Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Содержание и методы системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров инженерного вуза
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Содержание и методы системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров инженерного вуза

библиотека
материалов


Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Институт гуманитарных наук

Кафедра теории и методики профессионального образования





Л. П. Белова, Д.Ю.Трушников



Содержание и методы системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров инженерного вуза




Учебное пособие























Тюмень 2010






УДК

ББК




Рецензенты:

д. пед. наук, профессор Монахов В. М.

д. псих. наук, профессор Алексеев Н. А.

д. пед. наук, профессор Игнатова В. А.



В данном пособии дана краткая характеристика культуро-центристской парадигмы образования взрослых, концепции непрерывного образования педагогических кадров, рассмотрены некоторые общие аспекты проведения занятий, конкретные методы и техники, а также механизмы установления партнерских отношений преподавателя с группой, необходимые для эффективного обучения слушателей.

Адресованная студентам непедагогических вузов, рассматривающим преподавание в вузе как свое будущее, и студентам педагогических вузов, интересующимся нетрадиционным подходом к традиционно педагогическим объектам, книга может быть полезна для магистрантов, аспирантов и начинающих освоение преподавания в вузе специалистов с высшим образованием, не имеющих педагогической подготовки, может использоваться также как справочник для самостоятельного изучения отдельных аспектов деятельности преподавателя.




Содержание


Раздел I. Методологические и концептуальные основы системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров…………………………………………………………………….…….5

1.1.Культуро-центристская парадигма образования взрослых…………...…..5

1.2..Новые социальные функции преподавателей высшей школы как инновационный модус…………………………………………………………...14

1.3.Концепция непрерывного образования педагогических кадров…..….23

Раздел II. Методическое сопровождение системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров ……..….….30

2.1.Наша целевая аудитория ……………………………………………....…30

2.2.Основные шаги достижения успеха……………………………………..33

2.3.Дизайн учебного занятия…………………………………………………35

2.4.Групповые процедуры и методы, применяемые при обучении слушателей…………………………………………………………….………39

2.5.Обучающая среда и средства обучения………………………...……….56

Раздел III. Шпаргалки от психолога……………………………………...58

3.1.Какие вопросы мы задаем?.........................................................................58

3.2.Работа с возражениями…………………………………………..……….60

3.3.Шляпы, которые мы надеваем…………………………………..……….62

3.4.Приемы психологической защиты………………………………...……..63

3.5.Приемы эффективного знакомства………………………………...…….65

3.6.За пять минут до перерыва…………………………………………...…..66

3.7.Ежедневник для лидера………………………………………………..…67

Раздел IV. Сценарии мероприятий в интерактивном режиме……...…71

4.1.Семинар по развитию профессионального педагогического общения………………………………………………………………………71

4.2.Мастер-класс "Технология социального проектирования в работе заместителя директора по воспитательной работе и куратора группы»……82

4.3. Круглый стол «Какая она, жизнь вузовского сообщества?»…………..89

hello_html_6e8ce9e2.gif4.4.Игра ЗДРАВСТВУЙТЕ!»………………………………………………..102

4.5.Деловая игра «Самооценка»………………………………………….…..108

Приложения……………………………………………………………….....111

Литература…………………………………………………………………...225



Уважаемые Читатели!

Вы держите в руках пособие, предназначенное в первую очередь для тех, кто заинтересован в улучшении своей педагогической практики.

Жизнь в гражданском обществе требует от человека умения вырабатывать собственное мнение, ясно выражать свою позицию, учитывая при этом потребности и права других членов общества. Преподаватель должен обеспечивать эти процессы, поддерживать и развивать их в своей деятельности.

Материал, собранный в данном пособии, посвящен размышлениям преодоления стереотипов мышления. Вместе с тем необходимо, на наш взгляд, работая как с данными, так и другими аналогичными материалами помнить, что:

а) чужой опыт развития и мышления не может быть повторен принципиально, поэтому должны вычленяться не его детали, а смысл, содержащийся в описании его содержания;


б) смысл предложенных моделей может ожить и стать содержанием развития только тогда, когда он будет дополнен живым дыханием Вашего разума, углублен его анализом.

Прочитав пособие, вы убедитесь в том, что интерактивные методы представляют собой надежный способ достижения успеха. Умение управлять коммуникативными процессами, воздействовать на процессы принятия решений и обучение через практику – важнейшая особенность интерактивных методов.

Данное пособие – своеобразное обобщение опыта работы на протяжении многих лет в работе со школьниками, студентами и взрослыми. Кроме различных методических рекомендаций по использованию интерактивных методов в педагогической практике, в него вошли разработанные нами примеры использования этих методов на семинарах - тренингах, которые мы проводим более 15 лет. Надеемся, что пособие станет надежным другом в вашей работе. Желаем вам приятного чтения!







Раздел I. Методологические и концептуальные основы системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров инженерного вуза

1.1.Культуро-центристская парадигма образования взрослых


Методологическая культура присутствует там, где есть творчество - создание нового педагоги­ческого опыта, где нет действия по шаблону, она проявляется в познавательной и практической дея­тельности, а выявляется при изменении условий этой деятельности. Достаточно очевидно, что целостное знание может войти в педагогическую практику толь­ко через мировоззрение педагога. И таким знани­ем педагога необходимо вооружить.

Индивидуальная философская культура всегда в той или иной мере представляет собой специ­фическое отражение культуры общества в целом. Философская культура - сложное и многогранное проявление духовного мира личности, а также осо­бая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбран­ная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения. Философско-методологическая культура состоит в овладении культурными смыслами, накопленными человечеством, в методологической подготовке, в способности к мировоззренческому самоопреде­лению и в этом смысле выступает как стержень общей культуры человека, как показатель его «включенности» в культуру.

В профессиональном поведении педагога отра­жается активно освоенное им культурное наследие и сложившаяся на этой основе его система педагогических, социальных, нравственных, интеллекту­альных ценностей. Это проявляется в понимании целей общения, в оценке ситуации, в выборе конк­ретных способов профессионального поведения от тех или иных педагогических методик и технологий до личностной, индивидуальной позиции в конкрет­ной педагогической ситуации. Можно иметь знания о целях, способах, методиках обучения, нравствен­но-психологических сторонах педагогической дея­тельности, содержании преподаваемого предмета. Такие знания могут быть пассивно освоенным культурным наследием. Активное их освоение полагает ценностный подход к ним, соединение зна­ний с определенной системой профессиональных и личностных смыслов.

Изменения последних пятнадцати лет привели к кардинальным сдвигам в общественно-политиче­ской ситуации, что повлекло за собой и ценностно-мировоззренческий переворот. И вопрос не в том, что педагоги получили некачественную базовую подготовку, как раз наоборот. Однако еще древние греки говорили, что «многознание уму не научает». Вопрос в том, что философско-методологический фундамент мировоззрения этих педагогов складывался в другой стране!

Философско-методологическая культура педагога рассматривается нами как составная часть его профессиональной компетентности, как стержень общей культуры, так как она развива­ет способность к профессиональной рефлексии, рефлексии своей профессиональной деятельности, без которой невозможна успешная деятельность вообще. Однако сейчас сложилась недопустимая ситуация, когда философско-методологическая подготовка педагога отстает от процессов измене­ния науки на 20 и более лет! До сих пор слышишь порой от слушателей шаблонные фразы о «культу­ре духовной» и «культуре материальной», но подоб­ный детерминизм уходит в прошлое науки.

Как следствие, преподаватели испытывают трудности в решении проблемных и исследовательских задач, подчас не способны к методологической рефлек­сии, столь необходимой для профессионального роста, не умеют использовать данные педагогиче­ской науки для осмысления собственной работы. К тому же комплексный (междисциплинарный) характер проблематики исследования культурных явлений очевиден и секретом не является. Тем более в условиях теснейшей взаимосвязи самых разных культур и цивилизаций, к сожалению, взаимо­связь диалога однозначно не предполагает.

Что следует понимать под философско-методологической культурой преподавателя?

Во-первых, овладение сущностью философско­го знания как рефлексии культуры, облеченного в теоретическую форму, умение ориентироваться в философских основаниях своего предмета. Фило­софия не снабжает практическими рецептами орга­низации образования, роль ее - не в решении, а в постановке проблем. Она учит размышлять, мыслить, сомневаться, утверждать свои ценности и истины.

Во-вторых, понимание сущности и специфики образования как института культуры, так как именно понимание сущности образования опреде­ляет тип педагогической деятельности. Отсюда, как следствие, умение обосновывать цели, задачи, содержание и методы педагогической деятельнос­ти в соответствии с основными тенденциями в оте­чественной и мировой системе образования. Зна­ние тенденций и закономерностей развития мировой цивилизации, характера их проявления в образова­тельном процессе, так как образование как часть культуры несет в себе отражение общецивилизационных тенденций. Способность к профессиональ­ной рефлексии - осознанию смысла собственного профессионального поведения - предполагает понимание сущности образования как культурного явления в его историческом развитии.

В-третьих, владение основами современной научной методологии, умение ориентироваться в многообразии методов научного познания и правильно осуществлять их отбор, а также понимание специфики гуманитарного познания в отличие от естественнонаучного. Сегодня это актуальнейшая проблема. Риккерт, Виндельбанд, Дильтей впервые разграничили «науки о природе» и «науки о культу­ре» как обладающие специфическими методами. Позднее эта проблема разрабатывалась Бахтиным М.М., герменевтикой.

Особенность сегодняшней ситуации - экспансия естественнонаучных методов во все сферы культу­ры (искусство, образование и т.д.), экспансия рациональных, логических методов в гуманитарную сферу. С этими процессами В.В. Вейдле связывает кризис современного искусства, когда из него уходит душа, вымысел, творчество, остается голое рассудочное построение, логическая схема, изоб­ретение технического интеллекта.

Сегодня технологии становятся идолами, наблю­дается технологизация всего и вся. Технологии име­ют разные области применения, нелепо их отрицание в разных областях человеческой деятельности. Однако подчас «технологизированность» - это про­явление способа бытия человека, потерявшего связи не только с природой, но и со своим духов­но-нравственным образом, не только окруженного искусственной (виртуальной) средой, но и прони­занного ею изнутри.

Необходимость философско-культурологического измерения тенденций развития образования взрослых обусловлена реалиями начала XXI века, когда общественные процессы, социальные отно­шения и институты испытывают все более сильное влияние со стороны культуры, и не всегда позитив­ное. Отсюда следует актуальность анализа процес­са целеполагания в контексте культурных (духовных и ценностных) мотиваций образования взрослых, поскольку имеющийся у взрослого многообразный «орудийный» потенциал эффективно работает только при наличии мотивирующего ценностно-смысло­вого начала.

Кроме того, вне самообразования идея личност­ного и профессионального развития педагога не­осуществима. Социологи утверждают, что перспек­тивой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность (общесоциологи­ческий закон), развития в саморазвитие, образова­ния в самообразование. Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

  • осуществляется добровольно (то есть по доброй воле самого человека);

  • управляется самим человеком;

  • необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознаёт.

Когда этого нет, самые современные изобрете­ния (технологии, инновации) становятся мертвым довеском. Именно в связи с этим неэффективность «реформирования» системы образования взрослых последних лет обусловлена не только финансовы­ми, управленческими, собственно педагогическими проблемами, но и, прежде всего, неадекватностью и поверхностностью осмысления социокультурной специфики страны, ее ментальности, духовно-обра­зовательной традиции и «человеческого материала», подлежащего не только переобучению, но и «пере­воспитанию» применительно к новым условиям.

Основная энергия и ресурсы в сфере образова­ния взрослых были брошены на решение тактиче­ских, прагматически-утилитарных задач в ущерб задачам стратегическим, собственно культурным, способствующим не только «выживанию», но и раз­витию социума и личности.

Основной целью формирования философско-методологической культуры педагога является обеспечение его философско-методологической подготовки как элемента профессиональной компе­тентности, позволяющей решать профессиональные задачи на уровне высшей категории, что позволяет в том числе определять задачи дальнейшего обра­зования и формировать собственную модель про­фессионального роста.

Повышение квалификации будет продуктивным, если:

  • в его процессе реализуется потребность лич­ности к собственному развитию и саморазвитию;

  • личность владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта, который является фактором изменения образовательной ситуации (понимание как позитивных, так и нега­тивных моментов профессиональной деятельности, признание своего несовершенства, а следователь­но, открытость для изменений);

  • личность обладает развитой способностью к рефлексии, которая является необходимым атри­бутом профессионала (под рефлексией понимается деятельность, направленная на осмысление соб­ственных действий, своих чувств, состояний, пере­живаний, анализ деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой - самодиагностикой и диагностикой обучаемых, не­обходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;

  • программа профессионального развития включает в себя возможность исследовательской, поиско­вой деятельности;

  • педагог обладает готовностью к педагогиче­скому творчеству;

  • осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

В качестве важнейших средств, нацеленных на обеспечение развивающего эффекта постдипломного образования, то есть превращения его в непрерывный процесс самообучения, выступают:

а) обсуждение в процессе обучения значимых проблем в разных сферах педагогической деятельности и поиск их решения;

б) формирование и развитие ключевых компетенций (экстрафункциональных качеств), необходимых в профессиональной, общественной и семейной сферах и связанных с коммуникативной способностью, с работой в команде, с ответственностью, толерантностью, с заботой о собственном здоровье;

в) применение учебных технологий, делающих слушателей субъектами образовательного процесса, а их профессиональный и жизненный опыт востребованным в процессе обучения,

г) создание учебных ситуаций, формирующих у слушателей потребности в продолжении контактов с преподавателем;

д) партнерский стиль взаимодействия, основанный на доброжелательности и уважении.

Более 50% учебного времени на курсах отводится практическим занятиям: конкретизация практикумов, использование личностно-деятельностных технологий, оказывающих влияние на формирование рефлексивных умений преподавателей, создающих мотивацию к личностному, профессиональному развитию: деловые игры, педагогические мастерские, решение ситуаций, разработка гипертекстов, проектирование и моделирование, использование мультимедийных средств обучения, видеоматериалы, презентации, творческие отчеты, защиты проектов, стажировки, представление передового педагогического опыта, встречи с авторами-разработчиками УМК, выездные практические занятия, стажировки и др.

Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскры­тии, обогащении своих духовных потребностей творчества, всего личностного потенциала. Само­развитие интегрирует деятельность субъекта, на­правленную на развитие характера, способностей и индивидуальности. Саморазвитие, по Канту, это «культивирование собственных сил». Для М. Мамардашвили в этом понятии значим «акт собирания сво­ей жизни в целое, как организация своего сознания в целое». В западноевропейской этической тради­ции - это культура самоформирования. Культура самоформирования предполагает развитие свобод­ного мышления на фундаменте культурной преем­ственности и утверждает приоритет творческого над историческим. Развитие культуры самофор­мирования представляется гарантом сохранения и совершенствования современной культуры и ци­вилизации (3).

Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педа­гогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессио­нальных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности (Л.М. Митина). Профессиональное саморазвитие - динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности.

В связи с этим выработка адекватных стратегий реформирования образования взрослых, направ­ленных на сохранение интеллектуального и куль­турного потенциала страны и ее цивилизационной идентичности, невозможна вне культурного контек­ста, без учета диалектики общецивилизационных и национально-культурных целей и ценностей образования.

Суть западной технократической парадигмы - образование есть институт современной цивилиза­ции с ее акцентами на прагматизм, специализацию, технологичность. И дело не в том, что эта парадиг­ма плоха или хороша - она просто некультуросообразна российской образовательной традиции, где образование - институт культуры, решающий в пер­вую очередь задачи гуманитарные, мировоззренче­ские, духовные; институт, выполняющий, разумеет­ся, экономические функции, функции социальной адаптации, профессиональной мобильности и т.п., но нацеленный в первую очередь на удовлетворе­ние экзистенциальных, смысложизненных потреб­ностей людей - на собственно культурные функции.

Разумеется, сама по себе культурология обра­зования - не панацея, она не застрахована ни от технократизма, ни от свойственной постмодерниз­му ориентации на элиминирование автономного и ответственного личностного начала, формирование умений и навыков выживания и адаптации к дегуманизированной социокультурной среде, к состоянию дезориентированности, насыщенности духовно-нравственных и ценностных вертикалей.

Вместе с тем актуализация культурологии об­разования взрослых - это императив, объективно обусловленный комплексом проблем, методологических и практических. К первым относится все то, что связано с наиболее устойчивыми тенденциями современного развития, - интеративность, междисциплинарность, политеоретическое объяснение изучаемого предмета1. Культурологическая методо­логия представляет сегодня искомый тип междис­циплинарного дискурса, адекватного культуро-центристской парадигме образования, как знания не только и не столько информативного, объясняю­щего и описывающего (дескриптивного), сколько понимающего, воспитывающего, «спасительного» (прескриптивного) (А.С. Панарин), соответствующего вызовам начала XXI века, когда никакие социальные проблемы невозможно даже просто рассматривать и тем более решать, абстраги­руясь от проблем культуры.

Образование – динамичный механизм, трансли­рующий и воспроизводящий культуру, его характе­ризует смена ценностей, методов, способов при­своения и порождения культурных смыслов, то есть то, что и принято называть сменой образователь­ных парадигм. Компетентность педагога как его спо­собность и готовность решать профессиональные задачи на достойном уровне требует не только зна­ния своего предмета (сегодня выражение «хороший предметник» звучит сомнительным комплиментом преподавателю), но и понимания того, что собой представ­ляет образование в его культурном, цивилизационном и социальном смыслах.

Анализ, не затрагивающий философско-культурологических проблем образования, опирается на отслеживание и распространение некоторых закономерностей и принципов, формирование опреде­ленных институтов, педагогических практик, техно­логий, отождествляемых с «современностью», но представляющих собой описание (далеко не всегда полное) практики развития технократического запад­ного образования, подчас уже преодоленной.

Культурологическое (ценностное, понимающее) знание основывается на примате духовно-ценност­ного бытия человека и социума, рассматривает образование не только как приобщение человека к объективной истине, от него не зависящей, но и как к процессу непрерывного обретения истины, как ценностный акт утверждения человеческой подлин­ности, события человеческой самоидентификации, самореализации. Культурологический срез, таким образом, высвечивает образование взрослых как путь преобразования разума, как путь личного при­общения к миру свободы и духовности. В этом смыс­ле культурологические концепции образования являются императивом и одновременно альтерна­тивой глобальным тупикам потребительского общества и «технологического человека», исчерпанным как особые типы человека и социума.

Образование взрослых как социокультурный институт может рассматриваться и в контексте группы культурологических проблем, так сказать, практико-ориентированных, относительно само­стоятельного, имеющего свой вектор развития, тес­нейшим образом взаимосвязанного с другими институтами общества и способного оказывать влияние на все иные социокультурные сферы (экономику, политику, науку, идеологию, мораль). В зависимости от того, как функционирует институт образования взрослых, это влияние может быть про­грессивным (стабилизирующим) или регрессивным (дестабилизирующим). Практико-ориентированный культурологический анализ нацелен на развитие образования как гуманистического и демократи­ческого социокультурного института, на поиск оптимальных механизмов регулирования культурно-образовательных процессов в условиях нашего кри­зисно-реформируемого социума, разработку прин­ципов использования различных образовательных моделей и практик, формирующихся в значитель­ной степени стихийно.

На наших глазах происходит смена доминант культуры, в контексте которой открываются новые ракурсы многих проблем образования, в том числе и проблемы «традиции-инновации». Культурологи­ческая доминанта образования, помимо прочего, связана и со стратегией защиты человека от жест­ких инновационных (модернизаторских) технологий, от знания как абсолютно «инновационной» систе­мы, решительно рвущей с традицией. Этому совре­менному варианту «вульгарного материализма» может и должна оппонировать культурология обра­зования взрослых, которая:

  • противостоит утилитаризму, прагматизму, пре­увеличению тактических целей в ущерб стратегическим (развивающим, общекультурным, самоцельным);

  • предлагает анализ функционирования инсти­тута образования взрослых в современном социокультурном своеобразии с учетом диалектики конкретно-исторического и общечеловеческого, общецивилизационных и национально-культурных целей и ценностей образования.

Культурное образование как поиск смыслов, спо­собов конструирования своей судьбы, «экзистенци­альной программы» обосновывается в герменевти­ке и феноменологии через категорию «понимание». В своих интенциях на смыслопостижение (а не толь­ко на целеполагание) это весьма близко русской традиции с ее ориентацией на индивидуальное (но не индивидуалистическое) духовное самораз­витие человека в его личной истории, «непрерыв­ное самопорождение» (Ортега-и-Гассет). Само по­нятие «культурный человек» включает здесь гораздо больше, чем только образование – знание такого большого количества вещей, которые уже включе­ны в культуру как духовно-нравственную реальность.

Специфика национального менталитета есть дан­ность, сформированная тысячелетним развитием истории и культуры. И без учета этой специфики, особенностей социального, нравственного, религиоз­ного, культурного, психологического опыта нельзя создать хоть сколько-нибудь серьезных планов переустройства общества, хозяйства, культуры, а, сле­довательно, и строить стратегию и методологию об­разования взрослых сегодня, когда проблемы обра­зования все теснее смыкаются с более широким социокультурным и культурофилософским контекстом.

Культурологическая методо­логия является одним из противовесов непродуман­ному реформированию не столько на узко педагогическом уровне (технологии), а, прежде всего, на уровне мировоззренческом, исходя из историко-культурного своеобразия ценностей национальных систем образования, его идеалов, то есть образов, в согласии с которыми формируется будущее, не­кая целеполагающая функция, дающая направление и цель движения, некий камертон, по которому со­знательно или бессознательно мы настраиваем себя, задаем себе психологические и нравственные установки. Маргинализация образованных групп общества вместе с люмпенизацией широких слоев (кризис системы повышения квалификации, ком­мерциализация и практическое закрытие доступа к качественному образованию значительной части молодежи, исчезновение не идеальной, но работав­шей системы общекультурного образования взрос­лых) продолжается и усиливается.

Именно поэтому, если и можно говорить о некой новой парадигме», то, в отличие от множества конъ­юнктурных, суетных и поспешных, она должна быть органичным продолжением и развитием классичес­ких гуманистических и демократических «парадигм», созданных в процессе эволюции философской, куль­турологической, социально-педагогической мысли Суть ее в том, что в современном мире образова­ние взрослых есть развитие способностей и умений, позволяющих человеку в полной мере участво­вать в жизни. Народу и нации оно дает шанс развить и утвердить свою самобытность, политическую, эко­номическую и интеллектуальную самостоятельность.

Образование взрослых, как и всякое иное, обра­щено к человеку не как к экономическому фактору, а как цели развития и высшей ценности. Осознание современности как эпохи глобальных проблем, куль­турных, национальных и прочих кризисов требует не просто «великого отказа» от заблуждений про­шлого, а заодно и всех его достижений, результа­тов многовековых усилий культурной педагогической мысли, но трезвой их оценки, переосмысления традиционного опыта, поскольку ничто культурное не может быть снято, даже если оно в чем-то исчер­пало себя. Речь должна идти не о замене, а о присоединении нового голоса, нового опыта к много­голосью разных типов культуры, образования, воспитания.

В условиях усиливающейся девальвации обще­культурного компонента образования взрослых, пре­валирования прагматически-утилитарных тенденций предметом философско-культурологического анали­за становится выявление и обоснование культурных целей и функций образования взрослых как сферы духовного производства, его социального значения как посредника между культурой и личностью, как потребителя культуры и как регулятора, осуществ­ляющего отбор культурно-образовательных ценно­стей и культурных моделей, способствующих гар­монизации и стабилизации социокультурной ситуации в современной России.

Таким образом, философско-методологическая культура педагога - необходимый элемент его профессиональной компетентности. Она поддерживает жизнь в нас», - писал Л .С. Выготский, и жизнь в педагогике немыслима без определенного уровня философской подготовки. Иначе педагог превраща­ется в механизм для зачитывания учебника, стано­вится «печальным наборщиком готового смысла» (О. Мандельштам).

Подчас в обыденном сознании сам термин «философствование» отождествляется с ненужной, не приносящей практических результатов «болтов­ней». При этом не видится и не ценится (а подчас становится опасным) единственный практический результат философствования - умение самостоя­тельно мыслить на основе понимания множествен­ности смыслов одного и того же понятия, теории, логики, позиции.

Специфика философской культуры существенно отличается от культуры научной, основывающейся на единой логике, на объективных, внеличностных значениях. Последние присутствуют в собственно научном познании, но живая реальная человеческая жизнь всегда пронизана индивидуализированными, личностными значениями. Даже познавая всеобщее в науке или культуре, мы вписываем его в неповто­римую картину нашего личного опыта. Вот почему наши традиционные учебники, предлагая безапел­ляционное и безоговорочное утверждение одной логики и одной системы смыслов, учили не филосо­фии, а идеологии.

В этом смысле философско-методологическая культура педагога мало чем отличается от философ­ской культуры любого образованного человека, но в силу профессиональных функций становится ос­новой современного типа образования: педагог, передающий знания на основе готовых, однознач­ных логических схем, сам не ориентирующийся на понимание и не способный к нему, может воспро­извести в учащемся эрудита, но не образованного, то есть умеющего мыслить и творить, человека.


1.2.Новые социальные функции преподавателей высшей школы как инновационный модус

Российское общество в течение по­следних 15—20 лет с переменным успехом осуществляет длительный и сложный процесс изменений своего жизнеустрой­ства, по замыслу изначально ориентиро­ванный на демократические преобразова­ния. Представление о целях современного образования предполагает по возможности полное развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу, приобщение ее к актив­ному участию в жизни, соединение бы­тия каждого отдельного человека с куль­турой.

В тоталитарном обществе, возмож­ность возвращения в которое для нынеш­ней России представляет отнюдь не вир­туальную опасность, нет потребности в культурном, широко образованном чело­веке. Здесь необходим специалист, кото­рый смог бы выполнить конкретную, предложенную ему задачу. Он - деталь огромного механизма с соответствующей функцией. Малообразованный человек становится объектом социальных манипу­ляций. Он легко управляем. Образован­ный же человек способен понять не толь­ко слова, произносимые власть имущими, но и реальные последствия их действий. Таким людям трудно навязать любое ре­шение, угодное его принимающим.

Демократические свободы, как показала жизнь, только тогда могут приносить ощутимые плоды и для человека, и для общества в целом, когда опираются па высокую компетентность личности. Вот почему в демократическом обществе от каждого требуется универсальное образо­вание, которое позволяло бы человеку вести достойную жизнь, а не выступать в качестве объекта различного рода мани­пуляций.

В связи с этим важнейшая задача сис­темы образования заключается в том, чтобы предоставить любому студенту широкие возможности для выбора соб­ственной образовательной траектории, научить его свободно двигаться в про­странстве идей, развить его мышление и эмоциональное восприятие действитель­ности, помочь ему выработать целостный взгляд па мир, стать полноценным граж­данином страны.

Подобное понимание новых целевых ориентиров нашло отражение в Концеп­ции модернизации российского образова­ния на период до 2010 года, где сказано, что школа - в широком смысле этого слова - должна быть важнейшим факто­ром гуманизации общественно-экономи­ческих отношений, формирования новых жизненных установок личности. Резуль­тат гуманистической направленности пе­дагогического процесса - "современно образованные, нравственные, предприим­чивые люди, которые могут самостоя­тельно принимать ответственные реше­ния в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способны к со­трудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, облада­ют развитым чувством ответственности за судьбу страны" [1, с. 2—3].

Ответственность не случайно мыслит­ся в числе желаемых, проектируемых ка­честв воспитанников: здесь просматрива­ются определенные стратегии. Дело в том, что ответственность - сущностная характеристика личности в культуре, связанная с такими ее важнейшими чертами, как свобода и дея­тельность. Это проявляется, прежде всего, в отношении к человеку как свободной творческой личности, реализующей себя на протяжении всей жизни.

Не так давно появился термин "евро­пейское измерение в образовании", под которым понимают опыт, стимулирую­щий новые ориентации в образовании, призванные формировать человека, испо­ведующего терпимость, плюрализм, ценя­щего культурное наследие сообщества, готового и способного к активному улуч­шению условий жизни. Социальная активность - неотъемлемое свойство личности в ряду названных качеств.

Конечно, всякая духовная практика требует волевых усилий, и опыт активного поведения приобретается не­легким путем. Но иначе отвечать на вы­зовы современности не представляется возможным. В нынешнее время главным источником их возникновения в педаго­гической сфере является образователь­ная политика, реформы, проводимые "сверху", без участия широкой педагоги­ческой общественности. Инновации в образовании зачастую носят поверхност­ный, фрагментарный, недостаточно про­думанный характер, в малой степени ори­ентированы на человека и его потребно­сти, чреваты затяжными негативными последствиями. Подчеркнем, что речь идет не столько о самих новшествах, сколько о способах их воплощения. Сюда правомерно отнести и образовательные стандарты, и профильное обучение, и ЕГЭ, и предстоящий переход националь­ной системы высшего образования на двухуровневые программы и квалифика­ции (болонский процесс) и др. Ныне действующие стандарты школьного обра­зования во многом сохраняют дорефор­менную ориентацию. Пе­речень профилей для старшей ступени средней школы чрезмерно узок и не от­вечает современным социокультурным реалиям. Введение ЕГЭ противоречит идее личностно ориентированного обра­зования. Болонская модель подготовки специалистов угрожает утратой такой на­циональной особенности российского об­разования, как его фундаментальность.

Перечисленные модернизационные проекты вызывают общую неудовлетво­ренность и даже обеспокоенность, и этот список можно продолжить. Главная при­чина слабости процесса реформирования образования в России, с нашей точки зрения, кроется в реальной направленно­сти образовательной реформы, вступив­шей в противоречие с ранее провозглашенным курсом, получившим докумен­тальное закрепление. В настоящее время в среде широкой, в том числе научной и управленческой, общественности получил распространение взгляд на образование как на важнейшее условие экономическо­го расцвета страны. Бесспорно, от эконо­мики зависит многое. Вместе с тем нельзя не согласиться с В.М.Межуевым в том, что жесткая прагматизация задач образования, превращение его в сред­ство только экономического развития весьма опасны. Реформы (и социальные, и образовательные как их неотъемлемая часть), построенные на чисто экономических принципах, обречены на неудачу. Технократическая концепция российских реформ не учитывает того значения, ко­торое имеет развитие общества и челове­ка, их деятельности для социального об­новления. Ведь реформы не самоцель, а средство для раскрепощения человека, поэтому личностное измерение должно стать доминирующим в них. Основания для этого - в цивилизационном опыте человечества.

Гражданских институтов в обра­зовании почти нет. Поэтому крайне цен­но мнение профессионально-педагогичес­кого сообщества, каждого педагога о направленности и ходе реформирования образования в нашей стране. Разумеется, при этом педагоги должны быть крити­чески мыслящими общественниками, что предполагает широкую общегуманитар­ную и добротную педагогическую подго­товку для всех слушателей, обучающихся в системе постдипломнго образования по педагогическим специальностям и системе повышения квалификации преподавателей, не имеющих педагогического образования.. Без этого трудно рассчитывать на взвешенный, компетентиостпый подход в анали­зе происходящих событий, аргументированность суждений, конструктивную кри­тику. Мы рассматриваем социальную активность педагогов как характеристику их профессионализма.

Сегодня педагогический профессиона­лизм приобретает инновационный модус - способность оказывать гражданское, об­щественное влияние (не смешивать с ад­министративным давлением!) на образо­вательную политику. Обратим внимание: именно на образовательную политику, на систему норм, на нравы, на уклад, на принципы. Поле для проявления граж­данских позиций практикующих преподавателей задается выполнением ими новых со­циальных функций, инициированных спецификой времени, способствующих выбору демократического пути развития, модернизации общества и образования. К этим функциям мы причисляем следую­щие.

1. Распространение гуманистических идей и формирование соответствующих ценностей у нового поколения средствами образования. Эта функция неотделима от образователь­ной. Ее легитимность поддержана Зако­ном РФ "Об образовании", в котором в качестве одного из принципов образова­тельной политики провозглашаются сво­бода и плюрализм. С другой стороны, предписывающий характер выделенной функции вроде бы противоречит духу этого законоположения. Однако ведущий принцип современной школы - приведе­ние ценностной основы образования в соответствие с общечеловеческими цен­ностями. Это вызов времени, и для того чтобы рассчитывать на успешный резуль­тат, ответ на него должен быть социаль­но признанным, и притом обязательно свободным и ответственным.

2. Выявление возможностей для позитив­ных инноваций в образовательной микросреде и участие в педагогических проектах.

Круше­ние авторитарно-бюрократической соци­альной системы в нашей стране открыло дорогу массовой инновационной деятель­ности, ориентированной на прогресс. Педагогическое проектирование за годы реформ стало одним из значимых видов профессиональной деятельности. Для понимания сущности рассматриваемой социальной функции педагога и ее связи с личной ответственностью в условиях проектировочной деятельности иннова­ционного характера принципиально важ­но иметь в виду, что любой проект в об­разовании имеет ценностную составляю­щую. Он возникает в определенном цен­ностном контексте, основывается на определенной системе ценностей и норм, выражает их явно или неявно. И одно­временно формирует новые ценностные ориентации, воплощающиеся в новых регулятивах и нормах, подготавливает их социальное признание. Здесь специально следует зафиксировать важную концепту­альную позицию, свойственную современ­ности и отмечаемую В.И.Загвязинским.( ) Образование теперь рассматривается не как отрасль, а как широкая и многофунк­циональная социальная сфера, призван­ная выполнять функции не только обуче­ния, воспитания и развития, но и здоровьесбережения, социальной защиты, культуросбережения и культуротворчества, социальной стабилизации. Можно приве­сти немало примеров того, как педагоги­ческие инновационные проекты влияют на социальную среду.

3. Публичная оценка инновационных идей и мероприятий. Казалось бы, суть этой функции очевидна и не нуждается в осо­бых комментариях. Понятно, что речь идет об определении значимости иннова­ционных предложений для модернизации отечественного образования, продуктив­ности и эффективности их воплощения и об артикуляции взглядов представите­лей педагогической практики в обще­ственно-педагогической среде. Конечной целью оценок инновационных действий должно быть их соответствие историче­ской тенденции преодоления безнадежно устаревших форм, методов, содержательных и ценностно-смысловых основ обра­зования. Резонно полагать, что суждения педагогов-практиков: учителей, препода­вателей, директоров школ или ректоров вузов, не из вторичных источников знаю­щих о проблемах в своей области про­фессиональной деятельности и о прово­димой в стране образовательной полити­ке, полезно услышать чиновникам всех уровней и ветвей власти, принимающим решения, предопределяющие формы и содержание модернизации образования в новой России. Но не все так. Оценка бывает как непосредственно-эмо­циональной, так и рациональной. Если ценность рационального мышления для модернизирующегося общества и образо­вания как его подсистемы не вызывает сомнений, то ценностные отношения людей к миру во всех их проявлениях отнюдь не бесспорны. Ведь для нас не всякая эмоция есть ценность. Отрицательные чувства отнюдь не ценны. Не любой вкус - ценность: вкусы (в том чис­ле и профессионально-педагогические) могут быть и дурными. Поэтому челове­ческие эмоции не могут служить надеж­ным средством оценки образовательной деятельности, способов и механизмов ее совершенствования. Критериями, с на­шей точки зрения, должны выступать педагогическая наука и общественные идеалы.

Обращение к науке предопределяет непредвзятую, корректную, аргументиро­ванную оценку модернизационных пред­ложений и проводимых на их основе преобразовательных акций и, следовательно, ответственную профессиональ­ную позицию. В связи с этим остро вста­ет вопрос о профессиональной компе­тентности педагогов-практиков, дефицит которой очевиден. К сожалению, нельзя признать, что обоснование инновацион­ных идей и действий в образовательной практике исключительно на ценностно-рационалыюй основе вошло в традицию российского педагогического сообщества. Так, легко обнаружить, что вся обще­ственно-педагогическая риторика послед­них лет по поводу проводимых в образо­вании реформ сводится к вопросам ЕГЭ, приема абитуриентов в вузы, техники сдачи вступительных экзаменов, опреде­ления достоинств и недостатков тестиро­вания, характеристик болонской модели подготовки специалистов, в частности кредитио-зачетной системы и т.п., в то время как смыслы и ценностно-целевые ориентиры изменений в сфере национального образования почти не обсуждаются. Также нельзя утверждать, что пуб­личные оценки управленческих решений, направленных на модернизацию отече­ственного образования, со стороны пред­ставителей педагогической практики но­сят массовый характер и оказывают за­метное влияние па образовательную по­литику. По-настоящему профессиональ­ных и ярких выступлений педагогов-прак­тиков в печати, на радио, телевидении, крупных конференциях, семинарах слиш­ком мало, чтобы можно было говорить о педагогическом сообществе как серьез­ной формации, в равной степени способ­ной оказать сопротивление волюнтарист­ским, необдуманным и разрушительным проектам и поддержку нарождающимся прогрессивным тенденциям. Но именно это обстоятельство в большей степени актуализирует выполнение педагогами-практиками рассматриваемой социальной функции. Залогом успешности ее реализа­ции выступает основательная гуманитар­ная и обязательно - теоретическая педа­гогическая - подготовка практических работников сферы образования. Только при этом условии мож­но профессионально отвечать на вызовы современности, давая компетентные, со­циально значимые оценки проводимым в образовании реформам.

4. Сохранение автономии и независимос­ти инновационных инициатив. Выполне­ние этой функции требует от педагогов проявления не только социальной актив­ности и гражданской позиции, но лично­го мужества и терпения. Нужны твердый характер, способность каждодневно вес­ти напряженную деловую и эмоциональ­ную жизнь, неустанно "воспроизводить" себя даже в самых неблагоприятных об­стоятельствах, отстаивать свои идеи, идти "до конца" в выбранном направлении. Такие качества были необходимы и в иное время. Об этом красноречиво свидетельствуют истории создания хорошо известных педагогических систем и биографии их авторов: С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского, Д.Б.Кабалевского и др. Однако не менее трудно продвигать свои идеи и проекты современным новаторам.

С позиций нового мышления включе­ние ответственности в перечень профессиональных качеств личности педагога существенно изменяет ее тип. Если клас­сическим стилем мышления была предоп­ределена ответственность ретроспективно­го типа (наступающая после совершенно­го действия), то нарождающийся неклас­сический стиль инициирует ответствен­ность перспективного типа (проектирую­щую определенные моральные обязатель­ства).

После подробного комментария об­щей для всех категорий педагогов и ос­новополагающей функции трансмиссии социальных норм не составит большого труда вычленить социальные функции ученых-педагогов.

1. Распространение среди населения систе­мы ценностей, ориентированных на прогресс образования и общества. Актуализация этой функции обусловлена следующими обсто­ятельствами. Современное российское образование находится в состоянии пер­манентного инновационного поиска. Пе­дагогические инновации существовали и в прежние времена, но образовательная реформа резко повысила их количество и масштаб. Отделять проблемы реформи­рования образования от проблем рефор­мирования общества в целом, в других его подсистемах, - занятие малопродуктивное и неперспективное. Б.С.Гершунский справедливо заметил: "Школа и об­щество неотделимы. Это - одна система, и истинные масштабы этой системы нами пока еще не осознаются сполна. Отсюда и наивные даже по своему замыс­лу попытки реформировать, трансформи­ровать, стандартизировать, дифференци­ровать, деполитизировать, патриотизировать и т.д., и т.п. систему образования в одной отдельно взятой стране, регионе, штате или школе в надежде па решение каких-то локальных, собственно образова­тельных или воспитательных задач вне решения задач более общих, глобальных, общественных, цивилизационных..." [3, с. 5]. Другой вывод, логично вытекаю­щий из предыдущего контекста, заключа­ется в том, что реформирование образо­вания требует массового распространения системы ценностей, ориентированных на прогресс образования и общества.

Вызов современности ставит научных работников в области педагогики перед необходимостью публичных выступлений в СМИ, в научных, публицистических и научно-публицистических изданиях, па конференциях, в дискуссиях о ходе ре­формы образования в стране, о ценност­ных обоснованиях разрабатываемых об­разовательных проектов в контексте но­вой социокультурной реальности и новых ценностей в обществе. Содержание рас­сматриваемой функции не ограничивает­ся предъявлением сообществу новых цен­ностей, но предполагает разъяснение людям того, что происходит в первую очередь в сфере образования, а через нее - в нашем обществе, разъяснение того, что мешает, и того, что способству­ет прогрессу.

2. Зондирование общественного мнения. Попытки предлагать инновационные ме­роприятия без знания общественного мнения, выявления на этой основе потен­циальных заказчиков и адресатов и без учета их ценностно-целевых ориентации в этой сфере, равно как и в других перспективны. Именно поэтому реформа в образовании то и дело пробуксовывает. Поэтому, чтобы добиться успеха в деле модернизации образования, нужно принимать в расчет ценности всех вовлечен­ных в инновационные мероприятия групп и научиться извлекать из них пози­тивное содержание. Зондирование общественного мнения тесно связано с распространением среди населения системы ценностей, ориентированных на прогресс образования и об­щества.

3. Демонстрация достижений педагогиче­ской науки. Только изучать общественное мнение недостаточно. Не меньшее значе­ние имеет и его формирование. Больши­ми возможностями влияния на обще­ственное мнение обладают радио, телевидение, пресса, в слабой степени используемые учеными-педагогами. Очевидно, исследователям в области образования нуж­но смелее лоббировать интересы общественных оценок.

Сегодня для нас мог бы быть поучительным опыт прошлых лет, когда активно функционировало издательство "Знание", под эгидой которого регулярно и длительное время выходили в свет популяр­ные брошюры рубрик "Педагогика и пси­хология" и "Педагогический факультет".

4. Защита педагогического сознания от мифологизации. Для начала определим ис­ходное понятие - понятие мифологиза­ции. Вслед за Е.Л.Чертковой под мифологизацией будем иметь в виду конструирование или фабрикацию нужного результата и представление его в наукооб­разной форме. Между тем, своим происхождением миф может быть обязан как научному, так и обыденному сознанию Педагогическое сознание довольно бога­то мифологическими представлениями. В житейской практике россиян до сих порраспространены такие мифы о воспита­нии и образовании, как "хороший ребёнок. Особенно пристального внимания за­служивают мифы, вызванные сциентист­скими умонастроениями в научно-образо­вательной среде. Корни их уходят в про­шлое, но побеги продолжают идти в рост и молодо зеленеть. По сей день в педаго­гической литературе можно столкнуться с убеждениями авторов в том, что в шко­лах изучаются науки (а не учебные предметы!), что советская система образова­ния - лучшая в мире и что главная цель образования состоит в получении зна­ний, исключительно научных.

Непрекращающийся процесс создания новых педагогических мифологем можно объяснить тем, что околонаучное и внутринаучное мифотворчество зачастую вы­полняет функцию отсутствующей идеоло­гии. За искусственно созданными мифа­ми стоят вполне реальные субъекты со своими конкретными частными интереса­ми. Например, обществу навязываются устойчивые представления о лучшей в мире советской системе образования. Тем самым, по существу, открывается до­рога узкопрагматическим целям образова­ния, сводящимся к формированию зна­ний, умений и навыков, что на языке экономики означает не что иное, как сокра­щение его финансирования, а на языке политики - способ производства людей, наиболее удобных для управления "сверху". И то, и другое вполне отвечает интересам определенных политических и финансовых групп, не исключая государ­ственные структуры.

С высоты широких, философских обобщений становится очевидно, что в настоящее время почва для мифотворче­ства особенно благоприятна вследствие крутого поворота в нашей истории и не­ясности той исторической перспективы, которая могла бы быть приемлемой для общества в целом. Ни "вперед к капита­лизму", ни "назад к социализму" или еще дальше - к "православию, самодержавию и народности" (знаменитая триада графа Уварова) - последнее иной раз предлагается в качестве ориентира в некоторых педагогических публикациях - не могут рассматриваться как реалистические цели.

Этим обстоятельством объясняется трудность момента, но не снимается ответственность с ученых-педагогов за реа­нимацию старых мифов и производство новых, искусственных. Искоренить мифо­логию нельзя, но можно осуществлять ее критический анализ. Более того, это со­вершенно необходимо потому, что в настоящее время, по наблюдениям М.А.Мазничепко, мифологическая часть педагоги­ческого знания не рефлексируется теори­ей образования. Анализ и разоблачение педагогических мифов, как и различных проявлений утопизма, сейчас не менее необходимы, чем разработка позитивных концепций развития образования. Оба эти процесса предполагают и взаимно поддерживают друг друга. Критиковать миф непросто, так как он, как уже было отмечено, строится па иррациональном фундаменте. Единственная антитеза мифу - культивирование самосознания, критиче­ский подход к себе самому и окружающе­му миру, постижение смысла педагогиче­ской реальности с позиций педагогиче­ской теории.

5. Экспертная функция, выполняемая научными работниками в сфере образова­ния, в первую очередь предполагает зре­лость гражданских качеств личности уче­ного. Ведь экспертиза может быть эф­фективной только в случае полной ее не­зависимости. Следовательно, от ученого требуются умения отстаивать свое мне­ние, сохранять свое лицо и достоинство, преодолевая возможное давление извне. Социальное право на выполнение пе­дагогами-теоретиками рассматриваемой функции может найти выражение и в форме требований ученых на проведение самой акции экспертизы в тех случаях, когда сомнительные эксперименты, рас­пространение заведомо слабых в концеп­туальном отношении инновационных проектов и т.п. представляют угрозу для ин­теллектуального здоровья подрастающего поколения, приводят к моральным издер­жкам всех субъектов образовательного процесса. Особенно это касается разраба­тываемых стандартов образования, созда­ваемых учебников и учебных пособий, как на федеральном, так и на региональном и местном уровнях. Например, многие цер­ковнослужители ратуют за введение в школы и вузы Закона Божия или богосло­вия. Такие тенденции должны были бы получить оп­ределенную оценку в научно-педагогичес­ких кругах. Но вместо этого Министер­ство образования в последние годы свое­го существования в указанном статусе при­влекло патриархию для экспертизы про­грамм, проектов, учебной литературы. Между тем голос ученых-педагогов по по­воду инновационных мероприятий подоб­ного рода почти не слышен. Безынициативность научно-педагогического сообщества характеризует его не с лучшей стороны, снижает престиж педагогической науки. Отказавшись взять на себя ответствен­ность за проектируемое будущее (ответ­ственность перспективного типа), ученые-педагоги вряд ли смогут избежать ответ­ственности за последствия описанной си­туации (ответственность ретроспективно­го типа). Невыгодность такой позиции для самих ученых очевидна.

Профессиональное выполнение педа­гогами - практиками и научными работ­никами - вменяемых им в обязанности социальных функций способствует фор­мированию гражданского общества и га­рантирует ответственное отношение к результатам собственной педагогической деятельности.



1.3.Концепция непрерывного образования педагогических кадров


Основоположник мыследеятельностного подхода в образовании, известный отечественный ученый-методолог, наш современник Г. П. Щедровицкий утверждает: «Если система повышения квалификации не ставит задачи анализа глобальных социокультурных тенденций развития общества, то о повышении квалификации говорить не приходится».

Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни - необходимое условие модернизации системы образования в России. Более того, эта проблема актуализировалась не только на государственном уровне. Важной чертой сегодняшнего дня является то, что заказ на квалифицированное кадровое обеспечение стал поступать и от общества.

Чтобы достичь целей, поставленных общественным развитием перед системой высшего образования, система повышения квалификации должна обеспечить постоянное, непрерывное воспроизводство педагогических кадров, отвечающих современным требованиям, способных качественно удовлетворить потребности в профессиональном образовании молодёжи региона. Однако решить задачи такого масштаба не представляется возможным в рамках традиционной системы повышения квалификации преподавателей. Многие годы эта система была неизменно ориентирована, во-первых, на узкий круг задач последипломного совершенствования специалистов, связанный преимущественно с информационно-методическим обеспечением, не выходящим за рамки предметной сферы деятельности. Во-вторых, повышение квалификации не предполагало учета футурогенного фактора, то есть создания программ, упреждающих социальные изменения в обществе и в сфере образования. В-третьих, эта система, не затрагивая всей совокупности проблем, связанных с жизнеустройством специалиста, в быстро меняющемся мире (готовность и возможность реквалификации), тем самым оставалась чрезвычайно далекой от решения задач роста личности специалиста, помощи в процессах саморазвития личности в целом.

Указанные недостатки не являются характерными лишь для системы повышения квалификации работников сферы образования. Они достаточно типичны для последипломного образования специалистов во всех областях культуры и хозяйства. Исходя из необходимости принципиального обновления системы последипломного образования и преодоления рассмотренных недостатков, мы разработали концепцию непрерывного образования педагогических и управленческих кадров, которая позволяет проектировать и внедрять программы, значительно интенсифицирующие процесс постдипломного образования, расширяющие его гуманистические и развивающие функции. Основные принципы концепции можно сформулировать в следующих пяти позициях:

1.Многообразие целей и задач постдипломного образования требует непрерывности и преемственности этого процесса на протяжении всей профессиональной деятельности преподавателя. Для обеспечения такой непрерывности мы разработали систему преемственных форм постдипломного образования педагогов в сфере высшего образования. Это система развития не только профессиональных возможностей, но и личности специалиста.

2.Поступательный и системный характер постдипломного образования определяется взаимосвязью контактных и дистантных форм переподготовки специалистов, что позволяет избежать эпизодичности, абстрактности обучения, отрыва от практики. К контактным формам относится обучение, непосредственно включенное в процесс производственной деятельности (например, совместная с учеными работа преподавателей и управленцев по внедрению научно обоснованных программ организации учебно-воспитательного процесса). К дистантным формам принадлежат все виды очно-заочного обучения преподавателей и руководителей, проходящие с их периодической учебой на курсах, тренингах, междисциплинарных факультетах, переподготовках и т.д.

3.Ориентация системы постдипломного образования на переход от традиционной к инновационной стратегии организации профессиональной деятельности педагогов и управленческого звена. Тем самым мы обеспечиваем упреждающий характер организации деятельности специалиста, вносим перспективу ближайшего и отдаленного будущего в рамках актуальных задач, что стимулирует потребность в обучении, профессиональном и личностном развитии.

