Содержание деятельности воспитателя ДОО по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО

Содержание деятельности воспитателя ДОО по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО

Содержание

Введение                

Глава I.Теоретические основы познавательного развития в процессе познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГOC ДO

1.1.Сущность и понятие «познавательное развитие» в психолого-педагогическом контексте, его особенности у детей в дошкольном возрасте

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»: содержание, характеристика, особенности.

Выводы I главы

Глава II. Опытно-экспериментальная работа воспитателя по познавательному развитию дошкольников.

2.1. Анализ опыта психолого – педагогической литературы по реализации задач познавательного развития

2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по познавательному развитию дошкольников в ДОУ

Выводы II главы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Главная особенность современного мира - его высокая динамичность. В постоянно меняющихся условиях возрастают требования к человеку, уже не достаточно получать знания, необходимо, чтобы человек сам умел добывать эти знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. В решении этой задачи ведущая роль отводится образованию, и что, в свою очередь, приводит к качественным изменениям в системе образования, меняются структура, содержание образования, вводятся новые образовательные стандарты, ориентированные на формирование компетентности, включающие в себя интеллектуальную и практическую составляющую. Что ставит перед педагогами задачу изменить способ подачи информации, сохраняя при этом мотивацию к учению. Таким способом, например, может стать процесс познания через включение детей в деятельность, что делает процесс образования не только более увлекательным, но и способствует развитию личности в соответствии с требованиями общества.

Наиболее сенситивным периодом развития личности, ее личностных качеств является дошкольный возраст. Этот период жизни ребенка является наиболее благоприятным для познавательного развития, ребенок исследователь, проявляя интерес ко всему, что его окружает. Он познает предметы в ходе взаимодействия и действий с ним, осуществляя при этом познавательную, исследовательскую деятельность, раскрывая содержание изучаемого предмета.

Дошкольное образование обладает мощным потенциалом в формировании личности ребенка, раскрытии всех его способностей и задатков через создание условий для его развития. По этой причине происходят существенные изменения и в системе дошкольного образования, меняется содержание и организация образовательной деятельности. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина и др.). Следовательно, необходимо создавать оптимальные условия для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности. И одним из таких условий является организация исследовательской деятельности.

К настоящему времени накоплен определенный фонд знаний для проведения данного исследования по проблеме познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности:

-                      теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

-                    проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков);

-                     отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой;

-                            возможности организации экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир);

-                           развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М. Дьяченко);

-                     становление познавательных интересов (Г.И. Щукина, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова);

-                       расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева).

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков.

ФГОС ДО выделяет «Основные принципы дошкольного образования», среди которых «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» (п. 1.4.7.).

Разберем основные понятия, встречающиеся во ФГОС ДО и непосредственно связанные с познавательным развитием дошкольников:

-познавательное развитие;

-познавательные интересы;

-познавательная деятельность;

-познавательные действия. Поэтому мы выбрали темой нашего исследования «Содержание деятельности воспитателя ДОО по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО».

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Основой познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в современном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: наиболее эффективные формы и методы работы воспитателя ДОУ по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО

педагогические рекомендации по организации исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОУ.

Цель исследования: педагогические рекомендации по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО.

Задачи исследования:

1.                 Проанализировать научную, специальную, философскую, нормативно-правовую литературу по проблеме исследования.

2.                 Дать характеристику содержания  образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО.

2.                         Выявить роль исследовательской деятельности в познавательном развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОСДО;

3.                         Проанализировать опыт отечественных воспитателей по реализации задач исследуемой области.

4.                         Разработать и представить рекомендации по использованию наиболее эффективных форм, методов и приёмов для решения задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО.

В исследовании применялись методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий, анализ передового педагогического опыта, опытная работа.

В соответствии с характером поставленных задач,  в работе использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ  философской, педагогической, методической  литературы по проблеме исследования, передового педагогического опыта;

- эмпирические: наблюдение за деятельностью воспитателя, организацией воспитательно-образовательного процесса в современном ДОУ; исследовательская работа, включающая в себя наблюдение, сравнение, диагностический, статистический анализ результатов исследования, моделирование.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО.  Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, воспитателям ДОУ, родителям. Представленный нами материал, могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

1.1 Сущность понятия «познавательное развитие» в психолого- педагогическом контексте, его особенности у детей дошкольного возраста

В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка: художественно  эстетическое,  речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, физическое развитие, познавательное развитие [16, с.32].

Главная цель познавательного развития - это ознакомление ребенка с опытом, набравшим человечеством в целом. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013 г.) впервые выделяет образовательную область

«Познавательное развитие», которое еще не представлено в современных программах [26].

Дошкольный возраст - важнейший этапом становления образованности личности и познавательной культуры. Следовательно, главным направлением педагогической теории и практики на данном этапе обучения старших дошкольников является познавательное развитие. Проблема развития познавательных процессов актуальна в этом возрасте в связи с тем, что скорость развития современного ребенка очень отличаются от скорости развития детей, наблюдавшихся 5 - 15 лет назад. Значительно меняется поток и содержание информации, которую получает ребенок. Меняются источники информации и способы их переработки [28, с.136].

