СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ, ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИНТЕЗА ИСКУССТВ

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждения

д/с №49 «ФЕЯ»

Содержание и формы работы, по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях с использованием синтеза искусств

 Конспект выступление на семинаре

Воспитатель Кухарева Т.Ю.

г. Ставрополь 2016

Цель работы - развитие творческих способностей старших дошкольни­ков на занятиях по ознакомлению с использованием синтеза искусств.

Полученные данные исследования особенностей формирования твор­ческих способностей дошкольников положены нами в основу методических рекомендаций по преодолению выявленных нарушений. Исходя из этого, задачи коррекционно-развивающего обучения можно обозначить следующим образом:

- активизация процесса воображения с помощью различного вида твор­ческих заданий;

- развитие творческих комбинаторных навыков на основе формирова­ния операциональных компонентов творческого воображения;

- формирование структурных психологических компонентов творче­ских способностей путем расширения запаса знаний и представлений об ок­ружаю­щем; развитие эмоционально-чувственной сферы;

- формировать не последовательность взаимодополняемых художест­венных действий, а умение варьировать накопленный опыт, пытаться решать задачи различными способами, новыми выразительными средствами;

- воспитывать эмоциональное и осознанное отношение к изоб­разитель­ному искусству, музыке, художественному слову, умение слушать, видеть, чувствовать и сопереживать различным эмоциональным состояниям, пере­данным в произведениях искусства;

- активизация речевой деятельности, обеспечивающей процесс творче­ского воображения.

В соответствии с указанными задачами, программа поэтапного экспе­риментального обучения предусматривает постепенное нарастание сложно­сти и объема заданий с учетом особенностей речевого дефекта, психического развития и индивидуальных особенностей обучаемых детей.

С учетом деятельностного подхода к развитию психических функций коррекционно-развивающая программа включает следующие направления работы: развитие творческого воображения в процессе конструирования (на

основе метода наглядного моделирования); развитие воображения в ходе изобразительной деятельности; формирование творческих способностей де­тей в игровой деятельности, на основе драматизации, в ходе специальных игровых занятий и упражнений, стимулирующих творческую активность де­тей; повышение речевой активности детей в процессе занятий по развитию творческого воображения, обучение детей творческому рассказыванию.

Развитие творческого потенциала ребенка происходит с опорой на раз­личные виды детской деятельности, что позволяет продуктивно компенсиро­вать имеющиеся недостатки и закрепить достигнутый результат, а также обо­гатить творческое развитие ребенка, используя возможности его возраста. Часто это техники, связанные с использованием игровой и музыкально-эсте­тической деятельности. Как известно, музыка, художественное слово, изо­бразительное искусство — источник особой детской радости в дошкольном детстве. Ребенок открывает для себя вол­шебную силу искусства и, при дос­таточном богатстве впечатлений, стремится выразить их в собственном «творческом продукте» через рисование, музицирование, словотворчество. При этом ребенок раскрывает себя, постигает собственные возможности.

Содержание проводимой нами работы по развитию творческих способ­ностей детей было структурировано на основе синтеза искусств: музыки, ху­дожественной литературы и изобразительного искусства. Этот комплекс, по мнению педагогов и психологов (Н. А. Ветлугина, Т С. Ко­марова, К. В. Тара­сова, Р. М. Чумичева и др.), наиболее доступен детям, открывает широкие возможности в плане развития их художественной культуры.

Учитывая такую особенность искусства, как тяготение различных его видов к взаимосвязи, в своей деятельности мы базировались на принципе ин­теграции в подаче учебного материала. Взаимосвязь, взаимопроникновение различных видов искусств и разнообразной художественно-творческой дея­тельности взрослых и детей в образовательном процессе стали основным правилом в построении системы комплексных занятий с детьми.

На решение поставленных задач были ориентированы педагогические

условия: игровые методы и приемы, интегрированные формы организации художественно-творческой деятельности, художественно-эстетическая про­странственно-предметная среда. Развивающая программа творческого разви­тия детей старшего дошкольного возраста с использованием принципа син­теза искусств предполагает использование интегративных занятий, бесед, развлечений, праздников: «Волшебные приключения Кляксы», «Какими бы­вают облака?», «Осенние деревья. Чудесный сад. Самое грустное и самое ве­селое дерево в саду», «Осенняя сказка. Пейзаж по контрасту», «Осенняя сказка» (продолжение), «Волшебное дерево», «Сказочные птицы», «История на грядке», «Море», «Волшебные паруса», «Иван-царевич и его братья-со­перники», «Что написано на камне?», «Ковер доброго и злого волшебника», «Волшебный замок» (продолжение), «Новогодняя елка», «Какая она, зима?», «Игра в снежки», «Артисты цирка. Самый веселый клоун мира», утренник «Фольклорный праздник».

Особое внимание нами было уделено интегративным занятиям, в про­цессе которых задачи решаются посредством нескольких видов художест­венной деятельности. В их основу положены методические разработки Т.С. Комаровой, Н.Ж. Кряжевой, Н.В. Корчаловской, С.К. Кожохиной, О.А. Куре­виной. Также в работе мы использовали дидактические игры, направленные на обогащение творческого потенциала детей с ОНР средствами искусства: «Угадайка», «Знайка», «Путаница», «Похоже-непохоже», «Музыкальная за­гадка», «Аудиозагадка», «Сложи сказку», «Радость и грусть», «Оживлялки», «Измени конец сказки», «Игры со словами», «Волшебный круг», «Придумай портрет», «Придумай пейзаж», «Подбери картинку к своему настроению», «Кто есть кто?», «Настроение рыбака», «Подставь лицо», «Буду делать хо­рошо и не буду плохо», «Природа и настроение», «Эмоции в сказках».

В работе с детьми дошкольного возраста, направленную на развитие творческих способностей, мы предлагали им следующие виды художе­ствен­ной деятельности, сформулированные О.А. Куревиной:

• изобразительная (работа с гуашью, акварелью, восковыми мелками, сангиной и др.);

• конструктивная (работа с пластилином, глиной, белой и цветной бу­магой, природными материалами и т. п.);

• декоративная (создание и украшение предметов декоративно-при­кладного значения или их эскизов);

• музыкальная (получение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последую­щего самостоятельного знакомства с музыкой);

• художественно-речевая (формирование умения воспринимать на слух произведения разных жанров, чувствовать стихотворный ритм, авторское от­ношение к тому, о чем он рассказывает в своем произведении, как передает настроение героев, состояние природы).

Таким образом, нами была разработана и апробирована развивающая программа творческого развития детей старшего дошкольного возраста с с использованием принципа синтеза искусств, научно обоснованы и сформу­лированы эффективные условия и методы работы с дошкольниками в вы­бранном нами направлении. Содержание проводимой нами работы по разви­тию творческих способностей детей было структурировано на основе синтеза искусств: музыки, художественной литературы и изобразительного искус­ства.