4.Комплексный подход к системе постдипломного образования, опирающийся на междисциплинарные знания, охватывающий все аспекты деятельности преподавателя и управленца. Нами разработан комплекс психолого-педагогических показателей, очерчивающих важнейшие условия совершенствования профессиональной деятельности в духе инновационного обучения.

5.Открытость и динамичность как самой концепции постдипломного образования, так и практики ее внедрения, что предполагает:

а) активную позицию самих участников постдипломного образования по отношению к задачам его совершенствования;

б) открытость к различным научным подходам, концепциям, программам.


Факторы, определяющие актуальные направления развития системы повышения квалификации

1. Потребность изменений в уровне образованности всего российского общества обусловлена спецификой перехода России к рыночной экономике; сменой социальных приоритетов; ускорением жизненных темпов и др. Общество развивается в логике цивилизационных вызовов, поэтому профессиональный и жизненный успех для каждого зависит от уровня образования, соответствия его современным реалиям.

2. Ускорение темпов развития всего, что окружает современного человека, ставит необходимость опережающего образования.

3. Творческие преобразования, пришедшие в систему высшего образования в последние годы, побуждают значительную и наиболее активную часть преподавателей критически переосмыслить свой опыт. Помочь педагогам в освоении нового опыта, новых форм и методов педагогического труда должны Центры повышения квалификации и методические службы.

4. Непрерывное педагогическое образование предполагает систематическое повышение квалификации управленческих и педагогических кадров системы общего и высшего образования и преподавателей вузов, не имеющих педагогического образования.


Цель концепции и задачи по реализации:

Цель: создание эффективной системы повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования ТюмГНГУ.

Задачи по реализации концепции:

1.Создание системы мониторинга функционирования и развития системы повышения квалификации и её сопровождение.

2.Осуществление прогностической деятельности по развитию СПК.

3.Обеспечение научно-методического сопровождения развития СПК.

4.Расширение перечня дополнительных образовательных услуг в соответствии с потребностями личности, общества, региона.

5.Повышение профессионализма научно-педагогических работников

Важнейшей задачей системы повышения квалификации преподавателей является обретение педагогами реальных возможностей и решимости воздействовать и инициировать перемены в реальной жизни, то есть обрести мобильность, гибкость, адаптивность и конкурентоспособность, необходимые в течение всей жизни.


Основные направления повышения квалификации научно-педагогических работников развития системы образования ТюмГНГУ


Направления повышения квалификации выстроены в соответствии с основными направлениями развития системы образования ТюмГНГУ.

1.Актуальные вопросы модернизации высшего образования в России, включая переход на двухуровневое образование и введение ФГОС – 3.

2.Реализация инновационных проектов в обучении:

  • реализация компетентностного подхода как системообразующего фактора профессионального образования;

  • внедрение инновационных образовательных технологий обучения;

  • внедрение системы мониторинга и оценки качества обучения

3.Сопровождение системы мониторинга функционирования и развития СПК ТюмГНГУ:

  • формирование информационного банка о состоянии университетской системы образования;

  • информационно-издательская деятельность;

  • разработка программ по индивидуальным траекториям повышения методического мастерства преподавателей («ШМП», «ШПМ» и др.);

4.Организация и управление инновационными процессами:

  • инициация и поддержка инновационных процессов;

  • создание инновационных сетей;

  • оказание всесторонней методической и научной помощи новаторам и экспериментаторам;

  • научно-методическое руководство работой экспериментирующих педагогов и образовательных учреждений ТюмГНГУ;

  • подготовка и переподготовка кадров по технологиям исследовательской и экспериментальной работы;

  • оказание научно-методической помощи в разработке и реализации образовательных программ, проектов;

  • оказание экспертных услуг работникам сферы образования

  • расширение спектра образовательных услуг в системе повышения квалификации;

  • разработка дополнительных профессиональных программ в соответствии с социальным заказом;

  • организация повышения квалификации педагогических работников по сетевому принципу:

  • =создание моделей взаимодействия методических служб институтов и установление прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей между командами (тьютерами), работающими над определенными проблемами;

  • = ретрансляция полученной в процессе повышения квалификации информации и сетевая организация работы на институтском уровне;

  • =организация взаимодействия муниципальных органов управления образованием, методических служб и Университета по совместной разработке и изданию учебных планов, программ, учебных и научно-методических пособий по вопросам повышения качества образования;

  • разработка мультимедийного сопровождения лекционных курсов, практических занятий и др.;

  • проведение ежегодных научно-практических конференций;

  • участие в конференциях разного уровня (международных, всероссийских, региональных и др.);

  • разработка методологических семинаров;

  • организация сотрудничества с институтом образования взрослых РАО, научными центрами, аспирантурами, вузами.

  • разработка, организация и участие в программах и проектах разного уровня, направленных на воспитание, обучение и развитие студентов.

Ожидаемые результаты

  1. Реализация мониторинга функционирования и развития образовательной системы ТюмГНГУ;

  2. Выявление рисков и разработка мер по их предупреждению;

  3. Возможность прогнозирования развития системы образования ТюмГНГУ

  4. Создание эффективной системы повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования.

  5. Расширение перечня дополнительных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом, потребностями личности, общества, региона

  6. Повышение профессионализма научно-педагогических работников.


Задачи, решаемые СПК в работе с преподавателями:

1.Обновление знаний через преодоление разрыва между ранее полученной профессиональной подготовкой и новыми требованиями общества.

2.Переориентация устаревших установок профессионального менталитета, сложившихся стереотипов и штампов.

3.Осуществление диагностики и самодиагностики уровня профессионализма.

4.Стимулирование мотивации к дальнейшему профессиональному саморазвитию.

5.Проектирование дальнейшего профессионального роста и формирование готовности к преобразующей деятельности.


Технологии работы

1.Общая технология работы со всеми категориями слушателей:

  • Анализ (по каждой теме) педагогических реалий и рефлективная культура преподавателя.

  • Мотивация и проблематизация.

  • Целеполагание и целепрогнозирование.

  • Создание продукта педагогической деятельности (модель, проект, программа).

  • Защита «продукта».

2.Технология работы с преподавателями, имеющими большой стаж работы

  • Диагностика профессиональных и индивидуально-психологических потребностей.

  • Совместная постановка целей и задач планирования и реализации деятельности.

  • Рефлексия достигнутого уровня и анализа причин успехов и неудач

  • Повторная диагностика потребностей и выбор направлений дальнейшей работы.

3.Технология работы с молодыми преподавателями

  • Определение тенденций в зоне ответственности.

  • Проблемное ядро (рефлексия опыта).

  • Диагностика.

  • Теоретический блок.

  • Выполнение практических заданий с использованием интерактивных методов, различных методов коммуникаций.

  • Рефлексия работы в микрогруппах.

  • Приоритетные направления деятельности (определение перспективных точек роста).

  • Выдвижение проектных шагов.

  • Рефлексия проектной деятельности.



Основные средства обучения:

В качестве важнейших средств, нацеленных на обеспечение развивающего эффекта постдипломного образования, то есть превращения его в непрерывный процесс самообучения, выступают:

а) обсуждение в процессе обучения значимых проблем в разных сферах педагогической деятельности и поиск их решения;

б) формирование и развитие ключевых компетенций (экстрафункциональных качеств), необходимых в профессиональной, общественной и семейной сферах и связанных с коммуникативной способностью, с работой в команде, с ответственностью, толерантностью, с заботой о собственном здоровье;

в) применение учебных технологий, делающих слушателей субъектами образовательного процесса, а их профессиональный и жизненный опыт востребованным в процессе обучения,

г) создание учебных ситуаций, формирующих у слушателей потребности в продолжении контактов с преподавателем;

д) партнерский стиль взаимодействия, основанный на доброжелательности и уважении.

Более 50% учебного времени на курсах отводится практическим занятиям: конкретизация практикумов, использование личностно-деятельностных технологий, оказывающих влияние на формирование рефлексивных умений преподавателей, создающих мотивацию к личностному, профессиональному развитию: деловые игры, педагогические мастерские, решение ситуаций, разработка гипертекстов, проектирование и моделирование, использование мультимедийных средств обучения, видеоматериалы, презентации, творческие отчеты, защиты проектов, стажировки, представление передового педагогического опыта, встречи с авторами-разработчиками УМК, выездные практические занятия, стажировки и др.




Раздел II Методическое сопровождение системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров


2.1.Наша целевая аудитория

Для определения формы обучения, которую мы практикуем в своей деятельности, подходит понятие «семинар-тренинг». Почему семинар? Под семинаром обычно понимают такую форму обучения, при которой:

1.Происходит систематизация и структурирование теоретических знаний участников;

2.Осуществляется практическая тренировка умений и формирование теоретических навыков;

3.Соблюдается контроль знаний и умений участников;

Второе ключевое слово «тренинг» в определении формы занятий говорит о том, что:

a) происходит углубление опыта, анализ ситуаций общения;

б) участники исследуют помехи, затруднения, характерные для ситуаций взаимодействия;

в) происходит более глубокое понимание себя, собственных взглядов, последствий собственного поведения.

Все это присутствует на наших занятиях. На своих семинарах-тренингах мы используем только интерактивные методы обучения. Что же это такое? Если обратить свое внимание на всю доступную литературу по этой теме, то можно легко запутаться в потоке различных формулировок, объяснений и подходов к определению этого термина. Мы же в своей практике используем самое простое и понятное объяснение значения интерактивных методов, основанное на степени взаимодействия учеников/студентов (или участников в нашем случае) и учителя /преподавателя (ведущего или тренера в нашем понимании). Итак, если использовать такой подход, то выделяют три вида методов обучения.

Пассивный метод предполагает, что фигура ведущего – главная на занятии, а участники исполняют роль слушателей, т. е. для них нет активного творчества, нет алгоритма взаимодействия друг с другом

Активный метод предполагает, что роль ведущего не столь доминирующая, как в первом случае. Он побуждает участников к сотрудничеству, общению, поиску истины, и те, соответственно, в большей степени находятся в положении субъектов деятельности.

Интерактивный метод подразумевает активное взаимодействие всех субъектов процесса. Ведущий здесь находится в той позиции, которая предназначена для организации процесса «усвоения» знаний участниками. В ходе этого процесса они должны взаимодействовать, общаться, изобретать, применять имеющийся у них опыт.

Выбрав для себя метод интерактивного обучения, мы на своих занятиях строго соблюдаем основные его принципы:

  • Свобода выбора

Право выбора любого субъекта деятельности, которое предоставляется во всем: и в выборе форм, и в возможности представить собственную точку зрения.

  • Принцип открытости

Не только давать знания, но и показывать их границы. Ставить участника перед проблемами, решения которых лежат за пределами исследуемого вопроса.

  • Принцип деятельности

Обучение для и через опыт. Создавать условия для исследования границ применимости полученных знаний.

  • Обратная связь

Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы обратной связи: подводить итоги дня, оценивать проведение семинара, вводить в семинары-тренинги возможность обсуждения самого процесса обучения.

  • Принцип идеальности

Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами на него. Поэтому, планируя семинар-тренинг, мы стараемся подходить сбалансировано к затратам и получаемому результату семинара. Предоставляем возможность дальнейшего взаимодействия и взаимообогащения новой информацией.

Работая с взрослой аудиторией, чаще всего педагогической, поскольку именно она является нашей целевой группой, невольно сталкиваешься с различными трудностями в построении отношений. Для каждого тренера существует кодекс поведения на занятиях, соблюдение которого обязательно:

1. Безоценочное отношение к действию и личности участников.

2. Партнерское общение во время и после семинара.

3. Осознание поведения участников, сопереживание их состоянию.

4. Поддержание активности участников, нередко делегирование им возможности принимать решения.

5. Соблюдение практичности теории, подтверждение реальным опытом, фактами, демонстрация применимости.

6. Внесение элемента неформальности, рассказ о личном опыте реализации обозначенных задач.

7. Использование юмора и обозначение парадоксальных ситуаций, забавных историй.

8. Постоянное перемешивание малых групп, соблюдение правил работы, согласно которому как можно большее количество участников должны познакомиться между собой и поработать вместе.

Такой подход помогает избежать многих конфликтов и способствует укреплению партнерских отношений с участниками в дальнейшем.

Процесс обучения взрослых людей не сложнее и не легче, чем процесс обучения детей. Действуют похожие приемы, учитываются одинаковые факторы. И, тем не менее, взрослые отличаются от детей, и поэтому можно выделить некоторые особенности работы с ними.

Во-первых, обучение взрослых людей является дополнением к их деятельности: им ясно, что они хотят узнать, они могут сформулировать свой «заказ» и ожидают от тренера его удовлетворения.

Во-вторых, взрослые люди, добровольно пришедшие к вам на семинар, уже мотивированы, чаще всего они готовы работать усердно и получать необходимую учебную нагрузку.

В-третьих, у каждого из них есть определенные собственные проблемы, и они ждут от вас помощи в их решении.

Кроме этого, есть факторы, без учета которых успешность занятия будет под вопросом.

Первая категория факторов связана с физическими характеристиками взрослого человека, требующего более внимательного к себе отношения: ему необходимо удобно расположиться. Поэтому необходимо выработать подходящий для всех режим проведения, позаботиться об удобной мебели, освещении, перерывах, возможности свободно перемещаться по учебной комнате.

Вторая категория характеристик связана с психологическими особенностями взрослых людей. Множество сложившихся характеров, настроений, жизненных позиций собираются вместе. Каждый из них имеет свои предпочтения. Взрослые – гордые люди, они стремятся показать себя независимыми, ответственными и самостоятельными. Они подвергают сомнению все новое, особенно, если это новое каким-либо образом меняет привычный уклад их жизни. Любой взрослый человек в своей жизни принимал решения и решал проблемы, у него есть опыт этих действий. И чем больше такой опыт, тем сильнее бывает стремление вернуться в детство, «отыграться» за всю необходимую серьезность собственной жизни. «Как дети!» – очень популярная характеристика на семинарах с взрослыми людьми. Что это значит? Мы создаём им условия для игры в детство, смеёмся, проводим пятиминутные разминки, поощряем неформальное общение вне занятия.

Взрослые люди боятся быть смешными, сказать неправильно, не знать каких-то обсуждаемых вопросов. Самое трудное в том, что они не признают свои страхи. Предпочитают отмолчаться, при малейшей неудаче, уходят от активности. С этим можно справить, создав доверительную атмосферу, включив в свою речь слова благодарности к участникам, похвалив их, помогая выпутаться из сложных эмоциональных ситуаций. Будьте искренними и открытыми в отношениях.

Цель обучения взрослых всегда включает в себя практическое воплощение полученной информации. Взрослые особенно требовательны к тому, чтобы тренер мог заявит собственную позицию, прокомментировать события и решения, основываясь не только на книжных выводах, но и на собственных взглядах. От того, насколько вы продемонстрируете собственную компетентность по данной теме, будет зависеть отношение к вашей работе. И еще, если вы хотите видеть в участниках своих единомышленников, дайте им возможность вставить свои идеи, свой опыт в ваши предложения, создайте новый опыт вместе с ними.

Как уже говорилось выше, большинство наших «учеников» – преподаватели. Не сомневаемся в том, что и большинство читателей этой книги относятся к той же профессиональной категории. Поэтому предлагаем вашему вниманию некоторые сведения об обучении преподавателей. Во-первых, готовясь к занятиям с педагогами, стоит помнить о том, что все они прекрасно осведомлены о правильной организации процесса, понимают ее значимость. Они внимательны к учебному материалу, все, что вы раздаете в качестве дополнительного материала, оценивается ими по многим параметрам. Они активно включаются в процесс, но подвергают свое поведение большей цензуре. Другими словами, педагоги самые строгие оценщики. Они всегда будут проверять вас на предмет того, что вы говорите, но еще больше, как вы это делаете. Прибавим к этому то, что они сами стремятся все говорить и делать правильно. Бывает трудно убедить их в том, что многие противоположные взгляды имеют право на существование, что все меняется с течением времени. Тот, кто призван менять сознание других, сам является большим консерватором!

Во-вторых, хочется отметить, что как бы не прошел ваш семинар, педагоги всегда будут самыми благодарными учениками. Ведь только они знают, каково оказаться по ту сторону учебной группы. Если вы учли все вышеперечисленные ключевые моменты, то можете не сомневаться в успехе вашей работы.


2.2.Основные шаги достижения успеха


В самом начале занятий в целом и каждого дня в отдельности очень важно проинформировать участников о распорядке занятий. Второй шаг- информирование слушателей о целях и задачах занятия. Помимо организационной, эта информация выполняет важную психологическую роль. Мы все испытываем если не страх, то, во всяком случае, опасения перед неизвестностью. Собравшись в незнакомом месте, а иногда и в незнакомой аудитории, мы стремимся прояснить для себя общий смысл ситуации, если не мизансцену, в которой нам предстоит действовать. От того, что мы знаем о предстоящем, зависит то, как мы себя ведем. Вот поэтому конкретизация целей и задач необходима для снятия напряжения у слушателей. Кроме того, это позволит вам в дальнейшем следовать поставленным ориентирам, выполняя одну задачу за другой, предупреждая возможное неконструктивное поведение кого-то из слушателей. Определив цели и задачи занятия, далее следует поговорить с участниками и об их собственных ожиданиях. Это важно по следующим причинам:

  • разговор с участниками об их ожиданиях – это демонстрация равноправных отношений преподавателя со слушателями;

  • высказанные участниками ожидания помогут вам понять, насколько эффективные результаты получены вами при оценке потребностей слушателей;

  • высказанные ожидания являются для группы ориентиром, намечают цели и направления движения обучающейся группы;

  • в необычной для себя обстановке участники могут чувствовать некоторое напряжение. Разговор об ожиданиях позволит им в иносказательной форме выразить свои тревоги, излить лишние эмоции;

  • обговаривая ожидания участников, вы как бы заключаете с группой договор о совместной деятельности. Это позволит вам в самом начале занятий наладить контакт со слушателями.

Ожидания, которые выскажут участники, желательно написать на плакате или обратной стороне доски. Для членов вашей аудитории это будет означать, что вы правильно всех поняли, знаете ожидания участников и не собираетесь о них забывать. По окончании семинара (занятия) следует вернуться к списку ожиданий, выяснить, в какой мере они оправдались, что еще предстоит сделать в следующий раз.

Следующий важный шаг в работе группы – установление Правил. Правила устанавливают сами участники. Это важно, так как в противном случае нет гарантии, что правила будут соблюдаться. Спрашивая группу о правилах, объясните, что они предназначены для того, чтобы все чувствовали себя комфортно, чтобы работа группы была продуктивной.

Наглядность обучения Обучение взрослых отличается тем, что в нем в гораздо большей степени, чем в школе, используются средства наглядного обучения. Это важно в связи с тем, что:

  • у взрослых меньше времени на учебу и учеба должна быть более интенсивной,

  • у взрослых более загруженная память и запомнить новое им сложнее, чем школьникам;

  • взрослые более свободны и просто не будут сидеть на занятии, если им будет не интересно.

Представление информации в письменном виде позволяет вам решить сразу несколько задач. Во-первых, следует помнить, что 80% информации об окружающем нас мире мы получаем через органы зрения. Старайтесь. как можно больше сказанного в ходе занятия записывать в виде таблиц, схем, графиков и оставлять у аудитории на виду столько, сколько это может потребоваться. Это позволит вам:

  • меньше прибегать к пространным объяснениям,

  • не возвращаться к уже сказанному,

  • короче и яснее выражать свои мысли и мысли участников,

  • использовать записи самих участников, экономить время устных выступлений.


2.3.Дизайн учебного занятия

Планирование учебного занятия включает в себя не только целеполагание, учет особенности аудитории, методическую подготовку. Во многом его успех зависит от грамотных действий преподавателя, выбора подходящего метода обучения. Именно поэтому много внимания мы уделяем дизайну занятия, его структуре. Каждое учебное занятие имеет ЦЕЛИ, СОПУТСТВУЮЩИЕ ЦЕЛИ и РЕЗУЛЬТАТЫ. Цели - это те положительные конечные изменения, которых Вы хотите добиться. Сопутствующие цели – это те дополнительные изменения, которые возможны при применении тех или иных методов работы.

Работа в интерактивном режиме предполагает некоторые ИЗМЕНЕНИЯ в сознании, в отношении участников к представленной теме. Ответственность за эти процессы лежит на преподавателе.

Конструктивно ли участники проведут с вами время, что в их дальнейшей деятельности улучшится, насколько они готовы к трудностям? Готовы ли вы сами к работе с аудиторией? Все ли вам понятно? Знаете ли вы, что будете делать в каждый момент вашего семинара? Все это важные вопросы, ответы на которые ведущий должен знать еще до начала занятия. Именно поэтому заранее стоит продумать цели вашего семинара. Прежде чем выходить на аудиторию, попытайтесь дать ответы на следующие вопросы, которые помогут вам при выборе оптимальных методов работы:

1.Что я хочу изменить в этих людях?

2.Почему это изменение необходимо?

3.В чем конкретно выразится это изменение?

4.Как, за счет каких действий это изменение может быть осуществлено?

5.В какую деятельность включить участников?

6.Какие действия они осуществят?

7.Какова их последовательность?

8.Сколько времени отводится на каждое из них?

9.Будет ли фиксироваться результат? Как?

10.Будет ли обсуждаться? В какой форме?

Самый простой способ структурировать занятие – разделить его на три основных блока:

ВВЕДЕНИЕ

Этот блок служит для процессов "присматривания» участников друг к другу и к предполагаемой работе. Он нуждается во внимательном отношении и в соблюдении некоторых, ставших уже ритуальными, моментов обучения. Во-первых, это процесс знакомства или, как его еще называют, ориентирование. Даже знакомые между собой люди нуждаются в том, чтобы войти в учебный процесс смело, полностью сконцентрироваться на обучении. Ледокол - это упражнение, которое используется для знакомства, создания атмосферы доверия. Другими словами, он раскалывает лед между участниками. У каждого преподавателя есть свой набор таких упражнений. В приложении приведены некоторые любимые нами ледоколы. Следующая задача этого блока: корректировка ожиданий и соотнесение их с подготовленной работой. Для этого мы обычно проводим небольшой опрос участников, в котором обозначаем совпадающие моменты, договариваемся о том, где и как можно получить информацию, не запланированную на это занятие. Иногда приходится менять план работы согласно ожиданиям участников. К этому надо быть готовым. Ожидания фиксируем на отдельном листе и не убираем его до конца занятия, т.к. в течение тренинга бывает необходимо возвратиться к некоторым из них, обозначение ключевых понятий, постановка рабочих вопросов. Обозначение взглядов и позиций на проблему, проработка основных определений, предпосылки, история вопроса - все это входит в задачу первого этапа.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Само название этого блока говорит об его важности. Выбор адекватных содержанию методов обучения - первое, о чем вы должны подумать, готовясь к этой части тренинга. Для какого вопроса вам подходит мозговой штурм, а что можно превратить в хорошую игру? Вам потребуется целый ряд упражнений, или все можно решить, проведя дискуссию? Это основные вопросы данного блока. Но какой бы метод вы не выбрали, есть ряд этапов, которые являются одинаковыми для любого из них, а значит, требуют особого внимания:

1. Мотивация. Нужны ли специальные действия для этого или достаточно вашего вступления? Что требует формат выбранного вами метода?

2. Инструкция. Убедитесь, что она понятна человеку, не владеющему вашими знаниями. Дайте прочитать ее вашим знакомым, родным. Какие уточнения у них появились?

3. Анализ результата. Подготовлены ли все необходимые вопросы, бланки для анализа? В какой форме будет проходить этот этап?

4. Анализ способов работы (по необходимости)

5. Общие выводы. Кто и как будет их формулировать? Сколько времени на это понадобится?

Всегда учитывайте природу и порядок излагаемого материала. Если Вы хотите, чтобы ваша аудитория воспринимала материал, он должен стимулировать мышление и обладать мотивирующим действием. Маловероятно, что длинное перечисление фактов и имен вызовет у кого-либо особый интерес. С другой стороны, включение реальных фактов интересно участникам, особенно если они предполагают разные способы решения проблемы. Главное – найти между всем этим баланс. Опытные педагоги время от времени любят рассказывать байки, убеждающие участников в полезности информации. Обычно это истории из собственного опыта преподавателя или о том, что делают другие люди (организации) в подобных условиях. Особенно полезны истории о том, как изменила ваша информация

ситуацию в подобных организациях. Богатый опыт есть и у участников занятия. Обязательно включите его представление на этом этапе вашего семинара.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как будут подведены итоги работы, нужна ли специальная форма работы для этого? Или все ограничится вашим резюме?

Хорошо проведенный семинар рождает множество идей. На нем удается проанализировать многие аспекты деятельности, запланировать целый ряд действий, выработать массу заключений. В таком потоке информации легко забыть даже тему занятия! Именно поэтому мы должны будем вернуть группе то, чем они поделились с нами. Необходимо запланировать обзор работы группы, повторение основных вопросов занятия или его ключевых моментов, подведение итогов, связывающих пройденный материал и будущую деятельность участников, возможно даже создание рабочих планов участников. Для того, чтобы целостный процесс не распался, необходимо довести до конца все начатые темы - как учебные, так и личностные.

Немаловажный аспект любого учебного занятия – его ОЦЕНКА. Она может быть разной, все зависит от того, кто в ней заинтересован. Оценка может быть ориентирована на интересы участника семинара, поскольку его желание - понять, отвечал ли тренинг его личным ожиданиям, соответствовал ли его потребностям.

На своих занятиях мы обязательно возвращаемся к листу ожиданий и отмечаем те из них, которые были реализованы. Кроме того, используем другие приемы оценки результатов тренинга для участника: например, упражнение "Неоконченные предложения" (см. приложение 1).

Если оценка ориентирована на тренера, то главными вопросами его интереса будут следующие:

  • Был ли проведенный тренинг эффективным?

  • Соответствуют ли фактические результаты запланированным?

  • Что следует изменить в следующий раз?

Обычно после каждого семинара - тренинга мы просим участников заполнить анкету, в которой отражаем все интересующие нас вопросы (см. приложение 1).

Следует помнить, что любое суждение субъективно, оно основано на личных предпочтениях, и поэтому у разных людей оно разное. Как бы вы не старались, всегда есть риск получить негативные оценки вашей работы. Принимайте их как рабочий момент для учета в будущей деятельности. Однако, во всем процессе планирования есть один недостаток.

Вы можете слишком полюбить свой тщательно спланированный семинар. А это чревато неприятными моментами в реальной ситуации. Во-первых, это может серьезно повлиять на ваше настроение, когда участники станут вносить свои коррективы и выступать с предложениями другой формы работы. Во-вторых, заставит вас "надавить" на участников в случае их "неправильного", согласно вашего плана, поведения. План нужен, он просто необходим, но все же, держите его на небольшом расстоянии.

Проектируя занятие, разрабатывая тему и формулируя цели, каждый тренер задумывается о формах организации работы:

индивидуальная, парная, групповая или коллективная - она должна соответствовать его целям и особенностям темы. При этом ряд организационных моментов будет общим для всех форм, а часть свойственна только отдельным формам. Остановимся подробнее на каждой из них:

Индивидуальная

- Какое время потребуется на выполнение вашего задания?

- Как будут представлены результаты, сколько времени потребуется на их обзор?

- Какую помощь вы будете оказывать участникам (организационную или содержательную) и на каком этапе работы?

Парная

Следует заранее учесть, что в большой группе будет достаточное количество пар, поэтому:

- Продумайте, как вы будете удерживать их в поле зрения, контролировать процесс их работы

- Как и в индивидуальной работе, получится большое разнообразие результатов работы. Как вы организуете их представление?

Групповая (работа в малых группах)

- Как вы сформируете рабочие группы? Для этого можно использовать различные приемы: раздать карточки с цифрами, словами, изображением. Прикрепить под стул участников листочки разных цветов. Неважно, что вы придумаете, важно, чтобы это было интересно и необычно.

- Будут ли участники сами выбирать для себя внутригрупповые роли, или это сделаете вы, назначив выступающего, председателя, регистратора и т.п.

- Сколько времени вы отводите для работы, какова степень вашего вмешательства в ход этой работы?

- Пространственное расположение групп

Коллективная

- Будут ли фиксироваться результаты? Нужен ли вам при этом регистратор?

- Как будет организована групповая дискуссия? Ее продолжительность?

- Кто будет делать обобщение? В какой форме?

При проектировании занятия следует учитывать то, что формы организации работы могут определенным образом сочетаться. Главное - построить работу таким образом, чтобы использовать разнообразные формы, не повторяясь. Например, обсуждение результатов индивидуальной работы можно провести в малых группах, а выработать рекомендации после разыгрывания ситуации в парах. В случае такого сочетания форм работы заранее определяются: продолжительность использования каждой формы, переход от одной формы к другой, последовательность введения в работу, использование личностных качеств участников.


2.4.Групповые процедуры и методы,

применяемые при обучении слушателей


Выбор методов обучения

Принимая решение об использовании того или иного метода (процедуры) обучения, важно иметь в виду, подходит ли данный метод к вашей цели.

Важно, чтобы результат, которого вы стремитесь добиться, соответствовал тому результату, на достижение которого рассчитан данный метод.

Ниже приводится таблица, которая перечисляет, в каких областях требуются изменения и возможные методы достижения этих изменений.

Так, например, если вашей задачей является проинформировать аудиторию о чем-то, наиболее эффективными будут такие методы, как презентация (краткое сообщение), интерактивная лекция или лекция в академическом смысле этого слова.

Если вам нужно обсудить возможные способы решения какой-то проблемы, то возможно, лучшим способом будет групповая дискуссия в большой аудитории или с разделением участников на малые группы. Для обсуждения же опыта, полученного в ходе занятия, может подойти фокусированная дискуссия.


Знания (понятия, факты)

Поведенческие навыки

  1. Экскурсия

  2. Чтения

  3. Коллоквиумы

  4. Дискуссии

  5. Аудио- и видеоматериалы

  6. Лекции

  7. Обучение с помощью компьютера

  8. Семинары



Отношения (чувства, мнение)

  1. Мозговая атака

  2. Открытые дискуссии

  3. Форум

  4. Интервью

  5. Ролевые игры

  6. Смена ролей

  1. Показ, демонстрирование

  2. Упражнения

  3. Практические занятия

  4. Ролевые игры

  5. Моделирование

  6. Аудио – видеозапись и воспроизведение

  7. Практическое занятие под руководством преподавателя с оценкой работы


Выполнение обязанностей на работе

  1. Консультации

  2. Проектирование в команде

  3. Обсуждение и принятие решения в группе

  4. Индивидуальное проектирование

  5. Сценирование


В случаях, когда необходимо исследовать те или иные стратегии поведения в сложных ситуациях, подойдет ролевая игра (с фиксацией на видеопленку или без таковой).

Если речь идет о формировании определенных навыков, то вы можете использовать такой метод, как демонстрация с последующим практическим упражнением (например, видеотренинг для обработки навыка публичного выступления).

Одним из важнейших компонентов обучения взрослых являются те особые отношения, которые складываются между преподавателями (руководителем курсов) и участниками обучающейся группы. Руководитель группы является ответственным за развитие психологического климата в группе, который необходим для успешного протекания всех групповых процессов. Усвоение слушателями знаний обуславливается не только содержанием учебного материала, но и динамикой форм отношений преподавателя с группой и членов группы между собой.


Краткое описание некоторых методов

Метод обучения - это важнейший компонент учебного занятия. Предлагая группе интерактивные методы, вы дарите им совершенно особое время. В ходе всего занятия они получают новые впечатления, приобретают уникальный опыт, совершенствуют свои коммуникативные навыки, находят решение многих проблем. Далее приведем описание самых популярных методов интерактивного обучения.


Работа в малых группах

Очень часто для различных учебных процедур в активном обучении используется деление участников на малые группы.

Малой группой называется такая группа, в которой каждый участник может оказывать непосредственное влияние на результат групповой работы. Оптимальное количество людей в малой группе – от 5 до 9. Именно такое количество несвязанных друг с другом единиц информации может удерживать в поле своего внимания нормальный человек. Использование малых групп позволяет максимально включить в работу каждого из участников, полностью использовать его потенциал. Слушатели сами могут сама разбиться на мелкие группы или же это может сделать ведущий. Разбивая участников по группам, обязательно следует объяснить, на чем основано деление. Это предотвращает ситуацию, в которой слушатели сами пытаются догадаться, из каких соображений вы их туда поместили. Предоставьте достаточно времени, чтобы группа сумела справиться с заданием. Времени должно хватить на то, чтобы обсудить задание, обдумать его и принять решение. Одновременно поощряйте эффективное использование времени. Ведущий должен ненавязчиво следить за работой малых групп, не нарушая их динамики, чтобы убедиться, что задание правильно понято и у участников не возникает проблем. За несколько минут до истечения отведенного времени надо обойти все группы, напомнить им, сколько осталось времени и попросить их подвести итоги. Следует заранее обдумать и решить, каким образом группы будут докладывать остальным о результатах своей работы. Для этого существует ряд возможных подходов. Чаще всего докладывают по очереди. Наши рекомендации для того, чтобы выступления не затягивались:

  • попросить слушателей воздерживаться от высказывания собственного мнения, пока сообщение не закончено,

  • затем спросить у остальных участников малой группы, не хотят ли они что-нибудь добавить,

  • спросить у всех участников, нет ли у них вопросов на понимание (в отличие от возражений, эти вопросы служат уточнению сказанного),

  • наконец, попросить всю группу поделиться впечатлениями.

Затем после того, когда все участники успели высказаться, ведущий может добавить и свои комментарии. Лучше всего задать вопрос или сделать замечание, но в целом не оценивать сказанное, за исключением положительных высказываний.

Если вы ожидаете, что все отчеты будут приблизительно одинаковы, отнесите обсуждение на самый конец и проведите его после всех отчетов.

После того, как все группы имели возможность выступить, следует провести окончательную дискуссию в целях подведения итогов всему сказанному. Можно обсудить сходства и различия, спросить участников, что по их мнению, будет труднее всего осуществить на практике, что им показалось наиболее творческой идеей или обсудить разногласия.


Обобщение и применения опыта

Очень важно, чтобы полученные на ваших занятиях знания и навыки могли применяться слушателями в их реальной практике. Понимание практической ценности обучения сделает участников уверенными в важности и значимости обучения и своей работы.

Раздаточные материалы – это письменные материалы, которые раздаются слушателям во время занятия. Они могут быть в виде текста или краткого перечисления основных моментов, написаны преподавателем или сканированы с опубликованных источников.

Интервью – это выступление перед всей аудиторией, в которой один или несколько человек отвечают на вопросы одного или нескольких участников (интервьюирующих). Этот метод используется для более глубокого изучения темы в тех случаях, когда лекция нежелательна. Интервью имеет определенные преимущества. Оно менее формально, чем лекция. Одним из ограничений является то, что интервьюирующий должен знать сам предмет, технику проведения интервью и желание аудитории. Поскольку слушатели в основном пассивно слушают при проведении интервью, после него преподаватель может использовать другой метод, позволяющий включить слушателей в обсуждение интервью.

Сообщение – это тщательно подготовленное устное выступление на определенную тему. Оно может использоваться для того, чтобы представить слушателям фактический материал в логической форме, описать одну из точек зрения по спорному вопросу, стимулировать мышление и дальнейшее обсуждение проблемы и предложить ее на общее обсуждение. Сообщение должно быть коротким, не более 15 – 20 минут и как метод обучения должно сопровождаться каким-то другим видом занятий. Для того чтобы уточнить основные моменты и идеи, после сообщения необходимо провести деловую дискуссию.

Круглый стол – это обсуждение, проведенное небольшой группой экспертов перед группой. Круглый стол может быть использован для того, чтобы выделить и обсудить определенную проблему или тему, предложить слушателям информацию по различным сторонам определенной проблемы и взвесить достоинства и недостатки отдельных решений. Этот метод полезен, поскольку он устанавливает контакт с аудиторией, стимулирует ее интерес с помощью освещения различных точек зрения.


Моделирование реальной ситуации

Моделирование – это учебная деятельность, которая обычно протекает в форме игры, моделирующей характеристики реальной ситуации. Оно позволяет участникам принимать решения или пробовать способы действия в “лаборатории” перед тем, как начать взаимодействовать с реальными людьми или предметами. Примером может служить любая обучающая игра.

Скейч – это короткое, заранее отрепетированное представление с участием двух или более слушателей. Используя готовый сценарий, слушатели разыгрывают ситуацию или событие, драматизирующее реальную ситуацию на работе. Скейч может быть использован для того, чтобы представить тему для обсуждения, более ярко описать уже заявленную проблему или показать связь данной темы с жизнью группы, общества. Скейч делает ситуацию более значимой и способствует эмоциональной вовлеченности в проблему. Он также стимулирует интерес участников и их участие в обсуждении. Опасность заключается в том, что проблема может быть представлена слишком несерьёзно, и реакция на нее может быть неадекватной.

Разница между скейчем и ролевой игрой заключается в том, что скейч заранее отрепетирован. Действенность обоих методов может быть усилена с помощью последующего обсуждения.


Упражнение

Это самый простой метод обучения, представляющий собой планомерное выполнение действий, отвечающих на поставленный вопрос. Упражнение требует четкого выполнения заказа ведущего.Для этого метода характерно использование индивидуальной, парной формы работы или работы в малых группах. Тренер должен заботиться о достаточном количестве и разнообразии упражнений, проверять правильность их выполнения. Обычно мы используем упражнения на этапе введения или подведения итогов. Они помогают участникам проработать основные понятия, потренироваться в формулировке выводов, кроме того, если выполнение упражнения проходит в группе, у участников есть отличный шанс показать группе собственную компетентность по данному вопросу, поделиться опытом. Также упражнения показывают нам, насколько хорошо группа приняла или поняла ту информацию, которую мы им сообщили ранее. В принципе, любой вопрос можно превратить в упражнение.

Реализация этого метода на практике состоит из следующих шагов:

1. Постановка вопроса задания перед участниками

2. Самостоятельная работа участников

3. Наглядное сохранение результатов работы

4. Презентация

5. Уточняющие вопросы. Дополнения

6. Обсуждение


Метод мозгового штурма и его модификации

Метод мозгового штурма - самый известный метод решения проблем. Его автор Алекс Осборн, преподаватель из США. Когда-то он обратил внимание на то, что при решении задачи в человеке идут постоянно два процесса: творческий (генерирование идей) и аналитический (контрольный механизм сознания: оценка, анализ этих идей). В результате чего снижается продуктивность процесса решения. Он предложил попеременно отключать один из этих процессов. То есть, выделить два этапа с четким соблюдением правил работы на каждом из них.

1. Этап генерирования идей. Правила работы на этом этапе:

- Идей должно быть много

- Обосновывать идеи не нужно

- Критика в любом виде запрещена

- Каждая идея фиксируется

- Приветствуется развитие идеи партнеров

2. Этап анализа.

Правило работы заключается в том, что каждая идея рассматривается отдельно, и участники пытаются найти в ней рациональное зерно. Для этого можно использовать различные приемы:

- Разработать критерии оценки идей. Возможно фиксирование критериев по степени важности.

- Выдвинутые идеи группируются по соответствующим основаниям, которые определяются содержанием идей.

- Определяются наиболее "дикие" идеи, которые пытаются переделать в практически возможные.

- Каждый участник как бы вновь проделывает "мозговой штурм"для себя лично, создавая на основе уже зафиксированных идей нечто новое.

- Группа выбирает наиболее ценные идеи, располагает их по степени важности и предлагает их для внедрения в практику.

Метод мозгового штурма мы используем не только для того, чтобы выработать новые решения известных проблем. Иногда он помогает просто по-новому взглянуть на имеющийся опыт участников, систематизировать этот опыт и найти ему новое применение. Именно поэтому мы чаще всего используем его не в "классическом" варианте, а его модификации.

"Обратный мозговой штурм"

Проблема не решается, а усугубляется. Эта модификация помогает "спуститься с небес на землю". Особенно хорошо использовать этот метод, когда необходимо оценить риск, опасность в действиях. Метод работает, когда необходимо выработать позитив или построить идеальный образ чего-либо.

"Шифровка" помогает сделать более привлекательным исследуемый вопрос. Правила просты. Взять любое высказывание, стихотворение и попробовать из него найти ответ на наш вопрос. Например, нам необходимо исследовать причины того, почему родители не приходят к нам в школу. Ответ на этот вопрос мы и просим найти в зашифрованном сообщении. Роль такого сообщения могут играть всем известные детские стихи ("Идет бычок качается" или "Села муха на варенье"). Инструкция в этом случае будет следующей: "Вы получили зашифрованное сообщение. В нем содержится ответ на наш вопрос. Расшифруйте это сообщение и дайте нам вариант ответа на поставленный вопрос".

Мозговой штурм с перемещениями

Для этой модификации понадобится много свободного места. В разных частях учебной комнаты развешиваем ватман, на листах которого записываем вопрос, на который необходимо ответить. Группа делится на команды. Число команд соответствует числу листов ватмана. Ведущий регулирует процесс перехода команд от одного листа к другому и следит за временем. Команды на каждом последующим листе добавляют свою версию ответа на вопрос к предыдущим. Процесс завершается, когда команды возвращаются к своим первоначальным листам.

"Карточный мозговой штурм"

Участникам предлагается написать на отдельных листах не менее трех ответов на вопрос ведущего. Затем участники объединяются в тройки и выбирают из 9 имеющихся ответов три, на их взгляд, самых оптимальных, затем можно объединиться в шестерки и повторить выбор. После этого все карточки вывешиваются на доске, одновременно группируются. Метод позволяет экономить время, требующееся на этапе анализа идей, и позволяет отбросить наиболее повторяющиеся ответы (или же определить самые популярные решения).

Ролевая игра

Ролевая игра – это сложная, но очень эффективная процедура, которую мы часто используем во время проведения курсов. На ней мы остановимся подробнее.

Ролевая игра – это особый метод обучения, техника, которая предполагает, что несколько участников или малая группа разыгрывают жизненную ситуацию перед большой группой в качестве зрителей. Сценария не предлагается, однако сама ситуация детально описана. Участники придумывают свои реплики по ходу игры. Затем происходит обсуждение увиденного в связи с ситуацией или проблемой, являющегося предметом рассмотрения.

Возможны и другие определения ролевой игры как метода обучения.

Ролевая игра – это:

  • прием групповой работы, состоящей в использовании каких-либо реальных и важных для участников ролей в ситуациях, приближенных к реальной жизни.

  • театрализованный метод обучения, позволяющий повысить активность участников, физически и эмоционально вовлекающий их в изучение нового материала и в практическое закрепление полученных знаний.

  • метод воссоздания и изучения социальных проблем и межгрупповых конфликтов;

  • очень гибкий метод, который позволяет преподавателю работать с большим количеством задач обучения.

Ролевые игры используются нами:

  • для углубления понимания ситуации и создания собственных актуальных переживаний по отношению к этим ситуациям;

  • для развития умений справляться с трудными ситуациями и поиска путей их преодоления, построения новых, более конструктивных способов действия в привычных ситуациях;

  • для усвоения не только новых знаний и новых способов поведения, но и новых социальных ролей.

  • для профилактики трудностей, связанных с этими новыми формами поведения.

  • для развития способностей командного решения проблем, творческого отношения к разрешению проблем,

  • для развития слушателей, участвующих в обучении.

Преимущества и недостатки ролевых игр

Преимуществами ролевой игры является то, что это активный способ описания проблемы и вовлечения участников в обсуждение; она может помочь участникам в поиске решений без риска, связанного с пробами и ошибками в реальной жизни; она позволяет участникам “войти в образ” другого человека и начать действовать и думать, как этот человек.

Преподаватель должен знать и о возможных проблемах, присущих данному методу. Некоторые слушатели могут оказаться слишком застенчивыми или “зацикленными” на себе для того, чтобы успешно играть роли. Они также могут бояться показаться смешными в глазах других. Можно предложить застенчивым участникам сначала пронаблюдать, как играют другие.

В кратком виде последовательность действий при планировании и проведении ролевой игры может выглядеть следующим образом:

  1. конструирование содержания ролевой игры;

  2. разминка;

  3. проведение ролевой игры;

  4. обсуждение.

Независимо от темы игры, способов участия, все ролевые игры начинаются по следующему плану:

- опишите цели ролевой игры;

- хорошо и понятно опишите ситуацию даже в том случае, если у вас есть письменное описание роли;

- если участвуют не все члены группы, выберите “актеров” (“доброволец”, плохо сыгравший роль, может испортить свою репутацию);

- подготовьте актеров – дайте им достаточно времени для того, чтобы они прочитали и поняли свои роли;

- разработайте задания для зрителей или укажите, на что они должны обратить внимание;

- создайте сцену. Определите декорации, если вы их используете, расставьте актеров так, чтобы определить ситуацию и настроение. Помогите актерам успокоиться и расслабиться путем улыбки, прикосновения и проверки готовности.

Ролевые игры нуждаются в хорошем обсуждении. В ходе обсуждения участники рассматривают и анализируют то, что произошло в ходе игры. В этот момент можно обсудить что сработало, а что - нет, какие навыки или стратегии необходимы для эффективного поведения в конкретной ситуации.

На одной из наших встреч со слушателями были выработаны критерии положительной и негативной оценки проведения ролевой игры.

Ролевая игра проведена хорошо, если:

  • группой достигнут конкретный результат;

  • ведущему удалось пробудить активность слушателей;

  • при задавании ситуации использовались письменные тексты с инструкций;

  • при обсуждении игры обсуждались роли, а не исполнители;

  • ведущий проявил настойчивость при распределении ролей;

  • сами участники проявили творчество

  • вводились новые дополнительные условия, делающие ситуацию конкретнее, интереснее;

  • игра стимулировала обсуждение;

  • обсуждались вопросы практического применения полученных знаний и навыков;

  • ситуация была эмоционально значима для участников, близка к реальной жизни;

  • отбор игроков был проведен правильно;

  • пространство было организовано удобно для зрителей и исполнителей.

Игра не совсем удалась, если:

  • не было видно, в чем проблема,

  • не была ясна предыстория ситуации,

  • не у всех игроков была возможность участвовать,

  • не были заданы подробности роли,

  • игра была слишком затянутой,

  • не дали высказаться исполнителям,

  • не было инструкций для группы наблюдателей.

Как и любой другой метод, ролевая игра имеет свои этапы:

Планирование.

Планирование ролевой игры включает в себя несколько шагов:

- Выбор ситуации, в достаточной степени реалистичной для данной группы участников.

- Соотнесение этой ситуации с целями и темой занятия.

- Выделение проблемы, с которой участники будут работать

- Описание ролей, необходимых для обозначения этой ситуации.

Для ролевой игры необходимо тщательно готовить материалы. Инструкции должны быть краткими, легко читаться, описание роли исчерпывающим. Иногда нелишними оказываются бланки для наблюдателей. Это позволит им сразу понять, какую информацию они должны будут представить для обсуждения игры.

Подготовка к проведению. Этот этап необходим, чтобы обеспечить условия для эффективного проведения самой игры. Участники должны быть знакомы между собой, знать, что такое игра, из чего она состоит, какие правила необходимо соблюдать. Атмосфера должна быть доброжелательная, а сам ведущий демонстрировать активность и энтузиазм. Необходимо позаботиться о том, чтобы у участников было достаточно времени, для знакомства с ролью, изучения заданной ситуации, придумывания собственного поведения внутри игры, подготовки "сцены со всеми декорациями".

Проигрывание.

После того, как все готово, дается сигнал к началу игры. Ведущий и наблюдатели должны выйти из поля зрения игроков, если замысел игры не допускает ее периодическое прерывание и постепенное дополнение новыми инструкциями, то помогать актерам необходимо лишь в случае крайней необходимости. Останавливать игру стоит плавно, с повторением настоящих имен игроков, благодарности за их роли, что помогает им "выключиться" из игры. Продолжительность не должна быть очень долгой, обычно игра сама подходит к логическому концу ,либо заранее задается время игры.

Обсуждение.

Самый важный этап метода. Можно сказать, что именно для него и существуют первые три этапа. Во-первых, мы выслушиваем всех игроков, их чувства, мысли, объяснения. Если в игре предполагались наблюдатели, они делятся своими впечатлениями. На этапе обсуждения происходят все важные процессы осмысления полученного опыта, рассмотрение всех точек зрения решения проблемы, обсуждается реакция разных персонажей на действия участников. Именно поэтому ведущему необходимо четко следить за тем, чтобы все желающие игроки высказались, дискуссия шла упорядоченно, без излишнего контроля. Для лучшей организации обсуждения принято использовать следующие вопросы:

  • Что Вы сейчас чувствуете?

  • Какова была стратегия того или иного персонажа?

  • Насколько эффективной оказалась такая линия поведения?

После того, как все персонажи выскажутся, можно переходить к другим вопросам, включая в обсуждение всю группу, а не только участников игры.

  • Какие стратегии вы использовали бы теперь?

  • Какие трудности могли бы возникнуть?

  • Как изменились ваши взгляды? Какие выводы вы сделали для себя?

Плохо проведенное обсуждение приводит главным образом к потере нужного знания и недостаточности информации для дальнейшей деятельности. На этапе обсуждения участники имеют возможность обозначить не только свою реакцию на игру, но и услышать, как эту же ситуацию видели другие, какие последствия вызвало их поведение. Одним из главных результатов игры является изменение убеждений участника по отношению к заданной ситуации. Именно поэтому этот метод является сильным способом воздействия на сознание человека, он позволяет работать с моделью реальной жизни во всей ее сложности.

Ролевая игра, как метод, таит в себе массу опасностей и сложностей. Главные из них связаны с поведением игроков и пониманием происходящего тренером. Психологи выделяют три стиля поведения в ролевой игре:

1. "На выигрыш". Игроки этого стиля обычно хорошо знают правила и сюжет и стараются выжать из них все, что позволит им быть самыми успешными по условиям игры. Если этого не происходит, то игрок обвиняет в случившемся недоработанность правил, плохую инструкцию, неправильное поведение других. Такие игроки обвиняют ведущего в том, что он "ничего не сказал о запретах".