К этой проблеме обращались многие отечественные педагоги и психологи прошлого (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.) [40, с.286].

Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

1.                                  В способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи.

2.                                  Намечать план действий.

3.                                  Отбирать способы решения поставленной задачи.

4.                                  Добиваться результата и анализировать его [2, с.35].

В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов) - наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения [21. с. 33].

Именно познавательные процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе [31, с. 43].

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира[26].

Познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, воображение, которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем мире, в самом себе и регулирует его деятельность) [41, с. 51].

Познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности [34, с. 77].

Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности [39, с. 40].Т.И. Шамова считает, что: «познавательная активность есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности» [27, с. 84].

Познавательное развитие - это одна из основных образовательных областей в развитии ребёнка. Согласно позиции Д. Б. Эльконина, ребёнок дошкольного возраста посредством ведущего типа деятельности усваивает смысл человеческой деятельности. В дошкольном возрасте формируется мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Он в этом возрасте ищет ответы навопросы,радичегоследуетчто-либоделать,совершать,учить.Поискответов на эти вопросы – одна из ценностей данного возраста. Познание ребёнка в значительно большей степени, чем познание взрослого, аффективно, событийно и индивидуально [28, с. 25].

У дошкольников 6-7 лет познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем его мире, в себе самом и регулируют его деятельность [13, с. 81].

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем [3, с. 12].

В.В. Зайко трактует познавательную активность как интегративное свойство личности, порождаемое потребностями, опирающееся на устойчивый познавательный интерес и выражающийся в интенсивности изучения человеком предметов и явлений действительности с целью реализации приобретенных знаний в преобразующей деятельности [7, с.52].

Нет необходимости доказывать, что в старшем дошкольном возрасте темп умственного развития детей является весьма интенсивным и динамичным. Ребенок хочет знать все. Его интеллектуальная сфера приобретает новые качественные характеристики. Дети этого возраста познают не только внешние качества предметов и явлений, но и их существенные внутренние свойства, связи и отношения между ними. Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует, и переоценивать его умственные возможности. Тип его мышления специфичен и во многом зависит от эмоций ребёнка [20, с.47].

Восприятие ребёнка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребёнок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется [11, с.76].

Благодаря различным видам деятельности память ребёнка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Ребёнок способен представить в рисунке или в уме не только конечные результаты действия, но и его промежуточный этап. С помощью речи ребёнок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь [25].

Динамику развития логического мышления исследовал А. В. Запорожец. Впервые познавательная задача начинает выступать перед ребёнком в дошкольном возрасте. А. В. Запорожец отмечает, что отношение дошкольника к познавательной задаче характеризуется некоторым своеобразием, которое заключается в том, что решение интеллектуальной задачи происходит не в контексте особой познавательной деятельности, а побуждается практическими и игровыми мотивами. Так, основной задачей у старших дошкольников становится понимание принципа решения той или иной головоломки, в то время как интерес к самому процессу игры, к выигрышу отступает на задний план [28, с.46].

Возникновение особых познавательных задач вызывает к жизни особые, внутренние интеллектуальные действия, направленные на решение этих задач,- особый процесс рассуждения. А. В. Запорожец призывает относиться бережно к первым попыткам ребёнка рассуждать.

Одним из основных путей развития познавательной активности ребёнка – расширение и обогащение его опыта, развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования [11, с. 152].

Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена и как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно.

Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребёнок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значимым для развития творчества дошкольника является сам процесс поисковых преобразований [30, с.15].

Преобразование ребёнком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет чёткий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами, и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребёнком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления [4, с. 205].

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребёнок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет значение для становления личности. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений [30, с.17].

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности – игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребёнок способен к опосредованному решению познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. С помощью моделей ребёнок материализует математические, логические, временные отношения [10, с.91].

Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка ещё сохраняются ошибки. Так, ребёнок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребёнка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть, целое, пространство, предмет, система предметов, случайность и т.д.).

Система знаний включает две зоны - зона устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок и гипотез. Вопросы детей – показатель развития их мышления. Вопросы о назначение предметов, задания для того, чтобы получить помощь и одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания [27, с. 44].

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектическое мышление, способность к прогнозированию будущих изменений.

В ходе эмоционально-познавательной деятельности ребенок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятельствах, совершает известные воображаемые действия, проигрывает в идеальном плане различные варианты возможных решений. Так у ребенка появляется эмоциональное предвосхищение познавательных результатов [6, с. 196].

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте идёт активное познавательное развитие. Познавательный интерес является одним из эффективных, ведущих мотивов, побуждающих ребёнка к овладению знаниями. Познавательный интерес, по мере его развития, становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пытливости ума.

 

1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»: содержание, характеристика, особенности.

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:

— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

— формирование познавательных действий, становление сознания;

— развитие воображения и творческой активности;

— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

— формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательный процесс направлен на развитие познавательных способностей у дошкольников и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:

— вовлечение ребенка в различные виды деятельности;

— использование дидактических игр;

— применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи.

Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.

Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности.

         Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям. Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов:

— интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

— эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

- регулятивные — волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

— творческие  — воображение, создание новых моделей, образов.

Для формирования и развития познавательного интереса следует:

— развивать творческие способности детей, создавать для этого условия,

— укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

- развивать у детей чувство собственного достоинства.

Основные направления программы «Познавательное развитие»:

- предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.,

- о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

- о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

      ФГОС ДО, в качестве основного принципа дошкольного образования, рассматривает формирование  познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

       Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о  себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете  Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии  стран и народов мира. На наш взгляд, такое понимание познавательного развития   дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой.

К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.   Рассмотрим  каждый из этапов подробнее:

1. К первой стадии мы относим любопытство.

Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися  ребёнку сторонами и обстоятельствами.

На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной  ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве  примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот  факт, что в 2–3 года ребёнок сосредо точивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.

2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста  мы определили как любознательность, которая представляет собой  ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за  пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются  сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода  загадок.

3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные  вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно.познавательная задача.

  Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реалиацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

   В качестве рекомендуемых нами видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей  дошкольного возраста, мы выделяем:

– организацию решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе ДОО;

– использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание  свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

В экспериментировании дошкольник  выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.  

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под  которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств.

Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают  правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость. Если дети не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие»

- Формирование элементарных математических представлений.

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с миром природы.

Методы, стимулирующие процесс познания:

• метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка) ;

• метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

• метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

• метод «преднамеренных ошибок» ( Ш. А. Амонашвили) , когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Педагог должен владеть всем педагогическим инструментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность у детей дошкольного возраста (это декламирует и Профессиональный стандарт педагога, вступающий в силу с января 2015г.) .

Признаками творческой личности педагога являются:

1. Стремление к саморазвитию.

2. Способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок.

3. Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу.

4. Способность отказаться от ориентации на авторитеты.

5. Умение представить знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте.

6. Способность к ассоциациям (быстрое и свободное переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации) .

7. Готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению.

8. Креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

В наших руках, руках педагогов и возможность создания в ДО атмосферы доброжелательности и позитива, развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательную и творческую активность у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.

В содержание образовательной области «Познавательное развитие» входит:

- Сенсорное развитие. ФЭМП.

- Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (это «Культура быта» в младшей и средней группах; «Природа и ребенок» во всех возрастных группах; «Мир, в котором мы живем» в старшей и подготовительной группах) .

В соответствии с ФГОС ДО целью познавательного развития детей дошкольного возраста стало развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

- Содержание познавательно-исследовательской деятельности предполагает решение следующих задач: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

- форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.,

- О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

- О планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

От возраста к возрасту задачи развития познавательно – исследовательской деятельности усложняются:

В младшем дошкольном возрасте это: Сенсорное развитие. ФЭМП. Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (это «Культура быта»; «Природа и ребенок») .

На этапе завершения дошкольного образования:

- у ребенка должны быть сформированы следующие навыки и умения, например:

- устанавливать простые связи между явлениями и между предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий, находить причины и следствие («Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности») ;

- выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки; умение классифицировать предметы по общим качествам («Сенсорное развитие») ;

- считать в пределах освоенных чисел и определять отношение предыдущего и последующего в числовом ряду; решать арифметические задачи на сложение и вычитание; делить предметы на равные и не равные части, понимать соотношение части и целого; считать со сменой основания; выделять формы окружающих предметов, определять их положение в пространстве и положение своего тела в нем («ФЭМП») ;

- знание символики родного города и государства, осознанность детьми принадлежности к своему народу («Мир, в котором мы живем») .

- элементарное представление о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания («Природа и ребенок»)

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС ДО в разных возрастных группах ДО, необходимо помнить, что ее содержание должно быть направлено на развитие личности ребенка, мотивацию и способности детей дошкольного возраста, в различных видах деятельности.

Область познавательное развитие должна определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности и возрастной категорией детей.

Требования к их содержанию и наполняемости в соответствии с возрастной группой. Так, например, в группе в этом направлении развития детей дошкольного возраста могут быть представлены следующие Центры игровой активности:

- Центр конструирования.

- Центр экспериментирования и уголок природы.

- Центр логики и размышления.

- Центр сенсорных игр.

- Центр дружбы народов мира.

- И др.

Таким образом, решающую роль в построении РППС, стимулирующей познавательную и творческую активность у детей дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС ДО, принадлежит педагогу.

От него, главным образом, и используемых им в педагогической практике методов организации процесса познания во многом зависит уровень развития познавательной активности, познавательных интересов и познавательных способностей его воспитанников.

Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Что дает познавательная деятельность В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание.

Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев

Что такое ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет определенную совокупность задач и требований к качеству образования и воспитания детей дошкольного возраста, а именно:

к объему образовательной программы и ее структуре; к соответствующим условиям, где реализуются основные моменты программы; к полученным результатам, которых смогли добиться воспитатели, обучающие дошкольников. Дошкольное обучение является начальной ступенькой всеобщего среднего образования. Поэтому к нему предъявляется так много требований и вводятся единые стандарты, которых придерживаются все ДОУ. ФГОС является опорой для того, чтобы разрабатывались планы и писались конспекты занятий, направленные на познавательное развитие дошкольников.

