально-психологические проблемы современного общества на протяжении многих лет связаны с изменением политической обстановки и спецификой осуществления радикальных экономических реформ в России. Это влечет за собой значительное ухудшение положения семьи и детей, приводя к серьезным деформациям в их жизнедеятельности. Резко возросло число безработных, малообеспеченных семей, семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, с отрицательным психологическим климатом. На социальное благополучие многих детей, их нравственное, физическое и психическое здоровье влияют ставшие весьма распространенными случаи жестокого обращения с детьми, разрыва связей и отчуждения между ними и родителями, отказ от материнства и прочие явления. Все эти и многие другие факты в большинстве случаев приводят к детской безнадзорности, беспризорности, к правонарушениям и преступлениям, совершаемыми несовершеннолетними.

Не подлежит сомнению тот факт, что школа является важнейшим звеном в системе государственных институтов по предупреждению и профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся. Особая роль в этой работе принадлежит социальному педагогу.

Именно работа по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних становится приоритетной в деятельности социального педагога, которая подразделяется на два самостоятельных направления: профилактическое и коррекционно-реабилитационное.

Профилактическое направление представляет собой комплекс мероприятий по недопущению пропусков уроков обучающимися по неуважительным причинам, употребления спиртных напитков, наркотических и других одурманивающих веществ, приобщение несовершеннолетних к криминальной деятельности, социального сиротства детей.

Это индивидуальная и групповая работа с обучающимися и их родителями. Она включает в себя:

  • просвещение родителей по вопросам воспитания и обучения детей, внутрисемейных отношений;

  • содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс;

  • повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей;

  • пропаганду здорового образа жизни в семье;

  • подготовку подростков к ответственному водительству, к осознанному профессиональному выбору.

В рамках этого направления используются различные формы работы: индивидуальное консультирование, лекции, беседы, видеолектории, игры, тематические классные часы, родительские собрания.

Коррекционно-реабилитационная работа с семьями обучающихся «группы социального риска» и детьми, склонными к правонарушениям, осуществляется социальным педагогом в несколько этапов.

Первый этап – сбор информации о родителях и учениках, требующих особого внимания педагогического коллектива школы. Для этого проводится паспортизация классов, изучаются личные дела обучающихся, беседы с классными руководителями и учителями-предметниками, проводится анкетирование среди обучающихся.

Также информацию о семьях обучающихся можно получить после проводимой переписи детей микрорайона школы, которая осуществляется педагогическим коллективом путем поквартирного обхода каждой семьи. По полученным сведениям создается банк данных детей и их родителей микрорайона от рождения до 18 лет.

Как правило, проблемы в воспитании, содержании детей возникают в малообеспеченных, многодетных, неполных, безработных семьях, в некоторых семьях, имеющих детей-инвалидов, в семьях с замещающими родителями.

Основной задачей в работе социального педагога с семьей, имеющей определенные трудности, можно считать обеспечение эффективной помощи в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

Работу с семьей следует начинать с её изучения, причин возникших проблем. Для этого обследуются жилищные условия, материальное положение. Составляется акт обследования. Проводятся беседы с классным руководителем ребенка, соседями семьи, участковым милиционером, инспектором отделения по делам несовершеннолетних. Исследуются межличностные взаимоотношения в семье путем индивидуальных бесед с родителями, ребенком, анкетирования.

После выявленных проблем, разрабатывается и реализуется индивидуальный план социально-психологической помощи данной семье в решении возникших проблем. Все материалы о семье (ходатайства, постановления комиссии по делам несовершеннолетних, акты и т.д.) помещаются в программу реабилитации семьи.

Следует отметить основные формы работы с семьей «социального риска»:

- индивидуальное консультирование всех членов семьи. Консультации проводятся с каждым членом семьи как по отдельности, так всех вместе. Во время консультаций родителям оказывается помощь найти пути выхода из различных проблем (внутрисемейные конфликты, проблемы воспитания и обучения ребенка, проблемы вредных привычек, организация свободного времени детей и т.д.);

- оказание правовой, медицинской, материальной помощи, содействие в трудоустройстве родителей с привлечением различных специалистов. В работе с «проблемными» семьями, а также обучающимися «группы риска» обеспечивается постоянное взаимодействие с отделением милиции по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства, социальной защитой населения, комиссией по делам несовершеннолетних, врачами районной больницы, руководителями клубов, кружков, центром занятости населения;

- осуществление регулярного патронажа семьи. Раз в четверть (по необходимости и чаще) посещение семьи, составление актов. Родителям даются рекомендации по санитарному состоянию жилья. Все изменения фиксируются в журнале и акте;

- организация благотворительных акций в пользу семьи. Можно организовать совместно с администрацией школы благотворительные мероприятия среди педагогического коллектива и обучающихся школы. Дети и взрослые могут оказать посильную материальную помощь в виде школьных принадлежностей, игрушек, детской одежды;

- организация досуга и отдыха детей из неблагополучной семьи. Вовлечение детей в кружки и секции по интересам. В каникулярное время включение детей в школьные оздоровительные лагеря. Ходатайство перед социальной защитой населения о выделении бесплатных путевок для детей в летние лагеря. Оказывать помощь в трудоустройстве детей в оплачиваемые трудовые бригады, на предприятия.

- пропаганда здорового образа жизни всех членов семьи. Проведение разъяснительных бесед о вреде алкоголя, наркотиков на организм человека. По необходимости привлекать врача-нарколога для оказания квалифицированной медицинской помощи.

Особое место в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних занимает деятельность с обучающимися, уже совершившими правонарушения. Прежде чем начать коррекционную работу с данными детьми, следует изучить каждого ребенка, причины возникших проблем. Для изучения ученика используются следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование. На каждого несовершеннолетнего заводятся диагностические карты, личные дела.

Исходя из выявленных проблем ребенка, разрабатывается и реализуется план мероприятий по оказанию психолого-педагогической, медицинской, правовой, материальной помощи ученику. Все проводимые мероприятиями фиксируются в индивидуальной карте ученика, отслеживаются все происходящие изменения.

В работе с ребенком «группы риска» следует реализовывать следующие направления:

  • перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка)

  • воспитание нравственно-правовой убежденности;

  • формирование адекватной самооценки, способности критически относится к самому себе;

  • развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

  • включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

  • организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги)

  • предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (неврозы, суицид, клептомания и т.д.);

  • способствование заполнению пробелов в знаниях.

Также разрабатывается и реализуется индивидуально-профилактическая программа на учеников, совершивших правонарушения, пропускающих занятия без уважительных причин. Данная программа направлена также на коррекцию поведения подростков. Проводимые мероприятия в рамках данной программы помогают детям узнать о своих правах и обязанностях, об ответственности за правонарушения и преступления, о вредных привычках, построить свой профессиональный план. На занятиях с данными несовершеннолетними можно обсуждать различные проблемы, обучать общению, разрешать конфликты.

Большое значение в работе по предупреждению детской преступности, бесконтрольности занимает деятельность школьного Совета профилактики. Заседания Совета могут проходят ежемесячно, обычно – 1 раз в четверть. Здесь рассматриваются представления классных руководителей на обучающихся по возникшим проблемам (успеваемость, дисциплина, посещаемость занятий). Оказывается консультативная, методическая помощь родителям. Решаются вопросы о пребывании детей в неблагополучных семьях.