2. "Интеллектуальный". Прежде чем играть, игроки этого стиля пытаются выяснить, чему должна научить их эта игра, к чему приведут те или иные действия, почему именно такие персонажи. Сложность с ними в том,что они как бы много знают и стремятся все сделать правильно. В результате чего не получают опыт, а разгадывают, какой он должен быть. Во время игры они, как правило, давят авторитетом своих знаний. При обсуждении, объясняют поступки каждого с позиции "это должно быть вот так".

3. "Ролевой". Великолепное вживание в роль, ощущение полноценной жизни игрового персонажа. Внешние проявления получаются эффективными и интересными для окружающих. Появление таких игроков показатель того, что игра идет хорошо. Трудности могут возникнуть после. Есть опасность, что игрок будет трудно выходить из роли, не сможет соотнести собственный опыт с опытом своего персонажа.

Необходимо заранее создавать условия для удовлетворения интересов каждого участника. Иногда есть смысл выделить группу наблюдателей или, "интеллектуалов", которые проанализируют игру со своей точки зрения. Главное, чтобы разнообразие стилей приводило не к противоречиям и проблемам, а к продуктивному разнообразию.


Деловые игры

Деловые игры часто называют "серьезными играми для взрослых". Они основываются на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляют собой динамическую модель упрощенной действительности, однако реализуется эта модель благодаря действиям участников. Они берут на себя роли администраторов, политиков и разыгрывают заданную хозяйственную, управленческую, политическую ситуацию. Это игра по специально разработанным правилам, которые ставят игроков в неожиданные, часто "конфликтные" ситуации. В отличие от ролевой игры, где участник сталкивается с неопределенной ситуацией и сам привносит в нее содержание, содержание деловой игры четко задано. Цель ролевой игры - развитие различных коммуникативных навыков, проверка "чувственного" опыта. Цель деловой игры – оценка эффективности имеющихся способов деятельности. Исходя из имеющегося опыта, игроки принимают определенные решения и получают оценку своих действий. Предметом игры обычно является фрагмент реальной профессиональной деятельности. Сценарий отражает характер и последовательность действий игроков и ведущего. Роли и функции игроков также отражают должностную картину описания действий и поведения игроков. Правила игры - это характеристики реальных процессов и явлений, имеющих место в моделируемой ситуации. Система оценивания - четко определенная схема контроля качества принимаемых решений, обеспечивающая формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников. Роль ведущего деловой игры активна. Он является организатором, следит за реализацией плана игры и ведет пленарные заседания, часто является источником конфликтной ситуации.

Участие в деловых играх дает не только знания, но и бесценный опыт, на приобретение которого могут уйти годы жизни. Достигается это реальностью проигрывания деятельности максимально приближенной к практической стороне функционирующей социально-экономической системы.

Дискуссия

Это отличный метод обучения того, кто любит и умеет говорить! Более того, он позволяет вовлечь в работу всю группу. Именно здесь объединяются знания, опыт и способности всех участников. Дискуссия имеет и скрытый результат. Он заключается в практике применения демократических принципов взаимодействия. Все точки зрения обсуждаются, и каждый получает равные возможности для участия в выработке общего решения. Как и в ролевой игре, в дискуссионной группе могут быть участники и наблюдатели. Обычно дискуссионная группа состоит из 5-20 человек и создается, как правило, на добровольной основе. Проведение дискуссионной группы требует тщательной подготовки. Необходимо позаботиться об удобном помещении, в достаточной степени освещенном и проветриваемом. Кроме этого, в помещении должна быть удобная и подвижная мебель, доска для записей, защищенность от постороннего шума. Для того, чтобы в обсуждении участвовал каждый, и чтобы оно не уходило в сторону, нужен хороший ведущий. Только опытный руководитель группы может добиться продуктивного диалога между малознакомыми людьми, чьи взгляды могут быть прямо противоположными.

Основная цель этого метода - обсуждение, углубление понимания представленной темы; узнать как можно больше фактов или прийти к общему согласию. А для этого необходима тема, волнующая участников, материал, на котором это обсуждение строится. От качества подготовки такого материала зависит эффективность результатов. Поэтому материалы готовим заранее: собираем разные точки зрения на проблему, существующий опыт ее решения, приглашаем выступающих (если есть такая возможность), готовим различные вопросы к участникам, печатные, видеоматериалы. Профессиональные ведущие включают в проведение дискуссии ролевую деятельность, различные упражнения.

Как и при использовании любого другого метода, в проведении дискуссии также можно выделить несколько этапов, соблюдение которых приводит к успеху.

Знакомство. В какой форме пройдет работа на этом этапе зависит от того, знакомы ли между собой участники. Если участники не знакомы, позаботьтесь о том, чтобы каждый имел бейдж с указанием имени, места работы. Создайте условия для того, чтобы каждый сумел представиться и сообщить о себе некоторую информацию. Обычно для этого задают ряд вопросов самого простого характера. Но даже если дискуссия проходит в группе хорошо знакомых людей, необходимо включить этот этап в работу. Пусть группа сделает общее действие, ответит на несложные вопросы, ведь им предстоит вместе работать!

Выработка правил работы.

В самом начале работы ведущий обращается к группе, и они вместе записывают на листе правила их совместной работы. Даже если все эти правила известны участникам, обязательно зафиксируйте их на отдельном листе ватмана. Во-первых, не лишним бывает напомнить людям о принципах совместной работы. Во-вторых, записанные на листе правила работы в "горячие" моменты помогают отвести агрессивность группы на нейтральный предмет - лист ватмана. В-третьих, правила содержат информацию, помогающую углубить понимание самой темы обсуждения. В-четвертых, это хороший помощник в поддержании дисциплины в группе. Ниже приведем основные правила, помогающие в работе:

  • Внимательно слушать других.

  • Давать возможность высказаться каждому.

  • Придерживаться "открытого мышления". (Не бойтесь обдумать идеи, которые вы ранее отвергали или просто не думали об этом).

  • Стараться понять позицию других.

  • Не соглашаясь приводить веские аргументы.

  • Следить за рекомендациями ведущего.

  • Соблюдать регламент в выступлении.

Введение понятий, обозначение проблемных вопросов.

Случалось ли вам спорить с человеком, а затем обнаруживать, что говорите вы об одном и том же только разными словами? Думаем, что случалось. Именно для таких моментов и следует в самом начале разговора договориться об общих понятиях, показать, в каком понятийном поле будет идти дискуссия. Обозначить вопросы, которые характерны для вашей темы, какие условия ее развития существуют, о чем уже договорились ранее. Соблюдение этого этапа гарантирует дальнейшее понимание темы всеми участниками.

Представление разных мнений.

Звездный час выступающих. От того, насколько аргументированно представят они свою точку зрения, зависит будущая атмосфера обсуждения. Если нет выступающих, то на этом этапе возможно разделение участников на группы, количество которых зависит от количества мнений по данному вопросу. Группы прорабатывают одну из версий и представляют на общее обсуждение. Однако, необходимо четко следить за тем, чтобы представление не превратилось в одновременное обсуждение. Этот этап будет следующим.

Обсуждение.

Действенный путь начать обсуждение - просьба к участникам прокомментировать свое отношение к услышанному. Что положительного или какие недостатки видят они в представленном.

На этом этапе ведущему как никогда понадобиться умение задавать вопросы. Обычные вопросы, помогающие обсуждению:

- Склонны ли вы согласиться с критиком или сторонником этой точки зрения?

- Что лежит в основе такой точки зрения?

- Почему вы так считаете?

- Есть ли в вашем опыте другое решение схожей проблемы?

Заключение.

Цель любой дискуссии - выработка общего решения на поставленный вопрос. В процессе обсуждения рождаются новые и отмирают старые идеи, появляется дополнительная информация. Как только это случилось, следует сделать общие выводы. Спросите у участников, какие наиболее важные результаты можно извлечь из обсуждения? Появились ли общие мнения? Наиболее популярные высказывания? Как изменилось их мнение после обсуждения? Даже если мнения крайне разделились, общие выводы найдутся! Нелишними считаются вопросы и о ходе дискуссии. Что понравилось, что необходимо изменить? Какой материал понадобится для последующей работы? Стоит ли продолжить подобные дискуссии? Какие темы необходимо обсудить в дальнейшем? Как можно использовать полученный результат? Для подведения итогов часто используют анкеты участника дискуссии, в которых и отражают большинство таких вопросов.

Для эффективной дискуссии важно уметь задать нужный вопрос. Как узнать, какой вопрос окажется подходящим именно для этого момента? Процесс восприятия человеком информации можно обозначить в виде следующей цепочки: мы слышим (видим) факт -реагируем на него эмоционально (нас это удивило, возмутило, понравилось) - согласно чувствам формулируем выводы (это значит, что…) - принимаем решение о собственных действиях (мне следует сделать…) - непосредственно производим это действие. Правильно сформулированные вопросы помогают пройти всю эту цепочку, не застревая на отдельных ее этапах. Поэтому, формулируя вопросы для дискуссионной группы, убедитесь, что вы обозначили вопросы для каждого из этих этапов.

Дискуссия - это важная, очень значимая часть любого тренинга. Она может возникнуть спонтанно, когда обсуждаются какие-то ситуации, которые требуют прояснения. Начать такую дискуссию могут даже сами участники тренинга. Дискуссия может быть специально организована ведущим, например, для разнообразия между играми. Вопросы, выдвинутые на дискуссию, могут быть самыми разными. Здесь можно и нужно подойти творчески. Ведущий может обратиться к участникам с вопросом, о чем бы им хотелось поговорить, чем поделиться, что обсудить. Но дискуссия не должна превратиться в "светскую болтовню". Ведущий организует дискуссию после проведения некоторых видов игровых упражнений, где требуется анализ сыгранных ситуаций.


Проведение собраний

Кроме учебных занятий, каждому из нас приходится сталкиваться с проведением различных собраний, совещаний, советов. На них мы обсуждаем проблемы, принимаем решения, планируем. Вот где действительно не обойтись без интерактивных методов! Они помогают сделать все совещания более эффективными, приучают людей к активности. Ведущего различных совещаний обычно называют фасилитатором, а процесс проведения собраний с использованием интерактивных методов - фасилитацией. В русском языке слово фасилитатор не имеет адекватного перевода. Нам больше всего понравилась аналогия, приведенная Алексеем Кузьминым и раскрывающая суть самого понятия фасилитатор, - ТАМАДА. Встречаются другие "переводы" этого слова: управляющий, сопровождающий и т.п.

Случалось ли вам сталкиваться с тем, что решения, принятые вчера на собрании, на следующий день многим участникам кажутся ошибочными, а верные решения впоследствии никто и не думает выполнять? Бывает, что причина подобных последствий кроется в том, как мы провели совещание. Проведение и подготовка совещания - это тоже наука. И чтобы ею овладеть, надо знать несколько законов, например,7 этапов проведения совещания.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Мы должны позаботиться о формулировке повестки дня. И здесь очень важно помнить, что от того, как сформулирована повестка дня напрямую зависит и то, что будет получено в финале На этом этапе также очень важно обозначить, что ожидается в качестве продукта совещания, то есть, что должно быть итогом совещания как такового, причем не только в предметном плане, но и в плане отношений: список предложений, план мероприятий, распределение полномочий? Определение продукта совещания - обозначение ориентиров, критериев достижения цели.

ЭТАП УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТА

И вот все собираются в одном помещении. Совещание еще впереди, а взаимодействие, имеющее влияние на результаты, уже началось. Успех совещания зависит даже от того, где оно проходит, как расставлена мебель, где находится ведущий. Этот этап завершается согласованием регламента и обозначением рабочих вопросов.

ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ ВИДЕНИЙ СИТУАЦИИ

Этот этап - ключ к успеху совещания, и если его "проскочить", то в процессе обсуждения выявится множество подводных камней, потому, что проблема и причины ее возникновения, не говоря уже о способах решения, видятся всеми участниками по-разному. Эти расхождения, если их сразу не выявить и не обсудить, способны превратить совещание в "разговор глухих". Золотое правило любого делового взаимодействия: "Прежде чем договариваться, следует договориться, о чем договариваться", следовательно, в процессе совещания важно, чтобы проблемы и интересы каждого участника были услышаны всеми, тогда все почувствуют, что их мнение будет учтено при принятии решений. При этом не надо бояться того, что в этих интересах может не быть единства.

Второе золотое правило делового взаимодействия: "Согласие в том, что мы не согласны, порой есть самое ценное согласие!" Такая идеальная динамика процесса, которая позволяет формулировать проблему и выявлять интересы участников совещания, возможна только тогда, когда правильно распределены роли участников и последовательность их высказываний.

ВЫБОР ПРИОРИТЕТОВ

Очень редко бывает, что согласованность участников в видении проблемы есть изначально. А пытаться искать ответ на вопрос "что делать с этим", когда "это" у всех разное - бессмысленно. Необходимо добиться согласия участников относительно приоритетности в решении проблем, поставив вопросы: "С решения какой проблемы нужно начинать?", "Каковы будут критерии для оценки решения данной проблемы?"

ЭТАП ПЕРЕВОДА ПРОБЛЕМ В ЗАДАЧИ

При хорошо сформулированных проблемах быстро становится очевидным, ЧТО, КАК И КОМУ нужно делать. Но если очевидности нет, то для поиска решений нередко используются известные процедуры типа мозгового штурма. Здесь необходимо обеспечить активность и включенность каждого участника в процесс выработки решения. Если все включены – все ответственны и причастны!

ЭТАП ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Если к этому моменту уже не осталось сложностей с выбором решения из всех возможных, то совещание удалось. Если же есть несколько альтернативных решений, то неизбежен один из трех вариантов: единоличное решение лидера, большинство голосов или консенсус. Какой бы вариант принятия решений ни выбрали участники, после его принятия очень полезно провести "фиксацию сомнений": предложить участникам поделиться мнениями, которые остались или появились по поводу решения. Слово "сомнение" позволяет проговорить опасения и недовольства. Все высказывания фиксируются и становятся описанием зон риска. С ними можно работать, например, договориться о разработке резервного плана. Завершиться этот этап должен подведением итогов, чтобы все участники осознали взятые на себя обязательства. они будут гарантией их ответственности.

ЗАВЕРШЕНИЕ СОВЕЩАНИЯ

Этот этап крайне важен. Если во взаимодействии не поставлена точка, то оно производит впечатление незавершенности, а значит, возникает иллюзия неокончательности принятого решения. Успешное совещание - вещь очень непростая. И в идеале, если есть такая возможность, этой сложной науке стоит посвятить некоторое время.


2.5.Обучающая среда и средства обучения

Интерактивные методы требуют особого технического оснащения. Во-первых, не всякая учебная комната пригодна для проведения занятия в интерактивном режиме. Главное, на что следует сразу обратить внимание, - это мебель. Точнее ее функциональные характеристики. Есть ли у вас возможность сдвинуть ее с места? Насколько удобны проходы между столами? Нет ли зон, диктующих особое поведение участников (мягких диванов на "галерке", подиума у доски)? Кроме того, обратите внимание на стулья. Они не должны быть слишком мягкими, а спинка в идеале должна соответствовать длине тела человека. Психологи советуют подбирать для работы стулья, высота сиденья которых достигает 43см. над уровнем пола, а толщина обивки - 2,5 см. Не менее важно позаботиться об освещении, невозможности проникновения постороннего шума, проветриваемости. Кроме того, обратите внимание на стены и наличие досок. Интерактивные методы предполагают большое количество наглядного материала, который принято развешивать и сохранять до самого конца занятия (при этом не важно, сколько времени оно займет: 1,5 часа или 5 дней). Если вы проводите выездной тренинг, помните о том, что место должно быть доступным и не слишком удаленным для участников. Условия проживания должны соответствовать всем нормам комфортности, функциональности и гигиеническим требованиям, важно, чтобы кроме обучения, участники могли немного отдохнуть и развлечься.

Когда семинар предполагает использование средств визуального сопровождения, необходимо проверить наличие и рабочее состояние розеток, удлинителей, переходников. Важно учитывать расстояние от экрана до участников, не помешает ли участникам что-либо смотреть на него, как падает на него солнечный свет. Перед началом тренинга следует еще раз проверить наличие необходимых материалов. Поскольку интерактивные методы способствуют выходу творческой энергии человека, важно предусмотреть все возможные варианты превращения энергии в конечный продукт творчества. Что вам понадобится? Маркеры различных цветов и размеров. Ватман, бумага для флип-чартов, листы писчей бумаги. Запасные блокноты, шариковые ручки скотч, ножницы, клей, часы, секундомер, различные прищепки для бумаг, цветная бумага: простая и клеящаяся разных размеров, именные бейджи.




Раздел III. ШПАРГАЛКИ ОТ ПСИХОЛОГА


3.1.Какие вопросы мы задаем?


Ответ готов, готов ли ваш вопрос?

Мудрость великих


Важным моментом нашей работы является способность вести диалог, а значит, и уметь задать нужный вопрос. ЗАДАТЬ ВОПРОС - сложная наука. Во-первых, их принято задавать в нужном месте, в нужной форме и в нужное время. Есть опасность увлечься и превратить диалог в допрос. Желательно задавать не более двух вопросов подряд, а затем обобщить сказанное.

Какие вопросы мы можем задать? Существует два вида вопросов: закрытые и открытые.

Закрытые вопросы хороши тем, что заранее ориентируют на нужный нам ответ, правда, только в том случае, если заданы они правильно. С их помощью мы пытаемся получить согласие участников с нашим мнением. Опытные тренеры часто используют так называемые "хвостатые" вопросы, с заранее запрограммированным ответом ДА. "Хвостатые" вопросы состоят из двух частей. Первая часть включает утверждение, с которым нормальный человек наверняка согласится. Вторая часть – это различные виды вопросительной связки, например: "Правильно?", "Вы согласны?". Когда участник ответит подряд два, три раза утвердительно, считайте, что многого вы уже добились. Вы показали человеку, что он тоже принадлежит к тем, кто принимает вашу информацию. Задавая такие вопросы, вы контролируете ситуацию, предопределяя заранее ответ участника. Задавайте вопросы, ответы на которые вы можете предвидеть.

Второй тип вопросов, с которым нам предстоит столкнуться - открытые вопросы. Они особенно хороши в тех ситуациях, когда нам необходимо разговорить участника, вовлечь его в работу семинара, поскольку ответы на них не могут быть односложными. Они, как правило, начинаются со слов: "Кто", "Как", "Что". Например, вы спрашиваете группу: «Что вы думаете о возможности использования инновационных образовательных технологий на базе ваших ОУ?»

Мы обычно используем открытые вопросы для того, чтобы снять первую информацию о составе группы, об имеющемся опыте. Они помогают фокусировать внимание участников на нужных нам моментах темы, дают возможность участникам выговориться, показать свою компетентность в тех или иных вопросах (что немаловажно для учительской аудитории). В этой связи существует несколько типов вопросов относительно их фокуса. Нейл Рекман описал методику комплексного опроса СПИН. Она заключается в том, чтобы посредством ответов на ваши вопросы участник диалога разрешил свою ситуацию так, как вам это надо. Все вопросы задаются в строгой последовательности.

- Ситуационные вопросы - вопросы, с которых начинаем диалог. Они направлены на выяснение общей ситуации, косвенно связанной с вашим предложением. Например: "Все педагоги используют активные методы обучения?"

- Проблемные вопросы - вопросы, уточняющие суть конкретной проблемы, обозначенной на первом шаге. Проблемные вопросы помогают перейти к выяснению конкретных причин и потребностей. "Насколько высоко доверие педагогов к студентам?"

- Извлекающие вопросы Фокусировка на конкретной проблеме, связанной с вашим последующим предложением. "Участвуют ли студенты в планировании учебных занятий?", "Насколько активны они в этом?"

- Направляющие вопросы - это вопросы, которые помогут решить проблему посредством принятия вашего предложения. "Эту проблему может решить общественный договор между преподавателем и студентом. Правда?"

Овладев этой техникой, вы с легкостью справитесь с трудными ситуациями, периодически возникающими на тренингах. Вы помогаете участникам самим аргументировать собственное решение.

Второе умение, которое понадобится тренеру – умение СЛУШАТЬ непредвзято, открыто, давая понять другому человеку, что он услышан. Есть люди, для которых умение слушать - это навык, который, подобно навыку дыхания, человек получает при рождении и затем эксплуатирует всю жизнь. Однако умению слушать можно научиться. Главное, не попадаться в ловушки. Таких психологи выделяют три:

1.Предвзятое слушание. Это значит, вы заранее знаете (или вам кажется, что вы знаете), что хочет сказать человек. Эта ловушка часто встречается тем, кто проводит семинары на одни и те же темы. Порой, кажется, что ты можешь заранее сказать все, что могут сказать участники. Но мы не должны показать это другим. Каждый человек вправе гордиться своим открытием, пусть даже для нас оно открывается в десятый раз. Мы должны искренне отнестись ко всему, что говорит нам другой.

2.Избирательное слушание. Как часто сталкиваемся в жизни с этой ловушкой! Не раз мы сами жаловались на то, что кто-то услышал только то, что хотел услышать, а не то, что мы ему говорили. Информация при этом "отфильтровывается", не успев дойти до слушателя.

3.Отвлеченное слушание. "Я говорю сам с собой?" - вот тот вопрос, который мы задаем, если наш собеседник сидит в этой ловушке. Он не проявляет эмоций, выглядит как человек, думающий о чем-то другом. Раздражение - самое невинное чувство, которое возникает при такой "беседе". Слушание предполагает присоединение к другому на всех уровнях контакта. Начнем с невербального поведения. Мы обязательно посмотрим на того, кто с нами разговаривает. Киваем головой, кратко одобрим сказанное, демонстрируем готовность записать и зафиксировать все, что говорит нам человек. Немаловажный момент - эмоциональное повторение услышанного. Здесь помогают ключевые слова и обороты, которыми оперирует собеседник. Иногда уместно выразить энтузиазм. Не должны мы и упускать момент, когда можно будет резюмировать все, то есть воспроизвести суть сказанного, но в более сжатом виде и задать уточняющие вопросы.


3.2.Работа с возражениями

Недавно стал известен интересный факт, подкрепленный исследованиями. Оказывается, что рутинные педагогические действия переходят в проблему - у педагогов вырабатывается иммунитет к любым новшествам, даже если это связано с них непосредственной деятельностью. Именно поэтому все, что мы говорим, тщательно взвешивается нашими "учениками" и проходит через призму недоверия. Первый сигнал того, что вас услышали и первые два умения, которые вы продемонстрировали в полной мере, это первое ВОЗРАЖЕНИЕ, прозвучавшее в ваш адрес. Это поистине звездный час тренера. Приветствуйте эти моменты, они по-настоящему помогают вам достучаться до группы. Значит, у вас появился шанс снять недоверие, которое присутствует у участников, по отношению к содержанию вашего сообщения. И мы должны быть к нему готовы. Во-первых, надо разобраться с источником недовольства. Это может быть, например, недостаток информации для того, чтобы вынести собственное суждение. Справиться с таким типом возражений легко. Просто доскажите все интересующие участника моменты. Гораздо сложнее, если вы не показали выгодность вашего предложения, участник не смог соотнести себя с предлагаемой деятельностью и потому считает ее нагрузкой для себя, лишними усилиями. Значит, придется возвращаться к тому, что в действительности волнует участника и что в этом случае он получит от вас. Самое сложное возражение - это возражение как вежливый отказ от вашей точки зрения. У участника есть собственный опыт решения обозначенной проблемы, ничем для него не худший. И он имеет на него право!

Один из наиболее эффективных методов присоединения к возражению - это косвенное подтверждение правоты возражающего. Например, на презентации современных технологий обучения нам часто приходится сталкиваться с таким возражением: "Это не новое! Мы тоже так работаем!" На подобные реплики мы отвечаем: "Да, действительно, инновационные технологии - логическое развитие системы образования в индустриальном обществе».

Следующий прием называется "прививка от возражения". Заключается он в том, чтобы предупредить возможные возражения, сказав их за участников. Мы сами его формулируем и утвердительно отвечаем на него тоже сами. Этот прием требует достаточного опыта ведения семинаров и знания аудитории. Подготовьте заранее ответы на те возражения, которые вы слышите в 80% случаев. Но каким бы способом вы не пользовались, важно с самого начала установить атмосферу взаимопонимания, дать возможность высказать свое мнение и показать согласие с тем, что такое мнение тоже имеет право на существование.

Следующие семь шагов, мы надеемся, помогут Вам справиться с возражениями в любой ситуации.

1.Выдержите паузу. Определите способ работы с возражением. Это момент, когда вы решаете, как вести себя дальше. Большинство людей делают это на бессознательном уровне.

2.Дайте возможность возразить. Иногда человеку необходимо полностью высказаться, чтобы возражение "рассосалось". Не подвергайте сомнению обоснованность возражений.

3.Преобразуйте контекст возражения из негативного в позитивный. Иногда вам требуется переформулировать сказанное. Избегайте отрицания в выражениях.

4.Психологическое присоединение к возражению. Вы даете участнику понять, что его возражение разумно и имеет право на существование. Этого можно достигнуть посредством согласительного высказывания: "Вы правы, эта работа потребует дополнительной нагрузки от вас. Но если рассматривать ее как вложение в будущую деятельность, можно с уверенностью сказать, что в будущем вы освободите себя от многих проблем, поскольку…"

5.Уточняющие вопросы или конкретный ответ. Как правило, истинные причины возражения скрыты. Они подобны айсбергу:3/4 скрыто и всего 1/4 лежит на поверхности. Иногда необходимо задать уточняющие вопросы к возражению, чтобы до конца его распознать.

6.Помните, что у вас всегда есть свобода выбора. На любое возражение вы можете реагировать двояко: либо задать вопрос, либо ответить по сути.

Не обязательно каждый раз проходить 6 шагов. Некоторые из них можно пропустить, кроме шага психологического присоединения, который всегда уместен и всегда даст свой эффект. И напоследок о ловушках, в которые вы можете попасть. Это наше выражение лица, слова, которыми мы отвечаем, интонация голоса - все должно говорить другому о нашем хорошем к нему расположении.


3.3.Шляпы, которые мы надеваем

Работая в интерактивном режиме, человек переживает много состояний, а не находится в каком-то одном, он не статичен в своих проявлениях, как внешних, так и внутренних. Процессы, которые протекают на наших семинарах-тренингах, провоцируют то или иное настроение участников, вводят их в определенные рамки мышления. Всем известно выражение "Встал не с той ноги",есть еще один вариант сравнения состояния человека с внешними атрибутами его жизни. Например, Эдвард де Боно предложил некую типологию человека, используя метафору "шляпы". Оказывается, поведение участников на семинаре зависит от того, какую шляпу они на себя надели.

Белая шляпа Ее амплуа - объективное получение информации. Подобно листку бумаги, на котором можно без эмоций и оценок написать все, что угодно, эта шляпа символизирует нейтральность и беспристрастно интересуется сведениями и информацией. Ее заботит, что это за сведения, чего в них не хватает, какие еще сведения нужны и как их заполучить. Человек в белой шляпе стремится, чтобы и другие отбросили свои субъективные мнения и оценки, излагали информацию объективно и без эмоций.

Черная шляпа Ее амплуа - "пессимист" или "будьте осторожны" Представьте себе образ сурового судьи в черном облачении, который наказывает за малейшие отклонения от правил. Черная шляпа - позиция предостережения от ошибок, глупостей и возможных правонарушений. Это шляпа для критических суждений, указывающих, почему что-либо не надо делать или почему это делать невыгодно "Правила этого не допускают» Черную шляпу демонстрируют часто: никто ведь не хочет сделать ошибку, которая приведет к катастрофе. При этом она иногда может быть позицией избегания ответственности. Она может оказаться полезной на отдельных этапах принятия важного решения. В общем, черная шляпа похожа на алкоголь: в малых дозах приемлем, в больших - смертелен.

Красная шляпа Ее амплуа - "провидец" или пророческая интуиция. Красная шляпа символизирует энергию. Она оценивает ситуацию и всегда готова к эмоциям, проявлению чувств и использованию интуиции. Там, где требуются доказательства, эта шляпа умело использует псевдологику. Если на вас красная шляпа, вы будете выражать свои суждения без оснований и без объяснений: "А мне вот кажется…", "Интуиция подсказывает мне, что…". Под "интуицией" могут скрываться весьма ценные умозаключения, основывающиеся на годах опыта в данной области, но интуиция может и подводить.

Синяя шляпа Ее амплуа - "наблюдатель" или организатор мышления. Представьте синее небо и широкую панораму из окна. Функция синей шляпы - созерцание происходящего. Она рефлектирует по ходу процесса. Ее цвет ближе всего к белому. При этом синяя шляпа запрашивает другие шляпы, требуя от них краткие обзоры, выводы и решения. Кроме того, она дает оценку примененному типу мышления: "Мы слишком уж долго искали виноватых", "Как короче сформулировать позицию?" "Теперь предлагаю обозначить приоритеты". Синяя шляпа хорошо председательствует и хорошо организует совещания, давая высказаться другим шляпам. Она организует и направляет ход обдумывания, делая его более продуктивным.

Желтая шляпа. Ее амплуа - "оптимист" или позитивное мышление. Представьте себе солнечный свет, окрашивающий мир цветами радуги. Желтая шляпа - это рационально-позитивный взгляд на вещи. Она всегда стремится к осуществлению задуманного и разумной выгоде: "Это сработает, если поместим объявление", "Прибыль обязательно появится при повторных покупках".

Зеленая шляпа. Ее амплуа - "предприниматель" или порыв все встряхнуть, пойти, куда не ходят, и залезть, куда не лазят. Зеленая шляпа - символ нового. Это шляпа для продуцирования новых идей и отыскания новых возможностей. Надевший ее человек являет собой определенный "вызов старому" и "движущую силу прогресса". Она очень полезна при выработке бизнес - идей на совещаниях: "Нам понадобятся новые идеи", "А какие у нас еще варианты?", "Можно ли это сделать как-то иначе?", "Может, есть другая причина?". Зеленая шляпа прямо призывает к творчеству, предлагает отдать ему пространство и время, даже когда, казалось бы, для творчества нет ни того, ни другого. Некоторые люди ходят в одной и той же шляпе во время всего семинара, но большинство так или иначе способны "менять шляпы" и, соответственно, переключаться в нужный момент на нужный тип мышления. Смена шляп - это инструмент гибкости, это реальный способ избежать споров и ненужного противостояния, перейти от противостояния к сотрудничеству.


3.4.Приемы психологической защиты


Прием «Вентилятор»

Проанализируйте, на что вы реагируете наиболее болезненно. Что вас раздражает? Что вас приводит в бешенство или повергает в уныние? Вспомните конкретные слова, интонации, жесты ваших оппонентов или обидчиков.

Закройте глаза и снова вспомните все самые обидные, хлесткие, обжигающие слова, которые вызывают у вас чувства растерянности и никчемности или мощные вспышки агрессии.

А теперь представьте, что вы сидите напротив человека, который наносит вам эти психологические удары. Это он говорит вам жестокие, обидные слова. И вы чувствуете, как уже начинаете «заводиться». Вызовите в себе ощущение удара. Какая часть вашего тела реагирует на него? Что происходит: появляется ли жар во всем теле, или же что-то сжимается внутри, а может, просто прерывается дыхание? Что происходит именно с вами?

Воспользуйтесь техникой вентиляции эмоций. Представьте, что между вами и обидчиком стоит мощный вентилятор, который тут же относит его слова в сторону, их острые стрелы не долетают до вас. И еще. Сделайте правой рукой кукиш и накройте его ладонью левой руки. Мысленно направьте его на того человека, который пытается вывести вас из душевного равновесия. Вспомните, как такой же кукиш помогал вам еще в детстве «отомстить» обидчику.

Откройте глаза, и вы наверняка почувствуете, что теперь способны выдержать такой психологический удар.

Прием «Аквариум»

Если при общении с негативно настроенными по отношению к вам людьми вы продолжаете болезненно реагировать на их выпады, воспользуйтесь этим приемом. Представьте, что между вами я вашим обидчиком — толстая стеклянная стена аквариума. Он что-то говорит вам нелицеприятное, но вы только видите его, а слов не слышите, они поглощаются водой и лишь пузырятся пеной на поверхности. Потому они и не действуют на вас. И вы, не теряя самообладания и спокойствия духа, не поддаетесь на провокацию, не реагируете на обидные слова. И благодаря этому переламываете ситуацию в свою пользу.

Прием «Диснейленд»

Болезненность психологического удара можно смягчить, а то и вовсе свести на нет, если обращаться со всеми людьми, как с малыми детьми. Вы же не обижаетесь на несмышленых детей?

Представьте себе, что вы оказались один против целой группы негативно настроенных к вам людей. Перевес сил на их стороне. И у вас всего один шанс переломить ситуацию: представить их группой детей на игровой площадке. Они злятся, капризничают, кричат, размахивают руками, бросают на пол игрушки, топчут их ногами. В общем, всячески стараются вывести вас из себя. Но вы, как взрослый, мудрый человек, относитесь к их выходками как к детским шалостям и продолжаете сохранять невозмутимое спокойствие до тех пор, пока они не выдохнутся. Вы не воспринимаете их слова как оскорбления, не реагируете на их выпады. Вам все это смешно наблюдать как взрослому человеку..

Прием «Лиса и виноград»

Если в вашем прошлом были случаи, когда кому-то удавалось досадить вам так, что переживание поражения осталось до сих пор, воспользуйтесь техникой рационализации, снятия негативных «яко рей». Вспомните басню «Лиса и виноград»: не дотянувшись до виноградной грозди, лиса сказала, что не очень-то я хотелось ей винограда — он кислый я зеленый.

Обычно успешных лидеров отличает развитое чувство юмора. Это не просто дар шутить и дурачиться, а способность увидеть абсурдность самого серьезного конфликта. Абсурдное мышление для раскрепощения личности лидера необходимо: оно позволяет взглянуть на себя со стороны, оно с легкостью разрушает закостеневшие конструкции восприятия тех или иных негативных жизненных обстоятельств. Юмор вызывает релаксацию, повышает жизненный тонус, способствует продуктивности мышления, положительно влияет на здоровье, делает нас психологически более защищенными. Юмор - самая лучшая служба безопасности нашей психики.

Техника «Новый сценарий»

Закройте глаза и вспомните самые экстремальные ситуации, которые вам пришлось пережить. Свяжите их в один драматический сюжет и сыграйте в этом «фильме» главную роль.

А теперь попробуйте посмотреть на все эти ситуации другими глазами: найдите в них что-нибудь необыкновенно смешное, абсурдное, дерзкое, глупое или пикантное. Перепишите сценарий в жанре комедии и сыграйте главную роль в новом «фильме».

Выводы:

Успешных лидеров отличает развитое чувство юмора.

В критических ситуациях лидера спасает способность к абсурдному мышлению.


3.5.Приёмы эффективного знакомства

  • Проявить к собеседнику неподдельный интерес, чаще называть его по имени;

  • Продемонстрировать позитивный настрой;

  • Определить дистанцию комфортного общения;

  • Провести собственную мини-презентацию;

  • Использовать приёмы; «веер тем», «родственные души», «землячество» и др.;

  • Пойти на совместные действия;

  • Использовать юмор.

Психокомплексы – мишени общения

  • страх

  • месть

  • справедливость

  • жадность

  • любопытство

  • превосходство

  • великодушие, доброта

  • жалость

  • вина

  • зависть

  • ревность

  • красота, эстетика, совершенство


3.6.За пять минут до перерыва


У любого педагога всегда есть про запас несколько приемов, позволяющих ему владеть временем. Мы знаем, чем мы заполним каждый фрагмент урока и даже если времени останется пять минут до конца, мы знаем, чем его заполнить. Когда проводишь семинар на взрослой аудитории, часто незнакомой, ситуация меняется. То обстоятельство, что времени не хватит или останется лишним, преследует нас до самого последнего момента тренинга. Этот материал позволит Вам справиться с такими ситуациями и с честью выйти из них. Итак, первая половина нашего тренинга закончилась, а вот время еще есть? Что делать? Не старайтесь растягивать практическое задание или обсуждение темы только ради того, чтобы заполнить время.

Как и в обычной ситуации, на помощь приходят "заполнители":

Задание №1

«За три минуты нарисуйте плакат, изображающий то, чему ваша группа научилась за сегодняшнее занятие" Это хорошее средство одновременно продолжить тему и помочь группе собраться с мыслями. Еще это может быть довольно весело, особенно если группа должна изготовить большой и красочный плакат. Две последние минуты занятия можно потратить на осмотр произведений других групп.

Задание №2

"Что на сегодняшнем занятии для Вас было самым важным и почему?" Дайте участникам три минуты, чтобы записать свои мысли на любых клейких листочках. Купите книгу задач-головоломок. Такие книги могут дать массу идей для небольших развлекательных заданий. Например: "Жучок проедает себе дорогу через пять томов энциклопедии (от А до Д), стоящих рядом на полке. Жучок начинает с 1-ой страницы тома "А" и заканчивает на последней странице тома "Д". Общая толщина страниц каждой книги 2,5 см, а толщина каждой обложки 0,1 см. Какое расстояние проест жучок?" Предупреждаем заранее, если в группе попадутся математики, они выполнят это задание хуже всех!

Задание №3

«Придумать 20 советов, как справиться со стрессом. Мы сталкиваемся со стрессом в различных формах, и с некоторыми из них мы справляемся лучше, чем с другими. Какой метод будет для нас самым лучшим?» Наплевать и забыть, подлечиться пакетом карамелек, поработать десять минут на велотренажере или устроить взбучку подушке? Если участники не хотят раскрывать свои секреты при всех, предложите им написать свои идеи на клейких листках и прикрепить их к стене, чтобы каждый нашел бы для себя что-нибудь новенькое за время перерыва. Вознаградите участников за усердный труд. В обыденной жизни мы настолько поглощены собой и так заняты, что иногда забываем сказать "спасибо" тем, кто нам помогает.

Задание №4

Проведите мозговой штурм, чтобы придумать максимальное количество способов сказать "Спасибо!". Затем путем голосования выберите три наиболее удачных варианта. Просто поразительно, насколько творчески подходят к этому заданию участники тренинга, особенно, если им известно, что обед уже накрыт.

Задание №5

"Чего вы рассчитываете достигнуть за ближайшие 12 месяцев?". Выдайте каждому конверт и маленький лист бумаги и задайте этот вопрос. Ответ должен включать как профессиональные, так и личные амбиции и надежды. Попросите участников запечатать конверты и спрятать их в укромное место или дать их на сохранение другу, а через 12 месяцев распечатать и проверить, много ли планов

претворилось в жизнь.

Задание №6

"Вы попали на необитаемый остров". Вы имеете право взять с собой только один роман или только один компакт-диск. Что возьмут с собой участники? Почему?"

Задание №7

«Самый интересный семинар, на котором я был, это… потому что…". Это упражнение - хороший способ узнать много полезных, вещей, которые Вам можно будет потом взять на заметку при проведении следующих тренингов.

Задание №8

«Лучший начальник года - критерии выбора". Из чего сделан хороший начальник? Предложите участникам назвать одну черту, которую они хотели бы увидеть у своего начальника, или лучшую черту, которая уже имеется. Затем путем голосования выберите три лучшие черты.



3.7.Ежедневник для лидера


Главная черта лидера: он олицетворяет идею, которую могут принять его последователи.

Главное качество лидера – чёткое видение цели

Главное правило лидера – идти против правил, иначе невозможно завершить начатое

Успешных лидеров отличает развитое чувство юмора

Успешный лидер любит работать с успешными, везучими людьми

Женщина-лидер обладает более высоким социальным интеллектом, чем мужчина-лидер

Риск – это характеристика преуспевающих лидеров. Но следует заметить, что преуспевающие люди рискуют всегда обоснованно.


Главный девиз на каждый день


Понедельник:

Берись за всё, что ты хорошо знаешь, умеешь или мечтаешь знать и уметь. В смелости заключается гениальность, власть и волшебная сила.

Вторник:

Я бросаюсь туда, где шайба должна быть, а не туда, где она сейчас находится.

Среда:

Научился ли ты радоваться препятствиям и использовать их на благо себя?

Четверг:

Если ты станешь отказываться от всего, кроме самого лучшего, ты очень скоро и получишь самое лучшее.

Пятница:

Успех – это ещё не точка, поражение – это ещё не конец. Единственное, что имеет значение – это мужество.

Суббота:

Следует так обдумывать свои замыслы, чтобы даже неудача принесла Вам выгоды.

Воскресенье:

Нет ничего сильнее идеи, время которой пришло.


Вопросы на каждый день


1.Насколько я приблизился к своей цели?------------------------------------------

2.Был ли я сегодня уверен в себе»-----------------------------------------------------

3.Появились ли у меня сегодня свежие идеи? Какие? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4.В каких ситуациях я взял на себя руководящую роль? Почему? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.Получают ли люди удовольствие от того, что они делают?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.Переживают ли они за выполненную ими работу?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7.Сделал я нечто, чего никогда не делал ранее?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8.Пришлось ли мне подталкивать себя к активным действиям?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9.Раздражался ли я по поводу и без повода?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10.Нашёл ли способы расслабиться, сбросить стресс во время рабочего дня? Какие?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

11.Что для меня действительно важно?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Оценка результатов


1.Произошли ли сегодня какие-либо перемены с моей «лёгкой руки»?--------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.Какие позитивные?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.Какие негативные?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4.Насколько удовлетворённым собой я чувствовал себя сегодня? (Оцените себя по шкале от 0 до 5 баллов)

Физическое здоровье------------------------------------------------------------------Интеллектуальная деятельность--------------------------------------------------------

Эмоциональная сфера--------------------------------------------------------------------

Отношения с людьми---------------------------------------------------------------------

Функционирование и результативность команды-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Каждый день в течение 10 минут спрашивайте себя:

- Что в моей жизни заставляет меня испытывать неудовлетворённость?

- Каких успехов я добился в течение вчерашнего дня?

- Насколько я приблизился к намеченной цели?


В нужный момент вспомните


Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать

Коко Шанель


Никто не может вызвать в Вас чувство собственной неполноценности без Вашего согласия

Элеонора Рузвельт


Карьера – чудесная вещь, но она никого не может согреть в холодную ночь

Мерилин Монро


Я интересуюсь будущим, потому что собираюсь провести в нём всю оставшуюся жизнь

Чарльз Ф. Кеттерлинг


Я не боюсь потерять голову, я опасаюсь потерять лицо

Александр Македонский


Оптимист везде видит зелёный цвет, пессимист – красный, лидер предпочитает быть дальтоником

Психологическое наблюдение


Не бойтесь взять на себя слишком много. Говорите себе: «Хочу большего»

И. Вагин


Великие дела нужно совершать, а не обдумывать бесконечно

Юлий Цезарь


Больше всех рискует тот, кто не рискует

Иван Бунин


Если человек показывает, что он раздражён и не способен контролировать свои эмоции, ему нужно заняться чем-нибудь другим, а не работой с людьми.




Раздел IV. Сценарии мероприятий в интерактивном режиме



4.1.Семинар по развитию

профессионального педагогического общения


Желательно, чтобы семинары и другие мероприятия, посвященные профессионально-психологическому развитию педагогов (а речь идет именно об этом аспекте развития), готовились при активном участии психолога.

Данный семинар включает не только тренировку навыков общения и обсуждение проблем, связанных с общением со студентами, но и элементы планирования дальнейшей работы. Поэтому его целесообразно проводить непосредственно перед планированием работы ОУ на год.

  1. Подготовка к семинару

Подготовку к семинару «Развитие педагогического мастерства через развитие общения» целесообразно начать за месяц до его проведения. Главная цель подготовки - заинтересовать коллег в активном участии в семинаре столе и получить необходимую для вдумчи­вого разговора информацию. В подготовке могут участвовать студенты, которые являются партнерами преподавателя в общении и на себе испытывают все «удачные» и «неудачные» особенности взаимодействия педагогов с ними.

Для выяснения мнения студентов о том, какие особенности об­щения педагогов помогают ребятам получать знания, развивают интерес к учебе, способствуют их личностному росту и развитию, целесообразно организовать:

- диспуты и дискуссии на темы: «Педагог будущего», «Учение без конфликтов», «Возможны ли идеальные преподаватели?» и др.

- возможно проведение КВН на те же или другие темы, посвященные общению педагогов и студентов.

В педагогическом коллективе можно провести анкетирование, направленное на анализ особенностей общения педагогов (см. приложе­ние 1). Для администрации будет полезно ответить на вопросы анкеты (приложение 2.) об особенностях взаимодействия с педагогами. Анкеты можно проводить анонимно. Ответы обрабатываются (подсчитывается процентное соотношение каждого из вариантов ответа на тот или иной вопрос) и становятся предметом обсуждения на семинаре. Для бо­лее эффективного обсуждения можно оформить большую таблицу и вы­весить ее за несколько дней до семинара в преподавательской.

Возможна организация совместной дискуссии преподавателей и студентов или вечера вопросов и ответов на тему «Уважительное общение в вузе».

2. Проведение семинара

Для проведения семинара необходимо не менее двух с половиной часов (150 минут). Помещение целесообразно освободить от лишней мебели, так чтобы преподаватели сидели в кругу и могли более свободно разговаривать друг с другом. Работа проводится индиви­дуально, в общем кругу и в микрогруппах. По форме проведения данный семинар похож на работу тренинговых групп, поэтому при его проведении все участники, а особенно ведущие должны соблюдать правила и основные принципы работы группы. Очень важно выбрать ведущего. Лучше, если это будет пред­ставитель администрации, пользующийся авторитетом у педагогов. Он должен уметь вести демократический диалог, не навязывая своего мнения и не подавляя собеседников, и уметь вовлечь в разговор всех без исклю­чения участников. Семинар должен проходить в свободной, непринуж­денной обстановке.

2.1.Работа семинара начинается с краткого вступления ведущего, который говорит об общих целях и о том, как изменилось общение педагогов и студентов в вузе за последнее время и насколько это отвечает современным тенденциям развития образования. Важно, чтобы вступление прозвучало позитивно и настроило участников на продуктивную работу. Никаких оценок работы вуза и преподавателей в данном вступ­лении не допускается. (Общее время этапа - 5 минут.)

2.2.До начала обсуждения темы полезно применить некоторые ме­тоды «вхождения». Они помогают установить контакты людей друг с другом, найти общие «точки соприкосновения». Для более продуктивной работы каждый из участников семинара должен иметь личную цель, ко­торую он будет стремиться достичь. «Вхождение» также способствует принятию каждым из участников личной ответственности за происходя­щее, активизирует их.

Обычно для «вхождения» присутствующим задают один - два вопроса (не более), на которые они сначала отвечают в парах, а затем крат­ко формулируют ответ для всех участников. Работа в парах помогает сосредоточиться, полнее и точнее сформулировать мысли. Вопросы могут быть следующими:

  1. Каким, по моему мнению, должно быть общение преподавателя и студента?

  2. Что я жду от семинара?

  3. Что для меня значит быть «хорошим преподавателем»?

  4. Каким педагогом мне важно быть сейчас?

  5. Что меня отличает от других преподавателей? И т.д.

Для ответа в парах достаточно 5-6 минут. Затем каждый из присутствующих по кругу кратко говорит самое важное в ответ на заданные во­просы. Другие педагоги могут уточнять смысл ответов, задавать интере­сующие их вопросы.

Наш опыт проведения подобных семинаров показывает, что зада­ние может вызвать протест со стороны некоторых участников в форме фраз типа «Мы все друг друга и так знаем, давайте не будем тратить вре­мя». Этот протест типичен. Дальнейшее наблюдение за выполнением упражнения показывает, что участникам трудно говорить именно на поставленные вопросы, поскольку такие разговоры не типичны в обыденной жизни.

При представлении в кругу у многих участников проявляется страх в виде невербальных реакций, сбивчивой речи, дрожащего голоса, вегетативных реакций (пот, дрожь), смеха. Подобная реакция характерна для многих людей и в обычной жизни. Упражнения, в которых человека про­сят рассказать о себе другим людям, способствуют большей раскованно­сти и свободе человека. У многих педагогов, несмотря на то, что они по­стоянно выступают перед аудиторией, остается глубоко спрятанный страх перед публичным выступлением, особенно связанным с рассказом о себе. Этот страх вызывает напряженность педагога перед занятием, прояв­ляется в необъяснимом нежелании идти на работу, может проявляться также в частых болезнях горла или простудных заболеваниях, повышен­ной напряженности преподавателя во время занятия, в общении со студентами и коллегами, в повышенной утомляемости и т.д. При выполнении подоб­ных упражнений страх перед аудиторией постепенно исчезает, что по­вышает удовлетворенность человека своей работой.

В отличие, например, от молодых преподавателей, админи­страторам нетрудно бывает ответить на вопрос; «Чем я отличаюсь от дру­гих педагогов?» Этот вопрос, направленный на осознание своей индивидуальности, часто вызывает затруднения. Легкость, с которой на него отвечают администраторы, говорит о том, что они уже неоднократно сами задавали себе этот или подобные вопросы и, следовательно, обдумывают и анализируют свою жизнь и поступки.

В конце представления ведущий может сделать резюме, например, на тему; способность находить в себе хорошее позволяет человеку найти опору в самом себе, а не во внешних оценках и обстоятельствах. Можно также обобщить пожелания и ожидания педагогов и изложить примерную программу семинара, сказав, на какие из заданных вопросов присутствующие смогут найти ответы. (Общее время этапа - 15 минут.)

2.3.Обсуждение в микрогруппах: «Что мне сложнее всего в об­щении со студентами?»

Давая задание, ведущий объясняет технику работы; говорит, какое время отведено для работы; напоминает, что речь в течение всего семинара идет о профессиональных умениях самих педагогов, а не о том, какие хорошие или плохие у них студенты.

Педагоги образуют группы по три-четыре человека. На обсуждение отводится 10-12 минут. Цель данного обсуждения - дать каждому преподавателю возможность подумать и рассказать о проблемах, которые возникают у него в общении со студентами, осознать, что подобные проблемы есть и у кол­лег. Понимание того, что не только он сталкивается с трудностями в ра­боте, помогает преподавателю преодолеть страх перед публичным обсуждением и быстрее найти ответ на интересующие его вопросы.