Отличие деятельности малышей от школьников - в отсутствии аттестации. Детей не экзаменуют и не тестируют. Но стандарт позволяет оценить уровни и способности каждого ребенка и эффективность работы педагога. Цели и задачи познавательной деятельности Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи: Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка. Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности. Развитие творческих задатков и воображения. Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов. Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Малыши начинают осознавать время и пространство, причины и следствие. Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности. Даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях. Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего. Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами. Формы работы по развитию познавательной деятельности Главное условие работы с дошкольниками - ориентироваться на их возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства.

Воспитателю следует так строить занятия, чтобы малыш был заинтересован в исследовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность; применение различных дидактических заданий и игр; использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти. Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры. Познание через игру Малыши не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающийся ребенок постоянно манипулирует с предметами. На этом строится работа воспитателей по познавательной деятельности. Утром дети приходят в группу. Первым делом проводится зарядка. Используются такие упражнения, как: "собери грибочки", "понюхаем цветочки", "лучики-лучики". После завтрака малыши работают с календарем природы и в живом уголке. Во время экологических игр развивается активность и любознательность.

Во время прогулки воспитатель может использовать много подвижных игр, причем происходит наблюдение за природой и ее изменениями. Игры, основанные на природных объектах, помогают лучшему усвоению знаний. Чтение художественной литературы расширяет, систематизирует знания, обогащает словарный запас. В детском саду, будь то группа или участок, все создано так, чтобы развитие познавательной активности проходило естественно и непринужденно. Сомнение - главный аргумент Каким хотят видеть своего ребенка родители? В разное время данный вопрос имел разные ответы. Если в советские времена мамы и папы стремились воспитать послушного во всех отношениях «исполнителя», способного в будущем усердно работать на заводе, то сейчас многие желают вырастить человека с активной позицией, творческую личность. Ребенок, чтобы он в будущем был самодостаточным, имел свое мнение, должен научиться сомневаться. А сомнения в итоге приводят к собственному выводу. Задача воспитателя - не подвергнуть сомнению компетенцию педагога и его учения. Главное - научить малыша сомневаться в собственно знаниях, в их способах получения. Ведь малышу можно просто что-то сказать и научить, а можно и показать, как это происходит. Ребенок сможет спросить о чем-то, высказать свое мнение. Так полученное знание будет намного крепче

Ведь можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко дну - и ребенок, конечно же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, он сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы на плавучесть и сделает собственные выводы. Так появляется первое рассуждение. Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения. По-современному ФГОС в ДОУ сейчас перестали просто давать знания "на блюдечке". Ведь если ребенку что-то сказать, ему остается это только запомнить. Но порассуждать, поразмышлять и прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение – это дорога к творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и самодостаточности. Как часто нынешние родители слышали в детстве, что они еще не доросли, чтобы спорить. Пора забыть об этой тенденции. Учите детей высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ. Познавательное развитие в ДОУ по возрастам С возрастом у малыша меняются возможности и потребности. Соответственно, и предметы, и вся окружающая обстановка в группе для детей разных возрастов должны быть различными, соответствующими исследовательским возможностям.

Так, для 2-3-леток все предметы должны быть простыми и понятными, без лишних деталей. Для малышей с 3-х до 4-х лет игрушки и предметы становятся более многогранными, и большее место начинают занимать образные игрушки, помогающие развитию воображения. Часто можно увидеть ребенка, играющего с кубиками и представляющего их машинками, потом строящим из них гараж, который потом становится дорогой. В более старшем возрасте предметы и окружающая среда усложняются. Особая роль отводится знаковым предметам. Образно-символический материал выходит на первый план после 5-ти лет. А как же малыши? Особенности познавательного развития у двух–трехлетних малышей связаны с настоящим моментом и окружающей обстановкой. Все предметы, окружающие деток, должны быть яркими, простыми и понятными. Обязательно наличие подчеркнутого признака, к примеру: форма, цвет, материал, величина. Детки особо охотно играют с игрушками, напоминающими предметы взрослых. Они учатся орудовать вещами, подражая маме или папе. Средняя группа Познавательное развитие в средней группе предполагает продолжение расширения представлений о мире, развитие словарного запаса. Необходимо наличие сюжетных игрушек и бытовых предметов. Группа оборудуется с учетом выделения необходимых зон: музыкальная, природный уголок, зона книг, место для игр на полу. Весь необходимый материал размещается по принципу мозаики. Это значит, что используемые детьми предметы располагаются в нескольких отдаленных друг от друга местах. Это необходимо, чтобы дети не мешали друг другу. Познавательное развитие в средней группе предполагает и самостоятельные исследования детей. Для этого оборудуется несколько зон. К примеру, зимой раскладывается материал о холодном времени года в доступных детям местах.