Эффективность работы социального педагога школы по предупреждению правонарушений зависит от непрерывного повышения своего профессионализма, а также от таких личных качеств как эмпатия, деликатность, доброжелательность.


Таблица 6. Показатели результативности управления процессом профилактики безнадзорности и правонарушений обучающихся

1.

Условия, создаваемые органом управления образованием по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся

1.1.

Нормативно-правовые условия


Наличие:

- пакета нормативных правовых документов всех уровней (международного, федерального, регионального), обеспечивающих реализацию прав детей, оказавшихся в особой жизненной ситуации -целевых программ профилактической направленности или содержащих раздел по профилактике асоциальных явлений, в том числе: по профилактике безнадзорности и правонарушений


Количество локальных актов, подготовленных органом управления образованием в целях управления воспитательно-профилактической работой.

Из них:

- приказов;

- инструктивно-методических писем;

- положений;

-других


Количество локальных актов Главы муниципального образования, направленных на решение проблем воспитания детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации

1.2.

Организационно-исполнительские условия


количество аппаратных совещаний, проведенных по проблемам управления воспитательно-профилактической работой:

- организационного характера;

- контрольно-аналитического характера;

- научно-методического характера


количество совещаний руководителей ОУ по проблемам профилактики асоциального поведения детей


количество совещаний межведомственного характера по созданию единого воспитательного пространства

1.3

Мотивационно-стимулирующие условия


формы стимулирования деятельности руководителей образовательных учреждений, направленные на развитие системы воспитания и дополнительного образования


наличие практики систематического премирования руководителей образовательных учреждений по показателям результативности в области профилактики безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений


включенность в систему стимулирования работы классного руководителя в образовательном учреждении показателей по профилактической работе

1.4.

Научно-методические условия


количество методических мероприятий, проведенных органом управления образованием и методической службой в целях развития системы воспитательно-профилактической работы для:

- директоров образовательных учреждений;

- заместителей директоров образовательных учреждений;

- руководителей методических объединений;

- др. категорий


количество методических рекомендаций по проблемам профилактики асоциальных явлений в детской и подростковой среде, подготовленных на муниципальном уровне

1.5.

Кадровые условия


наличие в структуре органа управления образованием отдела, обеспечивающего управление профилактикой асоциальных явлений в образовательной системе


наличие специалистов в органе управления образованием, обеспечивающих управление профилактикой асоциальных явлений


категории педагогических работников, осуществляющие профилактические мероприятия в образовательных учреждениях


количество руководителей и педагогов образовательных учреждений, прошедших курсовую переподготовку по проблемам профилактики асоциальных явлений (перечислить категории работников и количество)

1.6.

Контрольно-аналитические условия


наличие критериев определения эффективности управления воспитательно-профилактической работой в муниципальной образовательной системе


количество проведенных инспекционных проверок деятельности образовательных учреждений по вопросам организации профилактики безнадзорности и правонарушений, не обучающихся и т.д.


из них - количество повторных проверок деятельности образовательных учреждений с целью контроля за выполнением рекомендаций предыдущей инспекции


количество информационных банков по проблемам, связанным с профилактической работой

1.7

Материально-технические условия


наличие положительной динамики в материально-технической базе образовательных учреждений, в развитии воспитательной среды

2.

Результаты функционирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений учащихся

2.1.

охват обучающихся и воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации, дополнительным образованием (чел., % от общего числа) всего:

-в том числе в общеобразовательных учреждениях

-в учреждениях дополнительного образования

2.2.

количество детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, занятых в:

- кружках;

- спортивных секциях;

- факультативах;

- детских театрах;

- студиях;

- клубах;

- детских общественных организациях-объединениях военно-патриотической направленности

2.3.

наличие в учебных планах школ курсов, направленных на более успешную социализацию обучающихся

2.4.

количество образовательных программ, направленных на формирование здорового образа жизни у детей

2.5.

количество реализующихся образовательных программ по профилактике асоциального поведения и формированию законопослушного поведения

2.6.

количество образовательных программ дополнительного образования для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

2.7.

количество несовершеннолетних, состоящих на учете в ОДН

2.8.

количество неблагополучных семей

2.9.

количество не обучающихся детей

2.10.

количество обучающихся, систематически пропускающих учебные занятия по неуважительным причинам

* набор показателей может быть изменен


Информация, полученная в ходе самоанализа по приведенным показателям, может быть использована на совещаниях, для подготовки приказов, разработки дополнительных мер по усилению профилактики безнадзорности и правонарушений.


РАЗДЕЛ 5. Работа с детьми «группы риска» в ОУ


5.1. Основные причины асоциальных форм поведения педагогически запущенных детей

Педагогически-запущенные дети – не только дети, не имеющие дома, ушедшие из дома, но и те, которые не имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее время побеги из дома совершают дети даже из материально обеспеченных семей.

К основным причинам асоциального поведения детей можно отнести следующие:

1. Отсутствие четких социально-экономических перспектив развития (стабильного заработка и определенного социального статуса родителей), низкий прожиточный минимум на каждого из членов семьи. Эта проблема не только невротизирует взрослых, не исполняющих родительский долг перед своими детьми, но и отрицательно сказывается на физическом и душевном здоровье самих подростков, чье детство проходит на фоне болезненных переживаний за своих родных.

2. Попустительское отношение родителей к воспитанию детей приводит к отсутствию у них своевременно сформированных представлений о нормах поведения, не усвоенных в младенчестве и дошкольном возрасте. В результате такие подростки нуждаются в помощи психологов, психотерапевтов, психиатров, куда их вынуждены направить школа, родители или органы опеки, чтобы восполнить «пробелы» воспитания и развития в раннем детстве.

3. Жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и в школе формирует у ребенка отрицательное отношение к окружающим. Некоторые родители категорически отказываются уважать своих детей, навязывают унизительный, оскорбляющий человеческое достоинство, социально-ролевой статус. Взрослые забывают о том, что практически завтра (всего через несколько лет) закончится период детства, но отношение к себе и способы межличностных взаимодействий ребенок усвоит и будет реализовывать в дальнейшем. Самооценка, уровень притязаний, тревожности, общей культуры и многое другое формируются у человека с детства и сохраняются на всю жизнь.

4. Определяющую роль играет психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет различную природу и степень выраженности у разных детей. Для детей с подобными проблемами обязательно медицинское сопровождение, согласованное с психолого-педагогической поддержкой.

5. Наконец, имеют место индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростка (акцентуации характера, неадекватные проявления самооценки, нарушения в эмоционально-волевой сфере, наличие неосознаваемых регуляторов поведения (подсознательные комплексы, фиксированные установки), фобии, тревожность, агрессивность). Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны не с одним из факторов (биологическим, психологическим или социальным), а с комплексом «внутреннего хода самого развития».

Синонимами асоциального (аномального) поведения принято считать девиантное, делинквентное, диссоциальное, дезадаптивное поведение. Проявление аномальных форм поведения определяется педагогами как педагогическая запущенность ребенка, которая вызвана отсутствием адекватных условий воспитания и имеет три степени сложности. Степени сложности определяются психолого-педагогическими возможностями коррекции отклоняющегося поведения детей.