Перед началом работы в группе выбирают людей на роли «храни­теля времени» и «секретаря». Задача первого - соблюдать принцип рав­ного времени для выступления каждого из участников, задача второго - обобщить обсуждаемые проблемы и трудности и выступить затем с резюме в общей аудитории.

Для более эффективного обсуждения целесообразно применять технику «клиент - консультант». Она заключается в том, что каждому из членов микрогруппы («клиенту») отводится равное время для высказывания по заданной теме. Другие участники в это время выполняют ро­ли «консультантов». Их задача - молча слушать, не вмешиваясь в монолог. Только в случае, если «клиент» замолкает, они могут задавать дополнительные вопросы, помогающие ему продолжить рассказ. Даже в том случае, если у слушающих существуют сходные проблемы, они не имеют права поддакивать или давать советы. В этой технике нет места обобщениям и советам. Цель такой техники - дать человеку возможность лучше понять себя и самому найти ответы на возникающие проблемы. Кроме того, происходит тренировка важного для педагогов умения - вы­сказываться публично на важные для человека темы. Благодарные, внимательные и понимающие слушатели - «консультанты» - во многом по­могают.

После обсуждения в микрогруппах их представители сообщают о результатах всем присутствующим. Ведущий составляет общий список на листе ватмана. (Общее время этапа - 20 минут.)

Может оказаться так, что в коллективе выделено несколько об­щих проблем, связанных с личностными или профессиональными уме­ниями самих педагогов. В этом случае целесообразно провести упражне­ния, способствующие устранению возникших трудностей. К примеру, несколько педагогов сказали, что им сложно после интенсивного общения со студентами «прийти в себя», восстановить силы или эмоциональное равновесие. В этом случае ведущий может провести одно - два упражнения на снятие нервного напряжения и восстановление эмоционального равновесия. Часто преподаватели говорят о том, что им сложно высказывать упреки и претензии студентам, давать оценку их действиям и успе­ваемости так, чтобы эти высказывания были эффективны и в то же время не ранили обучаемых. Так же, а иногда еще и более сложно, бывает самим вы­слушивать претензии.

Целесообразно провести упражнения на высказывание и принятие претензий.

Упражнение проводится по кругу в быстром темпе. Первый из участников высказывает второму какую-либо претензию. Второй участник должен найти хорошее в высказанной претензии и поблагодарить за нее. Затем он высказывает претензию третьему участнику, третий находит хорошее в нем и благодарит и т. д.

По окончании упражнения можно провести обсуждение: что чувствовали участники при выполнении упражнения?

Наш опыт проведения данного упражнения говорит о том, что педагогам одинаково сложно и высказать претензию, и найти в ней хорошее. Самое легкое - благодарность. Реакции педагогов говорят о том, что во многих ситуациях они не уверены в себе и низко себя оценивают. (Общее время этапа- 15 минут.)

2.4.Обсуждение результатов анкетирования

Для того чтобы обсуждение проходило эффективнее, результаты в виде таблицы с процентным соотношением выбранных вариантов ответов следует вывесить в преподавательской за не­сколько дней до семинара. Ведущий выступает с обзором полученных результатов и рассказывает о возможных вариантах решения некоторых из выделенных проблем. Для работы в группах предлагается несколько наиболее важных для вуза вопросов.

Примечание: если вопросы анкеты не вызвали большого интереса у преподавателей, для обсуждения можно использовать несколько проблем, пере­численных в приложении 3.

Преподаватели и администрация разбиваются на группы по числу выделенных вопросов или проблем так, чтобы в каждой группе были представители администрации. Количество участников в каждой микрогруппе от 3-4 до 6 человек. Задача каждой группы - придумать как мож­но больше вариантов решения выбранного вопроса или проблемы. На работу групп отводится 15 минут. Результаты обсуждения в группах записываются на большие листы, с тем, чтобы преподаватели впоследствии могли подробнее ознакомиться с ними.

Группы работают в технике мозгового штурма. Именно она по­зволяет найти как можно больше вариантов решения выбранных про­блем. Метод мозгового штурма предполагает соблюдение ряда правил:

  • принимаются все идеи;

  • ни одна идея не критикуется;

  • идеи лишь высказываются, но не прорабатываются досконально;

  • участники не прерывают друг друга;

  • участники распределяют между собой роли и исполняют их.

Соблюдение третьего правила очень важно, и следует заострить на нем внимание аудитории, особенно педагогической. Цель данного этапа - сбор вариантов решений, а не их полная проработка и доведение до «рабочего варианта». Идея, высказанная одним участником, может навести на мысль другого. Это будет сделано на следующем этапе. В данный же момент важен полет фантазии, творчество, поэтому количество здесь важнее качества.

Ролей несколько - ведущий, следящий за соблюдением правил; «хранитель времени», следящий за соблюдением времени; наблюдатель, в обязанности которого входит вовлечение всех в разговор; секретарь - человек, фиксирующий все идеи. Один и тот же человек может исполнять не более двух ролей. При этом все люди, как исполняющие роли, так и не имеющие их, принимают активное участие в обсуждении. Секретарь фиксирует все идеи, не отмечая, кому конкретно они принадлежат. Ведущий не должен подавлять группу, но, тем не менее, должен занимать председательствующее положение.

Человек, ведущий семинар в целом, не участвует в работе ни од­ной из групп. Его задача - следить, чтобы микрогруппы соблюдали пра­вила работы.

По окончании работы микрогруппы вывешивают листы со своими решениями и кратко объясняются всем участникам семинара результаты работы. (Общее время этапа - 25 минут.)

2.5. «Яблоневый сад»

На данном этапе происходит обсуждение преподавателями результатов работы студентов по оценке педагогов. Обсуждение полученных результатов на семинаре может проводиться только с согласия большинства педагогов. Тактично будет не оглашать общие результаты перед всем коллективом. Каждый преподаватель уже знает то, как к нему отно­сятся дети, и наверняка поделился своими чувствами по этому поводу с наиболее близкими ему коллегами. Соревнование в этом случае не уместно, так же как и административные «проработки».

Можно дать возможность участникам в течение 10 минут в парах или тройках обсудить наиболее важные мысли, возникшие у них после того, как они узнали оценки студентов. Целесообразно не обсуждать предположения «почему они меня так оценили?» и не заниматься самобичевани­ем, а задуматься, какие сильные стороны в общении со студентами есть у педа­гога и как их можно развивать. Еще раз повторим, что речь идет не об авторитарном стиле, а об уважении личности и интересов студента.

По окончании разговора в парах каждый преподаватель должен в кругу назвать одно качество личности или особенность общения, помогающие ему найти взаимопонимание с детьми. (Общее время этапа - 15 ми­нут.)

2.6. Рабочие группы по выработке программы действий по выяв­ленной проблематике

Участники снова разбиваются на микрогруппы по 3-6 человек в каждой, чтобы выработать план или программу действий по выяв­ленным проблемам. Каждая группа по желанию выбирает один - два пути решения поставленных проблем и разрабатывает программу действий педагога или педагогического коллектива по их практическому воплоще­нию. Программа должна включать:

  • цель, которую необходимо достигнуть в результате решения проблемы данным путем;

  • основные этапы деятельности педагогического коллектива при решении проблемы;

  • план работы с указанием времени и основных мероприятий. На работу групп отводится 15-20 минут.

По окончании работы группы защищают свои проекты перед всей аудиторией. Готовые проекты целесообразно также вывесить в преподавательской на несколько дней для последующего обсуждения и доработки в ра­бочем порядке. (Общее время этапа - 35 минут.)

2.7. Комплименты

Семинар заканчивается еще одной техникой, способ­ствующей развитию общения педагогов и студентов. По кругу участники говорят друг другу что-то хорошее, хвалят друг друга, высказывают одобрения - в общем, говорят комплименты. Единственное требование - говорить что-то касающееся лично данного человека, а не общие фразы. Например, похвала «Ты - хороший человек» - это общая фраза. Ее необходимо конкретизировать, найдя хотя бы маленькую особенность, отли­чающую данного человека от тысяч других хороших людей.

Похвала со стороны других людей повышает самооценку человека. Но почему-то происходит так, что в обычной жизни люди чаще говорят о недостатках, а не о достоинствах, снижая тем самым самооценку друг друга. Наш опыт использования данной техники говорит о том, что многим людям труд­но сказать хорошее другому человеку. Иногда под видом комплиментов го­ворят скрытые замечания. Например, в одном из тренингов учительница ска­зала коллеге: «Ты меня сегодня приятно удивила: ты высказала много умных мыслей!» Это не комплимент, ведь тем самым она подразумевала, что обыч­но коллега редко высказывает умные мысли. В случае если человек не в состоянии сказать комплимент или говорит его со скрытым негативным смыс­лом, ведущий должен прервать работу и добиться, чтобы задание было вы­полнено в точности. (Общее время этапа- 15 минут.)

По окончании семинара ведущий подводит итоги и определяет направления дальнейшей работы по развитию профессионального педаго­гического общения.

3. Анализ семинара

Анализ семинара проводится администрацией при участии заинтересованных в анализе и продолжении данной работы преподавателей. Главная цель совместного анализа - отметить наиболее продуктивные идеи, выработанные в ходе семинара, и наметить пути их реализации, включив их в план работы ОУ.

ПРОБЛЕМЫ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ ПЕДАГОГИ

  1. Как с первой встречи создать у студентов благоприятное впечатление о себе, сразу построить взаимоотношения с ними?

  2. Как быть, если стиль общения преподавателя со студентами резко отличается от стиля общения с ним других педагогов?

  3. Как быть, если у группы не сложились отношения с некоторыми преподавателями и это переносится на отношения с данным педагогом?

  4. Как не допустить панибратства со стороны студентов, соблюдать дистанцию?

  5. Как быть твердым и настойчивым в своих требованиях к студентам?

  6. Как вести себя с «наглыми» студентами?

  7. Как распределить на занятии внимание между сильными и слабыми студентами?

  8. Как преподавать «сильным» студентам (они быстро все схватывают и начинают скучать и отвлекаться)?

  9. Как быть, если студент часто отвлекается на занятии?

  10. Как быть, если некоторые учителя занижают оценки (или завышают их), а другие не хотят поступать так же?

  11. Как не поставить оценку, выставляемую студенту, в зависимость от своего к нему отношения (объективность оценивания)?

  12. Как быть, если активность студентов на занятии очень низкая или совсем отсутствует?

  13. Как быть, если студенты не хотят идти отвечать к доске, а хотят отвечать с места?

  14. Как поступать при списывании и подсказках, если на замечания студенты не реагируют?

  15. Как отказаться от тех дел, которые преподаватель выполнять не должен?

  16. Что делать, если студенты требуют пересдачи мате­риала в личное время преподавателя (если делают это регулярно)? Как можно спросить повторно, не тратя своего личного времени?

  17. Как быть, если студент оспаривает оценку?

  18. Как быть, если студенты не реагируют на замечания, сказанные спокойным голосом, а только на крик?

  19. Как быть, если студенты привыкли соблюдать дисциплину, только когда их подавляют или оскорбляют?

  20. Как сдержаться и не перейти на крик и оскорбления при установле­нии дисциплины?

  21. Как реагировать на грубость и мат?

  22. Как совместить доброту взаимоотношений и строгость при выставлении оценки?

АНКЕТА «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СТУДЕНТАМИ»

1. Удовлетворены ли вы своим взаимодействием со студентами?

а) удовлетворен полностью;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

2. Какая работа со студентами приносит вам наибольшее удовлетворение? (Отметьте не более трех вариантов ответов)

а) общение на занятии;

б) общение во внеучебное время;

в) работа со студентами при подготовке дел;

г) коллективное планирование;

д) проведение групповых собраний;

е) проведение трудовых дел;

з) проведение праздников;

и) проведение встреч с интересными людьми;

к) проведение дискуссий;

л) индивидуальное общение.

3. Что затрудняет ваше общение и организацию совместной деятельности со студентами?

а) недостаточное владение методикой воспитательной работы;

б) недостаточный опыт совместной деятельности с учащимися;

в) недостаток теоретических знаний по психологии и педагогике;

г) недостаточное знание теории педагогического общения и владе­ния соответствующими умениями;

д) отсутствие склонности к работе с детьми;

е) нежелание общаться с детьми;

и) недостаточная помощь со стороны руководителей;

к) нежелание студентов участвовать в делах вуза, группы;

л) другие причины (допишите).

4. Какие профессионально-личностные качества, по вашему мнению, необходимы педагогу, чтобы успешно взаимодействовать со студентами во внеучебное время? Ранжируйте.

а) эрудиция;

б) владение методикой воспитательной работы;

в) организаторские способности;

г) знание педагогики и психологии;

д) потребность в общении;

е) коммуникабельность;

ж) самообладание, выдержка, терпение;

з) педагогический такт;

и) чувство юмора;

к) способность к творчеству;

л) способность к сопереживанию;

м) требовательность к себе, постоянная работа над собой.

5. В решении каких педагогических задач вы испытываете наиболь­шие трудности при организации воспитательной работы?

а) привлечение студентов к постановке задач;

б) планирование воспитательных дел;

в) стимулирование активности студентов;

г) создание условий для самореализации каждого студента в совместной деятельности;

д) организация самоуправления в коллективе.

6. Какими видами деятельности вам легче заниматься при организации работы со студентами? (Выберите три варианта ответа).

а) трудовая;

б) экономическая;

в) спортивная;

г) общение;

д) игровая;

е) экологическая;

ж) познавательная;

з) самоуправление.

7. Чем вызвана потребность в общении и взаимодействии со студентами? Ранжируйте.

а) желанием получить нужную информацию;

б) целями учебно-воспитательной работы;

в) служебными обязанностями;

г) невозможностью обойтись без общения в силу специфики педагогической деятельности;

д) общение доставляет мне удовольствие;

е) через это общение я обогащаюсь;

ж) это общение необходимо студентам;

з) другие причины;

8. Удовлетворены ли вы своей подготовкой к взаимодействию со студентами­:

а) удовлетворен полностью;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) не удовлетворен.

9. Необходимо ли вам дополнительное обучение для организации совместной деятельности со студентами и общения с ними?

а) необходимо;

б) скорее необходимо;

в) скорее нет такой необходимости

г) нет необходимости.

10. Какой характер взаимоотношений сложился у вас с детьми во вне­урочное время?

а) предоставляю детям возможность решать все вопросы самостоя­тельно;

б) все вопросы решаю вместе с детьми;

в) основные решения, связанные с организацией жизни коллектива, предпочитаю принимать сам(а);

г) помогаю детям в решении их проблем, когда они обращаются ко мне сами.


АНКЕТА ДЛЯ АДМИНИСТРАЦИИ

«ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ»

1. Удовлетворены ли вы своим взаимодействием с коллективом преподавателей в целом?

а) удовлетворен полностью;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

2. Какая работа с педагогами приносит вам наибольшее удовлетворение? (Отметьте не более трех вариантов ответов)

а) посещение занятий;

б) проведение совещаний;

в) подготовка внеучебных мероприятий;

г) коллективное планирование;

д) неформальное общение;

е) проведение собраний;

ж) проведение праздников;

з) проведение дискуссий;

и) индивидуальное общение.

3. Что затрудняет ваше общение и организацию совместной деятельно­сти с преподавателями?

а) недостаточное владение методикой воспитательной работы;

б) недостаточный опыт совместной деятельности с педагогами;

в) недостаток теоретических знаний по психологии и педагогике.


4.2.Мастер-класс "Технология социального проектирования в работе заместителя директора по воспитательной работе и куратора группы»


Продолжительность: 1 час 20 минут -1 час 40 минут.

Приложения:

1 Терминологический словарь.

2 Итоговая анкета участника мастер - класса.


ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

1. Знакомство. (5 минут)

Ледокол «Приветствие». С чего начинается ваш рабочий день? Конечно же, с приветствия. Именно так называется упражнение, с которого мы начнём наше занятие, правила таковы: я называю тех из вас, кого хотелось бы поприветствовать, а вы приветствуете дружными аплодисментами:

  • Я приветствую тех из нас, кто родился летом.

  • Я приветствую тех из нас, кто приехал сегодня на маршрутном такси.

  • Я приветствую тех из нас, кто пришёл сегодня на работу в брюках.

  • Я приветствую тех из нас, кто сегодня пришёл с хорошим настроением.

  • Я приветствую тех из нас, кто пришёл на мастер-класс по технологии социального проектирования (укрепляю тему на доске).

Для того чтобы нам с вами хорошо понимать друг друга, я предлагаю воспользоваться моими подсказками. Попрошу раздать информационные листы приложений (раздача приложения №1 (краткий терминологический словарь).

2. Вводная часть. (7 -10 минут)

Тема занятия выбрана неслучайно, так как воспитание социально ответственного гражданина - основная задача в воспитании, поставленная перед педагогами государством сегодня, в период перехода к гражданскому обществу. Социальное проектирование является ведущим видом деятельности для молодёжи.. То есть благодаря участию в социальном проектировании, подростки имеют возможность решить наиболее важную проблему возраста - утвердиться и установить взаимодействие с миром взрослых. Ребятам это интересно, поэтому они активно включаются в социальное проектирование. Главное для нас то, что ребята, участвующие в социальном проектировании, очень быстро меняются «положительно», становятся более активными. У студентов, работающих в социальном проектировании, появляется привычка замечать не только личные проблемы, но и проблемы окружающих людей, эти ребята не боятся взяться за решение любой проблемы, знают, как это сделать, доводят дело до конца. Все эти качества помогают студентам в жизненном самоопределении, и это значит, что высшая школа выполняет свою воспитательную функцию.

Обратимся к определению слова «Технология». (Термины в приложении). В словаре Ожегова сказано, что технология - это совокупность методов, научное описание способов обучения, в нашем случае - обучения студентов методу социального проектирования.

Социальное проектирование (на доске) - особый вид деятельности, результатом которого является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение. Это комплексное явление, структура которого состоит из элементов: социальной пробы, социальной практики и социального проекта (обратиться к схеме на доске). Эти три элемента структурно связаны друг с другом. Так, в ходе социальной пробы студент получает информацию о социальных объектах, в ходе социальной практики происходит отработка социальных навыков, познание социальной действительности. Социальный проект - наиболее сложный тип социального проектирования и в качестве шагов включает в себя как социальную пробу, так и социальную практику, поэтому сегодня хотелось остановиться именно на нём.

Деятельность в рамках социального проекта предполагает создание в ходе его осуществления нового, ранее не существовавшего социально значимого продукта. Этот продукт, являющийся средством разрешения проблемы, воспринимается личностью значимо. Поэтому у ребят, участвующих в проектной социальной деятельности, развивается такое качество как социальная ответственность.

3. Упражнение. (3-4 минуты)

Ведущий; Сейчас мы проведём упражнение, которое позволит создать коллективный портрет человека, обладающего качествами социально ответственной личности. Задание: разбиться по парам (по цвету карточек).

В паре совместными усилиями определить и записать маркером на стикер одно качество, присущее современному социально активному человеку (раздать стикеры, маркеры).

Договориться о времени (2 минуты)

Интерактивное упражнение начинается по звонку. Работа в парах. По истечении времени даётся задание наклеить стикер на добровольца. Ведущий зачитывает вслух полученные качества социально ответственного человека. Вывод: все имеем представление о том, какой он - социально ответственный человек, но, возможно, не все знаем о том, как эти качества воспитать и развивать. Наше с вами определение, в целом, совпадает с определением, данным в толковом словаре, которое гласит, что социальная ответственность - неравнодушное, заинтересованное участие людей в деятельности по разрешению социальных проблем.

Сейчас в работе мы применили метод модерации, или, по-другому, метод мастерской.

4. Основная часть. Обращение к опыту участников. (10 минут)

В настоящий момент современная молодёжь доказала, что может не только перенимать опыт старшего поколения, но и оказывать серьёзное влияние на характер общественного развития. Молодые люди обладают такими качествами, остро необходимыми в условиях становления демократических институтов, как мобильность, способность ориентироваться в изменяющейся обстановке, восприимчивость к новым идеям. Молодёжь имеет большие возможности, как говорил Дизраэли: «Почти всё великое было сделано юностью». Однако молодёжь зачастую не умеет практически реализовывать свой потенциал, ей не хватает опыта участия в решении социально значимых задач. И здесь неоценима социально-педагогическая помощь педагога, который может помочь молодым людям овладеть технологией социального проектирования.

На этом этапе занятия ведущий выясняет, у кого из присутствующих в аудитории есть опыт работы в социальном проектировании.


5.Технология создания проекта (по схеме, 20-25 минут). Приложение №2 (схема создания проекта).

Как вы думаете, с чего начинается работа по проекту?

Ведущий работает в режиме мозгового штурма, фиксирует версии участников, классифицирует их.

5.1.Работа с понятием проблемы.

Работа над проектом начинается с выбора проблемы, выбор которой базируется на изучении общественного мнения жителей сообщества. От правильной формулировки проблемы зависит успех проекта, поэтому на это затрачивается немало времени.

Проблема. Ведущий предлагает на примере определить участникам, что является проблемой, а что её следствием. Затем обращается к определению «проблема».

Проблема - сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов. Исходя из такого определения социальной проблемы, необходимо разрабатывать социальный проект. Так, увидев, неубранный мусор где-либо, не следует формулировать социальную проблему как проблему мусора. Это лишь её следствие, а проблема может состоять в отсутствии экологической культуры у населения или в халатном отношении чиновников к выполнению своей работы и т. д.

5.2. Методы исследования проблемы.

Определите из множества проблем, интересующих ребят, самую значимую для группы на сегодняшний день и исследуйте её. Это позволит уточнить формулировку проблемы.

А. Получите дополнительную информацию по интересующей проблеме из газет, справочников, опрос - интервью, Интернета.

Б. Проанализируйте в группе социальные проблемы по ряду критериев".

  • выясните важность данной социальной проблемы с точки зрения
    тех, для кого эта проблема является значимой (обычно это можно
    определить по результатам социологического опроса). Тем самым
    вы определите аудиторию проекта;

  • масштабность данной проблемы, то есть, ответьте на вопрос «Какое количество граждан заинтересовано в решении данной социальной проблемы?»

В. Составьте SWOT - анализ проблемы;


Сильные стороны

Возможности

Слабые стороны

Угрозы

(на доске предложен рабочий лист для проведения SWOT - анализа). Ведущий предлагает на примере какой-либо проблемы провести SWOT -анализ.

Г. Проанализируйте возможность практического решения проблемы силами группы. Уточните ваши ресурсы.

Вывод: исследовав проблему, мы тем самым превратили её в творческую задачу.

6. Далее необходимо определить цель, задачу проекта

и перейти к выработке проектной идеи

Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека. Цель должна быть чёткой, конкретной, достижимой. Задачи, поставленные в соответствии с целью, помогают детализировать поставленную цель, раскрывают её объём и указывают на конкретные мероприятия, которые необходимо выполнить, чтобы получить намеченный результат. От формулировок цели и задач во многом зависит успех начатого дела, поэтому на эту часть работы уходит немало времени.

7. Выработка проектной идеи

Используя уже полученные знания, ведущий предлагает участникам в режиме мозгового штурма выработать модель решения проблемы.


  1. Подготовка календарного рабочего плана по проекту

(На доске ведущий закрепляет рабочий лист с шаблоном календарного плана)

A. План должен быть сформулирован в чётких и ясных выражениях, написан конкретно с указанием цифр и дат.

Б. План должен быть достижим, то есть реальным для вашей команды и выполним по срокам.

B. План должен быть написан на бумаге, составлен и принят сообща.

Г. План может быть передан специалистам - экспертам. Это поможет избежать ошибок и просчётов.

Д. План должен определять персональную ответственность, но только один человек должен отвечать за его осуществление - старший, наделённый правом требовать от остальных членов команды выполнения разделов плана.

План реализации проекта включает ответы на вопросы:



Что необходимо сделать?

Когда?

Кто отвечает?

Ресурсы

Ожидаемые результаты








9. Подготовка бюджета проекта





Статьи расходов

Имеющиеся средства, ресурсы

Необходимые ресурсы

Итого


Итого по проекту:

+

+



10. Определение обязанностей и их распределение

Необходимо определить, какие обязанности требуется выполнять членам вашей команды для реализации плана проекта. Учитывайте желание участников команды проекта, их индивидуальные особенности.


11. Оценка эффективности результатов

Необходимо заранее оговорить, по какой системе будет проходить оценка деятельности по проекту. Можно оценить в соответствии с показателями, количественными и качественными. А там, где невозможно оценить результаты с помощью цифр, можно воспользоваться методом анкетирования или методом сбора отзывов благополучателей о вашей работе. Оценку рекомендуют проводить и на промежуточных этапах проекта.


12. Определение перспектив развития проекта

Ответьте на вопросы:

На какое время рассчитан ваш проект?

Будет ли ваш проект долгосрочным?

Это обстоятельство имеет особое значение, если вы пишете заявку на грант.


ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Уточнение представлений участников, отработка практических навыков.

(30-40 минут)

Практическая интерактивная работа по проекту на примере

Переходим ко второй части занятия - практической. Для этого необходимо разбиться на 6 групп. Разбивка на шесть групп. Раздача листов ватмана для работы групп.

1.Ведущий описывает проблему ежедневного возгорания контейнеров в центре города.

2.Участники группы определяют, насколько важно решение данной проблемы для различных социальных групп через упражнение. Ведущий посредством жеребьевки распределяет таблички с названиями: «СЭС», «ЖЭК», «Экологи», «Администрация города», «Жители сообщества», «Пожарные». В течение 4 минут группы работают на местах, выполняя SWOT-анализ, далее - презентация полученных результатов, приблизительно по 1 минуте на каждую из групп. Итого на работу отводится 10 минут. Совместно участники делают вывод о значимости, актуальности проблемы, об особенностях ее восприятия разными людьми, разными организациями, об общих тенденциях к восприятию и решению проблемы.

Вывод - SWOT-анализ помог нам выработать общую модель решения проблемы через работу в группах.

3.Ведущий распределяет участников в 4 рабочие группы. Работа по группам:

Группы №1,2- разрабатывают план мероприятий по проекту, Группы № 3,4 - составляют обращение к жителям. На данную работу, вместе с презентацией результатов работы, отводится около 15 минут. По окончании этого этапа работы, ведущий рассказывает о сильных и слабых сторонах участия в подобного рода проектах, использовании социального проектирования в работе куратора.


ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

Подведение итогов. (5-7 минут)

После уточнений и дополнений со стороны участников, групповой рефлексии, заполняются анкеты обратной связи


hello_html_m6441bac1.gifhello_html_m6333f8e4.gifhello_html_129b87f9.gifhello_html_m2718b8f2.gifhello_html_129b87f9.gifhello_html_3d6e3511.gifhello_html_m2718b8f2.gifКраткий терминологический словарь

ПРОБЛЕМА - сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов.

СВОТ-АНАЛИЗ - метод, который используется при планировании и позволяет определить сильные и слабые стороны организации и внешние возможности и угрозы, с которыми она сталкивается.

ПРОЕКТ - это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке определённых целей и их достижению.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА - это степень его важности в данный момент, в данной ситуации для решения конкретной, данной проблемы.

ЦЕЛЬ - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА - это то, чего вы хотите достичь. Цель направлена на решение проблемы.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА - шаги (этапы) в достижении поставленной цели.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА - количественные и качественные изменения, которые должны произойти в обществе в ходе выполнения проекта.

МЕРОПРИЯТИЯ ПРОЕКТА - действия, направленные на получение результата и выполнение задач проекта.

КАЛЕНДАРНЫЙ РАБОЧИЙ ПЛАН - план мероприятий, привязанный к конкретным датам. Устанавливает взаимосвязь между участниками проекта, выполняемой ими работой и сроками её выполнения.

РЕСУРСЫ - средства, необходимые для проведения мероприятий.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА сравнение планируемых результатов с фактически полученными, и их анализ. Проводится после завершения проекта. Оценка может проводиться по количественным и качественным показателям.

ТЕХНОЛОГИЯ - совокупность методов и процессов, научное описание способов обучения.

КРИТЕРИЙ - признак, на основании которого производится оценка чего-либо, мерило оценки.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ - особый вид деятельности, результатом которого является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение


4.3.Какая она, жизнь вузовского сообщества?

Круглый стол

1.Методические рекомендации участникам круглого стола


1.1.Вузовскаяя культура и её параметры

Культура вуза находит свое проявление в таких параметрах:

  • характер управленческих решений и манера общения администрации с преподавателями, студентами, родителями;

  • особенности межличностного общения педагогов, педагогов со студентами, студентов различных возрастов друг с другом;

  • уровень организованности коллектива, преобладание вертикальных или горизонтальных, формальных и неформальных структур в коллективе;

  • вузовские традиции, обычаи, ритуалы;

  • способы разрешения конфликтов в коллективе;

  • преобладание определённой лексики и тематики в вузовском фольклоре (разговоры, слухи, сплетни, байки, легенды), выбор героев этого фольклора;

  • количество и характер бумаг, деловой документации.

Культура ОУ, так же, как во всех других социальных системах, — направленность коллектива, ценностно-целевой блок: это те ценности, которые разделяет администрация, большинство педагогов и детей, мотивы, которыми они руководствуются, внутренние установки, ориентации, ожидания.

1.2.Основные типы культуры ОУ

Культура неудач. Она характеризуется низким уровнем взаимных ожи­даний, установкой на отрицательные результаты, бедностью ценностных ори­ентации, преобладанием отрицательных мотивов (не хочу, не надо, всё равно заставят, лучше не нарываться на неприятности). В этом типе куль­туры распространены различные жалобы, заявления об уходе, отказы от рабо­ты в группе и т. д. Разговоры преобладают о том, что всё идёт к худшему, ждать ничего хорошего не приходится, а что делать — неизвестно. Героями фольклора ОУ являются заболевшие, пострадавшие, ушедшие из вуза. Ад­министрация ведёт себя пассивно, пытается сгладить конфликты, чтобы вуз мог выжить в этой текучке кадров, однако причины конфликтов не ищет и не пытается устранить. Коллеги не верят друг в друга, в педагогику в целом, жалуются на современных детей, в душе жалеют больше всего се­бя. Методические объединения работают формально, выполняют только то, что требуют сверху. Неформальное общение преподавателей очень бедное, в отноше­ниях чувствуется безразличие и отчуждённость. Традиции, обычаи, ритуалы фактически отсутствуют или используются по инерции устаревшие, которые никому не нужны и не нравятся, в вузе царит атмосфера «латания дыр» и ожидания «жареного петуха», который вот-вот клюнет.

Культура войны. Для этого типа культуры характерно ожидание неприятностей, установка на борьбу, желание «подсидеть» кого-то, шпионома­ния. Преобладают мотивы соперничества, самоутверждения (я — тем лучше, чем хуже другие), мотивы мести и в студенческой, и в педагогической среде, даже в от­ношениях взрослых и детей. В бумагах много докладных, объяснительных, взы­сканий, приказов, много формализма в общении с администрацией, так как че­ловеческие способы разрешения конфликтов уже исчерпаны. Лексика и тема­тика разговоров — «военизированная»; героями сплетен и легенд являются студенты, преподаватели, «которым указали их место». В коллективе педагогов образуют­ся временные или достаточно устойчивые группы, своеобразные «военные союзы», ведущие сражения между собой. Конфликты жаркие, и администрация часто подливает масла в огонь; для разрешения нередко применяются «хирургические» меры с навешиванием ярлыков, бойкотом, увольнением по статье и т.д. Традиционными могут быть приёмы, встречи новеньких преподавателей и детей — ис­пытания на прочность обязательным подчинением интересам только одной группы (выбери, с кем ты, — кто не с нами, тот против нас). В учреждении царит дух «кровной вражды», когда люди уже забыли, с чего всё начиналось, как Монтекки и Капулетти. Никого не интересует проблема ценностей, их различие или общность. Война и победа превращаются в самоцель. Студенты и работа при этом становятся только средством достижения этой цели.

Культура рынка. Этот тип культуры сегодня наиболее распро­странён в связи с изменениями в обществе, встречается даже в эксперименталь­ных ОУ. Он характеризуется установкой на получение наибольшей выгоды с наименьшими затратами времени и сил, причём речь здесь идёт не только о материальной выгоде — такому коллективу не чужда и духовная устремлённость. Но ценным признаётся только то, что полезно, эффективно, даёт ощути­мый результат. В этой системе отношений (если не откровенно, то в подтексте) всегда звучит: «А что мне за это будет? Что я с этого буду иметь? Ты мне — я те­бе». Ожидания администрации, педагогов и детей связаны с серьёзными конст­руктивными решениями, которые приведут к конкретным и быстрым результа­там, прежде всего в оплате работы, улучшении режима и условий труда. На это же ориентирован фольклор. Его тематика — сравнение того, что есть в других вузах, с тем, что «у нас», об­суждение различных проектов преобразования ОУ, создания льгот­ных условий. Героями фольклора становятся студенты и преподаватели, умудрившиеся по­лучить что-то (оценку, характеристику, премию, надбавку) с наименьшими за­тратами труда, играючи. Популярны различные нововведения, документы — создаются новые образцы бумаг, но оттенок формализма сохраняет­ся, так как по бумагам легче учитывать достижения. Администрация выступает обычно инициатором нововведений, убеждая в их целесообразности, полезнос­ти, выгодности для всех и каждого. Наблюдаются попытки создать новые традиции, ритуалы, отказаться от устаревших, кажущихся пустыми и бесполезны­ми. Конфликты возникают двух типов: одни — давно зревшие, предвиденные, ожидаемые, но с которыми администрация не смогла эффективно бороться (они требуют кардинальных решений), другие — совершенно неожиданные, иногда абсурдные по своему внешнему поводу (нервы не выдержали, вырва­лось наружу то, что зрело в душе и плохо осознавалось самими участниками конфликта). Здесь грамотная администрация должна была бы сыграть роль психотерапевта, однако это не всегда кажется ей стоящим усилий. Этот тип культуры, скорее всего, является переходным, временным. Поэтому может иметь благоприятную перспективу в зависимости от того, к какой поль­зе — материальной или духовно-нравственной тяготеют ценностные ориента­ции большинства членов сообщества.

Культура академических достижений. Здесь главной ценностью призна­ются учебные успехи студентов: успехи педагогов тоже оцениваются по процентам ус­певаемости и качества знаний. Преподаватели и студенты ориентированы на получение наибольшего числа «баллов», готовы ради этого работать дополни­тельно. В вузовской документации преобладают рапорты, отчёты, благодарности, награды, поощрения, грамоты и т.д. Все ритуалы и обычаи ориентированы на это же: множество праздников, чествований, подведений итогов конкурсов, соревнований. В фольклоре преобладают похвалы, героями разговоров являются умненькие и старательные, послушные и «удобные», беспроблемные студенты, самоотверженно трудолюбивые, но ничем более не интересные преподавателям. В стиле работы администрации царит «валовой», несколько формальный подход. Чувствуется ориентация на внешние достижения и желание «зарыть голову в пе­сок», не видеть внутренних, глубинных проблем ОУ. Общение довольно доброжелательно на всех уровнях, однако проявляется тенденция переносить оцен­ку академических достижений студентов и преподавателей на оценку их личности в целом. Конфликты редки, но все нестандартные, творческие натуры чувствуют глубокую внутреннюю неудовлетворённость, хотя не всегда решаются нарушить видимость мира и внешнее благополучие. Несколько прими­тивная, поверхностная, искусственная, идеализированная среда, входящая в противоречие с более широким социальным окружением. Она, однако, может быть достаточно прочной и жизнеспособной, если является своеобразным «санаторием» для большинства педагогов и детей, сферой ухода от современных жизненных проблем окружающего социума

Культура личностного развития. Это наивысший тип культуры ОУ. Главными ценностями признаются личность студента и личность педагога, их развитие, личностное равенство. Наблюдается высокий уровень взаимных ожиданий, вера в значительный потенциал личностного развития студента и педагога. Преобладают мотивы и цели само- и взаимопо­знания, саморазвития, самосовершенствования, самовоспитания, помощи младшим в этом процессе. Ценностями признаются радость, семья, гармония межличностных отношений, знания и профессионализм в воспита­тельной деятельности, творчество, индивидуальность, здоровье физическое, психическое и нравственное. Количество формализованной доку­ментации — минимальное, однако множество самых различных авторских программ, методических разработок, оригинальных наглядных пособий. У студентов распространены рукописные журналы, стенгазеты, сборники стихов, науч­ных работ и т.д. В фольклоре больше ситуаций гуманистической пе­дагогики и психологии, героями его являются дети и взрослые, выпускники и родители, великие люди, достигшие значительных успехов в профессиональной и творческой дея­тельности — в искусстве, науке. Распространяются легенды о гармоничных межличностных отношениях различных уровней и достижениях. Конфликты носят принципиальный характер, в их основе — различие ценностных ориентации, путь их разрешения — демократичное обсуждение, согласование ценно­стей, администрация не принимает никаких управленческих мер без коллек­тивного решения. Общение на всех уровнях тёплое, эмоциональное, заинтере­сованное, уважительное. Больше объём разновозрастного общения. Множест­во неформальных объединений горизонтального типа, где все взаимодейству­ют на равных. Традиции и ритуалы носят неформальный, «семейный» харак­тер. Развито студенческое самоуправление, часто в какой-то новой, нестандарт­ной форме. В образовательном учреждении царит дух творческого поиска, преодоления трудностей и предвкушения успеха, эмоциональная и интеллектуальная насыщенность жизни, ожидание завтрашней радости, которую можно создать своими руками.

1.3.Проблема оценивания

В культуре весьма сущностное место занимает проблема оценивания учебной деятельности студентов и профессиональной – преподавателей. Понятие «оценка» шире, чем понятие «отметка». Отметка — это цифровое выражение оценки. А оценка может быть выражена бесконечно разнообразно: в жесте, взгляде, улыбке, молчании, прикосновении, позе внимании, невнимании.. Существует три основных стратегии или способа оценивания:

  • нормативный, то есть сравнение знаний, умений, поступков студента с каким-то эталоном, нормой. Этот способ претендует на объективность, досто­верность оценки, но при этом возникает вторая проблема: помнить о том, что норма — не идеал, нельзя требовать слишком много сразу;

  • второй способ — сравнение знаний, умений, поступков и других достижений студента со сверстниками. Этот способ оценивания самый неудачный в системе личностного развития, так как природные способности, здоровье, условия жиз­ни у всех детей разные, и ребёнок в этом не виноват. Отсюда вытекает задача — осознавать самим и суметь убедить детей в несправедливости такого способа оценивания. Это сложно, так как такой способ – самый лёгкий, очевидный, ле­жащий на поверхности и часто кажущийся справедливым и детям, и учителям;

  • третий способ оценивания — личностный: сравнение сегодняшних дости­жений студента с его вчерашними достижениями. Это наиболее педагогичес­ки целесообразный и по-настоящему справедливый способ оценивания: создаёт мотивацию деятельности, заставляет преподавателя более тонко и индивидуально подходить к каждому студенту. Только такой способ оценивания можно считать подлинно гуманным. При переходе на лич­ностное оценивание гуманизируется сама система отношений между преподавателем и студентом и даже студентов друг с другом. Отсюда следует задача: поста­раться понять каждого, стремиться узнать своих студентов глубже и помочь им в их личностном развитии. Есть ещё несколько важных вещей, о которых всегда полезно помнить преподавателю:

- положительная оценка знаний, умений, поступков студента может быть расширена до положительной оценки его личности в целом; при отрицательной же оценке этого делать категорически нельзя: в этом случае оценивается толь­ко конкретное действие, порция знаний и не более того;

- каждый студент, даже совершивший серьёзный проступок, должен чувствовать, что он небезразличен преподавателю, личностно значим для него, педагог за него переживает, огорчается его неудачам, и будет радоваться его успехам;

- личностное развитие студента всегда важнее его академических достижений, нравственность стоит гораздо больше, чем образованность; лучше пусть студент получит интерес, желание и умение учиться, станет добрым, отзывчивым, чем он получит большее количество знаний, но останется чёрствым эгоистом;

- помнить о личностном равенстве преподавателя и студента, о том, что студент тоже оценивает вас в каждый момент вашего общения и совместной деятельности.

- не бояться ударить в грязь лицом — пусть студент понимает, что вы - то­же человек, и научится вам по-человечески сочувствовать.


2.Рекомендации по подготовке и проведению круглого стола

При подготовке к круглому столу предварительно разделите коллектив педагогов на 4 или 8 групп в зависимости от количества участников. Лучше определить со­став групп по желанию самих преподавателей. Каждая из групп должна будет предста­вить решение одной из четырёх основных проблем, которые будут обсуждаться:

  1. Проблема культуры ОУ.

  2. Проблема оценки.

  3. Проблема конфликтов.

  4. Проблема нравственных ценностей коллектива.

По этим четырём темам готовятся 4 или 8 ведущих, осмысливают пред­ставленный материал, читают дополнительную литературу, приводят ситуа­ции из своего опыта. На решение каждой проблемы выделяется 15 минут. Можно предложить такой алгоритм действий: 2-5 минут — вве­дение в проблему, постановка конкретных задач, 3-5 минут — индивидуаль­ное решение и запись на листе; 5-10 минут — обсуждение, выбор, доработка и принятие группового решения.

В ходе работы советуем придерживаться правил мозгового штурма (отмена критики, длительность высказывания не более 1 минуты, дать высказаться каждому желающему).

Каждая группа в различной последовательности обсуждает все четыре проблемы по очереди, смена ведущих, тем и этапов деятельности снимает мо­нотонность работы и тем самым способствует её эффективности.

Психологи во время работы проводят дополнительные ис­следования коллектива педагогов. Например, ведут наблюдения во время об­суждения в группах с целью выявления эмоциональных лидеров, лидеров-организаторов, генераторов идей, разработчиков идей, критиков конструк­тивных и деструктивных и т.д. Их можно отмечать при помощи разноцвет­ных жетонов, заранее предупредив педагогов. Оценка деятельности групп и выступающих не должна содержать указаний на персоналии. Такой матери­ал позволит более грамотно определить состав групп, если это понадобится для обсуждения актуальной проблемы на следующее встрече. Это повы­сит её эффективность и будет способствовать развитию коллектива.


3.Раздаточный материал для обсуждения в рабочих группах:

3.1.Проблема культуры ОУ

Культура ОУ - жизненная реальность в её пространственно-временном процессе, которая характеризуется такими параметрами:

  • организационная структура;

  • направленность (цели, ценности, мотивы, установки),

  • традиции (обычаи, ритуалы):

  • стиль общения;

  • способ разрешения конфликтов;

  • лексика (фольклор);

  • документация (бумаги).

Задания группам:

  1. Определить, какой тип культуры преобладает в нашем вузе.

  2. Какие признаки этого и других типов культуры проявляются (перечислить)?

  3. Какие признаки культуры личностного развития ещё не сформированы?

  4. Предложить простые, очевидные меры для преобразования господствующего типа культуры в культуру личностного развития:

  • по изменению организационной структуры

  • по выбору целей деятельности

  • по формированию традиций

  • по изменению стиля общения

  • по разрешению конфликтов

  • по формированию фольклора

  • по ведению документации


3.2.Проблема ценностей

Ценности — значимые явления и предметы действительности, нравственные и эстетические императивы, выработанные человеческой культурой.

Ценностные ориентации — принятые личностью ценности общества, определяющие цели жизни и средства их достижения.

Нравственные ценности определяют развитие каждой личности, любого сообщества людей, всей человеческой цивилизации. Важно определить, догово­риться, согласовать те общие ценности, на которые коллектив будет ориентиро­ваться.

Ценности — это то, что мы высоко ценим: жизнь, счастье, мир, свобода, творчество, дружба, ответственность, природа, детство, любовь, здоровье...

Задачи группы:

  1. Продолжить этот ряд; проанализировать его и расставить в порядке значимости.

  2. Определить, какие конкретные формы и методы учебной и внеучебной воспитательной работы могут способствовать формированию системы ценностей, причём не только у студентов, но и у педагогов.

  3. Наметить программу внедрения этих форм и методов, проведения конкретных акций, направленных на формирование 3-5 из названных ценностей (вы­бираются наиболее важные и «западающие», слабо сформированные ценнос­ти.

  4. Перечислить основные лжеценности, с которыми вам приходится бороться в жизни, в профессиональной деятельности.

3.3.Проблема конфликтов

Конфликт - столкновение сторон, мнений, сил; высшая стадия обострения противоречий между людьми. Он воплощает дисгармонию в межличностных отношениях, отражает возникшие противоречия - иногда внешнего порядка, по форме, а иногда - внутреннего порядка, по существу. Противоречие, кон­фликт могут перерасти в антагонизм и стать неразрешимыми, а может, наобо­рот, послужить толчком для личностного развития и гармонизации отноше­ний каждого из участников конфликта. Конфликтная ситуация включает в себя следующие аспекты:

  • условия возникновения и протекания;

  • образ ситуации, сложившийся у участников;

  • действия участников по достижению своей цели;

  • последствия конфликта.

Задания группам

1. Назовите типичные конфликтные ситуации в следующих вариантах взаи­модействия:

  • преподаватель - студент;

  • студент - студент (группа);

  • преподаватель - группа;

  • преподаватель – преподаватель;

  • преподаватель - администрация.

2.Определите истинные причины возникновения конфликтов (в отличие от поводов) для наиболее типичных случаев

3.4.Проблема оценки

Оценка - выражение различными способами, количественно и качественно, степени соответствия полученных результатов целям и эталонам деятельности. Основные стратегии оценивания:

  • нормативная,

  • сравнительная,

  • личностная.

Задания группам

  1. Определите, какой способ оценивания характерен для большинства педаго­гов.

  2. Напишите, какие средства оценивания, альтернативные бальной системе, можно использовать для стимулирования учебной деятельности студентов

  3. Составьте план поэтапного внедрения в учебный процесс альтернативных средств оценивания в личностной стратегии, с указанием конкретных сроков и содержания

Задачи группы

1.Сформулировать краткие и чёткие правила оценивания и выставления отметок на занятии.

2.Придумать максимальное число интересных, альтернативных видов оценки учебного труда студентов, которые существовали бы на занятиях параллельно с бальной отметкой, но были бы более значимыми для студентов:

  • сюрпризы,

  • дипломы,

  • звание старшего студента на один день, неделю,

  • звание консультанта, помощника преподавателя, младшего преподавателя по конкретной теме,

  • право оценивать ответы товарищей с выставлением баллов в журнал и т.д.

Отберите наиболее интересные и лёгкие в использовании виды альтернативной оценки и договоритесь о времени их использования, составьте, воз­можно, программу их поэтапного внедрения и учебный процесс.

4. Итоги работы групп

В образовательных учреждениях, где были проведены подобные встречи, творческие груп­пы подвели итоги работы. Привожу их в качестве примера. В каждом ОУ это могут быть свои итоги, но алгоритм их подведения вполне можно ис­пользовать.

4.1.Культура ОУ

  1. Вузовское сообщество находится на переходном этапе от культуры академических достижений к культуре личностного развития.

  2. Сформированы такие признаки культуры:

а) положительные (характерны для большинства членов коллектива):

  • профессиональное мастерство педагогов;

  • некоторые традиции;

  • успешность студентов и преподавателей;

  • положительная стимуляция деятельности;

  • конфликты редки, разрешаются «мягкими», тактичными способами;

  • мотивы самовоспитания, познания, творчества;

  • много авторских программ, проектов;

  • тёплые, взаимоуважительные, дружеские, доброжелательные заимоотношения, «семейная» атмосфера.

В других ОУ могут быть другие выводы.

б) отрицательные (не господствуют, но встречаются):

  • культура неудач — откладывание «на последнее» решений и действий, работа с отрицательными последствиями у ряда педагогов; отсутствие мотивации у студентов, пессимизм, заявления об увольнении;

  • культура войны - агрессивные реакции студентов, конфликты между студентами и группами, ябедничество, нездоровое соперничество, мотивы мести;

  • культура рынка - мотивы выгоды (материальной, моральной, «ты мне - я тебе»; прагматизм; собственничество, внимание к признакам имущественного положения (одежда, канцелярские принадлежности, карманные деньги, сото­вые телефоны);

  • культура академических достижений - преобладающая значимость оценок, успеваемости в оценке личности, ориентация на формализм, взгляды на учреждение как «санаторий».

  • Необходимо формировать следующие недостающие пока признаки культу­ры личностного развития:

  • мотивы самовоспитания (самопознания, саморазвития, самосовершенствования) у всех членов сообщества;

  • систему самоуправления;

  • демократичные способы разрешения конфликтов;

  • личностное равенство преподавателя и студента;

  • культуру самооценки деятельности, высокую оценку и адекватную само­оценку личности.

3. Меры совершенствования культуры ОУ:

  • выбор идеи (миссии), её принятие всеми,

  • сведение до минимума формальной документации,

  • очистка лексики от грубых и нецензурных выражений,

  • озвучивание любых успехов каждого студента,

  • создание новых традиций,

  • разработка и культивирование символики,

  • развитие демократического механизма функционирования.


4.2.Ценности личной жизни и профессиональной деятельности

1. Названы такие ценности личной жизни и профессиональной деятельности педагогов: жизнь, любовь, дружба, свобода, ответственность, творчество, са­мосовершенствование, сотрудничество, вера, прощение, честность, доброта, терпимость, доверие, взаимоуважение, самоуважение, здоровье, семья, обра­зование, культура, труд, работа (дело).

Таким образом, на первом месте в педагогическом коллективе стоят цен­ности коллективной, совместной жизнедеятельности: сотрудничество, ответ­ственность, взаимоуважение, терпимость, прощение, честность, доверие, доб­рота, работа (дело), дружба, любовь, творчество, которые в их совокупности можно определить как «гармония человеческих взаимоотношений и взаимо­действий».

2.В качестве лжеценностей, антиценностей, с которыми приходится бороться в педагогической деятельности, названы следующие: безответственность, равнодушие, несправедливость, негативизм, невежественность, цинизм, эгоцентризм, вещизм, высокомерие, зависть, вульгарность, грубость, нетерпи­мость, ограниченность, застой.

  1. Наиболее эффективными в плане формирования ценностных ориентаций студентов признаны такие формы и методы работы: коллективные творческие дела, поручения, личный пример, доверие, беседы, групповые собрания, игры-практикумы.