Это могут быть книга, карточки, тематические игры. В течение года материал меняется, чтобы дети каждый раз получали новую порцию идей для размышления. В процессе изучения предоставленного материала малыши исследуют окружающий мир. Не забываем об эксперименте Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает использование экспериментов и опытов. Их можно проводить в любой режимный момент: во время умывания, прогулки, игры, занятий. При умывании легко объяснять детям, что такое дождь и слякоть. Вот побрызгали на песок - получилась грязь. Детки сделали вывод, почему осенью так часто грязно. Интересно сравнивать воду. Вот идет дождь, а вот течет вода из крана. Но воду из лужи пить нельзя, а из крана - можно. Дождь может идти, когда много туч, а бывает «грибной», когда светит солнышко. Детки очень впечатлительны и податливы. Давайте им пищу для размышления.

Темы по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если малыши изучают свойства предметов, то старшие дошколята, уже способны понять устройство мира.

Выводы первой главы

В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка: художественно  эстетическое,  речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, физическое развитие, познавательное развитие.

Главная цель познавательного развития - это ознакомление ребенка с опытом, набравшим человечеством в целом. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013 г.) впервые выделяет образовательную область «Познавательное развитие», которое еще не представлено в современных программах.

Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

1.       В способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи.

2.       Намечать план действий.

3.       Отбирать способы решения поставленной задачи.

4.       Добиваться результата и анализировать его.

Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

1.       В способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи.

2.       Намечать план действий.

3.       Отбирать способы решения поставленной задачи.

4.       Добиваться результата и анализировать его.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:

— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

— формирование познавательных действий, становление сознания;

— развитие воображения и творческой активности;

— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

— формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

      ФГОС ДО, в качестве основного принципа дошкольного образования, рассматривает формирование  познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребёнка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Анализ опыта психолого – педагогической литературы по реализации задач познавательного развития

В законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 48 отмечены обязанности и ответственность педагогических работников: «педагогические работники обязаны: развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [12].

Во ФГОС ДО прописано, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.

Одним из основных направлений (сфер) является познавательное развитие: «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» [54]. Следует упомянуть, что в Федеральном государственном стандарте говориться о формировании познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования.

Также о познавательном развитии говорится и в концепции дошкольного воспитания: «к концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий…» [20].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема познавательного развития рассматривается на уровне государства и отражается в основных федеральных законах и документах, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций.

Логика исследования предполагает рассмотреть суть ведущего понятия исследования и тех понятий, которые с ним связанны. Познавательное развитие связано с широким понятием «познание».

Познание – процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире [30]. Познание – высшая форма отражения объективной действительности, процесс выработки истинных знаний [55]. Рассмотрим таблицу 1, посвященную анализу понятия познание.

Таблица 1  Суть понятия познание в ретроспективе

№	Период	Ученый	Понимание проблемы
1	427-428 до н.э.	Платон	Познание             –        это     припоминание,    при     этом руководящим началом выступает ум или умная часть Души.
2	384-322 до н.э.	Аристотель	Любое знание начинается с ощущений: оно есть то, что               способно       принимать       форму        чувственно воспринимаемых предметов без их материи.
3	4-5 век	Августин Блаженный	Познание, по Августину, основано на внутреннем чувстве, ощущении и разуме. Человек, говорит Августин, имеет о доступных пониманию и разуму предметах познание, хотя и малое, однако совершенно достоверное, и жалким образом обманывается тот, кто думает, что чувствам не надо верить. Нормой же познания является истина. Неизменная, вечная истина, согласно Августину, есть источник всех истин, есть Бог.
4	17-18 век	Джон Локк	Джон Локк считает, что основой нашего познания является      опыт,     который     состоит     из     единичных восприятий.
5	18 век	Кант	Познание мыслится Кантом как рассудочное оформление чувственной материи, а полученный итоговый   результат   познания   описывается  формулой: «знание  (опыт)  =   чувственная   материя   + рассудочная форма».
6	18-19 век	Вильгельм Фридрих Гегель	Процесс познания абсолютного является процессом проникновения в суть научного знания, а процесс проникновения в суть знания есть не что иное, как восхождение индивидуального сознания от обыденного знания, от донаучных форм знания к научной форме.
7	21 век	Н.Н. Туль- кибаева и Л.В. Трубайчук	Понятие «познание» определяют как образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

Мы видим, что понятие «познание» появилось еще до нашей эры и на протяжении всех лет модифицировало свое значение от внутренней части человека, и составляющей Души до процесса, формирующего знания обучающегося.

Еще одной составляющей нашего определения является понятие«развитие». В толковом словаре Ожегова развитие определяется как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. В педагогической науке понятие развитие определяется как целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структурализацией; процесс последовательных, необратимых внешних и внутренних изменений, характеризующих переход от низших уровней к высшим; цель и результат воспитания [30].

В психологическом словаре рассматривается такое понятие, как «развитие личности». Личность не может развиваться в рамках одних лишь процессов усвоения, потребления, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ [34]. Развитие – понятие, характеризующее качественные изменения объектов, появление новых форм бытия, существование различных систем, сопряженное с преобразованием их внутренних и внешних связей [55].

По мнению Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. «Развитие, – пишет он, – есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

-            детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве;

-            закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает, или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой;

-            закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания;

-            закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов,  поэтому  это  развитие  проходит  ряд  стадий [6].