1. Корректируемое состояние – это такое состояние воспитанности ребенка, при котором существуют возможности коррекции асоциальных форм поведения подростка. Как правило – это дети с низким уровнем общечеловеческой культуры, обученности, воспитанности.

2. Пограничное состояние воспитанности ребенка характеризуется последовательным ростом девиантных, агрессивных форм его поведении, когда отдельные поступки ребенка носят социально опасный, угрожающий жизни и здоровью других детей и педагогов, характер.

3. Необратимое состояние для дальнейшего воспитания и развития выражается наличием аддиктивных форм поведения, характеризуется определенным аддиктивным ритмом, частотой обращения к аддикции. Это поведение определяется сознательным уходом подростка от реальности, путем изменения психологического состояния искусственным образом, например при помощи алкоголя, наркотиков, транквилизаторов и т.п. На этой стадии обычная школьная жизнь, которую ведут сверстники, кажется бессмысленной и ненужной. Наступает момент, когда подросток ограничивает круг общения с людьми, выбирая жизнь, гарантирующую удовольствия без всякой ответственности, без напряжений и усилий над собой. Паразитическое существование определяет основу его поведения и смыслоценностных установок своей судьбы.

Степень сложности проявляемых подростком аномальных (девиантных, делинквентных, диссоциальных, аддиктивных) форм поведения показана в таблице.

В зоне риска еще существует возможность психолого-педагогической коррекции поведения ребенка, а группа риска указывает на необходимость работы с ним в специализированных медицинских и правовых учреждениях.


Таблица 7.

Педагогически запущенные дети

Зона риска

Группа риска

- Дети с низким уровнем общечеловеческой культуры: обученности, воспитанности

- Аддиктивные, диссоциальные формы поведения

- Дети с девиантными формами поведения


Педагогически запущенные дети – это самая трудная группа риска, в которую попадают дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок. Как правило, это дети. Пережившие в раннем возрасте социальную депривацию, имеющие тяжелые, порою непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, завись, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям – таков характер приобретенной и усвоенной формы поведения, являющейся адекватной реакцией на искаженное восприятие мира, привитое значимыми взрослыми.

Аддиктивное поведение определяется порочной склонностью, привычкой к порабощению при помощи каких-либо веществ: алкоголя. Наркотиков, транквилизаторов, азартных игр и т.п. Аддиктивность приводит к разрыву с прежним кругом общения, миром реальных ощущений и реальных людей с их заботами, надеждами и страданиями. Аддиктивность является следствием понимания собственной несостоятельности, хронической неудовлетворенности жизнью, неуверенностью в себе. Желание ребенка любой ценой вернуть уверенность в собственных силах, уважение окружающих приводит к неадекватной форме аддиктивного поведения – саМБУбийству.

Подросток бежит от реальности, как правило, отрицая этот факт, пытаясь искусственным образом избавиться от проблемы при помощи алкоголя, наркотиков, транквилизаторов либо занимаясь азартными играми.

Виды зависимости различаются по видам «объектов», через которые подростки снижают неуверенность в себе, достигают нужных им переживаний.

Можно условно выделить следующие виды аддикции у подростков:

1. К употреблению химических веществ (никотин, алкоголь, наркотики).

2. К пище (переедание или упорное самоограничение).

3. К деньгам (навязчивое накопление или трата).

4. К определенным типам поведения:

- хобби (поглощенность поиском предметов коллекционирования);

- к играм (азартным или компьютерным);

- к Интернету («зависание» в глобальной информационной сети)»

- к экстремальным ситуациям с риском для жизни (в том числе ряд видов спорта)»

- к лидерству (поиск ситуаций, связанных с переживанием ощущения власти над кем-либо).

5. Эмоциональные зависимости (объектом является другой человек):

- сексуальная зависимость;

- романтическая зависимость (постоянный поиск состояния влюбленности);

- платоническая зависимость (эксплуатация собственных возвышенных чувств в адрес объекта, заведомо недоступного).


Таблица 8. Основные виды аддиктивного поведения подростков

Виды аддиктивного поведения подростков

Химические:

Нехимические:

Зависимость от психоактивных веществ:

- алкоголь;

- наркотики;

- таблетки (транквилизаторы, барбитураты);

- никотин

Зависимость от видов деятельности, активности:

- переедание;

- голодание;

- коллекционирование;

- сексуальная зависимость;

- азартные игры;

- компьютерные игры;

- Интернет;

- религиозный фанатизм;

- фанатичное движение в музыке, спорте;

- просмотр сериалов, ток-шоу;

- со-зависимость


Виды и степень аддикции как формы порабощения индивида и способа его ухода от социально активной, общественно полезной деятельности школьным практическим психологам необходимо различать для организации индивидуальной работы с подростком, в тесном взаимодействии с иными государственными учреждениями и службами.


5.2. Суицид как форма аддикции

К группе психолого-педагогического риска относят подростков 14 – 16 лет, находящихся на пике подростковой суицидной активности. Многие специалисты считают, что суицид – это типичная реакция подростков на кризисные ситуации их жизни. Возрастные проявления суицида – аутоагрессии, «инстинкта смерти» (З.Фрейд), направленные на собственное «Я», могут появляться с 11 до 18 лет. Но до 11 лет реальных попыток уйти из жизни (за редким исключением) дети не совершают, несмотря на то, что их посещают трагические фантазии в минуты отчаяния.

Индивидуальные особенности ребенка и семьи, его воспитывающей, могут привести к угрозам и откровенному детскому шантажу типа: «Исчезну, и меня не будет, тогда поймете!», или еще более конкретно: «Брошусь под машину (с балкона и т.п.)». Старшие подростки, понимая тяжесть условий жизненной ситуации, задаются вопросом о собственной смерти как единственной возможности выхода из проблем.


5.2.1. Основные причины подростковых саМБУбийств

1. Проблемы и конфликты в семье, которые старшие подростки тяжело переживают. Они особо остро испытывают чувство своей ненужности, покинутости, безысходности.

2. Насилие в отношении подростка. Практические психологи хорошо знают о том, что реальное количество инцестов, а также изнасилование девочек отчимами значительно выше реально зафиксированной статистики. Подросток не может справиться с комплексом отрицательных эмоций и ощущений, связанных не только с унижением личного человеческого достоинства, но и с пониманием фальши последующих взаимоотношений с близкими людьми.

3. Несчастная любовь. Хотя в подавляющем большинстве случаев от несчастной любви страдают девушки, юноши также находятся в зоне опасности, так как состояние аффекта может усугубляться алкоголем, психоактивными веществами.

4. Несоответствие биологического и психологического полов. На этой почве суицидальные попытки совершают юноши с полоролевыми нарушениями.

5. Подражание «звездам» и кумирам, повышенное до болезненности чувство коллективизма.

6. Потеря родственников и очень близких людей, как правило, сопровождается суицидальным настроением. Внимательное отношение к подростку после смерти близкого человека жизненно необходимо. Ситуацию выхода из тяжелого транса, переживаемой жизненной драмы с подростком должен обязательно «проработать» психолог, психотерапевт.

7. Неприятности в школе, учебные неуспехи, конфликты с педагогами, а самое главное, конфликты со сверстниками, проблемы в общении, коммуникации, вылившиеся в серьезные межличностные конфликты, склоняют подростка к осознанию своей неполноценности, несовершенства, никчемности.

