Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Содержание и структура психологической готовности к обучению в школе будущих первоклассников.

Содержание и структура психологической готовности к обучению в школе будущих первоклассников.

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание и структура показателей психологической готовности к школьному обучению в работах отечественных и зарубежных ученых. Речь в структуре психологической готовности.

Подготовка детей к школе является одной из важнейших задач педагогической и психологической науки, интерес к которой со стороны исследователей разных стран не иссякает и по сей день. Совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, - все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена "готовности к школе" и подходов к его всестороннему изучению.

В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятие «готовность к школе» является широко распространенным и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьными учителями, практическими психологами образования, социальными педагогами и др. С этим понятием знакомы и родители, и даже сами дети. Хотя в теоретическом плане проблемой готовности детей к обучению в школе в последние десятилетия занимаются психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры разных стран, единого и четкого определения понятия «готовность к школе» пока нет, равно как до конца не установлены надежные и наиболее информативные критерии готовности к систематическому школьному обучению. Несмотря на различные трактовки понятия «готовности к школе» следует признать тот факт, что с точки зрения ведущих отечественных психологов Л.И.Божович, Л.А.Венгера, Е.Е.Кравцовой и других авторов, полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.

Изучение проблемы готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста имеет долгую историю. Начиная с двадцатых годов прошлого века, она становилась предметом как специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных ученых в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе затрагивали проблему готовности к школьному обучению. Это обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей. Теоретическая разработка проблемы готовности к школьному обучению опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. Советский психолог, ученица Л.С.Выготского Л.И. Божович еще в 60-годы 20 века обращает внимание в своих исследованиях, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И.Божович выступает особое новообразование - внутренняя позиция школьника, включающее в себя познавательную и коммуникативную потребность. Аналогичных взглядов придерживается и доктор педагогических наук, профессор А.В.Запорожец, отмечая в своих работах, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий». Известный советский и российский психолог и педагог В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. Советский психолог Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает "вращивание" социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Известный психолог, разработавший оригинальную концепцию познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте Л.А.Венгер определяет «готовность к школе» как набор определенных знаний и умений. Составляющими этого набора, прежде всего, являются мотивация, волевая, интеллектуальная и личностная готовность ребенка. В своих исследованиях психолог Т.А.Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его "внутренней позиции". Советский психолог А.Н.Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во "внутренней позиции".

Проблему психологической готовности к обучению в школе продолжают активно и системно изучать ведущие современные психологи и педагоги Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина, Е.Е.Кравцова и другие авторы. Известные отечественные ученые определяют психологическую готовность к школьному обучению как комплексное многоуровневое понятие, трактуемое как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Согласно учению Л.С.Выготского, необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко; от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи, то есть обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой, он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Таким образом, психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Учитывая вышеизложенное, следует отметить, что психологическая готовность, состоит не в сформированности именно «школьных» качеств, а в овладении предпосылками к их последующему усвоению. Наступление готовности не всегда четко определяется хронологическим критерием. Полная психологическая готовность к обучению в школе может сформироваться и задолго до, и гораздо позже фактического посещения школы. Поэтому, на мой взгляд, важно разделять понятия «школьная зрелость» и «психологическая готовность». Школьная зрелость, или функциональная готовность, прежде всего, свидетельствует о том, в какой мере соответствует созревание определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Понятие же “психологическая готовность” – более широкое по содержанию системное образование, состоящее из нескольких компонентов.

Следует отметить, что в последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется и зарубежными учеными. Как отмечает известный психолог Я.Йирасек, при рассмотрении данного вопроса сочетаются теоретические построения, с одной стороны, и практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре готовности к школьному обучению стоят интеллектуальные возможности детей старшего дошкольного возраста. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессов. По мнению С.Штребела, Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

Остановимся более подробно на каждом из выделяемых зарубежными психологами признаков; к умственной сфере авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее. Под эмоциональной зрелостью ученые понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная же зрелость связывается зарубежными учеными с потребностью ребенка в общении, со способностями подчиняться интересам детских групп и брать на себя социальную роль ученика в общественной ситуации школьного обучения. Следует отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие зарубежные психологи при изучении готовности к школьному обучению используют понятие "школьная зрелость". Данное понятие опирается на положение, согласно которому возникновение школьной зрелости обусловлено индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависит от социальных условий жизни и воспитания детей.

Учитывая изложенные положения, зарубежные ученые уделяют основное внимание разработке тестов, направленных на диагностику уровня школьной зрелости детей. Лишь немногие зарубежные авторы, среди которых Вронфенвреннер и Врунер, критикуют постулаты концепции "школьной зрелости" и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.