  2. Указаны необходимые меры для коррекции системы ценностных ориентаций у студентов: беседы психолога, лектории, консультации, привлечение к участию в воспитательных мероприятиях вуза и группы.

  3. Для коррекции системы ценностных ориентации педагогов предложено:

  • продолжить практику активных форм профессионального развития и сотрудничества («круглые столы», деловые игры);

  • ввести статус педагога-наставника и шефские связи в педагогическом коллективе;

  • организовать совместный отдых преподавателей, проведение культурных форм досуга, приобщать к культурным ценностям;

  • стимулировать самообразование.


4.3.Конфликты и их причины

  1. В качестве наиболее распространённых названы конфликты в ситуации взаимодействия «студент - студент ».

  2. Определены следующие истинные причины конфликтов (в отличие от поводов) в различных видах взаимодействия:

  • преподаватель - студент: недисциплинированность, неготовность к занятиям, нетерпимость, нервозность педагогов, ошибки семейного воспитания, трудности адаптации студентов;

  • студент - студент: борьба за лидерство, самоутверждение, соперничество; различия в уровне развития (физического, интеллектуального); низкий уровень культуры поведения; различия в материальном и социальном положении семьи; индивидуальные особенности; национальные различия; различия в успешности;

  • преподаватель – группа: завышенные требования педагога; категоричность оценок, предвзятость восприятия преподавателя; эгоцентризм обучаемых;

  • преподаватель - преподаватель: «ревность» педагогов, зависть к тому преподавателю, которого больше любят студенты; различия в понимании должного и инте­ресов студентов; возрастные особенности; недостаток психолого-педагогической культуры; недостаточная развитость педагогического коллектива, отсутствие общепринятых правил общения коллег;

  • преподаватель-администрация: расхождение во взаимных ожиданиях педагогов и ад­министрации; различие в понимании должного, возможного и целесообразного.

3.При анализе конфликтов указано на необходимость учитывать такие параметры ситуации: обстоятельства и истинные причины конфликта;

  • индивидуальные особенности участников;

  • степень осознания участниками своей роли в конфликте;

  • мнения обеих сторон;

  • отношения участников к возможности примирения;

  • цели, которые ставили перед собой участники;

  • перспективы конструктивного разрешения конфликта и выбор наилучшего варианта.

4.Определены наиболее конструктивные способы разрешения и предупреждения конфликтов:

  • выявить суть конфликта, его истинные причины и прояснить их для участ­ников;

  • снять агрессию;

  • предложить совместную деятельность враждующим сторонам;

  • найти приемлемого для обеих сторон «посредника» или «арбитра»;

  • принять компромиссное решение;

  • провести беседу с психологом;

  • не приклеивать «ярлыки», корректно и тактично осуществлять разбор конфликта;

  • не расширять «поле» конфликта (не вовлекать новых участников), не выставлять на всеобщее обсуждение позиции сторон, соблюдать конфиденциальность;

  • привести примеры позитивного выхода из конфликта;

  • вынести позитивный вывод (на ошибках учатся);

  • учить культуре полемики, спора, правилам общения и способам избегания конфликтов учащихся и учителей.

4.4.Способы и средства оценки

  1. Для большинства педагогов характерно сочетание личностной и нормативной стратегий оценивания.

  2. Используются следующие альтернативные способы и средства оценки для стимулирования учебной деятельности студентов: дипломы, призы, грамоты, ленты, звания («лучший по предмету» и др.), «фишки», книги и т.д. Многие педагоги активно применяют взаимооценивание, самооценку, развёрнутые оценочные суждения, создание ситуаций ус­пеха и др.

3. Сформулированы следующие правила выставления баллов и повышения успеваемости:

>отмечать даже самый маленький успех;

>объективность в сочетании с индивидуальным подходом даёт справедливость оценки;

  • аргументированность, обоснование выставления отметки;

  • дать возможность «пересдачи», повышения отметки — «отсроченные отметки» по текущим работам;

  • учитывать психофизическое состояние студента, самочувствие и настроение;

  • гласность достижений студентов;

  • заменять отрицательные отметки комментарием;

  • посильность вопросов и заданий, обеспечение успешности каждого студента в соответствии с его силами и способностями.

4. Конкретные предложения для реализации новой стратегии оценивания:

  • составить памятку по правилам оценивания для педагогов;

  • проводить необходимую психолого-педагогическую диагностику студентов и студенческих коллективов;

  • больше проводить внеучебных конкурсов и соревнований познавательного характера, выставок достижений, информировать об успехах и др.;

Таково содержание и итоги нетрадиционного круглого стола. Даже если вам не удастся его провести по итогам работы творческих групп, это конструктивный план преодоления недостатков, ограничений коллектива на пути к разви­тию ОУ, превращению его в образовательное учреждение высокой культуры, жизненный уклад которого способствует развитию всего образовательного со­общества.


hello_html_33955eae.gifhello_html_6e8ce9e2.gif4.4.Игра «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»

Игра «Здравствуйте!» - специальный педагогический прием, разработанный нами и позволяющий нестандартно начинать каждый учебный день, любое учебное или внеклассное занятие и т.д. и при этом решать различные задачи по развитию многих умений у ее участников.

При создании игр-приветствий мы учитывали, что слово «здравствуйте» говорится людьми каждый день, и каждый день оно новое, ибо мир меняется вокруг нас постоянно, следовательно, постоянно нужно увеличивать арсенал игры «Здравствуйте!». Этим и занялись наши студенты и педагоги, создавая свои собственные варианты игры.

На первый взгляд, игра «Здравствуйте!» - всего лишь одна из норм этикета. Но в слове «здравствуйте» заложено слово здравие (здоровье), которое включает в себя физическое здоровье, т.е. здоровье тела, психическое здоровье или, можно сказать, здоровье души, интеллектуальное здоровье или, образно говоря, здоровье разума, здоровье мысли. Поэтому наша игра помогаете участникам проводить каждую новую встречу в обстановке здоровья, согласия, взаиморасположения.

В основе игры-приветствия лежат некоторые установки, благодаря которым ее создатели или участники, во-первых, желают поделиться друг с другом хорошим настроением; во-вторых, стремятся быть искренними; в-третьих, учатся общаться невербально (например, взглядами), поэтому многие игры проводятся в парах или в круге; в-четвертых, готовы принять, понять и поддержать каждого человека.

С помощью игры «Здравствуйте!» ее участники также могут расширить свои представления об общении, свое сознание, научиться придумывать свои оригинальные, уникальные приветствия. Более того, она помогает найти ответы на следующие вопросы: как быстро познакомиться с новым коллективом? Как ближе узнать своих однокурсников? Как преодолеть собственную неловкость? Как помочь первокурснику без стрессов адаптироваться к студенческой жизни? Как сплотить коллектив, причем сделать это без принуждения кого-либо? Как создать психологически комфортную атмосферу для предстоящей работы в любом коллективе?

Покажем все перечисленное выше на примере некоторых игр.


Игра-приветствие «Что в «Здравствуйте» тебе моем?» является диагностикой развития воображения ее участников, способствует развитию их речи, мышления, творческих способностей. Количество участников в этой игре не ограничено, их возраст и степень знакомства значения не имеют.

Первый вариант игры. Ведущий обращается к игрокам: «Представим, что в слове «здравствуйте» спрятаны пожелания для людей. Говоря «Здравствуйте», что же мы желаем друг другу? Попробуем расшифровать это слово и подобрать как можно больше пожеланий, спрятанных в нем. Для этого помните, что: 1) главное - не пропустить ни одной буквы в слове здравствуйте; 2) в своих пожеланиях не следует повторяться, а нужно найти такие слова, которые еще не звучали в ходе игры и которые можно подарить другому человеку. Итак, говоря «Здравствуйте», пожелаем друг другу…...Чего?

Примеры пожеланий:

«з» - здоровья, зрелости, зоркости и т.д.;

«д» - добра, доброжелательности, доверия и т.д.;

«р» - радости, равновесия, решимости и т.д.;

«а» - активности, аккуратности, авторитета и т.д.;

«в» - великодушия, важности, веселья и т.д.;

«с» - счастья, свободы, сил и т.д.;

«у» - уверенности, уважения, улыбок и т.д.;

«й» (используем ее вместо буквы «и») - искренности, идей, изящества и т.д.;

«т» - таланта, трудолюбия и т.д.;

«е» - единства, естественности и т.д.

Второй вариант игры. Игроки могут получить домашнее задание: 1) подобрать слова-пожелания на каждую букву слова здравствуйте, 2) используя подобранные слова-пожелания, сочинить считалку, «кричалку», стихотворение или сгруппировать эти слова в предложение. Игрокам важно помнить, что, сочиняя свои пожелания, они должны сохранять порядок букв слова здравствуйте. Например: «Говоря «Здравствуйте!» я желаю заряда души, радости, азарта, восхищения, сердечного творческого вдохновения, самоутверждения, талантливости, воображения, умелости, йогом быть, тепло дарить ежедневно!»

Вариант «кричалки»: «Знаю, друзья, радость абсолютно всем свойственна. Так вместе улыбнитесь и телом встряхнитесь!»

Третий вариант игры. Перед началом игры присутствующие объединяются в пары. Игрокам нужно придумать пожелания своему партнеру на каждую букву слова «здравствуйте» и таким образом поприветствовать его. Например: «Друг, я желаю тебе здоровья, дружбы, разумного авантюризма, веселого сердца, творческого вдохновения, ума и терпения, единомышленников!»

Четвертый вариант игры. Перед началом игры присутствующие объединяются в пары. Игрокам нужно на каждую букву слова «здравствуйте» подобрать прилагательные, характеризующие личность их партнера, и таким образом поприветствовать друг друга. Например: «Друг, ты - здоровый, добрый, работоспособный, аккуратный, волевой, смелый, трудолюбивый, веселый, удачи тебе на весь день!»


Игра «Рукопожатие через океан» снижает уровень агрессивности ее участников, снимает психологическое напряжение, поднимает настроение, сплачивает коллектив. Количество игроков, их возраст, степень сплоченности значения не имеют.

Перед игрой присутствующие объединяются в пары. Игрокам следует на протяжении всей игры смотреть в глаза своего партнера (по мере возможности), мысленно желать ему здоровья, повторяя при этом предлагаемые ведущим действия и слова.

1.Играющие обмениваются друг с другом рукопожатием всей рукой и говорят при этом: «Добрый день!»

2.Игроки обмениваются друг с другом рукопожатием без участия большого пальца руки, т.е. в рукопожатии участвуют четыре пальца руки: указательный, средний, безымянный, мизинец - и произносят, обращаясь друг к другу, фразу: «Рад тебя видеть!»

3.Участники игры соприкасаются друг с другом большими пальцами рук, говоря друг другу: «Наконец-то встретились!»

4.Два пальца (указательный и средний) правой руки каждого игрока «бегут» по левой руке партнера до его плеча. Затем партнеры похлопывают по плечу своего партнера всей ладонью и при этом приговаривают: «Если что, я тебе помогу!»

После этого все действия повторяются с новым партнером. Игра длится до сигнала ведущего.


Игра-приветствие «Пожелания веселых пальчиков» снижает напряжение и усталость рук участников, поднимает их настроение, сплачивает коллектив. Количество участников игры не ограничивается.

Первый вариант игры. Перед началом игры присутствующие объединяются в пары. Ведущий просит партнеров посмотреть друг другу в глаза и, держа руки на уровне груди, соприкоснуться ладонями обеих рук друг с другом. Затем участники игры поочередно касаются одноименных пальцев рук своего партнера, начиная с больших пальцев, и говорят: «Желаю (соприкасаются большими пальцами) успеха (указательными) большого (средними) во всем (безымянными) и везде (мизинцами). Здравствуйте!» (соприкосновение всей ладонью руки). Эти слова и действия повторяются партнерами еще раз, но после «встречи» мизинцев пальцы рук переплетаются, и произносится фраза: «Удачи тебе всегда!»

Второй вариант игры. Игрокам нужно пропеть это пожелание друг другу по очереди на любой мотив, который они придумают, повторяя действия, описанные в первом варианте игры.


Игра-приветствие «Улыбка» снижает уровень агрессивности, поднимает настроение, учит быть искренними, сплачивает коллектив. Игру можно использовать перед любым занятием. Количество участников игры не ограничивается, их возраст и степень знакомства значения не имеют.

Перед игрой присутствующие объединяются в пары. На протяжении всей игры партнерам нужно смотреть друг другу в глаза (по мере возможности), мысленно желать друг другу здоровья и приговаривать слова:

Здравствуй, друг! Как ты тут? Улыбнись-ка мне А я – тебе

После этих слов игрокам можно улыбнуться друг другу, при желании - обнять друг друга. Затем каждый игрок находит себе нового партнера, и действия в паре повторяются. Продолжительность игры определяет ведущий.


В игре «Привет, сосед!» ребята, сидя за партами, по команде педагога поворачиваются к своему соседу по парте и, глядя друг другу в глаза, произносят следующие слова:

Привет, сосед!

Улыбнись мне в ответ.

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбки сегодня дарил.

Игра «Я тебя нашел!» проводится в хорошо знакомом коллективе после долгой разлуки (каникул, отпуска и т.д.)

Для игры присутствующие объединяются в пары. Перед началом игры ведущий предлагает им разучить следующие слова и действия.

1.Правая рука каждого игрока кладется на левое плечо партнера. Действия играющих одновременны. Указательный и средний пальцы правой руки каждого игрока спускаются до кисти партнера, при этом игроки говорят: «Я так долго искал тебя и нашел!». На последнем слове фразы партнеры соприкасаются ладонями своих правых рук.

2.Левая рука каждого игрока кладется на правое плечо партнера. Действия играющих одновременны. Указательный и средний пальцы левой руки каждого игрока спускаются до кисти партнера, при этом игроки говорят: «Почему ты так долго ко мне не шел?». На последнем слове фразы партнеры соприкасаются ладонями своих левых рук.

3.Игроки соприкасаются друг с другом ладонями обеих рук, несколько секунд смотрят друг другу в глаза и приговаривают: «Очень видеть рад тебя, пообщаемся любя!»

По сигналу ведущего участники игры объединяются в новую пару или игра заканчивается.

Игру «Скажем «Здравствуйте!» педагог может проводить по своему усмотрению либо в паре, либо со всем классом одновременно.

Первый вариант игры. Ведущий просит игроков (их количество не ограничено) выполнять то, что он будет им предлагать.

Скажем «Здравствуйте!» руками (участникам игры нужно придумать свой жест для приветствия и поприветствовать им всех присутствующих).

Скажем «Здравствуйте!» глазами (игрокам можно встретиться взглядом с тем, с кем хочется),

Скажем «Здравствуйте!» мы ртом, станет радостно кругом (партнеры приветствуют друг друга словом «Здравствуй

Второй вариант игры. Перед началом игры присутствующие (их количество не ограничено) объединяются в пары. Партнерам нужно поприветствовать друг друга, выполняя указания ведущего.

Скажем «Здравствуйте!» руками (игроки жмут друг другу руки). Скажем «Здравствуйте!» глазами (партнеры смотрят друг другу в глаза). Скажем «Здравствуйте!» мы ртом, станет радостно кругом (партнеры приветствуют друг друга словом «Здравствуйте!»).


Примеры пожеланий, придуманных на занятиях со слушателями


Пожелание-приветствие группы №1

З – задора

Д – долголетия, дружбы

Р – разума, радости

А – авантюризма, азарта

В – впечатлений, восторга

С – солнца, счастья

Т – терпения, теплоты

В – вдохновенья, везенья

У – упорства, успеха

И – интуиции, исполнения желаний

Т – трудолюбия, творчества

Е – еды, единства

Приветствие группы №2

Здравствуйте, здравствуйте

Друзья дорогие

Рад я вас видеть

А вы меня рады?

Веселья и

Смеха

Творчества и

Воодушевления

Улыбок

И

Тебе и

Ей и ему.


Приветствие группы №3

Здравствуйте

Дорогие

Ребята

А

Вы

Сегодня

Такие

Все

Уникальные

И

Творческие

Е еее..!

Приветствие группы №4


Здорово

Дружить

Работать

А

В воскресенье

Субботу

Творить

Варить

Убирать

Йогой заниматься

Телевизор посмотреть

Если хочешь все успеть



Приветствие группы №5

Здоровье ваше

Доброта, зависит лишь от Вас

Радоваться, быть

Артистами

Все мы можем

Скорее начинай!

Тебя

Все

Уважают

И

Так

Ежедневно и все без конца.


Приветствие группы №6

Золотые наши

Друзья

Ради

Атмосферы

Взаимоуважения

Сегодня

Тут

В

Университете

Ищите

Технологии

Единства (педагогов и студента)


Приветствие себе

Здорово, что я проснулась!

День добрый, милые друзья!

Радостно всем улыбнулась

А Вы сегодня любите меня?

Восторженно в окно взглянула:

Снег первый, словно пелена.

Такое творчество взметнулось!

Вселенная вся всколыхнулась!

Ура! Последний день учусь.

И все же грустно от того.

Терпением своим горжусь,

Еще я к вам, друзья, вернусь


4.5.Деловая игра «Самооценка»

Цель: выявить затруднения педагогов

Модернизация системы образования во многом определяется и зависит от качества научно-педагогических кадров. Большая роль в осуществлении профессионально- педагогической деятельности отводится рефлексии: осмыслению собственных действий, самоанализу всех аспектов профессиональной деятельности.

Уважаемые коллеги! Приглашаю Вас к участию в деловой игре «Самооценка». Цель игры: выявить потребности, мотивы, Ваши профессиональные затруднения и, по возможности, скорректировать программу курсов.

Игра включает в себя следующие этапы:

1 – этап. Процедура самооценивания – индивидуальная работа состоит из 2-х подэтапов:

собственно процедура самооценки - 15 минут;

разработка проекта самосовершенствования – 15 минут.

2 – этап. Коллективное самооценивание – коллективная работа состоит из 2-х подэтапов:

1.создание группового портрета групп на основании индивидуальных самооценок – 15 минут;

2.разработка групповой программы самосовершенствования – 20 минут.

3 – этап. Подготовка выступлений от групп – 10 минут.

4 –этап. Выступление докладчиков от групп – 5-7 минут на каждое выступление.

5 – этап. Дискуссия по докладам – 3-5 минут на каждую группу.

6 – этап. Разбор и анализ результатов игры – 10 минут.

Уважаемые коллеги! Для самооткрытия и самокритики собственного профессионального «Я» сначала поработайте, пожалуйста, индивидуально и заполните в предлагаемом формате три шкалы.


Индивидуальный портрет

Я- профессионал

Я- педагог

Я – член коллектива








Проанализируйте, пожалуйста, свой прошлый опыт, свое теперешнее состояние с точки зрения «не» - информации (отрицательной информации о себе). Нас с Вами пока интересуют только серьезные профессиональные недостатки, профессиональными успехами будем делиться чуть попозднее. Как говорил К.Д.Ушинский: «Диалог с самим собой полезен, он совершенствует личность».

А сейчас, уважаемые коллеги, на основе выявленных профессионально – педагогических недостатков, создайте проект программы самосовершенствования. Что, на Ваш взгляд, нужно предпринять, чтобы ликвидировать собственные незнания, неумения и т. д. В первую очередь продумайте те действия, что зависят лично от Вас, а во вторую - мероприятия, действия, которые связаны с деятельностью коллектива, администрации, вышестоящих органов. Мероприятия должны быть реалистичны, конкретны, конструктивны.


Индивидуальный проект программы самосовершенствования

Содержание деятельности




А сейчас у меня к Вам просьба, объединиться в группы по 5 – 7 человек. На основе созданных проектов-программ самосовершенствования разработайте, пожалуйста, коллективный проект программы по самосовершенствованию – 35 минут.

Подготовьтесь, пожалуйста, к презентации своей коллективной программы и к оппонированию докладов других групп – продумайте возможные вопросы.

Обобщение и выводы относительно наиболее типичных незнаний, неумений и отрицательных качеств личности, характерных для данной аудитории игроков делает преподаватель.


Индивидуальный портрет

Я – профессионал

Я – педагог

Я – член коллектива























Индивидуальный проект программы самосовершенствования


Цель:

Задачи:

Приложение №1


Методическое пособие

«Школа педагогического мастерства»

Тематический план, программа, методические материалы


для преподавателей,

а также слушателей по программам дополнительного профессионального образования по специальностям «Преподаватель»,

«Преподаватель высшей школы»



Тюмень 2009



«Школа педагогического мастерства». Методическое пособие для преподавателей, а также слушателей по программам дополнительного профессионального образования по специальностям «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» /Белова Л.П. – Тюмень, ТюмГНГУ,2009 – с.




Печатается по решению методической комиссии кафедры теории и методики профессионального образования, протокол № от 29 мая 2009 г.




Рецензенты: Загвязинский В.И., доктор пед. наук ТюмГУ

Сулкарнаева Г.А., к.п.н., доктор мед наук ТюмМА




Пояснительная записка


Педагогическое мастерство педагога рассматривается нами как составная часть его профессиональной компетентности, как стержень общей культуры, так как оно развива­ет способность к профессиональной рефлексии, без которой невозможна успешная деятельность. В условиях реализации ПНПО «Образование». роль преподавателя изменяется радикальным образом: преподаватели вуза должны теперь стать не столько носителями и передатчиками научной информации, сколько организаторами познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

Вместе с тем преподаватели испытывают трудности в решении проблемных и исследовательских задач, подчас не способны к методологической рефлек­сии, столь необходимой для профессионального роста, не умеют использовать данные педагогиче­ской науки для осмысления собственной работы.

Содержание программы ориентировано на формирование таких профессиональных качеств преподавателей, как когнитивная, коммуникативная, социальная, технологическая, информационная и др.

Цель программы: становление и развитие профессионального мастерства преподавателей высших учебных заведений на основе освоения инновационных процессов в образовании.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

  1. понимание сущности педагогических способностей и мастерства, формируемой на основе базовой культуры личности,

  2. усвоение основных знаний по содержанию, структуре, функциям педагогической деятельности, структуре профессиональных способностей преподавателя высшей школы.

  3. формирование умений проектировать авторскую педагогическую систему (АПС),

  4. развитие умения рефлексии собственной профессиональной деятельности.

Реализация курса предполагает активный диалог преподавателя и слушателей, что обеспечивается разнообразными формами занятий: лекции, практические занятия в форме круглого стола, посещения занятий преподавателей, работающих по инновационным технологиям, защиты мини-проектов, экскурсионно-практического занятия в библиотеке. Работа слушателей в интерактивном и интроактивном режиме способствует формированию собственной позиции по проблемам дидактики высшей школы и технологиям профессионально-ориентированного обучения. Слушателям предлагаются различные варианты итоговых работ: проектная разработка занятия или системы занятий; тезисы, связанные с проблематизацией курса и подготовленные для публикации, аналитическая работа на основе собственного опыта и др.



Тематический план


Наименование тем

Количество часов

всего

лекц

практ

Форма контроля

1.

Деятельность преподавателя высшей школы как педагогическая система

4

2

2

Собеседование

2.

Соответствие психологических характеристик человека и педагогической деятельности

12

4

8

Тестирование

3.

Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

8

4

4

Зачёт

4.

Философско-методологическая культура преподавателя как основа профессионального мастерства

8

4

4

Проектирование

5.

Становление профессионального мастерства преподавателя высшей школы на основе формирования авторской профессиональной педагогической позиции

10

2

8

Моделирование

6..

Авторская педагогическая система (АПС) и пути её формирования и развития

8

2

6

Проектирование

7.

Самоменеджмент педагога

12

6

6

Презентация

8.

Профессиональное здоровье педагога и его роль в становлении и развитии профессионального мастерства

10

4

6

Тестирование


ВСЕГО:

72

28

44





Содержание курса


Тема I. Деятельность преподавателя высшей школы как педагогическая система

Педагогическая деятельность как сложно организованная система ряда деятельностей. Организационно-управленческая деятельность как целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданных целей. Отличительные черты управления учебным процессом.

Цель как компонент педагогической деятельности. Цель как модель будущего, образ требуемого результата. Иерархия целей: собственно педагогические цели (СПЦ) и функциональные педагогические цели (ФПЦ).

Конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты педагогической деятельности, их краткая характеристика.

Понятие личности, основные параметры личности, развитие личности – главная категория в психологии и педагогике.


Слушатели должны

Знать: структуру, основные компоненты педагогической деятельности.

Уметь: определять цели своей деятельности.


Задание 1. Закончите логическую цепочку управления процессом обучения:

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

1) формулирование целей обучения;

2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

4)

5)

Задание 2. Выскажите своё мнение по данному высказыванию:

Может быть, педагогическая деятельность – одна из немногих опосредованных реальностей, в которых личность не только опосредствует, а именно определяет цели и содержание процесса образования… Как бы ни было технологизировано образование – это прежде всего общение душ, а потом уже функционирование «программ», «систем» и т.п.

В.В.Сериков


Задание 4. Уважаемый коллега! Ответьте, пожалуйста, на вопросы, предложенные в анкете. Это поможет нам более эффективно взаимодействовать.

  1. Каковы цели Вашей деятельности?

  2. Какую карьеру Вы хотели бы сделать?

  3. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

  4. Каковы, на Ваш взгляд, основные качества преподавателя?

  5. Каковы Ваши творческие интересы?

  6. Что Вы понимаете под отдыхом? Как Вы отдыхаете?

  7. Чем лично Вы можете увлечь студентов?

  8. Каковы Ваши профессиональные затруднения?

  9. Где Вы отдыхали, куда хотели бы поехать?

  10. Ваши литературные интересы?.Музыкальные интересы?

  11. Ваш любимый вид спорта?

  12. Ваш любимый праздник?

  13. Положительные коммуникации?

  14. Ваш идеал в жизни? Как Вы формируете свой имидж?

  15. Напишите 30 желаний


Задание 5

Анкета педагога


п/п

Вопросы анкеты

Да

Скорее да, чем нет

Трудно ответить

(и да, и нет)

Скорее нет, чем да

Нет

1

Нравится ли вам ОУ, в котором вы работаете? (подчеркните один из предложенных ответов)






2

Оцените, пожалуйста, удовлетворенность своими отношениями с коллегами






3

Удовлетворены ли вы своими отношениями со студентами






5

. Как вы полагаете, удается ли вам учитывать в своей педагогической деятельности индивидуальные осо­бенности студентов?






6

Насколько вы удовлетворены возможностью развития, профессионального роста в ОУ






7

Созданы ли в ОУ условия для реализации ваших способностей






8

Насколько вы удовлетворены стилем и методами работы администрации








Тема П. Соответствие психологических характеристик человека и педагогической деятельности


Влияние темперамента на становление индивидуального стиля деятельности педагога.

Сильные и слабые стороны типов темперамента. Факторный анализ, построение индивидуального профиля темперамента.

Особенности педагогической деятельности. Требования к личности педагога. Общие и специальные педагогические способности. Личностные и профессиональные качества педагога и их роль в становлении профессионального мастерства преподавателя.

Мотивация педагога на профессиональную деятельность. Этапность в развитии мотивации педагога.

Стили организации деятельности, предпосылки предрасположенности к тому или иному стилю.


Слушатели должны

Знать: требования к личности педагога; общие и специальные педагогические способности; основные этапы в развитии мотивации педагога.

Уметь: определять стиль организации деятельности.


Задание 1. И.А. Зимняя выделяет три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:

- предрасположенность или пригодность,

- личностная готовность к педагогической деятельности,

- включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение.

Достаточно ли, на ваш взгляд, этих психологических характеристик человека для того, чтобы он мог успешно заниматься педагогической деятельностью?


Задание 2

Согласны ли вы с Г.В.Митрофановым, который выделяет следующие этапы в развитии мотивации педагога:

  1. стремление к признанию, к самоутверждению,

  2. акцентировка на содержание образования,

  3. повышенный интерес к способам педагогической деятельности,

  4. преобладание интереса к пониманию и развитию обучаемых.


Задание 3

Вашему вниманию предлагается ряд суждений, касающихся процесса обучения и воспитания студентов. Если Вы согласны с тем или иным суждением полностью, поставьте напротив него балл «5». Если в большей степени согласны, чем не согласны, - балл «4». В том случае, если Вы согласны и не согласны в равной степени, поставьте балл «3». Если Вы не согласны в большей степени, чем согласны, - балл «2». И, наконец, если полностью не согласны, поставьте балл «1».


  1. Преподаватель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы

  2. Лучше работать с исполнительным студентом, чем с инициативным и активным.

  3. Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей.

  4. Творчество преподавателя – это лишь благое пожелание, реально деятельность его полностью регламентирована.

  5. Лучше провести учебное занятие, используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумывать самому.

  6. Для успеха работы в вузе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность обучающимся.

  7. Ребенок подобен глине, при желании из него можно «лепить» все, что угодно.

  8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя как у преподавателя будет меньше хлопот.

  9. Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании.

  10. Школа должна обучать, а семья – воспитывать.

  11. Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику студенту.

  12. Наказание – не лучшая мера, но оно необходимо.

  13. Хорош тот студент, кто хорошо учится.

  14. В вузе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные.

  15. Строгий педагог в конечном итоге оказывается лучше, чем не строгий.

  16. Со студентами не стоит либеральничать – «сядут на шею».

  17. Юноши в вузе нуждаются в большем контроле, чем девушки.

  18. Поддерживать следует только ту инициативу студентов, которая соответствует поставленным педагогом задачам.

  19. Хорош тот педагог, который умеет контролировать детей.

  20. Необходимость учитывать индивидуальные особенности обучающихся – миф, в обычных условиях это неосуществимо.

  21. Основную ответственность за воспитание детей несет семья, а не школа.

  22. Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, он станет хуже.

  23. Задача студента одна – хорошо учиться.

  24. Лучше студента лишний раз поругать, чем перехвалить.

  25. По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе и вузу.

  26. В конфликтных ситуациях чаще прав педагог (он опытнее и взрослее, чем ученик).

  27. Главная задача педагога – реализовать требования программы обучения.

  28. Каковы родители, таковы и дети.

  29. Слово преподавателя – закон для обучающегося.

  30. «Двойка» - не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.

  31. Оценив приведенные суждения, сложите свои баллы.

101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия со студентами; 91-100 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель; 81-90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия со студентами, 80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия со студентами.


Задание 4.

Уважаемый коллега! Против каждого параметра оценивания в каждой графе напишите ту цифру, которая соответствует Вашему уровню «Знаю. Умею. Стремлюсь». «3» означает самую высокую степень выраженности, «2» - среднюю, «1» - минимальную или отсутствие. Определите степень выраженности.



Преподаватель




Ученик




Предметник




Пропагандист




Методист




Диагност




Самодиагност




Субъект своей деятельности




Гуманист




Психотерапевт




Актёр




Творец




Мастер




Исследователь




Новатор




Консультант




Детерминатор




Импровизатор




Партнёр




Организатор




Координатор




Управленец




Воспитатель




Контролёр




Прогнозист





Тема Ш. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы


Основные концепции педагогических способностей и их краткая характеристика:

- А.К.Маркова (объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания; субъективные характеристики: психологические позиции, установки, личностные особенности);

- Н.В. Кузьмина (гностические, конструктивные, проектировочные, коммуникативные, организаторские);

- В.А.Крутецкий (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности) и др.

Инструментальные способности как психологические и педагогические ресурсы личностного роста Эмоциональная и волевая сфера деятельности педагога.

Личностная направленность - важнейший субъективный фактор достижения профессионального мастерства. Три типа направленности (Н.В. Кузьмина. «Истинно педагогическая направленность» и её составляющие. Преподаватели, ориентированные на «развитие» и на «результативность» студентов.

Слушатели должны

Знать: основные концепции педагогических способностей.

Уметь: определять личностную педагогическую направленность


Задание 1. Перечислите противопоказания к выбору педагогической профессии


Задание 2. Вопросы на размышление:

  • Что сказывается на профессиональной деятельности педагога до того, как человек стал педагогом, и как глубоко это «до»?

  • Творческие педагоги – кто они?

  • Может быть, неудавшийся преподаватель – это педагог, которому не встретился соответствующий воспитанник?


Задание 3.

В каких особенностях педагога проявляется его гуманистическая позиция?:

  1. эмпатическое понимание

  2. открытость личному опыту

  3. доверие к возможностям и способностям обучаемого

  4. искренность в выражении своих чувств


Задание 4.

Определите свой уровень обучающей деятельности


Уровни обучающей деятельности педагога


I.Владение содержанием образования

п/п

Первичные признаки

2 (выраже-но ярко)

1 (имеет место)

0 (отсутствует)

1.

Понимание целей и задач, места учебного предмета в системе обучения, ориентация в учебных планах, программах, учебниках




2.

Знание современных достижений науки и педагогического опыта и использование их в преподавании




3.

Умение оптимально отобрать содержание материала в соответствии с уровнем его усвоения




4.

Умение отбирать содержание в целях формирования положительных мотивов учения




5.

Умение устанавливать межпредметные и внутритпредметные связи в преподавании предмета





II.Педагогическая технология в учебном процессе

п/п

Первичные признаки

2 (выраже-но ярко)

1 (имеет место)

0 (отсутствует)

1.

Ориентация в различных педагогических технологиях и использование их в работе




2.

Владение технологией постановки целей и целевой ориентации обучения на достижение реального результата




3.

Знание сравнительных возможностей методов обучения для достижения конкретного уровня обучения, воспитания и развития и умение осуществлять их оптимальный выбор




4.

Знание типологии учебных занятий, владение дидактической системой выбора типа учебного занятия




5.

Умение определять место учебного занятия в курсе, разделе, теме





III. Учебно-познавательная деятельность студентов

п/п

Первичные признаки

2 (выраже-но ярко)

1 (имеет место)

0 (отсутствует)

1.

Владение разными формами организации учебно-познавательной деятельности студентов и использование их в работе




2.

Учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых в учебном процессе




3.

Организация внеаудиторной дифференциации обучения в целях создания оптимальных условий для обучения и развития студентов




4.

Владение приемами дидактического конструирования учебной деятельности




5.

Умение управлять познавательной деятельностью студентов и корректировать ее по мере необходимости





IV. Структура учебного занятия

п/п

Первичные признаки

2 (выраже-но ярко)

1 (имеет место)

0 (отсутствует)

1.

Умение выбрать структуру учебного занятия в соответствии с целевыми установками




2.

Умение рационально распределить время в соответствии с оптимальным отбором содержания




3.

Умение обеспечить сотрудничество педагога и студентов в ходе учебного занятия




4.

Владение анализом и самоанализом учебного процесса




5.

Создание оптимальных условий для обучения





V.Стимулирование и мотивация личности студента в процессе обучения

п/п

Первичные признаки

2 (выраже-но ярко)

1 (имеет место)

0 (отсутствует)

1.

Формирование мотивации учения студентов




2.

Владение способами мотивации и стимулирования студентов




3.

Формирование познавательного интереса, умение определить степень его проявления




4.

Система контроля и самоконтроля учебной деятельности студентов




5.

Ориентация в психологических особенностях студентов в целях создания благоприятного микроклимата в группе





Задание 5. Определите по предложенным показателям инновационный потенциал вашего коллектива и вас лично


Система показателей инновационного потенциала педагогического коллектива

Восприим­чивость педагогов к новшествам

- преподаватель постоянно следит за инновационными идеями и передовым опытом в сфере своей деятельности стремится применять их с учетом изме­няющихся образовательных потребностей студентов, социального заказа общества и государства, индивидуального стиля педагогической деятельности;

- регулярно занимается самообразованием, анализирует собственную деятельность постоянно, привлекает к этому своих студентов, коллег; сотрудничает с научными консультантами; имеет чувство перспективы.

Готовность к ос­воению новшеств

- информированность педагогов о новшествах (их информационная готовность к освоению новшеств);

- их мотивированность на разработку и освоение новшеств (мотивационная готовность);

- наличие у педагогов системы знаний и умений для успешной профессиональной деятельности (квалификационная готовность);

- наличие у педагогов знаний и умений для осуществления опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности, увеличение количества педагогов-экспериментаторов, педагогов-инноваторов (разработчиков и пользователей новшеств); отсутствие у них антиинновационных барьеров

Уровень новаторства преподавателей в коллективе

- «Новаторы» - педагоги с ярко выраженным новаторским духом, всегда первыми воспринимающие новое.

- «Передовики», воспринимающие инновации одними из первых, вслед за «новаторами».

- «Умеренные», воспринимающие новшества очень умеренно, не стремящиеся быть среди первых, но в то же время не желающие быть среди последних. Они воспринимают новое только тогда, когда его примет большинство коллег.

- «Предпоследние» больше за старое, чем за новое. Эти педагоги предпоследние среди тех, кто принял новшества.

- «Последние» очень сильно связаны со старыми традициями, они консервативны, новшества принимают последними или не принимают их совсем

Критерием сформированности достаточной для инновационной деятельности степени новаторства педагогов является преобладание в педагогическом коллективе количества «новаторов», «передовиков», «умеренных»; чем малочисленнее последние группы - «предпоследние» и «последние», тем выше уровень инновационного потенциала пе­дагогического коллектива школы.

Степень твор­ческой активности членов педагогического коллектива

- повышение активности педагогов в подготовке и принятии управленческих решений (разработка программ развития ОУ, комплексно-целевых программ работы кафедр, методических объединений, творческих лабораторий, подготовка и проведение педагогических советов и т.д.);

-развитие нововведений от единичных к комплексным, системным, охватывающим различные стороны педагогического процесса: управленческую; содержательную; технологии обучения, воспитания, развития; режим работы ОУ.

Развитость коммуника­тивных связей

- согласованность действий всех членов педагогического коллектива;

- увеличение количества педагогов, входящих в состав профессиональных объединений педагогов на уровне муниципального образования и области;

- увеличение количества педагогов, участвующих в деятельности нескольких профессиональных объединений;

- умение педагогов работать в профессиональных объединениях независимо от состава последнего (различного возраста преподавателей, уровня образования, их точек зрения и т.д.).


Тема IV. Философско-методологическая культура преподавателя как основа профессионального мастерства


Понятие философско-методологической культуры педагога. Роль и значение самообразования в личностном и профессионально развитии педагога. Саморазвитие как «культивирование собственных сил» (И.Кант). Профессиональное саморазвитие как динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности.

Методология исследовательской деятельности Методология как наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности. Методологические принципы психолого-педагогического исследования. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования. Логика и содержание различных этапов исследования.

Слушатели должны

Знать: методологию исследовательской деятельности;

Уметь: разработать исследовательский проект.


Задание 1. Что следует понимать под философско-методологической культурой педагога?


Задание 2.

Философско-методологическая культура педагога - необходимый элемент его профессиональной компетентности. Она поддерживает жизнь в нас», - писал Л.С. Выготский, и жизнь в педагогике немыслима без определенного уровня философской подготовки. Иначе педагог превращается в механизм для зачитывания учебника, становится «печальным наборщиком готового смысла» (О. Мандельштам)

Попробуйте опровергнуть или доказать на конкретных примерах данные высказывания


Задание 3.

Разработайте проект «Я воспитатель»:

- моё искусство понимания

- моё искусство быть самим собой

- как я меняю уклад жизни моих студентов


Задание 4.

Разработайте исследовательский проект по теме самообразования


Тема V. Становление профессионального мастерства преподавателя высшей школы на основе формирования авторской профессиональной педагогической позиции


Профессиональные педагогические позиции, осознание сильных и слабых сторон каж­дой позиции) Шаблоны педагогической профессии. Отличительные признаки «позиции» как формы поведения. «Поле­вое поведение», «стереотипное поведение» и «позиция» как основа поведения педагога в той или иной педагогической ситуации.

Анализ факторов вузовской системы, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и тех, что препятствуют этому Знакомство с профессиональными педагогическими позициями, осознание сильных и слабых сторон каж­дой позиции. Анализ факторов вузовской системы, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и тех, что препятствуют этому. Определение ресурсов развития активной профес­сиональной позиции педагогов.

Проектно-аналитическая игра АПП (авторская профессиональная педагогическая позиция). Определение и заявление собственной професси­ональной позиции в отношении образовательного учреждения и возможных путей ее изменения, развития: Самоопределение Проектирование авторской профессиональной педагогической позиции.

Слушатели должны

Знать: профессиональные педагогические позиции

Уметь: проектировать авторскую профессиональную педагогическую позицию.


Проектно-аналитическая игра АПП (авторская профессиональная педагогическая позиция)

Задачи игры:

1. Знакомство с профессиональными педагогическими позициями, осознание сильных и слабых сторон каж­дой позиции.

  1. Определение и заявление собственной професси­ональной позиции в отношении ОУ и возможных путей ее изменения, развития.

  2. Анализ факторов вузовской системы, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и тех, что препятствуют этому.

  3. Определение ресурсов развития активной профес­сиональной позиции педагогов.


Основные этапы игры:

  • Получение и осмысление информации

    Позиция «А»

    Позиция «В»

    Исполнитель, решающий «узкие» и конкретные профессиональные задачи

    Исполнитель, готовый к решению широкого класса профессиональных задач в ОУ

    Позиция «С»

    Позиция «D»

    Творчество, авторство в отношении локальных профессиональных задач

    Творчество, авторство в отношении различных, очень разнообразных

    профессиональных задач

  • Самоопределение:

Игра на осмысление и эмоциональное прожи­вание позиций

  • Анализ ситуации в ОУ:

  1. В каких позициях находятся сегодня педагоги?

  2. Какие позиции запрашивает сегодня система высшего образования?

  3. Что нужно сделать для того, чтобы педагоги были заинтересованы занять те профессиональные позиции, в которых заинтересована сегодня система высшего образования

  4. Анализ факторов, помогающих удерживать АПП (авторскую педагогическую позицию)

Проектирование АПП


Тема VI. Авторская педагогическая система (АПС) и пути её формирования и развития


Основные компоненты АПС, их формирование и развитие. Миссия педагога. Определяющая роль личности педагога в результатах педагогического труда. Модель идеального педагога.

Критерии сформированности АПС Гуманистическая направленность, стремление к общению, устойчивое позитивное самочувствие, эмпатия, многогранность личности, профессиональная педагогическая направленность – основные критерии сформированности АПС.


Слушатели должны

Знать: Основные компоненты АПС

Уметь: формировать и развивать АПС


Задание 1.

В национальной координационной группе России по из­учению характера, при участии Национальной лаборатории ха­рактера США, был составлен психологический портрет типич­ного американского учителя. По оценкам экспертов, к реально­му характеру примешалось много идеального. Все равно позна­комьтесь с ним. Обратите внимание, о каком статусе педагога идёт речь сначала и потом.

Портрет американского учителя

Натура учителя устойчивая, характер цельный и довольно стабильный, способный переносить непредсказуемые и кризис­ные ситуации, по открытости - типичный экстраверт. По темпе­раменту - сангвиник. С детьми разговаривает как взрослый с взрослыми, обуздывая в себе традиционную роль родителя - опекать, наставлять, заставлять.

Спокойный, но способен к эмоциональному подъему. Со­бранный. Бестревожный. С отличной стрессоустойчивостыо. Свойства интеллекта можно выразить словами: интеллек­туально молодой (схватывающий новое), компетентный (может быть экспертом), интеллектуально активный (не устает передавать информацию). Отличается разносторонностью зна­ний. Проницательный. Рассуждает, соображает, воображает, мечтает. Легко переходит от абстрактного к конкретному и об­ратно. На учительских подмостках (за кафедрой) - он ученый (анализирует) и артист (полагается на интуицию и верит в свое учительское мастерство) одновременно.

Носитель довольно высокой культуры. Это культура, прежде всего, научная, информаци­онная и просветительно-воспитательная. Она проявляет­ся в речи, поведении, общении, в письме и эстетическом вкусе. И, наконец, нельзя приуменьшать значение чистоты, кра­сивой одежды, грамотной еды и здоровой спортивной жизни.

Внутренне он не менее чувствителен, особенно к собствен­ным эмоциям, на которые тотчас откликается и старается ис­пользовать в общении с учениками. Совсем не опасается быть доверчивым, может быть, потому, что чутко реагирует на реак­ции других и на их чувства.

К жизни относится оптимистично, с интересом. К себе требователен и взыскателен, но старается быть объективным, не впадать в крайности, позволяет себе очаровываться. Он понимает, что работает на будущее и поэтому не может быть по достоинству вознагражден ни за прошлое, ни тем более за настоящее. Он видит препятствия, стоящие на пути.

Как артист, он одинаково комфортно чувствует себя и в классе, и вне класса, способен смотреть на себя со стороны. Не драматизирует просчеты, учится на них и совер­шенствует свое мастерство. В отличие от нашего учителя, он не считает проявление чувств и инстинктов слабостью, но проявля­ет их так (и учит этому детей), чтобы все было естественно и мо­рально.

По отношению к ученикам доброжелательный, друже­ственный, пассивно к ним привязан, не обидчив и старается сначала понять, а потом оценивать. Он полагает, что ученики его в основном понимают. Мо­жет быть, доверяют и расположены к нему. Конечно, он будет приятно удивлен, если окажется, что они восхищаются им и предпочитают только его.

Каким хочет быть сам учитель? Уверенным, иметь гибкую волю, осуществлять эффективный самоконтроль, получать внешние доказательства своих способностей и самооценки.

Он хочет привязаться к ученикам, чем-то их привлекать, производить впечатление, быть обаятельным. Ему важно ока­зывать постоянное влияние и иметь защиту от излишней довер­чивости. При этом не потерять доверие и привязанность. Учи­тель хочет понимать учеников и, по возможности, уделять им больше внимания. Когда он учит, важно всегда производить хо­рошее впечатление, не терять контроля над взаимоотношения­ми, завоевать расположение всех без исключения, не выпускать из сферы своего обаяния, сотрудничать.

Самые большие претензии американский учитель предъяв­ляет к своему американскому обществу. Он стремится укрепить и повысить свой статус и, тем самым,- престиж. Он заявляет о своем праве на авторитет, выходящий за пределы школы, праве на имя, популярность, признание, расширение сферы общественной деятельности.

Для этого он готов вовлекаться, участвовать, завоевывать сторонников, сотрудничать, заниматься предпринимательством, конкурировать, организовывать и управлять. Играть вид­ную роль, показать себя со всех сторон, и тем более с лучшей стороны.


Задание 2. Опишите основные компоненты вашей педагогической системы.

Задание 3. По критериям сформированности АПС определите эффективность вашей педагогической системы.


Тема VII. Самоменеджмент педагога


Самоменеджмент как личная технология, организационная наука управлять собой. Цель персонального менеджмента. Основные компоненты программы самоменеджмента: формулирование жизненных целей, личная организованность, самодисциплина, знание техники личной работы, самоорганизация личного здоровья, эмоционально-волевой потенциал.

Основные шаги поиска жизненных целей: прояснение потребностей, возможностей ,условий для реализации, возможные риски; обязательства, уточнение цели, установление временных границ, контроль своих достижений

Потребность в самовыражении, созидательная, творческая направленность личности, осознание недостаточности достигнутых результатов – основные источники преобразований себя и своей деятельности

Понятие имиджа; виды имиджа; основные пути формирования имиджа. Роль имиджа педагога в становлении профессионального мастерства. Я-концепция педагога как внутренняя согласованность личности и интерпретация опыта.

Слушатели должны

Знать: Основные шаги поиска жизненных целей и источники

преобразований себя и своей деятельности

Уметь: разрабатывать программу самоменеджмента


Задание 1. Выполните упр. «Мои достижения». Помните, люди воспринимают нас такими, как мы сами думаем о себе

1.Мои положительные качества?

2.Чего я достиг?

3.Где я могу себя проявить?


Практикум

Возьмите лист бумаги, разделите его на три колонки и напишите имена тех людей, которых Вы лично считаете лидерами. В каждом столбце перечислите основные качества, по Вашему мнению, которые делают их лидерами. Как Вы думаете, какие три качества помогли им стать лидерами


Я-концепция:

1.Общий взгляд на человека

2.Взгляд на студента

3.Миссия педагога

4.Цели деятельности

5.Цели обучения

6.Принципы работы

7.Взгляд на учебное занятие

8.Миссия ОУ

9.Миссия образования в обществе……


Ситуационный анализ «Что я за человек» (эссе)

Цель: формирование навыков самоанализа

Попытайтесь дать насколько только возможно (будьте ис­кренни сами с собой) объективные ответы на очень сложные вопросы. Откровенные, четкие ответы на все вопросы помогут понять собственную готовность к новым ситуациям в личной и профессиональной сферах и подскажут, как держать себя и дос­тойно проявлять в сложных ситуациях.

Мой жизненный путь: какими были мои успехи и неудачи?

Влияние семьи: детство? Юность? Родители? Братья и се­стры? Близкие?

Мои личностные параметры, черты характера и сильные стороны?

Моя гармония? В чем состоят мои конфликты с окру­жающим миром? Чем я их объясняю?

Дружеские связи? Вражда? В каких обстоятельствах я чув­ствую себя сильным, побежденным, слабым?

Чего я до сих пор не смог достичь? По каким причинам? Какие опасности, трудности, проблемы могут передо мной воз­никнуть? В каких областях? Какие меры я хочу предпринять для их предотвращения?

Кто из окружающих стимулирует мою жизненную актив­ность? Кто ей препятствует? В чем могут раскрыться мои воз­можности? В чем не могут? Что я хочу в связи с этим сделать?

Какие негативные для меня посторонние воздействия я хочу устранить?

Какие позитивные воздействия я хочу поддержать, использовать?

Чего от меня хотят окружающие? Что я могу им дать? Ко­му я могу принести пользу сейчас и в будущем? Что я хочу кон­кретно сделать, чтобы принести пользу окружающим?

Приношу ли я максимальную пользу тем людям, которые приносят максимальную пользу мне?

Кому и какую радость я доставлю немедленно? Завтра?