8. Наличие психических заболеваний у подростка – наиболее частая причина завершенного суицида.


5.2.2. Инструкция «Как следует поступать при появлении у подростка намерения уйти из жизни»

Признаки готовящегося суицида

Как помочь подростку

1. Ведет разговоры о смерти, суицидах

Если вы заметили в поведении подростка признаки готовящегося суицида, немедленно оставьте все дела, не отходите от подростка, пока его настроение не изменится. Постарайтесь кардинально сменить обстановку и не расставаться с подростком на длительное время.

2. Стремится фантазировать на тему саМБУбийства вслух.

3. Часто уединяется, рассуждает на тему одиночества, ненужности

4. Чрезмерное внимание уделяет мотивам смерти в окружающем мире, музыке, искусстве, литературе

5. попытки завуалированного прощания: передача своих вещей, предметов близким, друзьям

6. Приведение дел в порядок

Обратитесь к специалистам (психологу, психотерапевту, психиатру), не старайтесь справиться с существующим настроением самостоятельно


5.3. СБОР, АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ

Сбор, анализ информации с целью выявления учащихся с социально-эмоциональными проблемами и разработки программы индивидуального сопровождения реализуется по следующей СХЕМЕ:

Сбор информации:

- изучение карты индивидуального сопровождения и карты сопровождения класса;
- беседа с классным руководителем;

- беседа с родителями;

- сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;

- работа с личными делами учащихся;

- составление и анализ социального портрета класса;

- заполнение анкеты «Особенности семейного воспитания».

Анализ проблем учащихся,  формулировка гипотез

- социальные проблемы;

- проблемы в эмоционально-волевой сфере;

- в развитии;

- личностные;

- проблемы здоровья;

- другие.

Разработка плана (программы) индивидуального сопровождения.

- социальная помощь

  • оказание материальной помощи;

  • предоставление бесплатного питания;  

  • обращение в районные городские соц. службы;

  • другие виды социальной помощи; 

- непосредственное сопровождение (всеми специалистами);

- опосредованное сопровождение (консультативное), через взаимодействие с классным руководителем.

Реализация плана индивидуального сопровождения.

Мониторинг эффективности сопровождения.

Коррекция плана сопровождения (при необходимости).

Оценка результативности действий.


5.4. Критерии определения детей «группы риска»

Работа с детьми «группы риска» начинается с определения критериев и выделения детей, имеющих неблагоприятные показатели по одному и более критериев. Выделяются четыре группы детей «группы социального риска» с соответствующими основными критериями.

Медицинские критерии:

1. Имеют хронические заболевания внутренних органов;

2. Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи;

3. Часто и длительно болеют (пропускают по болезни более 40 учебных дней в году);

4. Состоит на учёте у психоневролога, невропатолога;

5. Перенесли сложные медицинские операции;

Социальные критерии:

1. Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное отношение к ребёнку);

2. В малообеспеченной семье;

3. В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые);

4. Перешли в новую школу, класс, сменили место жительства (проблемы адаптации);

5. Перенесли стрессы, психотравмирующую ситуацию (утрата близкого, развод родителей).

Учебно-педагогические критерии:

1. Имеют стойкую неуспеваемость;

2. Прогуливают, пропускают занятия без уважительных причин.

Поведенческие критерии:

1. Имеют стойкие нарушения поведения;

2. Трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями;

3. Повышенная тревожность;

4. Употребление ПАВ.

Для определения детей «группы социального риска» наиболее часто используются три метода:

1. Метод социального анкетирования (анкетирование, собеседования, заполнение социального паспорта школы);

2. Метод межведомственного взаимодействия (обмен информацией между ОУ, РУО, ОДН, КДНиЗП);

3. Психолого-педагогическая диагностика (методики, тесты).


5.5. Школьники, находящиеся в зоне или группе риска

В общеобразовательную школу приходят дети с различными способностями и возможностями. Они воспитываются в семьях, имеющих разные социально-экономический статус, традиции, семейные ритуалы, иерархии ценностей, предъявляющих различный уровень требований к школе и собственному ребенку.

Общеобразовательная школа должна стремиться создать все условия для индивидуального развития каждого школьника с учетом его специальных трудностей, уникальных способностей, специфических проблем, вследствие которых они гораздо менее охотно выполняют правила внутреннего распорядка, усваивают учебные стандарты и нормы поведения.

Можно выделить пять основных проблемных групп детей в общеобразовательной школе, которые находятся в зоне риска и могут перейти в группу риска, если им не будут обеспечены адекватные условия развития, психолого-педагогическое сопровождение в школе, любовь, понимание и забота в семье, индивидуальный подход к удовлетворению их специальных потребностей.

Это:

1. Одаренные дети.

2. Слабообучаемые дети (дети с проблемами в обучении и развитии).

3. Больные дети (дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные, инвалиды).

4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.

5. Педагогически запущенные дети.

До тех пор пока ребенок поддается педагогическому воздействию – он находится в зоне риска. Неуправляемый ребенок с асоциальным поведением: девиантным, аддиктивным (порабощенным алкоголем, наркотиками и пр.) переходит в группу риска и направляется общеобразовательной школой в учреждения специального типа.

В данной классификации следует особо выделить категорию одаренных детей.

Одаренность принято определять тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными.

Исходя из этого, в литературе выделяют четыре вида детской одаренности:

1) интеллектуальная или академическая;

2) художественно-эстетическая;

3) спортивно-физическая;

4) социально-лидерская.

В зону риска по признаку одаренности попадают дети с нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения. Следует обратить внимание на то, что социально-лидерскую одаренность проявляют дети, имеющие и другие виды специальной одаренности (интеллектуальную, художественную, спортивную), возможно потому и получившие высокий авторитет у сверстников и педагогов.


5.5.1. Памятка в помощь педагогу «Признаки одаренности детей»

Сфера
деятельности

Признаки

Психофизическое развитие

  • повышенный энергетический уровень (длительность сна, например, у таких детей меньше, чем у сверстников);

  • относительная неравномерность (гетерохронность) развития различных психических функций (например, развитие координации движений может отставать от познавательных способностей)

Психосоциальная сфера

  • преобладание мотивов, связанных с содержанием деятельности (деятельность выступает эффективным средством развития, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а интересом к содержанию);

  • самостоятельность, умение принимать решения, настойчивость в выполнении задания;

  • стремление доводить продукт любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям (перфекционизм);

  • социальная автономность, готовность и стремление отстаивать собственную точку зрения, независимость в суждениях;

  • склонность к лидерству, доминированию в межличностных отношениях;

  • соревновательность — склонность к конкурентным формам взаимодействия;

  • чувство юмора (способность обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях свидетельство одаренности и вместе с тем эффективный механизм психологической защиты);

  • способность понимать мотивы поведения других людей;

  • терпимость к особенностям других людей;

  • склонность к самоанализу;

  • терпимость к критике;

  • готовность делиться идеями;

  • чуткость в анализе нравственных проблем;

  • уверенность в своих силах

Развитие познавательной сферы

  • умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения;

  • большое упорство в решении поставленных задач;

  • способность находить альтернативные пути решения проблем;

  • способность предвидеть, прогнозировать последствия;

  • стремление всегда проверить новую идею;

  • способность оценивать процесс и результат действий;

  • изобретательность в выборе и использовании различных предметов;