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Условия   развития   позднее   были   более    подробно    описаны  А.Н. Леонтьевым. Это морфофизиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врожденны, они формируются, причем первая потребность – потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь.

Если рассмотреть структуру познавательного развития, то мы увидим, что его формирование происходит в тесной взаимосвязи с развитием мышления, речи, эмоциональной сферы, памяти, внимания (рисунок 1).

Рисунок 1 – Активность ребенка дошкольного возраста

Связь познавательного развития с психическими процессами подробно описана в работе Л.С. Выготского.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста занимает особое место в работах швейцарского психолога Жана Пиаже. Он считает, что познавательное развитие представляет процесс осознания ребенком окружающего мира. Приобретение знаний, согласно Ж. Пиаже, эволюционно обусловленный процесс, служащий средством адаптации для человека (ребенка). Ученый считал, что дети создают собственные теории об организации мира. Это проявляется в том, что опираясь на личный опыт, дети создают собственные теории, представляющие собой некую организацию их знаний о людях, живой и неживой природе, свойствах и качествах предметов и т.д.

В отечественной педагогике особую роль познавательного развития детей признавал и чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский. В своей книге «Материнская школа» в основу он положил принцип энциклопедичности знаний: признавал право ребенка воспринимать мир целостно, а не ограничивать познание ребенка какими-либо отдельными сторонами действительности.

По   мнению   таких   исследователей,    как    Н.Я.    Михайленко, Л.М. Кларина, Т.А. Куликова – процесс познавательного развития дошкольников предполагает организацию работы по развитию интеллектуальных эмоций, возникающих в познавательной деятельности и способствующих ее протеканию (например, удивление, интерес, радость открытия, успех, раздумья, сомнение, уверенность, догадка).

Людмила Владимировна Трубайчук считает, что познавательное развитие детей дошкольного возраста есть процесс раскрытия в ребенке познавательных возможностей, обнаружение их в себе с целью познания окружающей действительности и активного участия в ней.

Изучив необходимую литературу по данной проблеме, мы придерживаемся точки зрения Т.И. Гризик. Татьяна Ивановна считает, что познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы:

-            познавательными процессами;

-            информацией;

-            отношением к миру [8, с. 4-6].

Проанализируем программы дошкольного образования для выявления реализации задач в образовательной области «познавательное развитие». Данный анализ предоставлен в таблице 2.

Таблица 2 Анализ задач познавательного развития детей в программах дошкольного образования

№ п/п	Название программы, авторский коллектив	Реализация задач образовательной области «Познавательное развитие»
1	«Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, и др.)	Познание мира ребенком происходит от простейшего экспериментирования до установления причинно-следственных связей. Ребенок учиться фантазировать, сочинять. Происходит развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе (ребенок открывает мир природы); развитие математических представлений [ 9,с. 38].
2	«Детский сад 2100» (Д.И. Фельдштейн, Р.Н. Бунеев, Л.В. Трубайчук И.А. Анохина, О.В. Чиндилова, и др.)	Формируются следующие элементарные представления: о себе и других людях с точки зрения устройства человеческого тела, о созданных человеком предметах, технике, разнообразных видах труда взрослых в ближайшем окружении, профессиях и многое другое. На первом этапе (репродуктивном, при активном участии взрослого) формируются умения сравнивать предметы,     разбивать их       на      группы    (классы); производить   классификацию         первичных представлений            об          окружающем           мире; систематизировать        базовые       представления      о предметах окружающего  мира         и    некоторых   их характеристиках; ориентироваться во времени и т.д. На втором этапе (самостоятельного использования хорошо      известных   алгоритмов,    правил,    и    т.д.) ребёнок           проявляет         любознательность          и познавательную мотивацию, используя для решения различных познавательных задач усвоенные знания и умения.

		На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений)         происходит       дальнейшее        развитие воображения и творческой активности и т.д.
3	«Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой)	Осуществляется сенсорное развитие (развивают действия по использованию эталонов в процессе экспериментирования с новым материалом, с помощью организации дидактических игр). Происходит формирование целостной картины мира, расширение кругозора путем организации наблюдений, прогулок, экскурсий, создание развивающей среды; развитие познавательно- исследовательской деятельности и продуктивной (конструктивной). Развивают общие познавательные способности детей: наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы их проверки, выявлять общее и различное, обобщать,                             прослеживать                              закономерности, классифицировать предметы по разным признакам через организацию                                                                  наблюдений, экспериментирования, проведение опытов и т.д. Цели в рамках познавательного развития: развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности; поддерживать экспериментирование с материалами через использование следующих видов игр: игры- экспериментирования и многое другое.
4	«Радуга» (Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон)	Способствовать познавательному развитию детей: -                          расширять кругозор ребенка; -                          способствовать развитию самостоятельной познавательной активности через развитие и поддержку активности, инициативности и самостоя- тельности         в         познавательной       (поисковой) деятельности, через поощрение и поддержку индиви-