Тема VIII. Профессиональное здоровье педагога и его роль в становлении и развитии профессионального мастерства

Качество жизни преподавателя и профессиональное здоровье Аспекты оценки качества жизни, признанные ООН. Ценностный аспект качества жизни педагогов Уровень качества жизни педагогов. Опасности педагогической профессии. Профессиональное здоровье как составляющая профессионального мастерства педагога. Профессиональные деформации личности. «Синдром эмоционального сгорания», методы и приёмы сопротивления этому синдрому. Основные составляющие "синдрома эмоционального сгорания": усталость; бессонница; негативная установка к обучаемым и к работе, пренебрежение исполнением своих обязанностей; негативная самооценка; усиление раздражительности, напряженности; пессимизм; чувство вины. Сопротивляемость к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощение эмоциональных ресурсов) как важное свойство педагогической деятельности.


Слушатели должны

Знать: профессиональные деформации личности, методы и приёмы сопротивления «синдрому эмоционального сгорания»

Уметь: вести здоровый образ жизни; сопротивляться «синдрому эмоционального сгорания»


Задание 1. Вопросы для размышления:

  • Назовите опасности педагогической профессии.

  • Какие составляющие "синдрома эмоционального сгорания" вы можете отметить у себя?

  • Методы и приёмы сопротивления "синдрому эмоционального сгорания"

Задание 2. Оцените по 5-бальной шкале каждый компонент программы самоорганизации личного здоровья:

  • Физические нагрузки

  • Правильное питание.

  • Сон

  • Правильное дыханиее

  • Водные процедуры

  • Борьба с шумом

  • Отказ от вредных привычек

  • Умение расслабляться

  • Закаливание

Задание 3. Оцените свой уровень общительности


ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ (тест В.Ф. Ряховского)


Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно «да», «нет», «иногда».


Текст опросника

  1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

  2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

  3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

  4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

  5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

  6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

  7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что люди разных поколений трудно понимают друг друга?

  8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

  9. В ресторане либо в столовой Вам подали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

  10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу, и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

  11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встать в хвост и томиться в ожидании?

  12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

  13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

  14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

  15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

  16. Вы охотнее излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?


Оценка ответов:

«да» - 2 очка,

«иногда» - 1 очко,

«нет» - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

Классификатор теста

30-32 очков. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, т.к. больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера, и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной уверенности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должны быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.


Задания для самоконтроля

1.Опишите свой темперамент, как проявляется, какие особенности и возможности открываются в связи с данным типом темперамента в педагогической деятельности?

2.Какие функции выполняет педагог, осуществляя свою деятельность в вузе?

3..К какому типу педагогов (с преобладанием какого вида направленности) вы можете отнести себя?

4.Представления студентов, на ваш взгляд, о «хорошем» преподавателе?

5.Перечичислите основные функции педагогического общения.

6.Ваши рекомендации по построению эффективного общения.

7.К какому стилю педагогического общения более всего подходит ваш индивидуальный стиль?

8.Выделите те аспекты вашего стиля общения, которые нуждаются в улучшении.


Список рекомендуемой литературы:

  1. Белова Л.П. В записную книжку менеджера образования (методическое пособие) -Тюмень: ТОГИРРО, 2005.

  2. Белова Л.П.Инновационные подходы к развитию региональной системы образования (методические рекомендации) - Тюмень: ТОГИРРО, 2007.

  3. Белова Л.П.Педагогическое сопровождение развития социальной активности субъектов образовательного процесса Актуальные проблемы модернизации высшего профессионального образовании: Материалы Международной научно-практической заочной конф. – Тюмень, 2009 - С.93-100

  4. .Богуславский М.В.Методология и технология образования. Москва: ИТиП РАО, 2007.

  5. .Бурякова И.В.Рейтинговая оценка деятельности педагога как ресурс для роста его профессионального потенциала //Сотрудничество. 2008. №4 С16-23.

  6. .Видт И.Е.Образование как феномен культуры. Тюмень: Изд-во Печатник. 2006. 197с.

  7. Даутова О.Б., Христофоров О.В. Самообразование учителя как условие личностного и профессионального развития //Справочник заместителя директора школы.2008. №3С.50-55.

  8. Измайлова Д. Нравственные смыслы гражданского образования. //Народное образование. 2007.№5. С.206-209.

  9. Капустина З.Я. Культура гражданского становления личности как социально-педагогическое явление. //Наука и школа. 2006. №1. С.17-20

  10. Коршунова Н.Л. Социальная ответственность педагогов //Педагогика. 2007.№8. С.83-92.

  11. Кузнецова Н.П. Нравственная позиция педагога и духовность воспитанника – две составляющие целого //Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Волгоград, 2007. С.218-222.

  12. Самсоненко П.С. Жизненные перспективы личности как фактор развития профессионализма ////Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конф.. Челябинск, 2008. С.129-135.

  13. Тихомиров М.Ю.Духовные ценности в профессиональном самоопределении студентов вузов //Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Волгоград, 2007. С.336-340

  14. Тишкевич М.А. Компетентностный подход в развитии современного педагога //Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конф.. Челябинск, 2008. С.62-69

  15. Успенский В.Б., Чернявская А.П.Введение в психолого-педагогическую деятельность. – М.: Владос, 2007.


Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Повышения квалификации преподавателей

ГОУ ВПО ТюмГНГУ…..

По направлению «Инновационные технологии в образовании»

Продолжительность обучения 72 часа



СОСТАВИЛ: к.п.н, доцент Белова Л.П.




Тюмень 2009


Аннотация к программе


Образовательная программа предназначена для повышения квалификации преподавателей колледжей, вузов, руководителей учебно-методических объединений вузов

Программа реализует задачи инновационного обновления образовательного процесса в вузе, связанного с использованием инновационных педагогических технологий. Содержание программы ориентировано на достижение высокого уровня таких профессиональных компетентностей преподавателей, как когнитивная, коммуникативная, социальная, технологическая, информационная.

Современные образовательные технологии призваны помочь преподавателю ор­ганизовать дидактический процесс таким образом, чтобы студенты могли не только получать и запоминать информацию, но и самостоятельно добывать зна­ния. Главный недостаток преподавателей, знающих методику преподавания учебных дисциплин без знания технологии, заключается в том, что они готовы действовать согласно методическим рекомендациям, но далеко не всегда могут объяснить внутренние механизмы своей деятельности, найти источники своих ошибок, вы­брать оптимальные способы реализации поставленных целей и задач.

Цель программы: развитие профессиональной компетентности преподавателей высших учебных заведений на основе освоения инновационных технологий обучения и воспитания

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

  1. понимание сущности технологического подхода в обучении,

  2. усвоение основных знаний по структуре, содержанию педагогических технологий в образовательном процессе.

  3. формирование умений проектировать педагогические технологии.

Спецкурс призван помочь преподавателям в ознакомлении и выборе значимой для них информации о многообразии педагогических технологий, овладеть теорией и практикой проектирования технологии, ее сущностью, целью, принципами, фор­мами, в овладении умениями проектировать целостный образовательный процесс с использованием современных педагогических технологий.

Реализация курса предполагает активный диалог преподавателя и слушателей, что обеспечивается разнообразными формами занятий: лекции, практические занятия в форме круглого стола, посещения занятий преподавателей, работающих по инновационным технологиям, защиты мини-проектов, экскурсионно-практического занятия в библиотеке. Работа слушателей в интерактивном и интроактивном режиме способствует формированию собственной позиции по проблемам дидактики высшей школы и технологиям профессионально-ориентированного обучения. Слушателям предлагаются различные варианты итоговых работ: проектная разработка занятияили системы занятий; тезисы, связанные с проблематизацией курса и подготовленные для публикации, аналитическая работа на основе собственного опыта и др.

В результате освоения курса преподаватели должны:

  • актуализировать профессиональные психолого-педагогические знания;

  • овладеть современными педагогическими технологиями и на их основе сформировать собственный профессиональный стиль деятельности;

  • развить умения рефлексии собственной профессиональной деятельности.

Курс рассчитан на 72 часа.


Учебный план


Наименование тем

Количество часов

всего

лекц

практ

Форма контроля

1.

Современное традиционное обучение (ТО)

10

6

4

Тестирование

2.

Технологический подход к обучению

6

4

2

Собеседование

3.

Инновационные дидактические технологии и технологии воспитания. Обзор современных педагогических технологий

32

20

12

Моделирование

Проектирование

4.

Проектирование учебных занятий по инновационным технологиям

24

6

18

Презентация и защита проекта инновационной технологии


ВСЕГО:

72

36

36



Учебно-тематический план

Наименование разделов и дисциплин

Всего

часов

В том числе

Ф.И.О. лектора

п/п



лек

прак


сам



1.

Современное традиционное обучение (ТО)

10

6

3

1

Белова Л.П.

1.1.

Классификационные параметры традиционного обучения

2

2




1.2.

Традиционное и инновационное учебное занятие

4

2

2


1.3.

Анализ и самоанализ традиционного и инновационного учебного занятия

4

2

1

1


2.

Технологический подход к обучению

6

4


2

Сулкарнаева Г.А.

2.1.

Направления развития педагогики в мировом образовательном пространстве

3

2


1


2.2.

Педагогическая технология как системный способ организации и управления образовательной деятельностью студентов

3

2


1


3.

Обзор инновационных педагогических технологий

32

20

9

3

Епишева О.Б.

3.1.

Классификация педагогических технологий. Структура и сущность педаго­гических технологий. Преимущества. Краткая характеристика инновационных технологий обучения и воспитания

3

2


1


3.2.

Технология естественного общения

3

2

1



3.3.

Обучение в сотрудничестве

4

2

2



3.4.

Модульное обучение

4

2

1

1


3.5.

Педагогические технологии развития мышления студентов и реализации деятельностного подхода в образовании

8

6

2



3.6.

Педагогические технологии продуктивного образования

10

6

3

1


4

Проектирование инновационных педагогических технологий

24

6

14

4

Белова Л.П.

4.1.

Актуальность технологического направления для практики работы образовательного учреждения

2

2




4.2.

Посещение и анализ учебных занятий преподавателей, работающих в инновационном режиме

8


8



4.3.

Методика проектирования педагогических технологий

4

3


1


4.4.

Предметные технологии

4

1

2

1


4.1.

Проектирование индивидуальной техно­логии

6


4

2



Итого

72

36

26

10



Содержание курса


Раздел I.Современное традиционное обучение (ТО) (10ч.)

Тема 1.1. Классификационные параметры традиционного обучения (2часа)

Целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания, методики.

Тема 1.2.Традиционное и инновационное учебное занятие. (4часа)

Основные требования к современному занятию. Технология учебного занятия. Культура современного учебного занятия.

Тема 1.3. Анализ и самоанализ традиционного и инновационного учебного занятия.(4часа)

Методики анализа и самоанализа учебного занятия.

Слушатели должны

Знать: Основные тенденции совершенствования образо­вательно-воспитательного процесса, образовательных технологий; основные тре­бования к современному занятию.

Уметь: Анализировать учебное занятие.


Раздел П. Технологический подход к обучению (6 ч.)

Тема 2.1. Направления развития педагогики в мировом образовательном пространстве.(3часа)

Основные достижения мировой и отечественной педагогики в содержании и технологизации учебно-воспитательного процесса (Дж. Дьюи, С.Т. Шацкий, В.Ф.Шаталов, И.П.Иванов, Н.Е.Щуркова и др.)

Тема 2.2. Педагогическая технология как системный способ организации и управления

образовательной деятельностью студентов.(3чаа)

Эволюция основных понятий: педагогические технологии, технология обу­чения, образовательная технология. Соотношение понятий: педагогика, методика, технология. Взаимосвязь ме­жду ними. Методика и технология как инверсионное единство формы и содержания, структуры и процесса. Цели и задачи педагогических технологий.

Знания и умения:

Знать: Сущность технологического подхода в обучении. Цели и задачи педагогических технологий.

Уметь: Сравнивать традиционное и инновационное учебное занятие.

Раздел Ш. Современные педагогические технологии (32часа)

Тема 3.1. Классификация педагогических технологий. Структура и сущность педаго­гических технологий. Преимущества. Характеристика технологий обучения.(3часа)

Подготовка содержания и его структурирование: укрупнённые дидактиче­ские единицы, ранговая методика структурирования, блочное структурирование ни основе конвергенции. Технология планирования учебного материала. Подго­товка средств обучения. Проектирование деятельности студента и преподавателя. Проек­тирование контроля деятельности студента. Таксономия целей. Краткая характеристика педагогических технологий.

Тема 3.2. Технология естественного общения.(3часа)

Построение образовательного процесса. Методика работы в парах по­стоянного состава, парах сменного состава. Алгоритмы. Методики технологии естественного общения. Структурирование учебного материала. Контроль. Дос­тоинства и недостатки технологии. Опыт преподавателей, работающих но данной техно­логии.

Тема 3.3. Обучение в сотрудничестве.(4часа)

Модели обучения в сотрудничестве: обучение в малых группах, в команде, индиви­дуально-групповое и командно-групповое, «ажурная пила» (Jigsaw), I -earning To­gether (учимся вместе). Организация индивидуальной самостоятельной работы, общность целей и задач, индивидуальная ответственность и равная возможность успеха. Модели «Исследовательская работа в группах», «Мозаика», «Ко-оп, Ко-оп», «Обмен знаниями» и др. Педагогическое общение.

Тема 3.4.Модульное обучение(4 часа)

Понятия «модуль», «блок» в структурировании содержания и организа­ции образовательного процесса. Принципы модульного обучения, методика по­строения модуля, элементы модуля.

Модульно-блочные и цельно-блочные технологии обучения. Укрупнённые дидактические единицы. Цикл учебных занятий (модуль); блок учебных занятий. Структура учебных занятий в блоке. Требования к данным технологиям. Таксономия целей и ил детализация. Исходная установка преподавателя. Ре­зультаты обучения. Тесты. Детализация учебного материала. Этапы технологии: I) вводная часть, 2) обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения; 3) оценка полноты усвоения учебного материала у каждого студента, 4) разъяснение оценки знания, 5) знакомство студентов с организацией собственной учебной деятельности.

Тема 3.5. Педагогические технологии развития мышления студентов и реализации деятельностного подхода в образовании (8часов)

Интегральная технология. Организация мастерских как новая форма обучения. Технология «Вертушка общения». Технология глоссарного обучения. Технологии «Водоворот», «Шесть шляп мышления», «Эксперты», «Зигзаг», «Регламентированная дискуссия» и др.

Тема 3.6. Педагогические технологии продуктивного образования (10часов)

Метод проектов Историческая справка. Суть метода проектов. Типология проектов по доминирующей в проекте деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру координации, по характеру контактов, по количеству участников, по продолжительности. Общие подходы к структурированию проекта. Социальное проектирование как одна из самых эффективных продуктивных технологий.

Знания и умения:

Знать: классификацию педтехнологий, методологическую основу, особенности содержания и методики.

Уметь строить учебный процесс на основе инновационных технологий.

Раздел IV. Проектирование педагогических технологий (24часа)

Тема 4.1 Актуальность технологического направления для практики работы образовательного учреждения (2часа)

Понятие «проект образовательного процесса». Выбор целей для проектирования дидактических средств. Таксономия целей. Проектирование результатов обучения. Этапы и фор­мы проектирования. Психологические основы педагогического проектирования.

Тема 4.2 Посещение и анализ учебных занятий преподавателей, работающих в инновационном режиме

Тема 4.3Методика проектирования педагогических технологий.(4часа)

Этапы станов­ления педагогических технологий; этап проектирования, этап педагогической реф­лексии, этап внедрения в практику, «этап рефлексологический, этап коррекционный, этап заключительного описания.

Тема 4.4.Предметные технологии (4часа)

Проектирование инновационных технологий обучения и воспитания с учётом специфики предмета

Тема4.6 Проектирование индивидуальной техно­логии.(6часов)

Знания и умения:

Знать: понятие «проект», «проектирование», методику проектирования педагогических технологий, этапы.

Уметь: проектировать индивидуальные технологии.

Примерные темы семинарских занятий

Тема I. Технологический подход в обучении.

Цепь занятия: проверить понимание слушателями сущности и значения технологического подхода в обучении, педагогической технологии как более эффек­тивном условии при организации образовательного процесса; расширить знания и дать более глубокое толкование понятию «педагогическая технология» и ее роли в образовательном процессе.

Вопросы для обсуждения:

1.Как вы определяете понятие «современная парадигма образования»?

2.Какие существуют подходы к организации образовательного процесса? Какова их сущность, значение?

  1. Как вы определяете понятия «педагогические технологии», «технологии
    обучения», «нформационные технологии обучения»? В чем их сущность? Какое
    место занимают педагогические и информационные технологии в системе образования?

  1. Как соотносятся понятия «технология» и «мастерство»?

Тема 2. Предметные технологии.

Цель занятия: рассмотреть конкретные педагогические технологии, опреде­лить их особенности, специфику использования их в подметных областях.

Вопросы для обсуждения;

  1. Назовите технологии, основанные на естественном общении. Виды обще­ния.

  2. Обучение в группах различного состава, в командах. Сходство и разли­чие. Особенности и преимущества.

  1. Исследовательская и творческая деятельность студентов и технологии. Метод проектов.

  2. В чем сходство и различие модульного обучения, модульно-блочных и цельно-блочных технологий? Цикл учебных занятий как минимальная единица учебного процесса.


Вопросы для обсуждения (самоконтроля)

  1. Какая из современных форм организации обучения представляется для вас: а) трудной для практического применения; б) особенно трудоемкой; в) наибо­лее "эвристичной"; г) наиболее "технологичной". Обоснуйте: почему?

  2. Какая из теорий, по вашему мнению, оказывает большее влияние на эффективность учебного занятия, обоснуйте: а) личностно-ориентированного обучения; 6) развивающего обучения; в) дифференцированного обучения; г) концентрированного обучения; д) модульного обучения; е) компьютерного обучения;

  3. Составьте графическую диаграмму (блок-схему) технологического учебного цикла.

  4. Выберите верное утверждение и обоснуйте:

В целях формирования текущей оценки студентам предлагаются провероч­ные работы (тесты) по каждому разделу курса. Цель этих работ: 1) оперативное подведение итогов изучения данного раздела; 2) оперативная помощь в возникших у студентов затруднениях; 3) проставление текущих отметок; 4) проставление ито­говых отметок.

5. Сформируйте сводное описание обобщенной технологической модели обучения. Можете использовать перечень опорных вопросов:

- Какая деятельность студентов является определяющей, выступает как ориентир для работы преподавателя по этой модели?

  • Каковы основные шаги-этапы модели?

  • На какие дидактические цели направлена эта модель?

  • Как можно было бы кратко охарактеризовать роль преподавателя, студента?

  • Каков характер реакции преподавателя на типичные действия студентов (ошибки, вопросы, правильные и неверные ответы и т.д.)?


Список рекомендуемой литературы:

  1. Белова Л.П.Социально-педагогическое проектирование (учебно-методическое пособие) -Тюмень: Печатник, 2007.- 92с

  2. Белова Л.П.Проектная форма – новое качество образования Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения: Материалы Международной научно-практической конф. – Тюмень, 2008 - С.93-100

  3. Белова Л.П.Социальные технологии как способ реализации компетентностно ориентированных образовательных программ //Качество образования как стратегическая задача подготовки специалиста: Материалы региональной научно-практической конф. – Надым, 2009 – С.97-106

  4. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования. С-Петербург: КАРО, 2007.114с.

  5. Богуславский М.В.Методология и технология образования. Москва: ИТиП РАО, 2007. 235с.

  6. Буряк В.К. Активность и самостоятельность студентов в познавательной деятельности //Педагогика.2007. №8. .71-78

  7. Воловик И.В. Социокультурные аспекты реформирования европейского образования в контексте европейской интеграции Автореферат дисс. на соиск. учён. степ. канд. фил. наук. Москва: Российская академия гос. Службы при Президенте РФ, 2007. 26с.

  8. Воротилкина И.М. Педагогическая система развития самостоятельной деятельности детей и учащейся молодёжи. Автореферат дисс. на соиск. учён. степ. д. пед.. наук. Омск: Сиб гос. унив-т физ. культ. и спорта, 2007.43 с.

  9. Колесникова М. В. Педагогические исследования в области социальной активности личности/ //Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 298 . - C. 176-178.

  10. Колычева З.И. Идея социального развития личности в образовательной системе //Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Тобольск – СПб: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. С.47-50

  11. Гузеев В.В. Образовательная технологии: от приема до философии. -
    М.:Сентябрь, 1996.

  12. Дьяченко В.К Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

  13. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

  14. Колмогорова С. Интерактивные формы и методы работы //Педагогическая техника. 2007. №2. .18-25

  15. Нетрадиционные педагогические технологии (парацентрическая техноло­гия обучения): Методические рекомендации для студентов, аспирантов педагоги­ческих вузов, преподавателей учебных заведений. - Москва-Омск, 1997.

  16. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя /Под общ.ред.
    Е.С.Полат. - М., 1997.

  17. Селевко Г.В.Современные образовательные технологии.- М:Педагогический поиск,1998

  18. Чернявская А.П.Педагогическая техника в работе учителя М.Сентярь,2006

  19. Коносова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов студентов – Санкт-Петербург: КАРО.2007.112с.

  20. Королёва Т.В. К вопросу о проектной деятельности как средстве активизации социально-профессионального самоопределения студентов //Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конф.. Челябинск, 2008. С.169-173.

  21. Кузьминов Я.И Общество и образование: нужна согласованность целей и ценностей. //Народное образование. 2007.№4. С.16-22

  22. Мельников С.И. Образование как целенаправленный процесс формирования личности //Инновации в образовании. 2007. №10. 4-30

  23. Науменко Ю.В.Моделирование здоровьеформирующего образования //Вопросы образования. 2007. №2. С.140-160

  24. Шустова Н. Е. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам //Психологический журнал. - 2007. - Т. 28 № 1. - C. 46-57.


Приложение 3.

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Этапы подготовки презентации

Условно любую презентацию можно разделить на три блока: подготовка, проведение, послепрезентационные исследования. Самый большой блок - подготовка. Именно ей, как считают специалисты, следует уделять от 50 до 95% времени. Именно от качества подготовки презентации зависит ее успех или провал. Наиболее распространенные причины, мешающие правильной подготовке, это-отсутствие времени, надежда на вдохновение, уверенность в возможности полностью использовать материалы прошлого выступления. Чтобы презентация прошла удачно, нужно составить ее пошаговый план:


  1. Сформировать позитивный настрой на презентацию.

  2. Поставить цель и определиться с желаемым результатом.

  3. Изучить аудиторию.

  4. Понять пути достижения результата.

  5. Разработать структуру и содержание презентации.

  6. Провести репетицию, тестовый прогон.

  7. Подготовить финальный вариант презентации.

  8. Оставить время на отдых.

Постановка цели

Докладчик, выходя на встречу с аудиторией (вне зависимости от количества слушателей), должен не просто донести информацию, а сделать так, чтобы она «работала». И здесь важно знание предмета, энтузиазм, речь, внешний вид, и, конечно, позитивный настрой.

Определение цели презентации - необходимая ее составляющая. Выступающий должен четко представлять, какой реакции он добивается. Иногда (для эффективности выступления и создания определенного настроя) о своей цели и задачах стоит сообщить слушателям.

При подготовке презентации следует задать себе ряд вопросов:

  • Зачем готовите презентацию?

  • О чем хотите рассказать?

  • Чего планируете достичь?

  • Каких мыслей и действий ожидаете от слушателей?

  • Можете ли добиться поставленной цели в отведенное время?

  • Какие ресурсы необходимо использовать?

Изучение аудитории

Работая над презентацией, важно оценить состав будущей аудитории, заранее настроиться на своих слушателей, учитывая такие факторы как: количество и контингент слушателей (кого больше - мужчин или женщин; их возраст, место работы, образование), к чему они стремятся, какое отношение имеет аудитория к теме выступления. Необходимо учитывать знания участников встречи по теме выступления, чтобы понять, отвечает ли презентация их интересам. Также анализируется: что слушатели будут делать с представленной информацией? чем конкретно она важна для них? что они думают о вас лично и о представляемой организации? Понимание путей достижения результата подразумевает, что докладчик четко должен знать: где и в какой обстановке будет проходить выступление (в зале, кабинете, на открытом воздухе); есть ли там кафедра, стол, микрофон, другая необходимая техника, а также как будут размещены слушатели аудитории. Необходимо оценить имеющиеся ресурсы, продумать, какие аудиовизуальные средства будут использоваться. Также необходимо продумать: какие примеры для убеждения вы будете использовать; факты, на которые сошлетесь; уместные шутки, анекдоты, истории. Обязательно просчитывается необходимый минимум времени для того, чтобы донести информацию до слушателей. Заранее продумываются действия в случаях сокращения времени презентации.

hello_html_16d411ec.gifСтруктурирование презентации

Прежде чем создавать презентацию, ее следует структурировать, это поможет не только при подготовке, но и непосредственно во время выступления. Сценарий любой презентации строится по классическим законам композиции, вступление, основная часть, кульминация, заключение. Каждая часть несет в себе определенный информационный, эмоциональный и побудительный посыл, поэтому пренебрегать чем-либо не стоит. Зная регламент, необходимо распределить время каждого информационного блока. Выглядеть это может примерно так:

  • вступление -10-15% времени;

  • основная часть - 60-65;

  • заключение - 20-30%.

Если формат мероприятий предусматривает вопросы по вашему выступлению, надо быть готовым отвечать и заранее выделить на это время. Далее, систематизируя собранный и подготовленный материал, структуру презентации наполняют содержанием.

Подготовка слайдов

Сегодня большинство докладчиков готовят свои сообщения с помощью программы PowerPoint. Преимущества этого сопровождения презентации очевидны, ведь слайды:

  • удобное, наглядное и профессиональное оформление выступления;

  • привлекают внимание слушателей;

  • повышают способность восприятия, понимания и запоминания информации;

  • выделяют ключевые моменты;

  • сокращают время выступления и т.д.

Все это справедливо в том случае, если слайды не мешают выступлению, а дополняют его. Выступающий - не чтец титров, задача компьютерной презентации - сфокусировать внимание слушателей, зафиксировать и проиллюстрировать сказанное.

Готовя слайды, следуйте простым принципам:

  • не перегружайте слайд информацией - не более 30 слов;

  • не дублируйте текст выступления;

  • текст на слайдах должен быть простым и содержать ключевые данные
    выступления, которые вы объясняете и комментируете;

  • соблюдайте правило: одно предложение - одна мысль;

  • по возможности заменяйте текст символами;

  • не перегружайте презентацию частой сменой слайдов, анимационными
    и звуковыми эффектами - это не концентрирует внимание, а отвлекает
    слушателей;

  • не используйте больше трех шрифтов и цветов;

  • выберите профессиональный шаблон оформления слайдов - он не
    слишком броский;

  • сопровождение выступления слайдами должно соответствовать его
    тексту.

И еще одно правило: не стоит в своей презентации опираться только на слайды и зависеть от них. Выступление не должно пострадать даже в том случае, если техника даст бой.

Особенности вступления

Вступление - важная часть, которая больше всего запоминается слушателям, позволяет заинтересовать их, наладить эмоциональный контакт. Оно включает в себя: приветствие, представление (если этого не сделал ведущий) с четким указанием имени, сферы деятельности, вашей компетенции по представленной теме. Здесь, как и во всем, нужна мера: не следует переусердствовать в перечислении достижений.

Во вступлении также можно сообщить о цели, содержании, плане и даже времени выступления. Фраза: «У нас с Вами не так много времени, для того чтобы...» или «Отведенное время позволит нам с вами не только получить информацию, но и обсудить ключевые вопросы...» - не только настраивает аудиторию на работу, но и делает ее вашим содокладчиком, т.е. усиливает необходимый контакт с публикой. Не надо забывать, что вступление должно быть кратким.

При подготовке продумайте «старт» презентации: ваши действия в первые минуты выступления. Например, не стоит, точно следуя регламенту, начинать, если аудитория еще не готова к восприятию. Шум в зале, бурное обсуждение выступления предыдущего оратора или, напротив, расслабленность или усталость публики - не лучшее начало для презентации. В таких случаях не надо нервничать, стараться перекричать аудиторию или «разбудить» нервным постукиванием по микрофону. Просто выдержите паузу, если же она не помогла и для части аудитории вы остались «незамеченным», то можно, например, уронить микрофон или папку с бумагами и, обратив, таким образом, на себя внимание, извинившись за «неуклюжесть», начать выступление. Необходимый контакт с аудиторией можно установить, используя: интересный факт.

Выявление недочетов при репетиции презентации

Увидеть недочеты презентации (временные, текстовые, визуальные) и подготовиться к встрече с аудиторией поможет тестовый прогон. Он позволит ответить на вопросы:

  • Знаете ли вы в совершенстве предмет выступления?

  • Способны или нет на импровизацию?

  • Хорошо ли подготовлен текст: просто, ясно, содержательно?

  • Насколько «подогнаны» к тексту используемые аудиовизуальные средства?

  • Грамотно ли выстроена ваша речь, как часто встречаются слова-паразиты?

  • Видны ли в выступлении энтузиазм и увлечение, в чем они проявляются?

  • Соответствует ли ваша мимика и жесты образу уверенного в себе презентатора?

  • Не слишком ли громко/тихо вы говорите? И т.д.

Главный же вопрос, на который надо ответить: «Что нужно изменить в презентации, чтобы достичь поставленной цели?» Финальный вариант презентации готовится с учетом всех выявленных недостатков.

Типичные ошибки при проведении презентации

Опыт показывает, что на каждую минуту выступления приходится 20-25 минут подготовки. Работу с презентацией следует закончить за сутки перед мероприятием, чтобы успеть отдохнуть перед выступлением и не сбиться в решающий момент. К провалу могут привести следующие типичные ошибки при проведении презентации:

  • не использование предварительной подготовки;

  • не использование минуты безмолвия в начале выступления для
    установления контакта;

  • пренебрежение аудиторией;

  • затянутое вступление;

  • отсутствие зрительного контакта с аудиторией;

  • внешний вид;

  • плохая слышимость/видимость;

  • торопливость/медлительность речи;

  • невнятность и монотонность или излишняя горячность и патетика;

  • статичность или излишнее «метание» докладчика;

  • замена выступления слайд-шоу;

  • чтение с листа;

  • паузы и слова-паразиты

  • самореклама;

  • неуместное использование вспомогательных материалов;

  • отсутствие фактов, примеров;

  • отклонение от темы выступления;

  • несоблюдение регламента;

  • бессистемность и отсутствие выводов.

Оценка презентации

Выяснить, насколько удалась ваша презентация, можно двумя способами: используя оценку со стороны и самооценку. Следует помнить, что объективной оценки от друзей или знакомых, которые оказались среди слушателей, как правило, ждать не приходится. Есть еще один способ оценки со стороны: перед началом мероприятия раздайте всем участникам анкеты и попросите анонимно заполнить их в конце вашего выступления (приложение 1).

Можно проанализировать выступление и самому (приложение 2). Оптимальный вариант - оценка обеих анкет, которая поможет узнать, совпадает ли ваше мнение с мнением аудитории, что пригодится в дальнейших подготовках и проведениях презентаций.


АНКЕТА «Оценка со стороны»

Уважаемые друзья! (коллеги, дамы, господа..)

Благодарим за проявленный интерес к нашему мероприятию. Просим вас оценить выступление (в баллах от 1 до 5), а также ответить на следующие вопросы. Спасибо за содействие!

Вопрос

Ответ

Какова, по Вашему мнению, цель данного выступления?


Насколько оно было структурировано?


Как Вам понравились примеры?


Наглядно ли было оформлено выступление?


Ясны ли были использованные слайды/ фильмы/ графики...?


Понятны ли были пояснения к слайдам/ фильму/ графикам.?


Что нужно было бы объяснить более подробно, а что сократить?


Узнали ли Вы что-то новое для себя?


Насколько грамотно и четко говорил выступающий?


Насколько интересным было выступление?


Удачно ли выступающий отвечал на вопросы?


На что выступающему следует обратить внимание в следующий раз?


Скучали ли Вы? Если да, то в какой момент?


Что из услышанного и увиденного Вам запомнилось больше всего (текст, жесты, истории, манера поведения, внешний вид, импровизации, компетентность...)?



АНКЕТА «Самоанализ»

Вопрос

Ответ

Добился ли я поставленной цели?




Что у меня получилось, а что нет?


На что зрители реагировали положительно (аплодировали, улыбались, задавали вопросы...)?


Возникло ли у меня чувство, что зрители устали, рассеяны, скучали или просто не слушают?


В какой момент выступления это произошло и почему?


Смог ли я удержать внимание аудитории?


Понравилось ли мое выступление слушателям?


Что мне помогало и что мешало во время презентации?


Что мне надо улучшить при подготовке и проведении презентаций?




Приложение 4.

Саморазвитие преподавателя развивающегося ОУ


Источники преобразований:

1.Потребность в самовыражении

2.Уровень притязаний к себе

3.Созидательная, творческая направленность личности

4.Желание проверить себя, свои возможности

5.Риск, борьба с обстоятельствами

6.Власть, лидерство

7.Осознание недостаточности достигнутых результатов


5 шагов саморазвития

1-ый шаг Самодиагностика:

- каких необходимых умений у меня не хватает?

- какими положительными качествами можно восполнить?

- самопрофилактика

- самоперевоспитание

2-ой шаг Формирование общей концепции:

- каким бы я хотел быть в будущем, чтобы быть оптимальным лидером?

- представьте себя преуспевающим;

- выберите модель для подражания;

- подумайте, почему вы не соответствуете;

3-ий шаг Выбор стратегии саморазвития

4-ый шаг Конкретизация ближайших целей

5-ый шаг Составление плана по саморазвитию


Приложение 5.

«ЛЕДОКОЛЫ»


1.Упражнение "16 лет"


Подумайте о том, каково (было) быть 16-летним: обстановка, время, чувства. В течение нескольких минут ответьте на вопросы с позиции Вашего 16-тилетия. Разделитесь на небольшие группы по 2-4 человека и поделитесь ответами. Затем, с целой группой переходите к вопросам для обсуждения.

1. Сейчас ______________ год.

2. Я живу в (городе) _______________(области) ______________________

население ________________чел.

3. Я хожу в ___________________________________________________

4. У меня есть способности к _____________________________________

_____________________________________________________________

  1. Признаки времени (Социальные, политические) ___________________

____________________________________________________________

6. После школы/работы я нахожусь ________________________________

7. Мои друзья и я едим и пьем ____________________________________

8. Сегодня на мне надето ________________________________________

9. Для развлечения я ____________________________________________

10. Музыка, которую я слушаю, настраивает меня на _________________

____________________________________________________________

11. Меня волнует, что со мной будет, если _________________________

______________________________________________________________

12. Мои родители чаще всего дают мне советы по поводу _____________

______________________________________________________________

13. Больше всего на меня оказывают давление по поводу _____________

______________________________________________________________

14. Одна вещь, которую я больше всего не понимаю _________________

______________________________________________________________

15. Одна вещь, которой я больше всего горжусь _____________________

______________________________________________________________

16. Мои планы на будущее включают _____________________________

____________________________________________________________


2.Пошли на охоту

Вам необходимо "поймать" не менее 15 человек, утвердительно ответивших на какой-либо из вопросов, и попросить его расписаться напротив вопроса. По возможности люди не должны повторяться. Первые 4 человека, правильно заполнившие охотничий лист, получат ПРИЗ!

НАЙДИТЕ КОГО-ТО, КТО:

1. Построил свой собственный дом

2. Очень любит лидировать в работе

3. Участвовал в театральной постановке

4. Попадался на розыгрыши

5. Знает какой-нибудь фокус

6. Предпочитает работать в одиночку, а не в группе

7. Является вегетарианцем

8. Жил более чем в трех квартирах

9. Работал в другой стране

10. Гордится каким-то своим давним успехом на работе

11. Больше любит работать в группе, чем в одиночку

12. Имеет велосипед

13. Каждый день читает газету

14. Недавно принимал иногородних гостей

15. Играет в шахматы

16. Его имя упоминалось в газетах

17. Ехал на конференцию на поезде

18. Пел или поет в хоре

19. Боится темноты

20. Умеет водить машину


3.«Бинго»

Задание: Необходимо найти не менее 10 человек, утвердительно ответивших на какой-либо из вопросов и попросить их расписаться внутри клетки с вопросом, на который они ответили "ДА". Кроме того, пять заполненных таким образом клеток должны образовать горизонтальную или вертикальную прямую линию, либо любую из диагоналей квадрата с клетками. Первые пять человек, выполнивших задание, получат приз.

СПАСИБО!


Вы водите машину?


Вы были за границей?

Вы говорите на английском или немецком языке?

Вы носите одежду сделанную в другой стране?

Вы недавно принимали иногородних гостей?

У Вас есть родственник, живущий в другой стране?

Вы ехали на занятия на поезде?


Вы когда-нибудь ходили в горы?

Ваше имя упоминалось в газетах?


Вы играете в шахматы?


Вы ходите на работу пешком?

Вы были на крыше Вашей школы

Впишите свое имя

Вы умеете готовить "Чахохбили"

У Вас русское имя?

Вы жили в более чем трех квартирах?

У Вас есть велосипед?


Вы боитесь темноты?


Ваш дедушка ездил верхом?

Вы можете назвать столицу Гондураса?

Вы знаете, по крайней мере, 10 государств в Африке?

Ваши родители

были

военнослужащими?

Ваша семья состоит из 3 и более детей?

Вы знаете слова нового гимна России?

Вы уже соскучились по домашним?



Приложение 6.

РАЗМИНКИ


1.СЧАСТЛИВОГО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

Цель: Для больших групп; для сплочения коллектива; просто для развлечения; для физической разрядки.

Проводится на открытом воздухе. Этот вид деятельности объединяет людей, родившихся в один и тот же месяц, а возможно, и в один и тот же день. Эту игру можно успешно проводить даже в том случае, если люди знакомы с ней. Проводится в любой группе, независимо от возраста и количества участников.

Основные правила:

1. Попросите участников найти тех людей, чей день рождения приходится на этот же месяц. Например, у меня день рождения в сентябре, значит я буду произносить название этого месяца до тех пор, пока не найду сентябрьских именинников.

2. Затем попросите членов групп сообщить точные даты их рождения.

3. Спросите, какое количество людей обнаружило, что их дни рождения совпадают. Скорректируйте группы.

4. Попросите людей в группах составить план и затем продемонстрировать то, что ассоциировалось бы с месяцем их рождения, а не выкрикивать свой месяц. Например, группа людей, родившихся в январе, может разыгрывать сценку, танцуя вокруг новогодней елочки.

2.ОСЬМИНОГИ

Цель: Для физической разрядки; построение команды; в основном для больших групп; просто для развлечения. Эта игра проводится при наличии открытого пространства в том случае, если группа не возражает немного развлечься. Объясните участникам, что моллюск, которого их группа будет сейчас изображать, гипнотизирует морские существа, которых затем убивает. Однако наш осьминог только лишь будет передавать гипнозом хорошие мысли.

Основные правила:

1. Распределите участников по группам (9 человек в каждой).

2. Объясните, что каждая группа сейчас станет осьминогом, имея в виду, что один человек должен принять форму туловища осьминога, в то время как остальные восемь становятся в круг и соприкасаются с этим человеком.

3. Объясните, что щупальца нужны осьминогу для захвата добычи и как орган чувств.

4. Обязательно скажите, хотя группы и напоминают осьминогов, цель этих щупальцев совершенно иная. Щупальца предназначены в данном случае для распространения приятных мыслей.

5. Объясните следующие правила: Туловище скажет щупальцам, в чем заключается их задание. Их задача: донести хорошие мысли от туловища другим людям в комнате. Туловище произнесет, например, следующие слова: "Скажите кому-нибудь, как вы рады познакомиться с ним"; "Пожелайте удачи в профессиональной деятельности"; или "Скажите, что вы надеетесь, они одержат победу в области литературы в следующем году". Когда я скажу: "Щупальца, идите",каждый пройдет в комнату и найдет какого-нибудь человека. После того, как они познакомятся и пожмут друг другу руки, этому человеку нужно будет передать сообщение от осьминога. Когда я скажу: "Осьминоги", щупальца должны вернуться к своему осьминогу. Затем другой человек станет туловищем, и будет передавать сообщения.

Советы: Эту игру можно организовать с музыкальным сопровождением.

3.НАЗОВЕМ КОМАНДУ

Цель: узнать участников лучше; создать команду; начать знакомство. Это простой хороший метод, чтобы люди придумали имя для группы, в которую входят. Используйте его в начале семинара.

Инструкции:

1. Организуйте участников в группы по 5 или 6 человек.

2. Объясните, что сейчас они будут играть в игру "Назовите эту команду". Как в наиболее похожей "Назови эту мелодию", они будут использовать все свои музыкальные способности

3. Правила игры: участники внутри своих маленьких групп будут просто разговаривать между собой, рассказывая о себе, до тех пор пока они не найдут объединяющую их всех тему. Как только они найдут общую тему, они должны придумать песню, которая ее отображает и которую все смогут петь или напевать. Например, если все они были рождены в апреле, то они могут спеть песню "Весенняя капель".

4. В конце игры каждая команда напевает свою песню. Возможные изменения: Скажите участникам, что они могут добавить инструменты для аккомпанировки (например, постукивать по столу, или играть на расческе и т.д.)

4.ВСЮДУ ПО ГОРОДУ

Цель: создание команды, представление темы, группировка людей.

В этой игре участники получают прекрасную возможность почувствовать общественную жизнь в маленьком городе. Лучше всего она работает в начале программы группировки людей, и в любое время, чтобы представить тему по устройству общества, этики или сервисной ориентации.

Инструкции:

1. Раздайте участникам карточки с изображением различных общественных зданий.

2. Попросите участников сгруппироваться, исходя из картинок, которые они получили.

3. Скажите группам, что у них есть одна минута, чтобы составить список услуг, которые их организации предоставляют обществу.

4. По истечении минуты пригласите каждую группу огласить список.

Вариант игры: Пусть другие участники догадаются по списку, какую организацию Вы представляете.

5.ПОСТРОЕНИЕ

Цель: внести разнообразие в утомительную и скучную монотонность учебного занятия.

Как долго вам нужно быть знакомым с человеком, прежде чем узнать размер его обуви? А длину руки? Место рождения? Любимый цвет? Число родных братьев и сестер?

Инструкции:

1. Разбейте участников на группы по 8-20 человек.

2. Скажите участникам, что в игре "Построение" они получат великолепную возможность узнать такие вещи друг о друге, спрашивать о которых им и не приходило в голову.

3. Ознакомьте со следующими инструкциями: это групповое состязание. Я дам группам задание построиться определенным образом. Ваши группы должны построиться как можно быстрее.

Когда ваша группа закончила построение, но не раньше, все ее участники начинают хлопать в ладоши, показывая, что они готовы (либо петь такую-то песню, прыгать, и т.п.).

4. Потренируйтесь. Скомандуйте: "Построиться по росту!" – и хлопками в ладоши возвестите о выполнении задания.

5. Начинайте игру. После каждого построения замечайте, какая группа хлопала первой и называйте победителя каждого тура.

Советы:

1. Не будьте слишком серьезными; помните, что это шутливое соревнование.

2. Шутите и смейтесь вместе с участниками.

3. Будьте корректны по отношению к вашим собственным замечаниям и к замечаниям участников.

Карточка "Построение" (для ведущего):

  • Постройтесь по размеру вашей обуви.

  • Постройтесь по длине/обхвату руки.

  • Постройтесь в алфавитном порядке в соответствии с вашим любимым цветом.

  • Постройтесь по числу родных братьев и сестер.

  • Постройтесь в алфавитном порядке по месту вашего рождения.

  • Постройтесь по цвету волос: от самого светлого до самого темного.

  • Постройтесь по возрасту от самого младшего до самого старшего.

  • Постройтесь по списку имен.

  • Постройтесь по списку фамилий.

  • Постройтесь в соответствии с числом домашних животных.

  • Постройтесь по длине волос: от самых длинных, до самых коротких.

  • Постройтесь по количеству сломанных рук/ног.

  • Постройтесь в алфавитном порядке по названию улиц, на которых вы живете.

  • Постройтесь по высоте ваших каблуков.

6.РАСПУТАЙТЕ НАС

Цель: для физической разрядки; чтобы лучше узнать друг друга; возможность раскрыть свое "я"; в основном предназначена для больших групп.

Необходимые материалы: клубок для каждой группы, состоящей из 10-20 участников.

В процессе игры участники "ткут пряжу" и придумывают историю. Это придает игре, организуемой для физической разрядки, невероятный кульминационный эффект, а также данная форма игровой деятельности - один из многочисленных способов познакомиться друг с другом.

Инструкции:

1. Разбейте участников на группы по 10-20 человек в каждой. Раздайте клубки по одному на группу.

2. Объясните участникам, что как только вы подадите сигнал, они должны быстро начать игру, задача которой заключается в следующем: передать по кругу клубок, пока не получится крепко "связанная" группа. Объясните, что, получив клубок, участник должен пропустить его через какой-нибудь предмет своей одежды или украшение, а затем передать дальше.

3. Дайте команду начать игру.

4. После того, как соткали пряжу, группы должны одновременно приступить к процессу ее распутывания. Распутывая пряжу, каждый участник должен рассказать историю или анекдот о том, как они представят то, что узнали за время семинара, когда вернутся домой или на работу.

Формы игры:

1. Попытайтесь сплотить команду, попросив участников рассказать истории о каких-нибудь случаях из жизни.

2. Если вы проводите игру в основном для физической разрядки, пусть участники расскажут что-нибудь, о чем они недавно узнали.

3. Проводите игру как групповое соревнование на время, кто быстрее соткет пряжу и распутает клубок.

7.ПРИНЦ НА ЦЫПОЧКАХ

Цель: Для возвращения слушателей к сосредоточенности и спокойствию.

Инструкция:

1. Дайте команду группе, как следует потянуться. Скажите, что хотите увидеть, как превратится классная комната в дворцовый зал.

2. Назовите первого участника игры, это будет Принц на цыпочках (принцесса). Он/она на цыпочках должен будет подойти к любому другому участнику, легонько дотронуться до кончика носа, а затем направится к кому-нибудь следующему.

3. Тот, до кого дотронулся Принц на цыпочках, будет тихо, с достоинством приближенного королевского двора, следовать за ним, образуя свиту.

4. Все члены свиты должны держаться с королевским достоинством, иначе их исключают.

5. Королевская свита увеличивается до самого последнего участника игры, после чего Принц на цыпочках, обращаясь ко всем, произносит благодарственную речь.

6. Все возвращаются на свои места.

Игру можно использовать как шуточный ритуал, от многократного повторения она только выигрывает.

8.КТО ОСТАЛСЯ БЕЗ СТУЛА?

По кругу расставлены стулья, на один стул меньше, чем количество участников игры. Все идут по кругу под музыку. По сигналу каждый должен занять ближайший стул.

Вариант:1.: количество стульев и участников уменьшается до тех пор, пока не выявится победитель.

Вариант 2: ДОГОНЯЛКИ

Ведущий предлагает догонялки с необычным заданием, например, поймать за ухо, поймать за палец.

Вариант 3. МИГАЛКИ

Пары располагаются по кругу таким образом, чтобы внутренний круг сидел на стульях, а внешний стоял за ними, лицом к центру. Один из участников стоит с пустым стулом. Осматривая сидящих, он старается незаметно подмигнуть кому-либо. Тот, кто получил этот сигнал, должен сесть на его стул. Стоящие сзади препятствуют этому. В случае удачи водящим становится тот, кто остался с пустым стулом.

9.АТОМЫ И МОЛЕКУЛЫ

Ведущий: "Сейчас каждый сжимается в комок. Вы – одинокие атомы. Начинается хаотическое броуновское движение, при этом возможны легкие столкновения друг с другом. Будьте осторожны. По моей команде вы соединяетесь в молекулы, число атомов в которой я назову".

Через некоторое время после начала ведущий говорит цифру, например, "пять". Участники составляют группы по пять человек. Те, кто не вошел ни в одну из молекул, выбывают из игры. Затем, другое количество атомов в молекулах и т.д., но не более 4-5 раз. В результате игры группа разбивается на две подгруппы: выбывших и оставшихся на площадке.

Анализ: Почему не все вошли? Чем отличаются те, кто остался вне игры?

10.ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА

Каждому участнику даются определенные буквы. Затем ведущий произносит слово или фразу, которую группа должна"напечатать". Печать каждой буквы обозначается хлопком человека, которому она дана. Таким образом, а) тренер хлопает - "нажимает",б )участник отвечает - "отхлопывает" букву, в) все хлопают - пауза.

Варианты: можно не раздавать буквы, а "печатать" так, что очередную букву "печатает" очередной человек по кругу. Можно вместо обозначения печати хлопком выкладывать написанную букву "рубашкой" вверх на стол (пол).

11.ГИМНАСТИКА С ЗАПАЗДЫВАНИЕМ

Вся группа повторяет за одним из участников обычное гимнастическое упражнение, отстав от ведущего на одно движение. Темп упражнения постепенно возрастает.

12.ОБЩИЙ РАССКАЗ

Все рассаживаются по кругу. Один начинает рассказ на какую-либо тему (например, детектив), но произносит только первое предложение. Рядом сидящий участник произносит второе предложение и т.д. - по кругу.

13.ПАЛЬЦЫ

Участники расселись по кругу. Каждый сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего "выбрасывает" пальцы. Группа стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга выбросили одно и то же число. Участникам запрещено договариваться, перемигиваться и другими "незаконными" способами пытаться согласовать свои действия. Игра продолжается до тех пор, пока не достигнет своей цели.

Анализ: можно выявить лидеров (те, кто постоянно "выбрасывает" свое число пальцев) и тех, кто под них подстраивается. Возможно появление "негативиста", упорно гнущего свою линию даже после того, как между остальными участниками уже достигнуто определенное согласие.

ШЕРЕНГА

Участники выстраиваются в шеренгу на расстоянии шага друг от друга, лицом к одной из четырех стен помещения. Все закрывают глаза и по хлопку ведущего подпрыгивают, делая в прыжке поворот вокруг своей оси. Поворот можно осуществить как в левую, так и в правую сторону, но обязательно таким образом, чтобы после приземления оказаться лицом к одной из стен (т.е. на 90, 180, 270 градусов и т.д.). Задача участников - после каждого хлопка совершать синхронные повороты и всем приземляться повернутым лицом в одну и ту же сторону. Прыжки продолжаются по команде ведущего до тех пор, пока не будет достигнута цель.