  • способность увлекаться, уходить с головой в интересующее занятие;

  • способность не только предлагать собственные, но и разрабатывать собственные и чужие идеи;

  • продуктивность, способность предлагать большое количество самых разных идей и решений;

  • способность и склонность к интуитивному поиску;

  • склонность к логическим построениям и рассуждениям;

  • способность оперировать абстрактными понятиями;

  • чувствительность к противоречиям;

  • интерес к построению гипотез;

  • интерес и исключительные способности к классификации и категоризации;

  • раннее языковое развитие, способствующее накапливанию и интенсивному использованию большого количества информации, а также большой словарный запас;

  • умение хорошо излагать свои мысли;

  • владение большим объемом информации;

  • способность хорошо улавливать связь между одним событием и другим, между причиной и следствием;

  • способность к переносу усвоенного опыта на новый материал;

  • интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия, напряжения;

  • наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений;

  • высокий уровень развития памяти, способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова, умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания;

  • широкий кругозор (круг интересов);

  • постоянное желание задавать много вопросов о происхождении и функциях предметов;

  • способность легко обучаться, все схватывать на лету;

  • проявление ярко выраженной разносторонней любознательности;

  • умение делать выводы и обобщения;

  • способность следить за несколькими процессами одновременно;

  • способность создавать в воображении альтернативные системы;

  • превышение средневозрастных норм на стадии «приема» информации;

  • способность к высокому уровню сосредоточенности;

  • изобретательность и богатая фантазия


5.5.2. Система работы с одаренными детьми

Одаренные дети могут столкнуться с такими трудностями в ходе обучения в школе, как негативное отношение к школе и учебе, нарушение отношений с родителями, подверженность частым перепадам настроения, дух противоречия, депрессия, низкая самооценка, высокая школьная тревожность, чувство непохожести на других, «гонимости», тенденция к самооправданию, перекладывание вины на других, недостаток настойчивости, неприятие руководства, скука, неприятие состязаний, чувствительность к критике при любви покритиковать других, некоторая надменность, склонность ставить нереалистичные цели и др.

В таблице представлено, как осуществляется система выявления и сопровождения одаренных детей.


Таблица 9. Система сопровождения одаренных детей в общеобразовательной школе

Вводная диагностика (исследование общих способностей):

- анкета «Мои способности», «Способности ребенка»;

- результаты срезовых работ

Академически и интеллектуально одаренные дети

Социально одаренные дети

Твеорчески и художественно одаренные дети

Спортивно и физически одаренные дети

Направления работы

- углубленная психолго-педагогическая диагностика степени одаренности ребенка;

- составление и ведение банка данных данной группы одаренных детей;

- индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и обучающихся данной группы;

- работа в НОУ школы: разработка и внедрение индивидуальных программ

- углубленная психолго-педагогическая диагностика степени одаренности ребенка;

- составление и ведение банка данных данной группы одаренных детей;

- индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и обучающихся данной группы

- углубленная психолго-педагогическая диагностика степени одаренности ребенка;

- составление и ведение банка данных данной группы одаренных детей;

- индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и обучающихся данной группы

- углубленная психолго-педагогическая диагностика степени одаренности ребенка;

- составление и ведение банка данных данной группы одаренных детей;

- индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и обучающихся данной группы


Портфель данных ученика – представляет собой ряд документов, в которых фиксируются специальные трудности в обучении ребенка, имеющего признаки одаренности, такие как:

- предметофобия (боязнь) отдельного предмета или предметов;

- дезадаптация (неприспособленность к увеличению объема домашнего задания, к учителю, к статусу в классе);

- высокий уровень школьной тревожности, неадекватное чувство ответственности (пониженное, повышенное), ощущение собственной неполноценности, фрустрация (нереализация какой-либо потребности, т.е. противоречие между «хочу» и «могу»);

- неадекватный уровень притязаний (завышенный «Я все могу, но не делаю», заниженный «Я ничего не могу»);

- отсутствие самодисциплины;

- конформность (соглашательство без отстаивания своей позиции);

- тенденция к «критиканству» («мне это не нравится», «не интересно», «мне скучно»…).


5.6. РАБОТА С НЕОБУЧАЮЩИМИСЯ

Дети с проблемами в обучении - это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам (гуманитарного, естественнонаучного, точного, информационно-технологического. Спортивно-физического цикла). Дети, попадающие в зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными способностями и возможностями, неадекватными требованиями педагогов, в связи с чем получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам.

Серьезную трудность для педагогов представляют те дети, у которых отсутствует учебно-познавательная мотивация – нет интереса к большинству школьных дисциплин. Дети не испытывают желания к учебному труду. У таких школьников мотивация избегания неуспеха формирует искаженные в морально-нравственном аспекте формы поведения. Подростки обманывают родителей и педагогов, пропускают уроки, не выполняют домашние задания. Как показывает практика, это не вина, а беда тех детей, у которых во время обучения в школе начальной ступени не сформировались базовые навыки учебной деятельности. Эти дети не получили своевременной помощи со стороны педагога, психолога и особенно от собственных родителей.

Следует обратить внимание на то, что исключительность ребенка, в том числе его одаренность, слабая обучаемость или нездоровье, могут быть установлены профессионально подготовленными специалистами.

Основные направления работы социального педагога с детьми, находящимися в зоне риска (направления, формы, содержание деятельности):

- формирование социального паспорта школы, класса;

- анализ документации классных руководителей 1 – 11-х классов;

- социально-правовой патронаж на дому;

- анкетирование родителей с целью изучения морально-психологического фона семьи как фактора, воздействующего на личность ребенка.


5.6.1. Основные причины школьной неупеваемости

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательной и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшими из этих условий педагогика признает обучение и воспитание детей в школе.

Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.


Таблица 10. Основные причины школьной неуспеваемости

Неуспевающие дети

1. Хронически неуспевающие дети (по психофизическим причинам)

2. Дети, не успевающие по отдельным учебным дисциплинам (по социальным причинам)

3. Подростки с несформированной учебной деятельностью

  • Задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит.

  • Работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы).

  • Не подмечает своих неудач и трудностей; отказывается от решения продуктивных творческих задач.

  • Не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу.

  • Работает очень вяло либо снижает темп, постепенно уставая раньше других детей.

  • Индифферентно относится к результатам собственной работы, к познавательному труду в целом.

  • Обучающиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника, вследствие непонимания отдельного предмета (предметофобия) или отдельной группы учебных дисциплин (точных, гуманитарных, др.) или по причине отсутствия необходимых условий: неблагополучная семья, плохое здоровье, отсутствие адекватного психолого-педагогического сопровождения

  • Неуспевающие обучающиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности (по физиологическим причинам) при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

  • Неуспевающие, для которых характерно как низкое, так и высокое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу


Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Современная дидактика в качестве основных направлений преодоления неуспеваемости предлагает следующие, отраженные в таблице 11.


Таблица 11. Основные направления педагогической работы по преодолению школьной неуспеваемости учеников

Педагогическая

профилактика

Поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика

Систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок

Педагогическая терапия

Меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия

Воспитательные воздействия

Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Главной формой работы со слабообучаемыми детьми является реализация индивидуально-ориентированных профилактических программ


Таблица 12. Работа педагогического коллектива по возвращению ребенка в школу

Этапы возвращения ребенка в школу

Подготовительный этап

- Выяснение списка детей, длительно не посещающих школу.