		дуальных познавательных интересов и предпочтений, а также создание предметно-развивающей среды. Способствовать                                       своевременному интеллектуальному развитию ребенка: -                          формировать элементарные математические представления; -                          закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации; -                          содействовать         становлению         знаково- символической функции; -                          содействовать    формированию    первичного представления о моделировании; -                          содействовать развитию воображения детей. Развивать исследовательскую деятельность на основе создания ситуаций, побуждающих детей ставить собственные исследовательские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения [36, с. 84-92].
5	«От рождения до	Развитие                     познавательных            интересов, интеллектуальное развитие через решение следующих задач: -                     сенсорное развитие; -                     развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности на основе широкого использования проектной деятельности и создание условий для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных; -                     формирование элементарных математических представлений (количество, величина, форма и т.д.); -                     формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей о предметном и социальном        окружении        путем      обогащения представлений   детей   о   мире   предметов,   о  мире
	школы»
	(под ред.
	Н.Е. Вераксы,
	Т.С. Комаровой,
	М.А. Васильевой)

		профессий через организацию проектной деятельности, экскурсий, игр, организацию развивающей среды; ознакомление с природой на основе расширения и уточнения представлений детей о природе путем организации сезонных наблюдений [29, с. 138].
6	«Успех» (под ред. Н.В. Фединой)	Идет направленность на развитие высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности. При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее: -  познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса; -  для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как в дошкольном образовательном учреждения, так и в группе детей дошкольного возраста [52, с. 21].

На основании проведенного нами анализа программ, мы видим, что проблема познавательного развития детей не остается незамеченной. Авторы программ с целью организации познавательного развития ребенка предлагают различные виды деятельности, например, такие как детское экспериментирование, создание проблемного обучения и т.д.

Для более подробного изучения проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста мы провели анализ статей из журналов.

Особый вклад в разработку проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста вносят педагоги-практики. Мы провели анализ материалов по данной тематике, опубликованных в современных научно- методических и научно-практических журналах. Проведенный анализ вы можете увидеть в таблице 3.

Таблица 3 Анализ научных статей по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста

Название журнала Дата	Название статьи, автор	Основные идеи
«Дошкольная педагогика» № 3 / 2011	Развитие познавательной активности                детей старшего       дошкольного возраста                     через экспериментально- исследовательскую деятельность.          Проект «Любознайка». Автор М.Г. Бурнышева.	Автор данной статьи разработала систему работы по детскому экспериментированию в рамках дополнительного образования (проект) «Любознайка». Продолжительность проекта составляет 3 года. В работе представлены цель, задачи проекта, его этапы, выделены основные направления работы по развитию поисково-познавательной                                деятельности, например живая и неживая природа и т.д.
«Дошкольная педагогика» № 10 / 2012	Детское экспериментирование как                              средство познавательного развития дошкольников. Автор Т.М. Семенова.	Т.М. Семенова говорит о значимости работы по развитию исследовательской и поисковой активности детей дошкольного возраста. В своей статье она привела правила выбора темы поисково-экспериментальной деятельности. Предоставила перечень основного оборудования для мини- лаборатории. А также рассмотрела особенности                                        организации экспериментирования в детском саду.

«Начальная школа      плюс до и после» № 4 / 2013	Сопряженность детско- родительских отношений                         и   развития познавательных способностей дошкольников. Автор Н.С. Денисенкова.	Статья посвящена различным аспектам влияния                                               детско-родительских взаимоотношений на развитие познавательных способностей детей в дошкольном возрасте. Описывается исследование влияния различных сторон детско-родительских отношений на развитие познавательных способностей дошкольников; делается вывод о том, что наиболее благоприятной является активная позиция родителей, направленная на амплификацию развития в сочетании с принятием и уважением личности ребёнка. Н.С. Денисенкова выделяет значимую роль со стороны родителей к детям, выражая это в следующих проявлениях: отношение к развитию и способы воздействия на ребенка, эмоционально-личностные стили детско- родительских отношений, стили контроля и руководства ребенком.
«Начальная школа      плюс до и после» № 12 / 2013	Познавательное  развитие                                  детей дошкольного возраста в свете       выхода     ФГОС дошкольного образования. Автор А.С. Микерина.	В статье рассматривается проблема познавательного развития детей дошкольного возраста. Показана важность данного направления работы в условиях стандартизации. Познавательное развитие представляет собой процесс перехода от его низшей стадии к высшей. Представлены актуальные для познавательного развития дошкольников виды                                       деятельности (познавательные                                          задачи, экспериментирование, проектирование).
«Дошкольное воспитание» № 10 / 2013	Организация разновозрастного взаимодействия дошкольников                  в	Автор описывает в статье возможности организации разновозрастного взаимодействия детей   в   процессе   решения  познавательных задач,  рассмотрены  ее  практическое значение

познавательной деятельности. Автор Е. Князева.

и возможные результаты реализации. Также особое внимание уделено роли воспитателя в координации разновозрастного объединения дошкольников. Представлены примеры познавательных задач, которые могут быть предложены детям для совместного решения.

Проведенный анализ статей из журналов дает право сделать нам вывод о многообразии видов деятельности для обеспечения познавательного развития детей дошкольного возраста (например, экспериментирование, проектирование). Также мы видим заинтересованность педагогов в решении данной проблемы.