14.ВОЛШЕБНОЕ КОЛЬЦО

Участники становятся кругом в группы по 5-10 человек. Затем каждая группа обменивается делегатами. Участники берутся за руки, делегат находится в центре. "Волшебное кольцо" закрыто. Чтобы вернуться в свою группу, делегат должен "уговорить" кого-либо выпустить его.

Анализ: обратить внимание на проблему индивидуального подхода в общении, поиска "ключика" к человеку.

15.ПАДЕНИЕ СПИНОЙ

Группа становится в круг или разбивается на несколько подгрупп по 5-10 человек парами (один - за спиной у другого). Затем тот, кто стоит впереди, должен упасть на руки того, кто стоит сзади (можно несколько раз). Затем участники в паре меняются местами. Тот, кто "ловил" - "падает" сам.

Анализ: Кто упал сразу? Кто медлил? Кто вообще не падал и почему? Кого сколько держали на руках? Связать готовность к падению с уровнем доверия участников друг другу.

16.ТАНЕЦ РУКАМИ

Участники в парах стоят друг против друга, опершись ладонями рук. Они пытаются общаться таким образом, поддаваясь давлению и движению другого, вместе передвигаясь по помещению. Глаза могут быть как закрытыми, так и открытыми.

17.СОСЕД СПРАВА

Ведущий сообщает условия: "Каждый сейчас будет отвечать за соседа. Я могу задать любой вопрос "Как ваше здоровье?", - например, или заставить сделать какое-либо движение. Но делать это будет тот, кто справа, ваш сосед". Получив ответ, ведущий справляется у участников, верно ли сказал или сделал его сосед.

18.НАПИШИ СВОЁ ИМЯ

Участникам последовательно дается инструкция:

1. "Пожалуйста, встаньте так, чтобы около вас было пустое пространство. Я хочу вам предложить нечто необычное, чего вы скорей всего никогда ещё в жизни не делали. Одну минуту постойте, полностью выпрямившись, и ощутите всё своё тело. Топните каждой ногой по полу. Теперь вы готовы"

2. "Возьмите себя за локоть и напишите локтем в воздухе своё имя. Теперь другим локтём напишите в воздухе свою фамилию. Те, кто это сделал, подайте мне знак: Поднимите руку высоко над головой и покажите пальцами букву V - знак победы"

3. "Следующая задача труднее. Сконцентрируйтесь на своём бедре и напишите по воздуху имя вашего лучшего друга. Теперь переключите внимание на ваше левое бедро и напишите им имя человека, которым вы восхищаетесь. Тот, кто выполнил это задание, должен снова подать мне знак, подняв руку и показав знак V"

«В заключении вы должны попробовать писать головой. Напишите головой в воздухе дату своего рождения. И тот, кто с этим справился, должен дать мне на этот раз двойной сигнал - поднимите обе руки над головой и продемонстрируйте мне двойной знак победы"

19.ИДЁТ СЛЕДСТВИЕ

Для этой игры понадобятся два добровольца. Они становятся перед группой спиной к доске. Оба они - Детективы. Все остальные в группе - Свидетели. Свидетели видят то, что ведущий незаметно для Детективов пишет на доске, например, написать на доске: "Горит высотный дом". Тогда Свидетели дают Детективам показания об этом, но не прямо, а косвенно, например:

- я чувствую запах дыма;

- становиться всё жарче;

- кто-то громко кричит;

- люди бегут из здания;

- я вижу пламя;

- выдвигаются длинные лестницы и т.д.

Свидетели должны давать показания так, чтобы Детективы не сразу поняли, что именно происходит. С другой стороны, свидетели не могут давать ложных показаний. Как только Детектив решит, что он понял, в чём дело, он говорит: "У меня есть ответ". Однако, если Детектив скажет только, что это "пожар", но не догадается, что это "пожар в высотном доме", то его ответ не будет принят в качестве удовлетворительного решения. Каждый Детектив имеет право трижды выдвигать свои версии ответов. Игра должна идти очень быстро, ведь у детективов есть только две минуты на то, чтобы разгадать описываемую ситуацию. Группа обязана давать свои указания достаточно быстро. Детектив имеет право расшевелить группу, говоря: "Я хочу знать больше". По прошествии двух минут детективами становятся другие участники.

20.РАЗВЕДЧИК

Участники садятся в один общий круг. Ведущий задает вопросы, используя следующую инструкцию:

"Настоящий сыщик должен уметь всё видеть и слышать, иногда ему надо уметь и хорошо принюхиваться. Он должен уметь с лёгкостью запоминать картины, звуки, голоса, запахи и так далее. Сейчас я предлагаю вам побыть сыщиками. Закройте глаза и не открывайте их до тех пор, пока я вам не скажу".

Затем следуют вопросы для участников с закрытыми глазами:

- Кто из вас, не открывая глаза, может сказать, кто сидит справа от него? (Пусть несколько учеников ответят на этот вопрос по вашей просьбе или добровольно.)

- Кто из вас с закрытыми глазами сможет описать обувь, в которой я сейчас стою перед вами? (Хорошо, если как можно больше желающих выскажут свои догадки.)

- Кто может сказать какого цвета потолок в нашей аудитории?

- Кто может назвать цвет глаз своего друга или подруги?

- Кто из вас сейчас может описать носки, которые сейчас на нём надеты?

- Кто может сказать, сколько окон у нас в аудитории?

- Кто из вас может угадать, какую мелодию я сейчас напеваю, а желательно пропеть пять слов этой песни? (Выберите песню достаточно известную всем)

На следующие вопросы участники могут отвечать с открытыми глазами:

- Кто может описать причёски своих соседей?

- Кто из вас может описать посуду, из которой он ел?

- Кто из вас может описать, как выглядит интерьер вашего любимого магазина?

- Кто из вас может сказать мне, что он делал вчера, прежде чем лёг спать?


Приложение 7.

ОЦЕНКА СЕМИНАРА


АНКЕТА 1.

Как бы Вы оценили (по пятибалльной системе, где 1 – очень низкий, 5 – очень высокий) в следующих областях те темы, которые были представлены на этом семинаре?:

  • Насколько темы важны для Вас? Насколько эффективно темы были представлены?

  • Какую часть/тему данной обучающей программы Вы находите наиболее интересной. Почему?

  • Какую часть/тему данной обучающей программы Вы находите наименее интересной. Почему?

  • Была ли у Вас возможность просмотреть дидактические и раздаточные материалы ? Да Нет

Если «Да» ,как бы Вы оценили их (по пятибалльной системе, где 1 – очень низкий, 5 – очень высокий) по следующим областям:

- полезность 1 2 3 4 5

- доступность 1 2 3 4 5

- новизна 1 2 3 4 5

  • Как бы Вы оценили (по пятибалльной системе, где 1 – очень низкий, 5 – очень высокий) форму обучающей программы

- активность 1 2 3 4 5

- разнообразие 1 2 3 4 5

- психологический климат 1 2 3 4 5

- умение активизировать участников 1 2 3 4 5

- организованность 1 2 3 4 5

- творческий подход 1 2 3 4 5

  • Сбылись ли ваши ожидания от учёбы? ДА НЕТ Объясните, пожалуйста.

  • Напишите, пожалуйста, плюсы и минусы программы. Пожалуйста, напишите любые дополнительные комментарии и замечания, которые у Вас есть.

СПАСИБО!!!


АНКЕТА 2

Уважаемые участники семинара! Нам очень важно знать Ваше мнение о семинаре, поэтому мы будем благодарны Вам за заполнение этой анкеты.

1. Насколько Вы знакомы с современными технологиями обучения?

А) Хорошо знаком _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Б) Имею представление _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

В) Услышал впервые _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

2. Сбылись ли Ваши ожидания от семинара? ДА НЕТ Объясните, пожалуйста, свой ответ

3. Насколько полезной для Вас была информация?

4. Будете ли Вы использовать идеи и информацию, представленные на семинарах, в Вашей работе? ДА НЕТ Если ДА, то как? Если НЕТ, то почему?

5. Пожалуйста, напишите Ваши пожелания


6.Что Вам понравилось больше всего на занятиях? Что можно улучшить?

СПАСИБО!

НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Мне стало известно, что…

Меня особенно привлекло и заинтересовало…

Я полностью понимаю, что…

То, что мне стало известно, может повлиять на…

Если говорить кратко, то суть дела состоит в том, что….

Да, я знаю о том, что…

Считаю, что нужно сделать следующее…

Я уже сделал следующее…

Если бы я не делал этого, то…



Приёмы рефлексии

Что я узнал?

Чему научился?

Что меня беспокоит?

Из всего, чем занимались, показалось наиболее ценным…..

Завтра, пожалуй, попробую

Что отдал?


Рефлексия – это не определение виноватых и причин неудач, а определение местоположения, пути в будущее и способов, как лучше пойти этим путём



1.Что полезного для себя вы вынесли из данных курсов?

2.Что полезного вам удалось дать группе? Что полезного группа дала вам?

3.Где вы можете применить знания, навыки, полученные во время курсов?

4.Кто вам помог больше всего, кому вы более всего благодарны?

5.Кто из членов группы был самым активным. Полезным….?

6.Какие виды деятельности участников группы было наиболее эффективным 7.Представьте, что ваша группа – средство передвижения. Что это за средство, куда оно направляется, и куда в нём едете вы?

8.Как вы сумели сделать так, что получили (не получили) от работы много (ничего) полезного?

9.За что вы можете сказать «спасибо», предъявить претензии преподавателям курсов?

10.Ваши предложения, рекомендации автору курсов?

11.Ваши предложения, рекомендации организаторам курсов?



Итак, она звалась ЛЮДМИЛОЙ

Как часто именем твоим

Своих звал Пушкин героинь.

Людмила Павловна, Вы с нами

За эти три чудесных дня

Сроднились ближе, чем родня.

Субъектом быть Вы нас учили,

Совсем чтоб власти не сломили,

И доставали нас порой,

Чтоб быть всегда самим собой.

А Ваши игры деловые

Давали сердцу и уму

Для размышлений столько пищи.

Что даже педагог наш нищий,

Забыв хозяйство, мужа, дом,

Был занят творческим трудом.

Когда уедете в Тюмень,

О нас Вы там не забывайте,

В Вагай почаще приезжайте

(Вагай 2006 год)


Уважаемая Людмила Павловна!

5 дней являлись Вы Абатскому району,

5 дней мутили методическую воду

В итоге – чемодан идей,

Внедрять которые нам хочется скорей!

Спасибо Вам за то, что слушали наш бред с вниманьем.

И покорили нас методикой, умением общаться, обаяньем!

Спасибо Вам за ученические дни,

Что стали творчеству сродни!

(с. Абатское 2006)


Людмила Павловна! Вы наш кумир!

Мы Вас сейчас благодарим

За светлы помыслы на ниве просвещения…

О, как трудна Ваша стезя:

В кратчайший срок курсантам поднести урок

модернизации и обновления

работы школы да в масштабе всей страны,

и показать, на что готовы мы

Вы толерантны были с нами,

Умело, чётко направляли

Модели, формы, методы, проекты, предложения

И наши контрвозражения.

Стратегию мы с Вами выбирали,

Ведомы, направления назначали,

Среду, ресурсы подключали.

Важнейшие вопросы школы всё решали

Все знают: необъятное объять

В кратчайший срок ну просто невозможно

Сначала с Вами говорили мы

Ну очень робко, очень осторожно

Когда партнёрами, сподвижниками мы стали,

Модернизации проекты защищать

Не так уж робко мы начали.

(Хотя довольны всеми нами Вы едва ли)

Мы пожелаем Вам дальнейшего движения

Удачи, творчества и вдохновения,

Здоровья и любви, и денег кучу,

Не знаем, что из этого всего Вам нужно лучше!

(Ноябрь 2007 год ТОГИРРО)


Слова благодарности

- Вы прекрасно знаете свое дело и делаете его с удовольствием. Есть чему поучиться!

- Вы нас научили смотреть по-новому на школьную жизнь!

- Спасибо за тёплое общение! Помощь!

- Спасибо за жизненную энергию, которую Вы нам подарили!

- Огромное спасибо за умение общаться, чувство такта, душевность!

- Вы очень умная, образованная, живая!

- Задели за живое!

- С Вами было интересно, комфортно!

- Слушать Вас – одно удовольствие!

- Спасибо за Ваше отношение к нам, за умение быть такой интересной, разной и талантливой!

- Вы, как солнышко, греете, учите радоваться жизни!

- Вы – неравнодушный человек, болеете за будущее страны, системы образования и школы!

- Больше бы на кафедре было таких профессионалов!


Что привлекает, отличает, заставляет работать над собой:

- Стиль общения!

- Компетентность!

- Профессионализм!

- Уважаю профи!

- Практическая направленность!

- Всё по-деловому!

- Технология работы со слушателями, умение «зажечь», «завести», «достать» аудиторию, умение видеть и слышать каждого!

- Эрудиция!

- Коммуникабельность!

- Актуальность!

- Доброта!

- Современность во взглядах!

- Обаяние!

- Чувство юмора!

- Желание помочь!

- Свобода общения!

- Замечательные личные формы коммуникаций!

- Непредсказуемость, оригинальность подачи материала и форм работы со слушателями!

- Интерактивные методы обучения!

- Умение вести диалог!

- Корректность!

- Мощная энергетика!


Что ощущаю после встречи:

- Огромное удовлетворение и удовольствие от общения с Вами!

- Зарядилась новыми идеями, захотелось творить добрые дела!

- Богатое поле творческой управленческой деятельности!

- Комфортность

- Мысли бегают!

- Я знаю теперь «как»!

- Одухотворённость!

- Желание попробовать!….

- Открытие себя!

- Самоутверждение!

- Оптимизм!

- Сожаление, что так быстро пролетело время!

- Радость от общения с замечательным человеком, высокопрофессиональным специалистом, обаятельной дамой!

- Чувство радости от интеллектуального труда!

- Желание работать и пробовать!

С уважением и искренними пожеланиями руководители ОУ Уватского Сладковского, Викуловского, Армизонского, Ишимского, Голышмановского районов, г. Ишима, г. Тюмени, г. Ялуторовска, г. Тобольска


Ощущения: как мало я знаю, но знать хочется. Хочется себя полюбить! Мне хочется работать с умными учёными

Ощущаю, что меня не покидает мысль, что есть учителя – «мы» и администрация - «они», и мы находимся с разных сторон баррикад. Поэтому срочно нужно менять что-то в коллективе, в себе, чтобы это ощущение развеялось. Спасибо Вам, что Вы подсказали, как это сделать

Больше всего запомнилось понимание наших проблем. Мы получили конкретные реальные советы, как решить многие проблемы, как найти ответы на злободневные вопросы

Радует, что у Вас есть понимание проблем в образовании, есть трезвая оценка процессов и явлений, которые в буквальном смысле «загромождают и захламляют» педагогический процесс , есть понимание правильного пути и развития образования и это не противоречит общечеловеческим ценностям, национальной идее

Ишим 2009.


помню, как вы появились в нашей школе: яркая, уверенная, справедливая.

еще в младшем возрасте вы относились ко мне как к личности.

Меня всегда поражала ваша неиссякаемая энергия и широчайший спектр интересов: уроки и внеклассовая работа, комсомол и руководство сельским ДК, агитбригада и политинформации в колхозе, хор и музей, концерты и конкурсы…

Я удивляюсь вашей воле и целеустремленности - вы никогда не останавливаетесь на полпути.

Про себя я всегда называла Вас - “Мисс независимость”


Грамматчикова Света, ученица Людмилы Павловны,

теперь учитель истории



Портрет современного педагога

(отзыв педагогов Слобода-Бешкильской средней школы

Исетского района, 2009 год)

Мир стареет в былых надеждах.

Но сегодня, как и вчера,

На плечах эту землю держат

И несут на себе МАСТЕРА.

Те, кто в жизни постичь смогли

Щедрость камня, душу металла,

Свежесть формулы,

Соль земли….

Р. Рождественский

Эти слова поэта полностью относятся к человеку удивительной профессии, педагогу, доценту кафедры управления ТОГИРРО Беловой Людмиле Павловне. Труд, творчество, талант – три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога-мастера. Именно с таким человеком коллективу учителей Слобода-Бешкильской средней школы Исетского района посчастливилось встретиться.

Каждый педагог выбирает свою дорогу к Мастерству: кто-то начинает ее с красного диплома в педагогическом институте или колледже, кто-то по зову сердца и складу ума, особому чувству долга или ответственности за проблемы детства приходит в систему образования. Её профессия особая, поскольку она Педагог педагогов.

Это человек, который всегда на виду, и безупречное владение своим ремеслом – характерная черта её профессионализма. Вкус к жизни, умение общаться с людьми и вызывать интерес к актуальным проблемам образования, высокая требовательность к себе – вот качества, которыми Людмила Павловна владеет в совершенстве.

Её отличает современный имидж и высокий уровень эрудиции, поэтический талант и ораторское искусство, настойчивость в достижении цели и мобильность.

Отвечая на вопрос, «Какое качество отличает Людмилу Павловну как современного педагога», коллектив Слобода-Бешкильской средней школы Исетского района назвал следующие:

1. Умение вызвать интерес к поднятой проблеме.

2. Умение доступно разъяснять сложные вопросы.

3. Готовность объяснить непонятное, оказать помощь.

4. Умение создать на занятии психологически комфортные условия.

5. Требовательность и справедливость.

6. Уважительное отношение ко всем.

7. Эрудированность.

8. Чувство юмора.

Ответы учителей школы подтверждают, что этот человек – педагог XXI века, Педагог-Мастер.



Отзывы студентов 2, 3, 5 курсы (итоговая рефлексия)


Людмила Павловна! Вы очень талантливый педагог, а самое главное – человек с большой душой. К Вам можно обратиться с любой проблемой, и Вы не откажете в помощи. Как человек Вы очень доброжелательный, и с Вами приятно общаться. После пар я всегда уходила в хорошем настроении, поэтому каждая Ваша пара – это был праздник для меня.. А встретив Вас в коридоре в будний день, всегда хочется с Вами поздороваться, ведь в ответ мы получаем Вашу улыбку! А это так важно для нас. Улыбайтесь почаще!


Ваши пары пролетали моментально, хотелось ещё и ещё слушать, вникать, разбираться. Ваши замечания воспитывали нас, Ваша похвала поддерживала, окрыляла. Очень интересно это Вы придумали насчёт письма Вам: и у меня есть возможность высказаться. И у Вас - выслушать наше мнение.


Людмиле Павловне – замечательному психологу и педагогу! Хотя у меня уже есть зачёт по педагогике, я ходила на Ваши лекции, так как мне было интересно

Чувствую, что сделала благодаря Вам большой шаг к избавлению от чувства неуверенности в себе


Уверен, что наши встречи сыграют большую роль в моей дальнейшей жизни


Спасибо за понимание, поддержку, за самоотдачу


Я многое взяла из наших бесед, по-другому стала смотреть на жизнь


Мне с самого начала нравились Ваши лекции и практики, на них было легко и приятно работать


Вы обладаете удивительным талантом – сочетать врачебно-социальную функцию и функцию глашатая общественного мнения. Мой поклон и уважение преподавателю, отдающему душевные силы формирующейся личности.


Такого преподавателя, как Вы, я ещё не встречал – очень открытый и искренний!


Я очень благодарна Вам за всё, чему Вы научили меня: не бояться выступать перед аудиторией, выражать своё мнение и отстаивать его


Берегите себя, будьте всегда в хорошем настроении! У Вас впереди ещё очень много студентов, жаждущих Вашей помощи


Это были не просто лекции «на отвяжись», это было прекрасное взаимодействие, сотрудничество, сотворчество равных по духу, мироощущению! Спасибо Вам за это!


Мне кажется, я поумнела настолько, что поняла смысл всей жизни! Спасибо за понимание, помощь, отличные пары, хорошие баллы и вообще за всё - за всё! Было очень приятно «иметь с Вами дело»!


Благодаря Вам, Вашим стараниям, мы становились на ноги, приобретали знания, умения, навыки, формировали качества, которые очень важны в нашей дальнейшей жизни. За долгие годы, я уверен, Вы повлияли на судьбы многих молодых людей. Не известно, что бы с ними стало, если бы рядом не было Вас!


Только на Ваших занятиях нам предоставляли право выбора. Вы очень сильно отличаетесь от большинства преподавателей своим отношением к студентам, даёте каждому шанс «спасти сой престиж», поскольку считаете, что каждый человек этого заслуживает.


Занятия великолепны, пролетают на одном дыхании

На занятиях была атмосфера какая-то совсем простая и располагающая к себе. Ни разу не возникало той привычной границы между студентом и преподавателем – всегда присутствовала живая и интересная беседа. Побольше бы таких преподавателей, как Вы!


Ваши принципы преподавания интересны. Вы строите пары так, чтобы каждый студент мог себя реализовать


ИГиГ, ТИ 2009 год


Повышение квалификации июнь, сентябрь-октябрь 2009 год (НПО, СПО)

Слова благодарности


В курсах, конечно, полезного много

Нужно идти нам верной дорогой

С технологией индивидуальной

В массы проникать эмоционально

Знания, навыки, с творческим ходом

применим в работе с особым подходом

Благодарна Людмиле Павловне за труд,

Что контакт оказался полезным,

и тут ещё благодарна родным,

что посидели с сыном моим.

Получить полезное сумели,

даже дифирамбами запели.

Спасибо за комфортность и терпенье,

За знания, таланты и уменья,

За найденный подход ко всем и каждому

Людмиле Павловне спасибо важное!


- Спасибо за профессионализм, мастерство, терпение и понимание!

- спасибо организаторам курсов за то, что я «открыла» для себя Вас, Людмила Павловна!

- Спасибо за позитив, желание поделиться своими знаниями

- Спасибо за общий настрой на совершенствование своих знаний

- Спасибо за ясность изложения материала, корректность, за Ваши улыбки!

- Спасибо за то, что нашли время и силы. Чтобы работать с нами.

Даже за деньги не каждый способен на это!

- Спасибо за искренность, компетентность, артистизм, профессионализм!


Сентябрь 2009, г. Тюмень



Какие чувства переполняют…


- Полезно, клёво, чувство удовлетворения

- плодотворная работа

- комфорт, раскованность

- творческий полёт, лёгкость

- желание встать на место студента, которого Вы обучаете!

- свобода выражения

- желание скорее встретиться при расставании вечером

- активность, активность и ещё раз активность!

- желание показать себя, на что ты способен

- обаяние, интерес, внутренняя мотивация

- зажгли искорку во мне

- интересная информация и нестандартные формы предоставления её

- хочется побывать на Ваших занятиях

- хотелось бы приобрести Ваши работы печатные

- хочется развиваться и идти дальше!

Октябрь 2009, г. Тюмень




Милая сударушка, свет Людмила Павловна!


Аки агнцы были послушны мы на занятиях твоих, супротив тебе ни слова не перечили. Внимали речам умным, мыслям радужным, аки отроков нам учити, знания прочные в их головушки пустозвонные вдалбливать.

По скудоумию своему и занать не знали, и ведать не ведали про ремесло свое великомудрое: паки и мы можем отроков обучать, понеже изведали теорию личностно-ориентированную.

Житие наше по Сю пору было безрадостно (не приносило морального удовлетворения), ибо отроков научали битьем, да розгою, да стоянием на горохе в углу. Научила ты, свет Людмилушка, как помочь нашему горюшку (разобраться в новых педагогических технологиях). И таперича мы радешеньки, не то, что давеча, когда плакали.

И челом тебе бьем, что не погнушалася нами, сирыми да убогими, что приехала в град наш маленький и лучом знаний своих озарила нас. Уж какая ты и премудрая, и таланты твои не измеряны, доброта неиссякаема. А посему таперь низко кланяемся, желаем здравия да долголетия.

Твои верные сотоварищи:

Ткаченко Т.А.

Нестерова О.А.

Дунец Е.С.

Фомина Г.В.

Лукач И.В.

Гусева Д.Г.и др. (г.Ялуторовск, октябрь, 2009г.)



А напоследок я скажу…..

Курсы были:

- познавательные, яркие;

- насыщенные, наполненные богатым содержанием;

- хочу ещё!

- курсы знаний;

- классные!

- запоминающиеся!

- эффективные, полезные…..

Что ощущаю после работы в мастерской:

- ощущение энергичности;

- непередаваемые впечатления;

- радость за себя, что многое узнала;

- чувство свободы, полёта;

- ощущение творчества;

- жаль расставаться!


Какая она, Людмила Павловна – хозяйка мастерской?:

- неординарная, интересная, увлекательная и увлекающая;

- классная!

- очаровательный, интересный человек, очень радужный;

- энергичная, эмоциональная;

- доброжелательная;

- обалденная в хорошем смысле слова;

- грамотная;

- Профи!

- большая умница;

- интеллигентная;

- компетентная во всех вопросах;

- профессионал;

- великолепная!

Ноябрь, 2009, г.Тюмень



Приложение 8.

ПОДУМАЙТЕ ОБ ЭТОМ


Культура начинается там, где начинается любовь; где взгляд человека, неопределенно блуждавший повсюду, на чем-нибудь останавливается и уже не ищет отойти от него... В способности преклониться, понять иное неизмеримо высшим, чем он сам, есть совершенно исключительная особенность человека, высшее достоинство, красота его.

В. Розанов

Культура есть почитание Света. Культура есть любовь к человеку. Культура есть благоухание, сочетание жизни и красоты. Культура есть синтез возвышенных и утонченных достижений.

Н. К. Рерих

Культура — совокупность прогресса человека и человечества во всех отношениях и направлениях при условии, что этот прогресс служит духовному совершенствованию индивида.

А. Швейцер


Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же мы поймем, что воспитывать других можем только через себя, воспитывая себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить?

Л. Н. Толстой


Каждое время имеет, в сущности, ту школу, которую оно заслуживает... Школа - это, скорее всего, симптом, показатель нашего внутреннего Я... Оставаясь такими, каковы есть, мы не можем воспитывать, не вправе; и так как воспитывать все-таки нужно... то вопрос о великой реформе нас самих принудительно встает перед нами.

В. Розанов


Во всех сферах человеческой деятельности угроза узкой специализации как для индивида, так и для духовной жизни общества в целом становится все более явственной. Уже дает о себе знать и то обстоятельство, что молодежь обучают люди, не отличающиеся достаточной универсальностью.

А. Швейцер


Педагогика есть искусство делать людей нравственными; она рассматривает человека как природное существо и показывает путь, следуя которому он снова рождается; его первая природа превращается во вторую духовную природу, так что духовное становится в нём привычкой

Гегель

Воспитатель в отношении нравственном сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника; по крайней мере, должен искренне желать быть таким и всеми силами к тому стремиться.

В.Даль

Пусть вашим детям достанутся лучшие педагоги — бескорыстные, страстно верящие в добро, со строгими нравственными правилами, с глубоким уважением к мысли, болеющие за общественное благо и не знающие снисходительности к нарушению законов честности. Такие, каким должно быть человеку, Навечно Вызванному к Доске отвечать пред детьми, отвечать за детей.

С. Соловейчик

Педагогическое искусство ситуативно. Нужна высокая культура, добрая мудрость и гражданская заинтересованность, чтобы сделать свое мастерство нравственным.

О. Азаров


Заботиться о развитии своей педагогической индивидуальности — значит искать неисчерпаемые возможности обогащения применяемых средств воспитания.

Ю. Азаров


В человеке, несомненно, есть двойное Я, истинное, реальное, глубокое, и Я, созданное воображением и страстями, фиктивное, тянущее вниз. Личность вырабатывается длительным процессом, выбором, вытеснением того, что во мне не есть мое Я.

Н. Бердяев


Обращаясь с ближними так, как они того заслуживают, мы делаем им только хуже. Обращаясь же с ними так, как будто они лучше того, что они представляют в действительности, мы заставляем их становиться лучше

И. В. Гёте


Человеку отпущена одна-единственная жизнь, так проживите ее, не принижая своих достоинств! И пусть это будет ваш собственный выбор. Ведь именно в вашей голове рождается самооценка — высокая или низкая. Если вы застенчивы, то наверняка повесили на себя ярлык низкой самооценки. И хотя этот ярлык высечен на граните, попробуем все же расстаться с ним. С унижением должно быть покончено! Думайте о себе только хорошо. Поставьте перед собой серьезные цели, достижение которых требует честолюбия, усердия и настойчивости. А потом научитесь честно и объективно оценивать то, чего достигли.

Ф. Зимбардо


Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель

Л.Н.Толстой


Учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и прежде всего к детям, чтобы на долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, восприимчивость чувств, — а без этих качеств труд педагога превращается в муки.

В. А. Сухомлинский


Пути совершенствования личности учащегося идут через совершенствование самого учителя

Щетинин М.П.



Больше всех рискует тот, кто не рискует

Иван Бунин


Великие дела нужно совершать, а не обдумывать бесконечно

Юлий Цезарь


Вы говорите:

Дети меня утомляют.

Вы правы.

Вы поясняете:

Надо опускаться до их понятий.

Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься.

Ошибаетесь.

Не от этого мы устаем. А от того,

Что надо подниматься до их чувств.

Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться.

Чтобы не обидеть

Янош Корчак



Приложение 9.

Тест «Роли управляющей команды»


1.Чем, по моему мнению, я могу посодействовать работе команды?

а) я быстро вижу и извлекаю выгоду из новых возможностей;

б) я могу хорошо работать с разными типами людей;

в) генерирование идей – одно из свойств моей натуры

г) я могу привлекать людей к сотрудничеству, когда я вижу, что они могут быть полезны для достижения целей группы;

д) моя способность сотрудничать имеет отношение к моей личной эффективности;

е) я готов к принятию непопулярных решений, если в конечном итоге они приведут к нужным результатам;

ж) я обычно чувствую, что реально и, скорее всего, будет работать;

з) я могу предложить разумную причину для применения альтернативы мероприятий без субъективности и предубеждения.


2.Если у меня возникают сложности в командной работе, то причины могут быть следующими:

а) я чувствую себя неуютно, если собрания плохо структурируются, контролируются и проводятся;

б) я должен быть слишком великодушным к людям, имеющим ценную точку зрения, которой не было уделено должного внимания;

в) у меня есть тенденции слишком много говорить, когда группа приступает к обсуждению новых идей;

г) мой объективный взгляд на вещи мешает мне с готовностью и энтузиазмом присоединиться к коллеге;

д) когда возникает необходимость что-то предпринять, меня часто считают властным и авторитарным;

е) мне сложно руководить и стоять во главе, возможно потому, что на меня слишком влияет атмосфера в группе;

ж) я слишком увлекаюсь своими идеями и упускаю из виду то, что происходит;

з) мои коллеги считают, что я беспокоюсь понапрасну из-за мелочей или потому, что боюсь, что что-то не получится.


3.Когда я работаю в одном проекте с другими людьми:

а) я стараюсь влиять на людей, не оказывая на них давления;

б) моя обычная внимательность предупреждает появление ошибок или упущений по небрежности;

в) я готов сделать упор на действие, чтобы собрание не казалось пустой тратой времени или не упустило из виду главную задачу;

г) на меня можно рассчитывать, когда нужно посодействовать чему-то оригинальному;

д) я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах;

е) я интересуюсь новыми идеями и тенденциями;

ж) я считаю, что моя способность здраво рассуждать может привести к принятию правильных решений;

з) на меня можно положиться, если нужно организовать важную работу.


4.Мой характерный подход к групповой работе состоит в следующем:

а) мне хотелось бы узнать своих коллег лучше;

б) для меня не представляет труда поспорить с мнением других людей или поддержать позицию меньшинства;

в) я обычно могу найти аргументы, чтобы отклонить неразумные предложения;

г) я думаю, что у меня есть талант управлять людьми и событиями, когда нужно воплотить план в действие;

д) у меня есть склонность избегать очевидное и предпочитать неожиданное;

е) любую работу, которую я выполняю, я стремлюсь довести до совершенства, насколько возможно;

ж) я готов вступать в контакты вне самой группы;

з) поскольку мне интересны все точки зрения, я не колеблюсь, когда необходимо принять решение.


5. Я получаю удовлетворение от работы, потому что:

а) мне нравиться анализировать ситуации и взвешивать все возможности выбора;

б) мне интересно находить практические решения проблем;

в) мне нравится ощущать, что я устанавливаю хорошие рабочие отношения

г) я могу оказывать сильное влияние на принятие решений;

д) я поддерживаю людей, которые могут предложить что-то новое;

е) я могу добиваться согласия людей относительно необходимых мероприятий;

ж) я чувствую, когда уделить полное внимание выполнению задания;

з) мне нравиться находить области, которые развивают моё воображение.


6. Если мне неожиданно дадут сложное задание с ограниченным временем выполнения и незнакомыми людьми:

а )первым моим желанием будет уйти в сторону и придумать способ избежать этой ситуации;

б) я буду готов работать с человеком, который продемонстрирует наиболее позитивный подход;

в) я попытаюсь как-то упростить задачу. дав каждому из людей такое задание, которое они смогут выполнить наилучшим образом;

г) моё природное чувство опасности поможет мне избежать отставания от графика;

д) я считаю, что смогу оставаться спокойным и сохранять свою способность здраво рассуждать;

е)я буду идти к намеченной цели, несмотря на давление;

ж) я буду готов принять на себя лидерство, если почувствую, что группа не достигает результатов;

з) я бы начал дискуссию с целью стимулировать появление новых идей и сдвинуть дело с мёртвой точки.


7.Что касается проблем, по которым я работаю в группах:

а) я склонен проявлять нетерпение по отношению к людям, которые мешают прогрессу;

б) другие люди могут критиковать меня за то, что мой подход слишком аналитический и недостаточно интуитивный;

в) моё желание обеспечить правильное выполнение работы может её задерживать;

г) я достаточно скоро начинаю скучать и полагаюсь на одного или двух членов команды, чтобы они меня расшевелили;

д) мне трудно начать работу, если цели неясно определены;

е) я затрудняюсь при объяснении сложных вопросов.


Инновационная команда

Инновация – это сложное управленческое задание, требующее разнообразных умений. Очень редко один человек может обладать такими разнообразными умениями. Обычно человек компетентен в одной-двух областях умений (ролей); поэтому, чтобы работать эффективно, им нужны другие люди, которые обладают другими, дополняющими их собственные, умениями.


Описание ролей команды

Роли команды: председатель (ПР), распорядитель (РА), генератор идей (ГИ), исполнитель (ИСП, член команды (ГК, аналитик (АН), исследователь (ИСЛ), завершитель (ЗВ)



ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

«Кто что делает?»

Контролирует продвижение команды к намеченной цели, наилучшим образом используя имеющиеся ресурсы, осознает сильные и слабые стороны команды, следит, чтобы эффективно использовался потенциал каждого

ИСПОЛНИТЕЛЬ

«Это делается так»

Превращает идеи и понятия в конкретные планы и рабочие процедуры, выполняет согласованные планы систематически и профессионально

АНАЛИТИК

«Так ли мы это делаем»

Анализирует проблемы, идеи и предложения, чтобы команда смогла принять наиболее сбалансированное решение; ставит идеи под сомнение, чтобы глубже разобраться

ГЕНЕРАТОР ИДЕЙ

«Есть другой, более эффективный способ»

Выдвигает новые идеи и стратегии, уделяя особое внимание главным вопросам, следит, нет ли существенных сбоев в том, как команда справляется с проблемой

ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

«Я знаю одного человека, который»

Исследует идеи, события и ресурсы за пределами группы и сообщает о результатах, отвечает за внешние контакты, которые могут быть полезны команде, и ведёт переговоры

РАСПОРЯДИТЕЛЬ

«Мы пойдем так…»

«Ты делай это так»

«Ты делай вот это»

Намечает направления приложения усилий других членов команды, направляет их внимание на определённые задачи и приоритетные направления работы, стремятся придать форму дискуссиям и другим результатам совместной деятельности



Приложение 10.

ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ



Занятие 1. Самопрезентация

Правила работы в группе

Цель: создание условий для более близкого знакомства и уста­новления эмоциональных контактов; определение задач курса и особенностей групповой работы; выработка норм работы в груп­пе, вхождение в игровой стиль взаимодействия.

Примерное содержание занятия

I.Представление себя.

Все участники садятся в круг, им пред­лагается представиться и рассказать о себе, cсвоих ожиданиях, свя­занных с работой в вузе, о профессии. Каждый участник должен взять лист бумаги, написать в верх­ней части листа свое имя, затем разделить его на две части вертикальной чертой. Левую отмечаем знаком «+», а правую «-». Под «+» перечисляется то, что особенно нравится (в природе, людях, в себе и т.д.), a под знаком «-» то, что особенно неприятно для каждого в окружающем его мире. Затем все зачитывают свои записи вслух (можно приложить эти листочки к груди и мед­ленно ходить по комнате, останавливаясь и читая записи друг y друга).

II.Совместная выработка правил работы в группе.

Слушателям предлагается подумать и определить для себя условия, при кото­рых общение в группе будет наиболее продуктивным и комфорт­ным (5-6 мин). Далее следуют обсуждение в группе и выработка коллективных правил. Преподаватель вносит дополнения, предлагает следующие уже опробованные нормы группового взаимодействия:

  • общение по принципу «здесь и теперь». Полное включение в работу группы. Концентрация внимания на том, что происходит «здесь и теперь»;

  • отказ от общих рассуждений. Умение говорить о своих кон­кретных переживаниях, мнениях, действиях;

  • атмосфера доверия, эмоциональной близости и теплоты, доброжелательности между членами гpyппы;

  • свободное и открытое выражение своих чувств, возникаю­щих под влиянием происходящего;

  • деятельная позиция в общении - готовность к активному участию в происходящем, желание идти на риск, чтобы лучше познать себя, других;

  • соблюдение конфиденциальности - готовность не выно­сить содержание общения за пределы группы.

III. Упражнения на углубление знакомства и установление эмо­циональных контактов.

Упражнение 1. «Хорошо ли мы знаем друг друга?»

Все студенты (слушатели) по команде преподавателя долж­ны быстро построиться в шеренгу: а) по росту; б) по алфавиту (первой букве имени или фамилии); в) по цвету глаз или волос и т. д.

Упражнение 2. «Девиз».

Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они выбрали себе, если бы была такая возможность. Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека, его основной жизненный принцип, а цвет - со­ответствовать его характеру.

Упражнение 3. «Свободный рисунок».

Всем членам группы выдаются листы бумаги и карандаши для рисования. Каждый рисует то, что ему хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы это было выражением собственных чувств, переживаний.

После того, как задание выполнено, организуется импровизи­рованнaя выставка рисунков. Можно смешать рисунки все вместе, a затем предложить группе рассмотреть каждый рисунок и опре­делить, кому он принадлежит, или предложить автору проком­ментировать свой рисунок, обратив особое внимание на ощуще­ния, которые возникали в процессе творчества.

Упражнение 4. «Запомни лицо».

Все садятся в круг. Преподаватель просит всех внимательно посмотреть на лица остальных участников, и по истечении 2-3 мин закрыть глаза. Каждый должен с закрытыми глазами постараться представить себе лица других членов группы. B течение 1-2 мин нужно зафиксировать в памяти лицо, кото­рое удалось лучше всего представить, и открыть после этого глаза. Спустя какое-то время повторить упражнение. Все это следует делать в полной тишине и только позже поговорить о своих ощу­щениях и переживаниях.

IV. Рефлексия: обмен впечатлениями в группе, анализ своего состояния до начала занятия и в момент его завершения.

V.Создание творческих групп для работы над темой следующего занятия.

Задание для самостоятельной работы

Творческая группа знакомится с теоретическим материалом к занятию, выбирает одну из философских концепций и углублённо изучает ее по источникам с целью представления данной концепции на занятии. Форму представления группа выбирает сама. Рекомендуется при подготовке к занятию использовать несколько источников, распределив их между собой. Группа должна быть готова ответить как на возникающие у слушателей вопросы, так и на предложенные для обсуждения (см. план следующего занятия).


Занятие 2. Смысл жизни и призвание педагога

Цель: осмысление различных философских подходов к смыслу и назначению человеческого бытия, развитие смысложизненных ориентаций слушателей.


Примерное содержание занятия

I. Рефлексия эмоционального состояния в начале занятия.

II.Индивидуальная работа участников с заданием «Альтернативный выбор»: разные люди видят жизнь по-разному, но каждый из нас должен найти смысл в своей собственной жизни. Итак, что думают люди о смысле жизни?

  • Жизнь - путь к победе. «Veni, vidi, vici - пришел, увидел, победил (Ю. Цезарь).

  • Жизнь - игра. «Весь мир театр, а люди в нем актеры» (В.Шекспир)

  • Жизнь - поиск Бога. «Ты создал нас, и нашим сердцам не ведом кой, пока не придут они в обитель Твою» (Августин).

  • Жизнь-служение другим. «Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и вечном. Делайте добро!» (А. П. Чехов).

  • Жизнь - любовь. «Никого не любить - значит не жить» (Франсуа Нелон).

  • Жизнь - счастье. «Жизнь - это дар, жизнь - это счастье, каждая минута которого могла 6ы быть веком счастья» (Ф. Достоевский).

  • Жизнь - творчество. «Творчество - это природный смысл жизни (H. Рерих).

  • Жизнь - лабиринт. «Жизнь - это неровное, неправильное и многооб­разное движение» (M. Монтень).

  • Жизнь - вечное обновление. «Жизнь человеческая должна всегда походить на эту реку, текущую передо мной: постоянно одно и то же русло и в нем каждый момент свежая вода» (Г. Торо).

  • Жизнь - постоянные перемены. «Познал восторг - познай страда­нье. Раз я меняюсь - я живу... Застыть пристойно изваянью, а не живому существу» (И. Северянин).

  • Жизнь-труд. «Труд есть единственно доступное человеку на земле и единственно достойное его счастье» (К. Ушинский).

  • Жизнь - борьба. «Борьба есть условие жизни: жизнь умирает, когда оканчивается борьба» (В. Белинский).

  • Жизнь - следование чувству долга. «Самое высшее удовольствие в жизни - сознание выполненного долга» (Y. Гэзлитт).

  • Жизнь - страдание. «Родился, жил в слезах, в слезах и умираю» (А. П. Сумароков).

  • Жизнь - путь к смерти. «Первый шаг младенца есть шаг к его смерти» (K. Прутков).

Выберите три высказывания, c которыми вы прежде всего со­гласны, и поставьте около них цифры 1, 2, 3 по степени их зна­чимости для вас и знак «плюс». Поставьте такие же цифры со знаком «минус» около тех высказываний, с которыми вы не сог­ласны.

III. Каждый участник озвучивает свой список и комментирует сделанный выбор, отвечает на заданные вопросы.

IV. Обсуждение разных точек зрения.

V. Выступление творческих групп: представление философских концепций, ответы на вопросы.

VI. Дискуссия. Вопросы для обсуждения:

1.Почемy вопрос смысла жизни вновь и вновь возникает перед человечеством? Это проблема, которая волнует только филосо­фов или она одинаково важна для каждого человека?

2.Какая из систем философских взглядов наиболее близка вам, почему?

3.Всякий ли человек обретает смысл своего существования? Что побуждает человека к поиска смысла?

4.Что может стать смыслом жизни современного человека, вашим смыслом?

5.Почему так важно для преподавателя жизненное самоопределение?

VII. Подведение итогов. Коллективный анализ.


Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Составьте самоописание (самоисповедь) на одну из тем: «Я в поисках смысла», «Какие идеи лежат в основе моих жизненных установок», «Мое жизненное кредо»», «Философия моей жизни» (по выбору).

Задание 2. Герой романа М. Лермонтова Печорин страдал от ощущения бессмысленности своей жизни: «Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил. Для какой цели я родился? A верно она существовала, и, верно было мне назначение высокое, потому что я чувствую в своей душе силы необъятные... Но я не угадал этого назначения...» Ответьте на следующие вопросы: в чем вы видите ваше предназначение, вашу жизненную задачу? Связаны ли они с вашей профессиональной деятельностью? Насколько готовы вы к ее выполнению?

Задание 3. Ознакомьтесь с материалом по теме «Способы осознания и осмысления внутреннего мира личности».


Занятия 3-4. Способы самопознания и саморазвития

Цель: осознание слушателями своих состояний с помощью релаксации, концентрации, визуализации и рефлексии, освоение приемов самопознания, саморегyляции и саморазвития.


Примерное содержание занятия

I. Экспресс-анализ эмоционального состояния каждого слушателя.

C его помощью мы фиксируем самосознание на наших состояниях до занятия и после него. Желательно эти записи вести в одной тетради, в последующем по ним можно отследить изменены, происходящие с вами. Для экспресс-анализа может быть использована шкала эмоциональных состояний или цветовая гамма.

1.1. Творческая разминка.

Предлагается любая игра, которая создает определенное благоприятное настроение в группе. Например, игра «Смеюсь», позволяющая снять эмоциональное напряжение, расслабиться, легко и свободно себя почувствовать.

Инструкция преподавателя: «На несколько секунд закроем глаза и вспомним состояние, которое каждый из нас испытал в своей жизни, когда мы смеялись безудержно, от души. Итак, сейчас мы посмеемся все вместе. Кто-то засмеется первым, a все поддержат этого заводилу смеха. Сначала смех может быть приглушенный, a затем все более нарастающий и, наконец, громкий, безудержный, эмоциональный. Взрыв смеха! Итак, начали! Спасибо, спасибо. Пожалуйста, постепенно устанавливаем тишину. B заключение сеанса - несколько минут тишины (Пауза 15 c.) Итак, вы успокоились, немножко отдохнули. Если кто-то хочет высказать нахлынувшие на него мысли - пожалуйста!»

1.2. Рефлексия прошлого занятия. Инструкция преподава­теля. «Попытайтесь проанализировать, какое впечатление y вас осталось от прошлого занятия. Какие чувства вы испытываете? Вызвало ли оно желание размышлять, предпринять какие-то действия?

Что вам больше всего запомнилось на занятии? Какие эмоции вы зафиксировали? Как вы ощущали себя в группе? Выскажите ваши предложения».

1.3. Сеанс релаксации - погружения в состояние полного телес­ного покоя. (Можно заменить сеанс погpyжения в состояние пол­ного телесного покоя системой yпрaжнений, нацеленных на ов­лaдение различными приемами релаксации.)

Сеансу предшествует краткое сообщение преподавателя o сущности релаксации и ее назначении в процессе внyтpеннего само­познания. Ниже предлагается сам текст сеанса (рaзработан А. А. Во­стриковым. Культypа эмоций. - Одесса, 1989).


СЕАНС РЕЛАКСАЦИИ

  • Сесть удобно и расслабиться.

  • Закрыть глаза.

  • Все, что тревожило, беспокоило, уходит на задний план.

  • Полностью сосредоточьтесь на внутренних ощущениях и на мыслях, направленных на самовоспитание.

  • Ваше тело занимает удобную позу и расслаблено. Это вам приятно.

  • Прочувствуйте удовольствие от расслабленного тела.

  • Вы занимаетесь самосовершенствованием и сейчас будете формиро­вать y себя это нyжное свойство.

  • Вам приятен этот процесс.

  • Начинаем формирование состояния телесного покоя при активном со­знании.

  • Внимание! Помните, самым главным вашим противником на этом сеансе
    является сонливость, которая часто возникает, когда мы расслабляем тело.
    Вы должны преодолеть эту сонливость и сохранить четкость и ясность сознания.

  • Начинаем работу.

  • Сосредоточились на лице.

  • Прочувствовали лицо: лоб, веки, скyлы, нос, губы, подбородок. Расслабили лицо обычным волевым усилием.

  • Точно так же расслабили жевательные мышцы и прочувствовали, что нижняя челюсть стала свободной.

  • Лицо полностью подготовлено для его «усыпления» c помощью мыcленного самомассажа.

  • Сосредоточились на коже лба, мысленно разгладили кожу и начали ее массировать c помощью мысленных представлений от центра к вискам.

  • Расслабили веки.

  • Вообразили и прочувствовали, как веки становятся тяжелыми и непод­вижными.

  • Пусть это чувство нарастает, а вы тем временем перенесите свое внимание на ноги.

  • Прочувствуйте свои ноги от кончиков пальцев до ягодиц и расслабьте их.

  • Ваше сознание ясное.

  • Ваши мысли четкие.

  • Все признаки сонливости исчезают.

  • Вам приятно и легко ощутить свои ноги расслабленными и свободными.

  • Сосредоточьтесь на подошвах и пальцах стоп.

  • Мысленно промассируйте подошвы и пальцы и почувствуйте, как они приятно нагреваются.

  • Промассируйте пятку и голеностопный сустав.

  • Почувствуйте, как вся ваша стопа расслабилась и наполнилась приятным теплом справа и слева.

  • Перенесите внимание на голени обеих ног.

  • Расслабьте икроножные мышцы.

  • Мысленно промассируйте эти мышцы на правой и левой ноге.

  • Прочувствуйте, как приятное тепло охватывает ваши голени и коленные суставы.

  • Перенесите внимание на бедра.

  • Расслабьте их. Теперь промассируйте их.

  • Прочувствуйте, как ваши бедра стали расслабленными, спокойными, теплыми.

  • Итак, ваши ноги расслаблены.

  • Мышцы ног засыпают от покоя и тепла.

  • В ответ возникает удивительное чувство легкости и невесомости ног, которое распространяется и на туловище, соединяясь с чувством легкости и невесомости рук.

  • Руки и ноги засыпают, а сознание, разум продолжают быть активными и ясными.

  • Мысли четкие, яркие.

  • Вы свободно отдаете себе отчет во всем, что делаете.

  • Признаков сонливости нет.

  • Завершаем глубокое расслабление тела.

  • Переносим внимание на туловище.

  • Расслабьте поясницу, спину, живот, грудь.

  • Мысленно промассировали область поясницы.

  • Прочувствовали, как приятное тепло охватывает ее.

  • Расслабьте спину и начните ее мысленно массировать.

  • Приятная волна тепла, истомы поднимается от поясницы вверх по спине, к шее, затылку.

  • Вам приятно.

  • Спина нагревается, и вам становится удивительно приятно и спокойно.