- Причины длительного непосещения школы.

- Изучение личных дел учащихся, длительно не посещающих школу.

- Изучение жизненной среды ребенка

Организационный этап – реализация программы возвращения ребенка в школу.

- Определение местонахождения семьи ребенка, длительно не посещающего школу.

- Посещение семьи с проведением изучения жилищно-бытовых условий проживания ребенка, длительно не посещающего школу.

- Проведение организационно-разъяснительной работы в семье по возвращению ребенка в школу.

- В случае неблагоприятной обстановки в семье (жестокость по отношению к ребенку, невыполнение родителями, лицами, их заменяющими, своих обязанностей по отношению к ребенку и т. д.) принятие соответствующих мер

Адаптационный этап – создание благоприятных условий для ребенка после его возвращения в школу.

- Составление индивидуальной адаптационной программы для вернувшегося в школу ребенка.

- Снятие у ребенка состояния психологического дискомфорта.

- Диагностика учебных знаний, умений, навыков.

- Индивидуальные собеседования с ребенком, длительно не посещающим школу.

- Гармонизация взаимоотношений «ребенок – семья – учитель» (консультация, индивидуальное собеседование).

- Контроль посещения учебных занятий и выполнения режима дня

Профилактичес-кий этап – предупреждение пропусков занятий обучающимися без уважительных причин.

- Индивидуальные собеседования с родителями ребенка, склонного к пропускам занятий. Выработка совместных стратегий.

- Контроль дисциплины: посещение школы, поведение на уроках, выполнение распорядка школы и правил поведения для учащихся, поведение вне школы.

- Занятие ребенка, склонного к пропускам без уважительных причин, общественным трудом, социально-значимой общественной деятельностью.

- Осуществление сотрудничества с учреждениями дополнительного образования для вовлечения детей в кружки, студии.

- Развитие коммуникативных и поведенческих навыков обучающихся.

- Реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ для обучающихся.

- Оказание консультационной правовой помощи несовершеннолетним по защите их прав и законных интересов.

- Проведение в школе занятий по этике и культуре поведения, пропаганде здорового образа жизни.

- Родительские собрания (общешкольные, классные): по проблемам профилактики асоциального поведения, алкоголизма, наркомании, табакокурения, ненормативной лексики; по культуре поведения, здоровому образу жизни.

- Беседы (групповые и индивидуальные) с родителями детей склонных к пропускам занятий без уважительных причин


5.6.2. Рекомендации по профилактике трудностей в обучении у детей с низким уровнем учебной мотивации

  • При выборе способов индивидуального подхода к обучающимся следует опираться на знание их личностных особенностей.

  • Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.

  • Замечать даже небольшие успехи и достижения обучающихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

  • Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности.

  • Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.

  • Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность.

  • Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Важность такого подхода в образовании детей очевидна.


5.7. СИСТЕМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

Число детей-инвалидов, живущих в городе, определяет специфику работы образовательных учреждений, в которых они учатся.

При рассмотрении вопроса о социально-педагогическом сопровождении мы опираемся на понятие комплексности в организации педагогической деятельности, которое подразумевает включение в диалог не только учебной, воспитательной и медицинской служб, но и узких специалистов образовательного учреждения: психологов, логопедов, социальных педагогов, ведущих индивидуальную реабилитационную работу с конкретным ребенком.

Определяющую роль в личностном становлении ребенка-инвалида играет его семья – ее поддержка, морально-психологическая помощь.


5.7.1. Инструкция для педагогов по работе с детьми-инвалидами в общеобразовательной школе

1. Реализовать индивидуальный план развития и здоровьесбережения ребенка-инвалида, предполагающий совместную работу специалистов и заинтересованных лиц (медицинских работников, социальных педагогов, психологов, классных руководителей, педагогов, родителей (законных представителей)) с конкретным ребенком.

2. Сопровождать ребенка необходимым комплексом профилактических, медицинских, педагогических мероприятий.

3. Сопровождать ребенка в учебно-воспитательном процессе с учетом изменений его психосоматического здоровья.

4. Осуществлять поддержку и оказывать помощь в развитии и здоровьесбережении каждого ребенка (бесплатное питание, витаминотерапия, профилактические прививки и т.д.), выполнение индивидуального режима дня: прогулок, сна и т.д.

Следует учитывать, что в социальной реабилитации ребенка-инвалида главным остается человеческий фактор: все зависит от того, как лично отнеслись директор школы, классный руководитель, учителя к появлению инвалида среди других учеников. Чтобы помочь школьникам стать терпимее по отношению к своим сверстникам-инвалидам, предлагаем социальному педагогу использовать в своей работе «Памятку для родителей детей-инвалидов».


Таблица 13. ПАМЯТКА для родителей детей-инвалидов «Право на образование»

Ваше право

Закон

Что это значит

Каждая государственная и муниципальная общеобразовательная школа обязана принимать всех детей, достигших 8 лет и проживающих на прикрепленной к ней территории

Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в действующей редакции п.1 ст.16 и п.2 ст.19.

Письмо Минобразования РФ от 19.06.1998 г. № 06-51-138ин/14-06 «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений»

Школа не может отказаться принимать ребенка на том основании, что он инвалид, но она не обязана создавать для него специальные условия обучения. Частные школы не обязаны принимать детей-инвалидов, но могут это делать

Дети-инвалиды имеют право учиться в специальных (коррекционных) школах с согласия родителей. Направление туда дают органы управления образования по заключению психолого-медико-педагогической комиссии. Дети-инвалиды имеют право обучаться на дому с согласия родителей при наличии заключения лечебно-профилактического учреждения

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 в действующей редакции п.10 ст.50

Выбор этих форм обучения является правом, а не обязанностью родителей. Никто не может принуждать вас к выбору именно этих форм.

Родители имеют право обучать ребенка-инвалида на дому самостоятельно. Органами управления образованием компенсируются затраты в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном учреждении соответствующего типа и вида

Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 в действующей редакции п.1 ст.10;

Постановление Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861 п.8

Речь идет о семейном образовании, которое отличается от надомного. При обучении на дому к ребенку приходит учитель из школы, родители получают только компенсацию на питание, труд учителя оплачивает государство. При семейном обучении родители организуют процесс самостоятельно или нанимают учителя. Затраты на это компенсирует государство. Причем, если ребенку рекомендовано обучение в спецшколе, то и компенсация должна соответствовать затратам на такое обучение. Промежуточную итоговую аттестацию проводит школа (спецшкола). Между ней, органом управления образованием и родителями заключается трехсторонний договор

Дети-инвалиды и инвалиды 1 и 2 групп имеют право поступать вне конкурса в государственные и муниципальные учреждения высшего и среднего профессионального образования при условии успешной сдачи экзаменов и отсутствия в индивидуальной программе реабилитации инвалида противопоказаний для обучения в этих учреждениях

Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 в действующей редакции п.3 ст.16

Инвалид должен быть зачислен в учебное заведение, если сдал экзамен на оценку «удовлетворительно». То есть существует льготный порядок (для других абитуриентов существует конкурс). Частные учебные заведения не обязаны давать льготы, но могут это делать. Право на среднее и высшее образование может быть ограничено, если индивидуальная программа реабилитации содержит противопоказание для обучения в отдельных учебных заведениях

Инвалидам 1 и 2 групп, бесплатно обучающимся в государственных и муниципальных вузах на дневном отделении, размер назначаемых стипендий увеличивается на 50 %.