В диссертационной работе Семеновой Марины Леонидовны:

«Развитие познавательного интереса у старших дошкольников как средство саморазвития личности ребенка» исходят из предположения о том, что процесс развития познавательного интереса у старших дошкольников будет осуществляться более успешно, при личностно- ориентированном и личностно-деятельностном; разработки и внедрении модели развития познавательного интереса у старших дошкольников, которая включает ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (мотивационно-целевой, содержательный, деятельностно- процессуальный, результативно-оценочный) и реализуется с учетом принципов уровневости, технологичности, гуманистической направленности и т.д.

На основе диагностик были выявлены уровни развития познавательного интереса:

1-й уровень («отсутствие интереса»); 2-й уровень («реакция на новизну»); 3-й уровень – «любопытство»;

4-        й уровень – «ситуативный интерес»;

5-        й уровень – «устойчивый познавательный интерес»;

6-        й уровень – «обобщенный познавательный интерес» [47].

Проанализируем диссертацию А.С. Микериной «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе». В диссертации придерживаются точки зрения Т.И. Гризик, которая считает, что познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы: познавательными процессами, информацией, отношением к миру.

Были выделены стадии познавательного развития:

-            к первой стадии познавательного развития детей дошкольного возраста отнесли любопытство;

-            вторую  стадию   познавательного  развития  детей   дошкольного возраста определили как любознательность;

-            к высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста отнесли познавательную активность.

Также была разработана методика познавательного развития ребенка дошкольного возраста, включающая следующие компоненты:

-            когнитивный;

-              деятельностный;

-              эмоционально-чувственный.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, мы определились с пониманием понятия «познавательное развитие». И мы будем придерживаться мнения Т.И. Гризик, что «познавательное развитие – процесс развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации через специально созданные условия» [8].

Краткое описание документа:

Главная особенность современного мира - его высокая динамичность. В постоянно меняющихся условиях возрастают требования к человеку, уже не достаточно получать знания, необходимо, чтобы человек сам умел добывать эти знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. В решении этой задачи ведущая роль отводится образованию, и что, в свою очередь, приводит к качественным изменениям в системе образования, меняются структура, содержание образования, вводятся новые образовательные стандарты, ориентированные на формирование компетентности, включающие в себя интеллектуальную и практическую составляющую. Что ставит перед педагогами задачу изменить способ подачи информации, сохраняя при этом мотивацию к учению. Таким способом, например, может стать процесс познания через включение детей в деятельность, что делает процесс образования не только более увлекательным, но и способствует развитию личности в соответствии с требованиями общества.

Наиболее сенситивным периодом развития личности, ее личностных качеств является дошкольный возраст. Этот период жизни ребенка является наиболее благоприятным для познавательного развития, ребенок исследователь, проявляя интерес ко всему, что его окружает. Он познает предметы в ходе взаимодействия и действий с ним, осуществляя при этом познавательную, исследовательскую деятельность, раскрывая содержание изучаемого предмета.

Дошкольное образование обладает мощным потенциалом в формировании личности ребенка, раскрытии всех его способностей и задатков через создание условий для его развития. По этой причине происходят существенные изменения и в системе дошкольного образования, меняется содержание и организация образовательной деятельности. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина и др.). Следовательно, необходимо создавать оптимальные условия для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности. И одним из таких условий является организация исследовательской деятельности.

К настоящему времени накоплен определенный фонд знаний для проведения данного исследования по проблеме познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности:

• теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
• проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков);
• отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой;
• возможности организации экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир);
• развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М. Дьяченко);
• становление познавательных интересов (Г.И. Щукина, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова);
• расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева).

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков.

ФГОС ДО выделяет «Основные принципы дошкольного образования», среди которых «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» (п. 1.4.7.).

Разберем основные понятия, встречающиеся во ФГОС ДО и непосредственно связанные с познавательным развитием дошкольников:

-познавательное развитие;

-познавательные интересы;

-познавательная деятельность;

-познавательные действия. Поэтому мы выбрали темой нашего исследования «Содержание деятельности воспитателя ДОО по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО».

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Основой познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в современном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: наиболее эффективные формы и методы работы воспитателя ДОУ по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО

педагогические рекомендации по организации исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОУ.

Цель исследования: педагогические рекомендации по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО.

Задачи исследования:

• Выявить роль исследовательской деятельности в познавательном развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОСДО;
• Проанализировать опыт отечественных воспитателей по реализации задач исследуемой области.
• Разработать и представить рекомендации по использованию наиболее эффективных форм, методов и приёмов для решения задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО.

В исследовании применялись методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий, анализ передового педагогического опыта, опытная работа.

В соответствии с характером поставленных задач, в работе использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализфилософской, педагогической, методическойлитературы по проблеме исследования, передового педагогического опыта;

- эмпирические: наблюдение за деятельностью воспитателя, организацией воспитательно-образовательного процесса в современном ДОУ; исследовательская работа, включающая в себя наблюдение, сравнение, диагностический, статистический анализ результатов исследования, моделирование.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, воспитателям ДОУ, родителям. Представленный нами материал, могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.