  • Вы погружаетесь в удивительно нежную теплую среду.

  • Тело испытывает особую радость. Радость мышечного покоя и мышечного удовольствия.

  • Прочувствуйте эти ощущения.

  • Это ощущения особого комфорта – чувства неги, истомы, необыкновенно радостного состояния.

  • Прочувствуйте, как вам легко мыслить.

  • Вы не испытываете сонливости при засыпающем теле.

  • Это особое, очень приятное состояние, и вам оно легко удается.

  • Усилим его, расслабив живот и грудь.

  • Сосредоточились на области живота.

  • Мысленно промассируем живот по часовой стрелке.

  • Прочувствуйте, как в глубине живота чуть ниже пупка возникает приятное чувство тепла, которое нарастает и занимает все большее пространство.

  • Чудесно! Перенесите внимание на грудную клетку.

  • В области сердца возникает чувство тепла и неги.

  • Прочувствуйте, как приятно вам дышится.

  • Итак, мы завершаем процесс глубокого расслабления тела.

  • Тело расслаблено.

  • Ему очень приятно.

  • Вы испытываете чувство удовольствия, неги, истомы, радость мышечного покоя.

  • Сознание ясное, бодрое, а тело глубоко засыпает. В ответ на это возникает удивительное чувство легкости и невесомости всего тела. Если вы тот час представите себя птицей, свободно парящей в небе, то вам это легко удастся.

  • Вообразите и прочувствуйте: вы – птица. Вы свободно парите в голубом небе. А далеко внизу под вами расстилаются поля, леса, реки, озера.

  • Прочувствуйте счастье и радость свободного полета.

  • Наслаждайтесь этим состоянием несколько минут. (Пауза 5 мин.)

  • Завершаем сеанс самовоспитания. Вы выполнили поставленные перед собой задачи и овладели рядом приемов, ощущений и чувств, а также психических состояний, характерных для состояния полного мышечного покоя при активном сознании.

  • Теперь нужно пробудить тело, вернуть ему былую активность. Начинаем мышечную активизацию.

  • Прочувствуйте вновь свое тело.

  • Прочувствуйте свои руки, ноги, туловище.

  • Сосредоточьтесь на руках.

  • Постарайтесь сжать пальцы в кулаки и прочувствуйте, как руки пробуждаются. К ним возвращается былая сила и активность.

  • Сосредоточьтесь на ногах.

  • Напрягите стопы, голени и бедра.

  • Прочувствуйте, как мышцы ног активизируются.

  • Сделайте глубокий вдох и потянитесь всем телом.

  • Тело проснулось.

  • Однако помните: пока вы не почувствуйте, что вы полностью пробудили мышцы, не вставайте.

  • Лучше лежа или сидя проделать активную гимнастику и только после этого закончить занятие.

1.4. Рефлексия состояний, ощущений в процессе сеанса и покоя.

Вопросы преподавателя: «Удалось ли вам полностью расслабиться? Если нет, то что мешало? Что вы ощущали? Какие чувства, образные представления возникали в процессе? Что испытываете сейчас? Каково ваше настроение до и после сеанса? Проанализируйте, с помощью каких приемов достигается состояние полного телесного расслабления. Знаете ли вы другие способы расслабления? Назовите их. Для чего нам необходимо овладевать различными приемами релаксации?»

1.5. Беседа. Обсуждение вопросов:

- Что мы называем внутренним миром человека?

- Что такое самосознание?

- Какова роль релаксации в сознании человеком своего внутреннего мира?

II Выполнение упражнений на концентрацию внимания на объектах внутреннего мира.

Упражнение 1 Сосредоточение на телесных ощущениях

- Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза.

- Сосредоточьтесь на телесных ощущениях. Направьте луч вашего внимания на ступню правой ноги.

- Прочувствуйте пальцы, подошву.

- Почувствуйте соприкосновение ваших ног с полом, ощущения, которые возникают от этого соприкосновения.

- Сосредоточьтесь на правой руке. Почувствуйте пальцы, ладонь, поверхность кисти, всю кисть. Почувствуйте ваше предплечье, локоть; прочувствуйте соприкосновение подлокотника кресла вашей рукой и вызываемое им ощущение. Точно так же прочувствуйте левую руку.

- Почувствуйте поясницу, спину, соприкосновение с креслом.

- Сосредоточьте внимание на лице – нос, веки, лоб, скул, губы, подбородок. Почувствуйте прикосновение воздуха к коже лица.

- А теперь выходим из состояния релаксации.…Рефлексия вашего состояния. Как вам удалась концентрация на ощущениях? На каких ощущениях вы сосредоточивались? Какие еще ощущения помогают нам целостно воспринимать окружающий мир и самого себя?

Упражнение 2. Сосредоточение на эмоциях и настроении.

- Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза.

- Сосредоточьтесь на внутренней речи.

- Остановите внутреннюю речь.

- Сосредоточьтесь на настроении.

- Оцените свое настроение. Какое оно? Хорошее, плохое, среднее, веселое, грустное, приподнятое?

- А теперь сосредоточьтесь на эмоциях, которые возникают у вас это занятие. Оно вам нравится? Не нравится?

- Выходим из состояния релаксации. Открываем глаза.

- Рефлексия вашего эмоционального состояния.

Упражнение 3. Сосредоточение на чувствах.

- Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза.

- Сосредоточьтесь на внутренних ощущениях.

- Выберите мысленно одного из присутствующих здесь – это может быть ваш сосед, ваш друг или любой другой человек группы.

- Какие чувства вы испытываете по отношению к нему? Вы ему рады, вам он нравится, вы его не переносите, он вам безразличен.

- Осмыслите ваши чувства, осознайте их.

- Выходим из состояния релаксации. Открываем глаза.

- Рефлексия ваших чувств.

Упражнение 4. Сосредоточение на мыслях.

- Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза.

- Сосредоточьтесь на потоке своих мыслей, т. е. сосредоточение на мышлении.

- Теперь нужно осмыслить содержание этих мыслей. Возникает мысль о мыслях. Почувствуйте, что это такое.

- Рефлексия: как удалась концентрация на мыслях? Что вы почувствовали? Проанализируйте возникшие у вас мысли.

III.Обсуждение вопросов.

1.Какие явления внешнего и внутреннего мира человека являются предметом сосредоточения?

2.Что дает человеку концентрация на своем внутреннем мире?

3.Какие способы осознания своего внутреннего мира, кроме концентрации, мы сегодня использовали? Объясните, где и когда мы занимались рефлексией.

4.Что такое рефлексия? Для чего она необходима человеку? На что может быть направлена?

IV.Сеанс обучения некоторым приемам самопознания (текст сеанса разработан А.А. Востриковым).


ПРИЕМЫ САМОПОЗНАНИЯ

  • Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза.

  • Сосредоточьтесь на внутренних ощущениях.

  • Успокойтесь.

  • Сосредоточьтесь на ваших мыслях.

  • Вспомните все, что вы сделали с того момента, как проснулись.

  • Проанализируйте ход ваших действий и поступков.

  • В процессе этого анализа давайте оценку вашим действиям и поступкам.

  • Всегда ли вы правы?

  • Не допуска ли вы сегодня ошибок?

  • Довольны вы собой или нет?

  • Эта деятельность будет называться самоанализом или самооценкой.

  • Отрефлексируйте, как вы занимались самоанализом и как вы оценивайте себя.

  • А теперь пронаблюдайте за тем, как вы сосредоточились на своем внутреннем мире и рефлексируете его. Понаблюдайте за этим умственным процессом как бы со стороны. Вам предлагается сложная умственная работа. Вы выполняете рефлексию и одновременно наблюдаете за тем, как вы рефлексируете.

  • Надеюсь, вы с этим заданием справитесь. Этот прием самопознания называется самонаблюдением.

  • Проконтролируйте себя, не отвлекаетесь ли вы в процессе рефлексии и самонаблюдения на посторонние мысли.

  • Контролируйте все время, насколько глубоко вы сосредоточились на тех умственных действиях, которые вы рефлексируете.

  • Этот прием самопознания называется самоконтролем.

  • Упражнение закончено. Проанализируйте его рефлексию.


Занятие 5.Визуализация


Примерное содержание занятия

I. Выполнение упражнений на оперирование чувственными образами с последующей рефлексией.

Упражнение 1. Формирование образных представлений.

Инструкция преподавателя: «Сядьте удобно. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании. Мысленно и глубоко вдыхайте и выдыхайте воздух. С каждым вдохом и выдохом вы все более успокаиваетесь и сосредоточивайтесь на своих ощущениях. Дыши те легко и свободно.

Тело расслабляется все больше. Вам тепло, удобно и спокойно. Вы вдыхайте свежий, прохладный воздух. Вы успокаиваетесь и настраиваетесь на выполнение новой работы. Мы приступаем к овладению приемами формирования образных представлений. Я буду произносить отдельные слова, а вы должны проговаривать их про себя, сосредоточившись на их содержании. После этого вы стремитесь представить образы услышанных слов.

Начнем со зрительных образов: 1)апельсин; 2) море; 3) поляна; 4)цветы; 5) птица.

Слуховые образы: 1)шум волны; 2) скрежет колеса; 3) звон колокольчика; 4)звуки скрипки; 5)завывание ветра; 6) эхо.

Телесные представления: 1)прикосновение к шелку; 2) колючий снег; 3) прикосновение к липкому предмету; 4) холодный ветер; 5) горячий пар.

Осязательные и обонятельные образы: 1)вкус только что разрезанного лимона; 2) вкус шоколада; 3) икра: красная, крупная; 4)аромат розы; 5)запах моря; 6)свежесрезанный гриб».

Упражнение 2. «Белая обезьяна».


Инструкция преподавателя:

Сядьте удобно. Закройте глаза. Поднимите руку. Сосредоточьтесь на своих ощущениях. А сейчас постарайтесь не думать о белой обезьяне. Как только подумаете о белой обезьяне – опустите руку. Проанализируйте, удалось ли выполнить задание? Если удалось, то каким образом? Обсудим прием «Вытеснение» одного образа другим его роль в саморегуляции и самовоспитании».

Упражнение 3. Саморазвивающиеся представление.

Инструкция преподавателя: «Сядьте удобно. Закройте глаза. Расслабьтесь. Делаем глубокий вдох и выдох. Сосредоточимся на своих ощущениях. А теперь попытаемся воссоздать в своем воображении целостную картину, целостный образ. Представьте себе пляж у моря. Жаркий день. Палит солнце. Вы в купальном костюме. С наслаждением вытягиваемся на песке… Смотрим в море. Барашки. Головы купающихся… Рассмотрим получше линию горизонта. Что там появилось? Всматриваемся внимательно… А что происходит вокруг, на берегу?.. Солнце палит сильно, приходится поворачиваться с боку на бок. Хочется искупаться… Входим в воду… Чувствуем ее прикосновение… Какая она?.. Образы уходят. Сосредоточили свое внимание на своем теле. Сжали руки. Открыли глаза. Рефлексия: удалось ли увидеть всю картину, вызвать соответствующие телесные ощущения? Какие образы возникали ?»

Упражнение 4. Формирование зрительных представлений абстрактных понятий.

1. Введение в состояние релаксации.

2. Выполнение более сложного задания.

Инструкция преподавателя: «Сосредоточимся на своих ощущениях, активизируйте свою эмоциональную память. Я буду называть абстрактные понятия, постарайтесь увидеть образы, которые с ними ассоциируются: счастье, свобода, покорность».

3. Рефлексия ощущений, возникающих образов.

II.Обсуждение вопросов:

1.Какие образы вам легче удавалось воссоздавать?

2.Что помогало вам воссоздавать образные представления, что мешало?

3.Какую роль выполняет визуализация в самопознании и самосовершенствовании?

III.Подведение итогов занятий. Экспресс-анализ эмоционального состояния: выразить одним словом свое эмоциональное состояние в конце занятия.

Задание для самостоятельной работы

Задание 1. Изучите теоретический материал по теме «Я-концепция преподавателя».

Задание 2. Выполните упражнение на освоение различных приемов релаксации, концентрации и визуализации. Проведите самоанализ возникающих состояний.


Занятие 6. Образ Я

Цель: способствовать осознанию своего «Я», стимулировать потребность в самосовершенствовании путем создания ситуаций нового видения себя.


Примерное содержание занятия

I.Рефлексия прошлого занятия.

- Какие состояния вы испытывали в период между занятиями?

- Какое настроение преобладало? Было ли состояние подъема, покоя сразу после занятия?

- В течение какого времени вы сумели его сохранить?

- Как вы реагировали на отрицательные воздействия?

II.Творческая разминка «Здравствуй, я рад тебя видеть …».

Участники группы обращаются друг другу по очереди. Заканчивая фразу: «Здравствуй, я рад тебя видеть…», нужно сказать что-то хорошее, приятное, но обязательно от всей души, искренне.

III.Выполнение упражнений.

Упражнение 1. Актуализация эмоциональной памяти.

Упражнение 2. «Кто Я?».

Инструкция преподавателя: «Напишите в столбик цифрами от 1 до 20 и 20 раз ответьте на вопрос «Кто Я?»; используйте характеристики, черты, чувства и интересы для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «Я-…». В завершении работы каждый может прочесть свой перечень остальной группе и отрефлексировать те ощущения, чувства, эмоции, мысли, которые возникали в процессе выполнения этого задания». После этого участники образуют группы по 2-3 человека и зачитывают друг другу листки с самоописанием, одновременно заполняя предложенную ниже таблицу. Это задание позволяет выявить особенности индивидуального восприятия, осмыслить несколько целостен образ собственного Я.


«Я»

телесное

«Я»

эмоциональное

«Я»

умственное

«Я»

Социальное






Упражнение 3. Развитие углубленного самопознания (с использованием фоновой музыки).

Инструкция преподавателя: «Закройте глаза, полностью расслабьтесь, отвлекитесь от всего внешнего и полностью погрузитесь в себя, почувствуйте свое тело, свое настроение. Мысленно повторяйте: «Перед моим внутренним взором появляется образ. Образ становится все более четким. Образ ясно стоит передо мной. Образ показывает мне, кто есть Я».

Рефлексия: удалось ли вам вызвать образ? Какие ощущения, чувства вы при этом испытывали? Что мешало вам сделать этот образ более четким? Каковы ваши впечатления? Что нового вы открыли для себя?»

Упражнения 4. « Ищем секрет».

Инструкция преподавателя: «Попробуйте отыскать в себе скрытые возможности следующим образом. Представьте, что сумасшедший ученый создал робота, являющего собой вашу точную копию во всех деталях. Но поскольку он - орудие зла, вы не хотели бы, чтобы люди принимали его за вас.

- Что есть в вас такого, что невозможно продублировать?

- Как люди, хорошо вас знающие, могли бы обнаружить подмену?

- Если есть кто-то, знающий ваш секрет, может ли он воспользоваться этим, чтобы идентифицировать вас?

- Вы открыли все секреты, но робот ухитрился воспроизвести все в точности. Какой самый важный секрет вы раскроете в последнюю очередь, чтобы хоть самому убедиться, что вы – это вы, а не ваша копия.

IV. Вопросы для обсуждения:

  • Из чего складываются наши представления о самих себе?

  • Какую роль играет самооценка в формировании образа Я?

  • Почему образ Я не всегда соответствует нашей истинной сущности?

  • Какие чувства вы испытывали при выполнении упражнения?


Задание для самостоятельной работы

Напишите себе письмо. Попытайтесь обрисовать в нем реальное видение себя. Будьте максимально откровенны. Опишите все, что вас волнует, радует, что мешает в своем самовыражении. Пусть это будет письмо – обращение к самому себе. Можете ваше обращение записать на магнитофон. Вслушайтесь в себя! Что содержит ваше послание- тревогу, надежду, радость? Нет ли в ваших сообщениях противоречий? Возьмите за правило делать это каждый раз, когда вам трудно, когда ощущаете необходимость излить свои чувства, лучше понять себя, свои побуждения.


Занятие 7. Самораскрытие. Принятие себя

Цель: осмысление самораскрытия как способа гармонизации внешнего и внутреннего Я и построения значимых отношений с окружающими, формирование позитивной Я- концепции.


Примерное содержание занятия

I.Рефлексия прошлого занятия и процесса выполнения домашнего задания.

II.Творческая разминка.

Преподаватель сообщает правила игры: ведущий называет определенный признак, свойство человека, характеризующее внешность, эмоциональное состояние, интересы, ценности и т. д. Все, кому данный признак или свойство присущи, должны пересесть, поменяться местами. Например: сесть вместе с тем, кто носит украшения, кому нравятся наши занятия, тем, кто считает себя оптимистом.

Начинает игру преподаватель. Затем назначается новый ведущий (по желанию), он импровизирует, придумывая другие свойства и признаки.

III. Упражнения на самораскрытие.

Упражнение 1. « Конверт откровений».

Преподаватель предлагает каждому студенту вынуть из конверта вопрос, написанный на полоске бумаги, и ответить на него. Начинает он сам. На определенном этапе можно предложить отвечать на каждый вопрос всем по кругу (обычно такое желание возникает у самих участников). Вопросы составлены так, что позволяют откровенно высказываться о том, что волнует, интересует членов группы, узнать, каковы их ценности, убеждения и т.д.

Примерные вопросы:

1.Если бы вы могли перевоплотиться в животное, то в какое? Почему именно в него?

2.Если бы вы смогли на недельку поменяться местами с кем-либо, то кого бы вы для этого выбрали? Почему?

3.Если бы добрая фея обещала выполнить три ваших желания, то что бы вы пожелали?

4.Если бы вы в течение одного дня были невидимы, то как бы вы этим воспользовались?

5.Ваша любимая книга?

6.Какого человека вы считаете великодушным?

7.По каким критериям вы выбираете себе друзей?

8.В какой стране вы хотели бы жить?

9.Если бы вам предложили наметить план вашей жизни, какими бы были три самые главные цели?

10.Чем вы любите заниматься в свободное время?

11.Если бы вам не мешали всевозможные жизненные обстоятельства, то в какое учебное заведения вы бы поступили?

Упражнение 2. «Интервью».

Один из участников садится в центр круга. Группа задает ему 5 вопросов. Это могут быть вопросы в рамках определенной социальной роли или любые другие. Например, вопросы как студенту, как будущему учителю, как сыну (дочери) и.т.д. Затем следующий желающий садится в центр круга. Ему также задаются 5 вопросов, но с обязательной сменой социальной роли.

Упражнение 3. «Сильные стороны».

Каждый член группы должен рассказать о своих сильных сторонах – о том, что он любит, ценит, принимает в себе, о том, что дает ему чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера, важно отметить то, что является или может являться точкой опоры в различные моменты жизни. Важно, чтобы говорящий высказывался прямо, без всяких «но», «если» и.т.д. Это упражнение направлено не только на самораскрытие, но и на умение мыслить о себе в положительном ключе. Поэтому, выполняя его, необходимо избегать высказываний о своих недостатках, ошибках, слабостях. Преподаватель должен пресекать каждую попытку самокритики, самоосуждения. Другие члены группы не задают вопросы, не высказываются, они остаются только слушателями. Через 3-4 мин начинает говорить следующий член группы, сидящий справа от предыдущего, и так до тех пор, пока не выскажутся все по очереди.

После этого преподаватель предлагает всем попытаться провести «инвентаризацию» своих сильных сторон и записать их в тетрадь.

Затем студенты объединяются в группу по 2-3 человека и обсуждают, как смогли бы они, опираясь на свои сильные стороны, сделать что-то по-настоящему ценное, не ограничиваясь только индивидуальными интересами и потребностями.

В заключение участники возвращаются в общий круг и рассказывают друг другу о том, как собираются использовать свои сильные стороны.

IV. Рефлексия студентами своего состояния в процессе выполнения упражнений. Обсуждение в группе следующих вопросов:

- Насколько мы были откровенны?

- Что мешает открыться другим? Почему мы не всегда можем выразить свои истинные чувства, мысли, отношения?

- Что такое самораскрытие? Что оно дает человеку? (Обсуждение модели самораскрытия «Окно Джогари».)

V. Самодиагностика уровня самоуважения (по Розенбергу).

При ответах на формулировки шкалы пользоваться оценочной шкалой баллах: полностью согласен – 4, согласен-3, не согласен-2, абсолютно не согласен-1.

  1. Я чувствую, что я достойный человек.

  2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

  3. Мне кажется, что у меня есть хорошие качества

  4. Кое-что я способен сделать не хуже, чем большинство.

  5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

  6. Я к себе хорошо отношусь.

  7. Я в целом удовлетворен собой.

  8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

  9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

  10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

Обработка результата:

  1. суммировать баллы по пп.1,3,4,6,7;

  2. суммировать баллы по пп.2,5,8,9,10;

  3. из первой суммы вычесть вторую;

  4. к разности прибавить 15…

Интерпретация результата:

30-20 баллов – уровень самоуважения высокий. Высокая активность в общении, стремление к лидерству.

9-10 баллов - уровень самоуважения средний. Активность умеренная. Зависимость от постороннего мнения, способность посчитаться с мнением других. Осторожность в ситуациях выбора ( иногда избыточная).

9-0 баллов – уровень самоуважения низкий. Тревожность. Мнительность. Депрессивность. Возможны психосоматические заболевания. Необходима психотерапевтическая поддержка.

VI. Упражнения на развитие позитивного самовосприятия с последующей рефлексией.

Упражнение 1. «Контраргументы».

Составьте список ваших слабых сторон. Разместите его на левой половине листа. Справа против каждого пункта укажите то положительно, что этому можно противопоставить.

Например:


Ни одному из тех, кто меня знает,

я не нравлюсь

Те, кто действительно меня знает, относится ко мне хорошо

Я ленив, мне очень трудно заставить себя готовиться к занятиям

Я могу быть волевым человеком.

Я способен, когда это необходимо, собраться и выполнить все, что наметил


Разверните и обоснуйте контраргументы. Найдите им подходящие примеры. Выберите одного из ваших товарищей по группе и изложите ему эти контраргументы, подтвердив их примерами.

Упражнение 2. « Представьте себя ребенком».

В каждом из нас до сих пор находится ребенок. Мы живем с грузом тех суждений, которые слышали, будучи детьми. Основа нашего жизненного сценария - то, как запрограммировали в детстве. Возьмите лист бумаги и сделайте на левой его стороне список всего того отрицательного, что ваши родители, учителя, родственники говорили о вас. А затем справа запишите все то хорошее, что вам говорили о вас родные и учителя. Какой из этих списков длиннее? Какой из них в большей степени определяет ваше отношение к себе?

Упражнение 3. «Иностранное имя».

Перед студентами ставится задача: выбрать себе иностранное имя и заявить о себе присутствующим от этого имени. Студенты по кругу выполняют задание. Затем каждый высказывается о своих ощущениях, почему он избрал это имя.

Обсуждение вопросов:

- Случаен ли выбор тех имен, которые мы себе присваиваем?

- Какую роль в жизни человека играет его имя?

- Не испытывает ли кто-нибудь из вас дискомфорт от своего имени? Принимаете ли вы его?

Упражнение 4. «Мне нравится, когда меня зовут…».

Преподаватель бросает каждому члену группы мяч три раза: первый раз просит назвать свое имя, второй - как ему нравится, чтобы его называли, третий - как не нравится.

Упражнение 5. «Принятие своего имени».

Студентам предлагается по очереди произнести свое имя с различными интонациями, а затем отрефлексировать чувства, возникающие в процессе выполнения упражнения.

VII. Обсуждение итогов занятия.

  • Что означает «принять себя»?

  • Какую роль играют в развитии личности позитивное самовосприятие, позитивная самооценка? Для чего они необходимы человеку?

  • От чего зависит формирование позитивной Я- концепция личности?

  • Что мы сами можем сделать для развития уважения к себе?

VIII. Экспресс – диагностика эмоционального состояния.


Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Выполнить упражнение «Самоисповедь».

Открытость - это прежде всего умение быть честным и естественным в отношениях с другими и самим собой. Попробуйте ответить на такие вопросы: хорошо ли знают меня другие люди? Легко ли им понимать меня? Знаю ли и понимаю ли я сам себя? Помогаю ли я другим лучше понять себя? Есть ли во мне что-то, в чем я боюсь признаться даже самому себе? Свою самоисповедь можно записать на магнитную пленку.

Задание 2. Выполните упражнение с зеркалом. Возьмите зеркало, посмотрите себе в глаза и, произнеся свое имя, скажите: «Я люблю тебя и принимаю тебя таким (такой), каков (а) ты есть». Повторяйте это упражнение каждый день.

Зафиксируйте ощущения, которые вы испытываете, когда выполняете его.


Занятие 8. Мир наших эмоций и чувств

Цель: ознакомление с методикой изучения эмоциональных состояний; выявление соотношения положительных и отрицательных эмоций и их влияние на человека, его поведение. Осознание необходимости овладения эмоциональной культурой.


Примерное содержание занятия

I. Рефлексия прошлого занятия и процесса выполнения домашнего задания.

II. Творческая разминка.

Упражнение «Умейте расслабляться».

Расположитесь удобно. Поочередно проделайте все указанные ниже действия:

- Сожмите кулаки…сильнее…еще сильнее…разожмите.

- Втяните живот насколько возможно, замрите в этом положении. Расслабьтесь.

- Стисните зубы…сильнее…еще сильнее…расслабьтесь.

- Сожмите веки так сильно, как только сможете. Расслабьте веки.

- Втяните голову в плечи…глубже. Расслабьтесь.

- Вдохните, задержите дыхание. Выдохните.

- Вытяните руки и ноги…сильнее. Расслабьтесь.

- Теперь попытайтесь все эти действия выполнить одновременно. Представьте, что по вашему телу распространяется мягкая теплая волна. Сделайте глубоки вдох и выдох, подышите спокойно. Представьте ситуацию, максимально способствующую расслаблению. Прочувствуйте ее до мельчайших деталей, ощутите ее звуки, запахи, прикосновения. Теперь ваш дух и тело готовы принять программу сегодняшнего дня. Ощутите радость от своего хорошего настроения. Считая от 10 до 1, выйдите из состояния релаксации.

III. Экспресс- диагностика эмоционального состояния.

Обсуждение вопросов:

  • От чего зависит наше настроение?

  • Что нам дает экспресс- диагностика эмоциональных состояний?

  • Какое настроение у вас чаще всего преобладает? С чем это связано?

  • Умеете ли вы регулировать свое настроение? С помощью каких приемов вам удается это делать?

IV. Работа с тестом на самопознание «Мои привычные эмоции».


п/п

Эмоциональная реакция

Выраженность в баллах

Вовсе

нет

редко

часто

всегда

1

Я бываю спокоен

1

2

3

4

2

Обычно уверен в себе

1

2

3

4

3

Мне свойственно чувство

напряженности

1

2

3

4

4

Мне трудно быть уверенным в

себе

1

2

3

4

5

Я чувствую себя способным на

многое

1

2

3

4

6

Мне больше приходится радоваться,

Чем грустить


1


2


3


4

7

Меня волнуют всевозможные

неудачи


1


2


3


4

8

Мне чаще свойствен упадок

активности, вялость, усталость


1


2


3


4

9

Я испытываю чувство удовлетворения собой, своими делами


1


2


3


4

10

Я бываю приятно возбужден и активен


1


2


3


4

11

Я бываю взволнован так, что не нахожу себе место


1


2


3


4

12

Я с тревогой думаю о разных

беспокоящих меня вещах


1


2


3


4

13

Я испытываю чувство

страха

1

2

3

4

14

Я предпочитаю тихую грусть и

Размышления веселью

1

2

3

4

15

Мне свойственно спокойное

переживание своих эмоций

1

2

3

4

16

Я испытываю чувства беспокойства

и напряженности


1


2


3


4

17

Я не чувствую себя счастливым

1

2

3

4

18

Я бываю пессимистичным

1

2

3

4


Текст содержит 18 эмоциональных реакций и их оценку в баллах. Каждая эмоциональная реакция определяется четырьмя высказываниями: «вовсе нет», «редко», «часто», «всегда».

Внимательно прочитайте все эмоциональные реакции и оцените степень их выраженности у вас, взяв в кружок соответствующую цифру.

Закончив самооценку, подсчитайте общий балл группы положительных эмоций, затем - группы отрицательных эмоций.

Если сумма положительных эмоций больше суммы отрицательных, то у вас все в порядке. Вам свойствен оптимистический настрой в жизни. Если сумма положительных эмоций равна сумме отрицательных или меньше ее, то вы человек тревожный, мнительный, пессимистичный.

Далее проанализируйте особенности ваших эмоциональных реакций. К положительным реакциям относятся следующие номера- 1, 2, 5, 6, 9, 10, 14, 15, к отрицательным- 3, 4, 7, 8, 11, 12, 13, 16, 17, 18.

Выделите те отрицательные реакции, которые дали максимальный балл, и сосредоточьтесь на них. Подумайте, почему они вам свойственны, что следует сделать для того, чтобы они исчезли. Этот тест пригоден для оценки своего привычного эмоционального реагирования по мере того, как вы будете овладевать навыками культуры эмоций.

После заполнения теста предлагается обменяться мнениями, отрефлексировать свои ощущения, чувства, состояния, мысли.


Занятие 9. Как управлять отрицательными эмоциями и создавать положительное настроение

Цель: ознакомить студентов с некоторыми психотехническими приемами управления своими переживаниями.


Примерное содержание занятия

I.Рефлексия прошлого занятия.

II.Творческая разминка.

Инструкция преподавателя: «Проделаем следующее упражнение. Свободно расходимся по комнате. По команде «стоп!» каждый застывает в той позе, в которой его застал сигнал. После этого, не нарушая зафиксированных поз, каждому участнику нужно снять у себя мышечные зажимы. Как только снимете зажим, говорите «Готово!».

Повторить несколько раз. Обсудить упражнение.

III.Экспресс-диагностика эмоционального состояния.

IV.Вопросы к беседе:

  • Что вы думаете по поводу следующих утверждений: «Человек творится мыслью», «Мысль создает характер», «О чем думает человек, тем он и становится», «Злоба, критика других, чувство вины и страх создают все наши проблемы»?

  • Каким образом влияет наше позитивное мышление на наши чувства и поведение?

  • Зафиксируйте, что вы думаете в данный момент. Это положительные или отрицательные мысли?

  • Какие способы помогают вам снять отрицательные переживания?

V.Выполнение упражнений.

Упражнение 1 на растворение чувства обиды.

Инструкция преподавателя: «Расслабьтесь, закройте глаза. Дышите спокойно и ритмично. Представьте, что вы в затемненном театре и перед вами небольшая сцена. Поставьте на сцену человека, который вас обидел. Вызовите в памяти его образ. Произнесите про себя следующую формулу: «Перед моим внутренним взором появляется человек» (тот или иной образ). Повторите это пять раз. Затем: «Образ становится все более четким». После некоторой паузы: «Образ стоит передо мной». Когда вы ясно увидите этого человека, представьте, что с ним происходит что-то хорошее, то, что для этого человека имеет большое значение. Представьте его улыбающимся и счастливым. Задержите этот образ в вашем представлении 2-3 минуты, а потом пусть он исчезнет. Для этого произнесите следующую формулу: «Образ постепенно уходит» (2-3 раза), «Образ исчез».

Затем, когда человек, которого вы хотите простить, покинет сцену, поставьте туда себя. Представьте, что с вами происходит только хорошее. Представьте себя счастливым и улыбающимся. Это упражнение растворяет темные облака накопленной обиды. Делайте это упражнение один раз в день в течение месяца и посмотрите, насколько вам станет легче жить.

Давайте проанализируем, что чувствовал, ощущал каждый из вас при выполнении этого упражнения».

Упражнение 2 на преодоление раздражительности

Инструкция преподавателя: «Закройте глаза. Сконцентрируйтесь на своих переживаниях. Представьте ситуацию, когда вы больше всего раздражаетесь, или конкретного человека, вызывающего у вас это чувство.. вызовите образ (по примеру предыдущего упражнения). Максимально активизируйте воображение, переживите ситуацию, когда вы чувствуете, что этот человек раздражает вас до последней степени. Расслабьте лицо и руки, дайте себе волевой приказ успокоиться и почувствуйте, что вы абсолютно терпеливы и не поддаетесь ни на какой его вызов. Что бы ни делал в вашем мысленном представлении этот раздражитель, вы должны быть терпеливы. Вам это удается. Похвалите себя, почувствуйте удовлетворение. Зафиксируйте, чем вам нравится ваше новое поведение. Улыбнитесь. Растворите в вашем воображении вызванный образ, отпустите его. Еще раз похвалите себя.

Повторяйте это упражнение в различных вариациях, с разными людьми каждый день до тех пор, пока не перестанете чувствовать раздражительность в ответ на мелкие неприятности повседневной жизни. Таким путем вы можете постоянно работать над собой, изменяя себя.

Рефлексия: проанализируем ваши мысли, чувства, ощущения, возникшие в связи с выполнением этого упражнения».

Упражнение 3 на преодоление чувства униженности.

Инструкция преподавателя: «Сосредоточьтесь на своих переживаниях и осознайте те из них, в связи с которыми вы испытываете чувство унижения. Расслабьте лицо, руки. Успокойтесь. Почувствуйте, что вы человек, способный управлять своим внутренним состоянием. Испытайте гордость от этого чувства. Вспомните, что ваш противник не может унизить вас, если вы не будете ощущать этого. Вспомните о чем-нибудь приятном и улыбнитесь. Улыбнитесь с насмешкой. Такая улыбка может быть достаточно болезненной для вашего собеседника. Научитесь с помощью насмешливой или презрительной улыбки защищаться от людей, желающих унизить ваше человеческое достоинство».

Упражнение 4 на формирование положительного настроя на весь день (с использованием фоновой музыки).

Инструкция преподавателя: «Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза, слегка откройте рот. Дышите ритмично, но неглубоко. Пусть дышит тело, тогда дыхание будет становиться все более поверхностным. Почувствуйте, как ваше тело обретает глубокую расслабленность. Попробуйте ощутить улыбку, но не на лице, а внутри себя. Улыбка озаряет все ваше существо. Вы будто улыбаетесь животом. Ваша улыбка мягкая, едва уловимая, подобная цветку розы, распустившемуся у вас в животе и источающему аромат по всему телу. Почувствуйте, как вместе с улыбкой у вас рождается хорошее настроение и удивительное чувство покоя и внутренней гармонии. Родив в себе такую улыбку, вы будете счастливы в течение всего дня. А теперь считаем до шести. «Один»-ноги легкие, «Два»-руки легкие, «Три, четыре»-сердце и дыхание совершенно нормальны, «Пять»-лоб прохладный, «Шесть»-руки сильные. Глубоко вздохнуть, глаза открыть! Вы чувствуете себя совершенно спокойно и бодро».

Это упражнение рекомендуется выполнять утром, чтобы положительно настроить себя на весь день.

VI.Подведение итогов всего занятия. Рефлексия.


Занятие 10. Что такое эмпатия

Цель: осмысление понятия «Эмпатия», осознание своих переживаний, чувств, развитие эмпатийных свойств личности.


Примерное содержание занятия

I.Рефлексия предыдущего занятия, экспресс-диагностика эмоционального состояния участников.

II.Разминка. Игра «Контакт руками».

Ведущий образует из участников два круга: внутренний и внешний, лицом друг к другу. Все закрывают глаза и движутся по кругу в разные стороны. Затем по команде останавливаются и, не открывая глаз, находят руки партнера, оказавшегося напротив. Задание: потрогать кисти рук, постараться понять, кто перед вами. Затем, не открывая глаз, все продолжают движение по кругу. Останавливаются по команде ведущего, находят руки стоящего напротив и пытаются побороться, отталкиваясь ладонями друг от друга. Ведущий предлагает определить, кто перед ним. Затем по его команде все открывают глаза. Рефлексия возникающих ощущений.

III.Игры и упражнения на осознание сущности эмпатии.

«Слепец и поводырь».

Участники игры разбиваются на пары. Один из них исполняет роль «слепого», другой – «поводыря». «Поводырь» в течение 5 мин водит своего партнера с завязанными шарфом глазами по комнате. Затем они меняются ролями. Ведущий наблюдает действия «поводыря».

Рефлексия своих чувств и ощущений в роли «слепого» и «поводыря». Оценка «слепым» своего партнера по пятибалльной системе. Совместное определение сущности «эмпатии» как свойства личности.

«Контакт глазами».

Участники разбиваются на пары. В течение 5 мин партнеры смотрят друг другу в глаза, стараясь понять чувства, мысли другого.

Рефлексия упражнения.

IV.Вопросы для обсуждения в группе:

  • Что такое эмпатия?

  • Чем отличается эмпатия от эмоциональной идентификации?

  • Как она проявляется в конкретных поступках человека по отношению к другим?

«Альтернативный выбор».

Задание: прочитайте ситуации и варианты реагирования на запрос о помощи, выберите те, которые, с вашей точки зрения являются наиболее эмпатийными.

Ситуация 1. Ирина: «Живу здесь, в этом месте уже 5 лет…а никого не знаю…в школе у меня тоже нет близких подруг или друзей…мне кажется, что я вообще никогда ни с кем не смогу подружиться. Я пытаюсь быть с ними милой и приветливой…но в глубине души мне плохо…я говорю себе, что не надо обращать на это внимание…на людей не стоит полагаться…их совсем не интересуют другие…каждый сам по себе…не нужны мне никакие друзья…я порой начинаю даже в это верить, думаю, что пусть будет так, как есть…»

Вариант А. Да, но нехорошо жить без друзей, я на твоем месте попыталась бы что-либо с этим сделать, как - нибудь решить эту проблему…ведь это ненормально – так изолироваться от людей. Ты многое можешь сделать для того, чтобы научиться ближе сходиться с людьми…и чем быстрее и энергичнее ты возьмешься за это, тем лучше.

Вариант Б. Вот я тебя слушаю и думаю…а может эти твои мысли о том, что тебе никто не нужен, что тебе не нужны друзья…может за ними скрывается что-то другое…

Вариант В. Знаешь, тебе надо стать членом нашего клуба, того, где я…ты ведь любишь театр, а это клуб любителей театра…мы вместе ходим на спектакли, премьеры, устраиваем обсуждения…это очень интересно, а если ты избегаешь близких отношений, тебе не обязательно их сразу устанавливать, будешь сама для себя что-нибудь интересное делать…

Вариант Г. Когда ты кого-то в первый раз видишь, как ты себя ведешь? Что думаешь об этом человеке? Что говоришь ему?

Вариант Д. Это уже так долго длится, что ты, наверное, потеряла надежду, что может быть по-другому…и теперь тебе даже кажется, что ты вообще не нуждаешься в близких отношениях, так?

Ситуация 2. Павел: «У меня проблемы с моей девушкой; она такая наивная и непосредственная…а в тоже время такая естественная и искренняя, что меня это просто поражает…я знаю, что это может показаться очень привлекательным, но у меня сильные сомнения, что это – достоинство…я сомневаюсь, может ли женщина с такими чертами, такая наивная и легковерная быть подругой на всю жизнь, особенно в ситуациях, когда надо слукавить, проявить смекалку…не могу же я все время водить ее за руку, как ребенка, не знаю, в состоянии ли я что-нибудь изменить…»

Вариант А. Ты совершенно правильно сомневаешься в своей девушке, надо серьезно все обдумать, она не может всегда оставаться наивным ребенком, тебе нечего и думать о браке, пока ты не разберешься во всем этом, вы должны серьезно все обсудить, потому что твои прогнозы на будущее не слишком радужные.

Вариант Б. Говоришь, что она совсем ребенок и тебе надо ее опекать? А может это просто реакция на твое поведение…может ты так заботился о ней и так оберегал ее с самого начала, что приучил ее к этому, потому что тебе нравилось, что она такая слабая и беззащитная, а теперь это стало тебя тяготить…

Вариант В. Я-то думал, что у тебя что-то серьезное, а тут – просто не о чем говорить…ну повзрослеет…может, было бы хуже, если бы она была попроворнее…говорю тебе, все это ерунда, не осложняй свою жизнь…

Вариант Г. Слушай, а какая она, когда без тебя, так же ведет себя?

Вариант Д. Я так понял, что тебя беспокоит ваше совместное будущее, ты сомневаешься, сможешь ли положиться на нее в трудный момент, верно? Мне кажется, что даже ее непосредственность и искренность вызывают у тебя противоречивые чувства…

Обсуждение выбранных вариантов и анализ их в сопоставлении со способами реагирования на запрос о помощи, выделенными К. Роджерсом.

V.Задачи и упражнения на развитие эмпатийных свойств личности.

Предлагается проанализировать и разыграть следующие ситуации.

Ситуация 1. Два человека хотят пройти через лес, и одному из них страшно. Что будет делать тот человек, который не боится? Постройте его монолог, обращенный к другому.

Ситуация 2. Вы ведете ребенка в больницу на укол. Ребенок боится, плачет. Продумайте ваши действия и слова, постройте ваше обращение к ребенку.

Ситуация 3. Ученица на уроке отвечает невпопад. На предыдущем уроке, когда ее спрашивали, молчала. Сегодня она сказала учителю, что готова к занятию, но отвечает слабо, неуверенно. Учитель кричит на нее, обвиняя в лени, безделии. Что чувствует девочка? Ваша версия? Постройте монолог, передающий ее состояние.

VI.Упражнение на эмпатийное слушание.

Участники работают в парах. Один говорит, другой слушает его молча в течение 5 мин. Если вы доверяете своему партнеру, постарайтесь рассказать ему о чем-то, волнующем вас, поделиться чем-то, проговорить то, что бы вы хотели высказать. Затем участники меняются ролями. Рефлексия.

VII.Упражнения на восприятие и передачу эмоционального состояния.

Упражнение 1.

Один участник выходит за дверь. Его задача – определить, кто из группы будет смотреть на него любящим взглядом. Ведущий назначает в его отсутствии 2-3 человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается.

Упражнение 2.

Все разбиваются на пары. Один из партнеров передает с помощью мимики эмоциональные состояния, другой – отгадывает. Затем они меняются ролями.

Упражнение 3. «Я – солнце».

Ведущий предлагает каждому из участников представить себе, что он – солнце, что он излучает свет, тепло, согревая и освещая всех окружающих.

VIII.Экспресс-диагностика эмоционального состояния в конце занятия.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Понаблюдайте за собой в процессе взаимодействия с близкими вам людьми, которых вы очень хорошо чувствуете. Как часто их переживания, мысли вы отождествляете со своими, как бы заражаясь их вибрациями? Отследите, способны ли вы разотождествляться, т.е. можете ли осуществлять самоконтроль, сохраняя позицию не вовлеченного наблюдателя.

Задание 2. Поразмыслите над следующим высказыванием: «Над нами властвует все то, с чем мы себя отождествляем. Мы можем властвовать над тем и контролировать все то, с чем мы себя разотождествляем» (Р. Ассаджоли.)

Задание 3. Прочитайте педагогический материал по теме «Педагогическое мышление» и законспектируйте его. Но в ваших конспектах не должно быть слов и предложений. Возможны либо рисунки, либо схемы, либо какие-то символы. Изобразить текст можно по частям – по абзацам, тогда получится несколько опорных сигналов.


Занятие 11. Как развить мышление

Цель: выявление индивидуальных особенностей мышления, овладение некоторыми приемами развития образно-чувственного и логического мышления.


Примерное содержание занятия

I.Рефлексия прошлого занятия.

II.Экспресс-диагностика эмоционального самочувствия.

III.Творческая разминка.

Упражнение 1.«Волшебная тройка».

Инструкция преподавателя: «Встаньте, пожалуйста, в круг. Возьмите мячик. Сейчас вы будете кидать друг другу мячик, называя по порядку числа, начиная с единицы. Но, внимание, если попадется число, которое содержит тройку или делится на три, вместо этого числа говорите «Абракадабра!», а следующий продолжает счет дальше. Тот, кто ошибется, выбывает из круга. Итак, кидайте мячик, называя по порядку числа, не содержащие цифру три и не делящиеся на три».

Упражнение 2.Выявление особенностей индивидуального стиля мышления – художник или мыслитель?

Предлагается выявить свою принадлежность к тому или иному типу мышления следующим образом в личностных характеристиках.

Сначала по пятибалльной системе определяются проявления в личностных характеристиках художественного склада. Здесь оцениваются следующие качества:

  • Эмоциональность восприятия природы;

  • Образность мышления;

  • Мечтательность;

  • Выразительность мимики и пантомимы;

  • Склонность к артистической деятельности;

  • Склонность к импульсивным, необдуманным поступкам;

  • Склонность к конкретным наукам.

  • Простота и непосредственность;

  • Любовь к красивой и оригинальной одежде;

  • Любовь к живописи и сценическому искусству;

Выводится средняя цифра. Мыслительный склад выводится по таким качествам, как:

  • Обдумывание своих поступков;

  • Склонность к сомнению;

  • Стремление самому разобраться во всем, не доверяя чужим заключениям;

  • Склонность к абстрактным наукам;

  • Склонность к анализу и обобщениям;

  • Предусмотрительность;

  • Полнота волевого акта;

  • Хорошая память на факты;

  • Степень самокритичности;

  • Склонность к обсуждению сложных вопросов, размышлениям, теоретизированию;

  • Выбор друзей, избирательность отношений с другими людьми.

Снова выводится средняя цифра, затем сравниваются полученные средние баллы. Если показатели художественного типа преобладают над мыслительными на 0,3 и более баллов – тип художественный, если наоборот – мыслительный. Если же цифры эти равны в пределах тех же трех десятых – тип средний.

Вы можете дополнительно проверить себя и с помощью следующих тестов:

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? запишите результат.

Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-то предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый, или левый глаз?

В. Встаньте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?

Теперь запишите все буквы в один ряд. Сочетание ЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а ПППП присуще мыслителям. Но поскольку в чистом виде эти типы встречаются нечасто, то остальные сочетания помогут вам определить степень активности левого и правого полушарий.

И еще несколько заданий для уточнения преобладающего типа мышления.

Задание 1.

Преподаватель произносит слово «лист». Участники отмечают, как они восприняли это слово: это был образ или понятие? Отсюда несложно определить преобладающий тип мышления.

Задание 2.

Выбор предпочтительного пространства. Представьте, что вы заходите в автобус. Все места справа и слева свободны. В какой ряд вы сядете или садитесь обычно? Как правило, люди с преобладанием активности правого полушария предпочитают левый ряд.

Задание 3.

(Задача Арнхейма). Сейчас 3 часа 40 минут. Сколько будет через полчаса? Предложите участникам подробнее описать способ решения задачи.

Обсуждение результатов. Те, у кого преобладает наглядно-образное мышление, скорее представят себе циферблат и минутную стрелку, а у кого логическое - скорее выполнят арифметическое действие.

IV.Упражнение на развитие мышления. Составление предложений.

Упражнение 1.

Возьмем три слова, мало связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова. В решении данной задачи при подведении итога важно учесть не только количество предложений, их разнообразие, но и оригинальность, творческую направленность.

Это упражнение развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем новые связи и отношения между привычными предметами.

Упражнение 2. Выделение существенных признаков понятия.

Выбираем всем хорошо известное понятие, например «спорт». Надо выявить только его существенные признаки. Например, наличие оркестра, трибуны, штанги и т.д. – явно несущественные. А что же существенное? Попытайтесь определить. Побеждает тот, кто называет все важные признаки при условии, что среди них не окажется ни единого несущественного. Ответы обсуждаются всеми членами группы.

Упражнение 3.Построение причинно-следственных цепочек.

Возьмем два не связанных друг с другом события, например, «Белка, сидя на дереве, упустила орех» и «директора школы лишили премии». Надо установить между ними связь, т.е. проследить ряд естественных переходов от первого события ко второму, а затем и наоборот. Желательно предложить несколько вариантов ответов. Побеждает тот, кто предложил большее количество цепочек. Устанавливается дополнительный балл за оригинальность.

Это упражнение формирует такие качества мышления, как свобода, раскованность, способность переходить к новым объектам и ситуациям.

Упражнение 4.Образно – чувственное иллюстрирование слов и понятий.

Инструкция преподавателя: «Расслабьтесь, успокойте ваше сознание, сосредоточьтесь на выполнении упражнения. Постарайтесь вообразить и прочувствовать, что вам легко удается активизировать представления во всех органах чувств и с помощью этих представлений одновременно иллюстрировать все предлагаемые слова. Например, слово «лимон» вызывает у вас зрительный образ лимона, телесное ощущение лимона, который находится у вас в руке, запах и вкус лимона, вы можете слышать и звук разрезаемой кожуры. Такое комплексное иллюстрирование слов способствует развитию образно-чувственного мышления.

Итак, вы готовы к комплексной иллюстрации различных слов (они записаны на доске или высвечены на экране):


Аромат оттепель сдобный

Золотистый ценный трапеза

Сердечный горьковатый коптить

Повар вино поджарить

Питье кофейный нагрузка

Посол пастила настойка

Налить кислый сытный

Блюдо отвар качество

Болезненный рассыпчатый вяленый

Раздражитель выпечка прохладный


Что вам удалось лучше активизировать – слуховые, зрительные, телесные представления или все одновременно? Используйте иллюстрирование слов и понятий для развития образно- чувственного мышления».

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Выделите существенные признаки в понятии «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ». Сформулируйте определение: преподаватель – это…

Задание 2. Выразите другими словами утверждение Д.Дьюи: «Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из успехов».


Занятие 12. Особенности педагогического мышления

Цель: выявление особенностей педагогического мышления при решении педагогических задач.


Примерное содержание занятия

I.Рефлексия прошлого занятия.

II.Экспресс-диагностика эмоционального самочувствия.

III.Творческая разминка.

Упражнение «Брито-стрижено».

Инструкция преподавателя: «Выберем ведущего. Он должен выйти вперед и показать какое-либо физическое упражнение, а вам нужно будет делать все наоборот. Если ведущий поднимет рyкy, вы должны ее опустить, если он разведет лaдони - вы cложите, он быстpо мaxнет рyкой справa нaлево, a вы медденно - слева направо. Кто ошибется - будет ведyщим. Итак, приготовьтесь, ведущий показывает, все движения выполняете наоборот. Начaли.. Спасибо, завер­шаем».

IV. Проверка домашнего зaдания.

Совм