Данная категория имеет право на получение социальной стипендии, которая не зависит от успехов в учебе

Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в действующей редакции п.3 ст.16.

Постановление Правительства РФ от 27.07.2001 г. № 487 п.7 и п.24

Размер любых стипендий, назначаемых указанной категории в вузах, должен повышаться на 50 %. Это может быть, например, социальная или академическая стипендия. Социальная стипендия выплачивается отдельным категориям студентов вне зависимости от их оценок. Академическая стипендия выплачивается всем студентам, которые сдают экзамены на «хорошо» и «отлично»

5.8. Работа школы с детьми в зоне риска по деструкции поведения

К категории трудных педагоги относят самых разных детей: неуспевающих, недисциплинированных, с нервными и психическими расстройствами, состоящих на учете ОДН, из неблагополучных семей.

Социальная работа с детьми, имеющими различные проблемы, помогает более точно и целенаправленно составить комплексную программу индивидуальной работы с ребенком по его адаптации к школе. Однако бывают причины, по которым некоторые подростки сразу ставятся на внутришкольный учет:

- нарушение устава школы, систематическое невыполнение домашних заданий;

- пропуски учебных занятий без уважительной причины;

- драки, сквернословие, грубое отношение к окружающим;

- курение, употребление спиртных напитков;

- доставка в милицию за совершенное правонарушение;

- совершение преступлений и соучастие в нем;

- порча государственного и частного имущества;

- издевательство над учениками иной нации, вероисповедания, цвета кожи; над малышами и более слабыми сверстниками (т.е. нарушение международной конвенции о правах ребенка, конституции РФ);

- единичные случаи нарушения общественного порядка, в результате чего возникает угроза жизни и здоровью других людей.

Постановка на внутришкольный учет требует заполнения ряда документов (заявление классного руководителя, характеристика на несовершеннолетнего, акт посещения на дому, табель успеваемости и др.), которые подтверждают, что ребенок находится в зоне риска по причине педагогической запущенности, несформированности стабильных форм социального поведения.

На заседаниях Совета профилактики один раз в четверть подводятся итоги профилактической работы всех служб школы.

В планах работы классного руководителя, социального педагога, Совета профилактики ОУ большое место отведено контролю за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся, так как чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости и плохого поведения несовершеннолетнего.


Таблица 14. Виды и методы проведения контроля несовершеннолетнего, находящегося на профилактическом учете

Контроль

Периодич

ность


Ответст-вен

ный

Документ,

в котором

фиксируется

результат

контроля

Способ и

место

анализа

проведенного

контроля

Частота анализа контроля

Текущий контроль за посещением учебных занятий

В течение каждого месяца

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР

Классный журнал

Сводная таблица, где отмечается присутствие либо причина отсутствия на уроках (опоздание, болезнь, прогул и др.)

Беседа с родителями и несовершеннолетним

Заседание Совета профилактики ОУ

Педсовет

Ежемесячно

Раз в четверть

Контроль за выполнением домашнего задания во время посещения несовершеннолетнего на дому

По графику школьного Совета профилактики в течение года

Заместитель директора УВР

Классный руководитель

Акт посещения несовершеннолетнего на дому

Заседание Совета профилактики

Беседа с родителями

Раз в месяц

Выборочный контроль за обучением, поведением, посещением учебных занятий

По алану профилактической работы классного руководителя

По графику Совета профилактики в течение года

Классный руководитель

Члены Совета

Информационная таблица

Беседа с родителями

Заседание Совета профилактики

По получению информационной таблицы

В зависимости от результатов первичного контроля

Контроль за соблюдением режима во время посещения несовершеннолетнего на дому

По графику Совета профилактики в течение года

Классный руководитель

Заместитель директора по соц работе

Акт посещения несовершеннолетнего на дому

Беседа с родителями

Заседание Совета профилактики

Раз в месяц

Контроль за посещением занятий дополнительного образования в школе

Два раза в месяц

Заместитель директора

Члены школьного совета

Сводная таблица

На заседаниях Совета

Беседа с родителями

Раз в месяц

Сразу по результату проверки в случае необходимости

Контроль за посещением индивидуальных занятий

Постоянный

Члены Совета по графику

Зам дир

Кл рук

Сводная таблица

На административных совещаниях

На заседаниях

Совета профилактики

Раз в неделю

Раз в месяц


5.9. БЕСПРИЗОРНЫЕ ДЕТИ

В России проблема защиты детей всегда стояла особенно остро. Затянувшийся в нашей стране экономический кризис привел к росту числа бедных семей, количество которых продолжает постоянно увеличиваться, а это значит, что растет число брошенных детей, детей, оставшихся без попечительства родителей, все больше несовершеннолетних убегает из дома в поисках лучшей жизни. В этой связи «Семейный кодекс» Российской Федерации должен быть настольной книгой социального педагога.

Согласно главе 11 «Семейного кодекса Российской Федерации» «Права несовершеннолетних детей» (далее СК РФ), ребенок имеет право:

- жить и воспитываться в семье;

- знать своих родителей;

- право на их заботу и совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам;

- на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства;

- на общение с родителями и другими родственниками;

- на защиту своих прав и законных интересов;

- выражать свое мнение;

- на имя, отчество, фамилию;

- на изменение и имени и фамилии;

- на имущественные права.

Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется (п.1 ст. 56 СК РФ):

- родителями (лицами, их заменяющими);

а в ряде случаев:

- органами опеки и попечительства;

- прокурором;

- судом.

Если несовершеннолетний (ребенок до 18 лет) признан в соответствии с законом полностью дееспособным, то до достижения совершеннолетия он имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту (п.1 ст. 56 СК РФ). Ребенок имеет право на защиту от злоупотребления со стороны родителей (лиц, их заменяющих). При нарушении прав и законных интересов ребенка он вправе (п.2 ст. 56 СК РФ) самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет – в суд, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами.

Все граждане (должностные лица организаций и иные граждане), которым станет известно о нарушениях прав ребенка, обязаны сообщить в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка (п.3 ст. 56 СК РУ):

- об угрозе жизни или здоровью ребенка;

- о нарушении его прав и законных интересов.

При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.


5.10. ПАМЯТКА для социального педагога при работе с детьми группы риска

Социальный педагог – это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями, а также уметь организовать взаимодействие с внешними структурами.

1. Права ребенка:

-       Право на жизнь и воспитание в семье;

-       Право на «достойное» или «надлежащее» воспитание;

-       Право на образование;

-       Право ребенка на жизнь и здоровье.

2. Три аспекта деятельности социального педагога:

- участие в управлении;

- участие в воспитательном процессе;

- участие в организации среды воспитания ребенка.

3. Участие в управлении школой:

- Консультирование администрации;

- Методическая работа;

- Внешкольное взаимодействие.

4. Участие в воспитательном процессе:

- Внутришкольный мониторинг;

- Социально-педагогическая реабилитация.

5. Участие в организации среды воспитания ребенка:

-    Сопровождение ребенка в семье;

-    Работа с социальной средой ребенка;

-    Участие в работе родительского комитета;


  РИСК – означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти

Основные группы факторов риска:

-          медико-биологические;

-          социально-экономические;

-          психологические;

-          педагогические.

Категории детей группы риска:

•          дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

•          дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

•          дети из неблагополучных, асоциальных семей;

•          дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

  Основные составляющие социально-педагогической работы с детьми группы риска:

•          выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

•          непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми

группы социально-педагогических технологий:

•          1. организационные социально-педагогические технологии;

•          2. социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

В банк данных включаются сведения о детях и подростках:

•          из семей, находящихся в социально опасном положении;

•          безнадзорных или беспризорных;

•          занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

•          употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

•          совершивших преступление или правонарушение;

•          состоящих на учете в ОДН РУВД;

•          состоящих на внутришкольном педагогическом учете;

•          систематически склонных к пропускам учебных занятий.


5.11. АЛГОРИТМ социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения в школе


Человек есть не что иное, как ряд его поступков.

Г. Гегель


Трудные дети – это те, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм.

Дивиантное поведение – отклоняющееся от принятых в обществе норм, не обусловленное психическими заболеваниями.

Дезадаптация – затруднённое, осложнённое какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающаяся в неадекватном реагировании и поведении личности.

Психологическая дезадаптация выражается в

- эмоционально- личностном нарушении,

- нарушении взаимоотношений с одноклассниками,

- низкой успеваемости.

Диагностическая работа

Диагностический этап работы с детьми девиантного поведения:

  • Выявление трудновоспитуемости

  • Личностно – ориентированная диагностическая работа с детьми девиантного поведения.

  • Беседы с классными руководителями.

  • Беседы с родителями.

  • Беседы социального педагога непосредственно с трудновоспитуемыми.

  • Диагностическая работа психолога школы с детьми девиантного поведения:

Изучение личностных характеристик учеников.

Изучение познавательного развития учащихся.

Изучение характера взаимоотношений в классе.

Изучение проблем класса с точки зрения учителя.

Изучение проблем класса с точки зрения учащихся.

Определение отношения «отвергаемых» к школе, к семье.

Работа с родителями, с семьей.

Оформление личных социально-психологических карт на каждого учащегося

Коррекционно-профилактическая работа

- Работа в микрогруппе:

Работа по программе «Дети группы риска».

Кружки по интересам и внеклассная работа с детьми, проявляющими те или иные признаки дезадаптированности.

Микрогрупповые психотренинги и психокоррекционные занятия.

Коррекционно – развивающая работа с ребёнком.

Нарушение эмоциональной сферы ребёнка:

  1. Состояние психического дискомфорта.

  2. Враждебность.

  3. Тревожность.

  4. Агрессия.

Враждебность. НАПРАВЛЕНИЯ коррекционной работы:

Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Формирование адекватных форм поведения.

Эмоциональное осознание своего поведения.

Нравственное воспитание.

Работа над выразительностью движений.

Обучение приемам ауторелаксации.

Регулирование поведения в коллективе.

ЗАДАЧИ коррекционной работы :

Снижение эмоционального напряжения.

Уменьшение тревожности.

Помочь справится с негативными переживаниями, которые препятствуют нормальному самочувствию.

Снятие страхов.

Воспитание уверенности в себе.

Тревожность. НАПРАВЛЕНИЯ коррекционной работы:

Ι. Повышение самооценки;

ΙΙ. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях;

ΙΙΙ. Снятие личностного напряжения.

Агрессивность. НАПРАВЛЕНИЯ коррекционной работы:

Ι. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

ΙΙ. Обучение детей навыкам распознания и контроля негативных эмоций, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

ΙΙΙ. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

ЗАДАЧИ коррекционной работы:

Снижение эмоционального напряжения.

Формирование у детей моральных представлений.

Тренаж психомоторных функций.

Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое.

Коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Обучение ауторелаксации.

Личностно-ориентированная направленность:

Беседы и консультации с родителями.

Беседы с ребёнком.

Посещение семьи и обследование взаимоотношений её членов.

Вовлечение в кружковую и другую внеклассную деятельность детей с проявлениями той или иной дезадаптированостью.

Контролирование посещаемости и успеваемости учащегося.

Работа по программе «Дети группы риска».

Тематические классные мероприятия:

Умеем ли мы общаться?

Дети разных поколений. Давайте поймём взрослых.

Кому сегодня нужна любовь?

Классное мероприятие по сплочению коллектива «Что такое дружба?».

Мой характер и темперамент.

Конфликт. Как его разрешить?

Профориентационное мероприятие «Мир моих увлечений».

Оказание консультативной помощи ребёнку, родителям, учителям (индивидуальные, групповые):

Консультирование классных руководителей и учителей-предметников по результатам исследований классов.

Комплексная работа по воспитанию здорового образа жизни.

Самоопределение учащихся и профориентационная работа.

Тематические классные часы.

Консультации учителям:

«Как работать с ребенком агрессивного поведения?».

«Как строить свою работу с тревожным ребенком?».

Выступления на методическом совете;

Индивидуальные консультации.

Совместное обсуждение причин, трудностей обучающихся и их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Рекомендации родителям:

«Как строить взаимоотношения с тревожным ребенком?».

«Причины возникновения негативного поведения».

Выступления на родительском собрании, направленные на профилактику и предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании:

«Взаимоотношения в семье».

«Конфликт в семье. Как его избежать?».

ПРОГРАММА сопровождения детей группы «риска».

Содержание

Пояснительная записка.

Цели и задачи.

План работы с обучающимися «группы риска».

Используемые диагностические методики.

Список обучающихся «группы риска», состоящих на внутришкольном учете.

Программы работы.

Индивидуальная карта обучающегося «группы риска».

Приложения


5.12. Схема работы с детьми «группы риска» (работа классного руководителя, социального педагога и психолога)

1. Выделение детей «группы риска» методом «просвечивания», или социального анкетирования. Специалистами заполняется матрица по определённым параметрам на всех детей учреждения. Происходит это при интервьюировании учителей-предметников, воспитателей, родителей. Выделяются четыре группы критериев: социальные, медицинские, учебные, поведенческие. В результате определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности. Они-то и составляют «группу риска». Такую работу проводит классный руководитель, социальный педагог.

  1. Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, используя метод наблюдение на уроках, переменах, обследуя домашние условия.

  2. Психолог проводит углублённую индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития, а также групповую – с целью прояснения взаимоотношений в коллективе сверстников.

  3. Психолог и социальный педагог вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребёнка «группы риска» различные сведения социально-психологического характера. При необходимости организуют психолого-медико-педагогические консилиумы для определения маршрута обучения и воспитания ребёнка.

  4. На основании полученных сведений строится коррекционно-
    развивающая работа:

  • Позитивной и критичной самооценки, познания и принятия себя;

  • Терпимого и принимающего отношения к окружающим;

  • Развитие социально адекватного видения своих возможностей, способов взаимодействия с окружающими;

  • Нахождение конструктивных способов реализации потребностей в дружбе, любви самореализации и саМБУважении.

Наиболее предпочитаемые формы работы с детьми группы риска:

  • Групповые занятия с элементами тренинга, социодрамы и т.д.;

  • Индивидуальные консультации;

  • Включение в активную учебную, внеучебную деятельность;

  • Семейное консультирование.


5.13. Реко