Сравнивая концептуальные положения работ зарубежных и отечественных ученых по проблеме готовности к школьному обучению, можно сделать вывод о том, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах же отечественных ученых содержится, прежде всего, глубокое теоретическое исследование проблемы психологической готовности к обучению школе.

Остановимся теперь более подробно на составляющих психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

1.Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операции. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.п.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. Хорошая обучаемость ребенка косвенным образом свидетельствует также о существовании учебной мотивации, поскольку обучение чему-то новому возможно только при наличии познавательного интереса и желания хорошо справиться с заданием. Качественное же выполнение задания означает, что ребенок успешно прошел предшествующие фазы развития в дошкольном детстве и теперь может обучаться в школе.

Таким образом, интеллектуальная готовность включает в себя следующие признаки:

- наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, общий запас знаний об окружающем мире, людях, о себе, дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость); управляемая концентрация внимания;

- аналитическое мышление (способность к определению основных признаков и связей между явлениями, способность к воспроизведению образца, сформированность мыслительных операций сравнения, аналогий, анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, классификации), развитые формы мышления – визуально-образное, визуально-схематическое и др.;

- рациональный подход к действительности (относительное ослабление роли фантазии);

- логическое запоминание;

- интерес к занятиям, в которых результат может быть достигнут только ценой усилия, интерес к новым знаниям;

- овладевание на слух разговорной речью и способностью понимать и применять символы вообще;

- развитие тонкой моторики руки и сенсомоторной координацией (зрительно-двигательной, слухово-двигательной и т.д.);

- творческое воображение.

Известный психолог и педагог В.В.Давыдов в своих трудах подчеркивает, что ребенок старшего дошкольного возраста должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом особую значимость имеет положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Таким образом, в отечественной психологии и педагогике при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов.

2. Следующей составляющей психологической готовности является личностная готовность к школьному обучению. Для того, чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Также влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни ученика в качестве человека, занимающегося в школе значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву "стать взрослым и реально осуществлять его функции". С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобретает черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.

Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность ("Хочу в школу!"). Наличие внутренней позиции школьника проявляется в отказе ребенка от дошкольно -игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и активном проявлении положительного отношения к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Из этого следует, что личностная готовность содержит в своем составе:

- сформированность позитивной Я-концепции ребенка (позитивное эмоциональное отношение к себе, принятие себя с собственными достоинствами и недостатками, самоуважение, завышенная самооценка с тенденцией к адекватной);

- мотивационную готовность (развитие учебной мотивации: желание ходить в школу, получать новые знания, желание занять новую социальную позицию школьника);

- эмоционально-волевую готовность: интеллектуализация переживаний, т.е. сознательная ориентация в собственных эмоциях и чувствах, их вербализация; обобщение аффектных переживаний, приводящих к избирательности в отношениях со сверстниками; “разумность” эмоций, их предсказуемость, способность к программированию последствий своих и чужих поступков за счет возникновения эмоционального воображения; развитие эмоциональной деценрации и эмпатии, моральных чувств, достижение сравнительно высокой эмоциональной стойкости.

3.Социально-психологическая готовность предполагает:

- способность выполнять социальную роль ученика в ситуации школьного обучения; потребность в общении;

- сформированность у ребенка отношения к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными функциями;

- развитие необходимых форм общения со сверстниками (умение устанавливать равноправные отношения, быть доброжелательным), определенных коммуникативных способностей;

- умение подчиняться интересам и обычаям детских групп, принимать участие в их установлении; способность отстаивать собственную точку зрения.

4. Известные ученые - практики Е.А.Бугрименко, Ю.З.Гильбух, Н.И.Гуткина особо выделяют речевую составляющую в системе психологической готовности детей к обучению в школе. Известный украинский психолог Ю.З.Гильбух утверждает, что речевая готовность детей к обучению проявляется, прежде всего, в умении пользоваться речью для произвольного управления своим поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речевой сферы как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи, по мнению Н.И.Гуткиной, следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

Таким образом, речевая готовность включает в себя:

- умение пользоваться разными способами словообразования (правильно употреблять слова с уменьшительно — ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами, образовывать прилагательные от существительных);

- сформированность грамматического строя речи (умение пользоваться развёрнутой фразовой речью; умение работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам; владеть пересказом, сохраняя смысл и содержание; составлять самостоятельно рассказ — описание);

- обширный словарный запас;

- сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка, сформированность звуковой стороны речи, овладение правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп;

- готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи; умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный - согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове.

Все перечисленные компоненты психологической готовности важны для успешной учебной деятельности ребенка, быстрой адаптации к новым условиям и безболезненного вхождения в новую систему отношений. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности может привести к определенным трудностям у ребенка в учебе и взаимоотношениях в классе и породить целый комплекс психологических проблем.



Автор
Дата добавления 23.01.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров780
Номер материала ДВ-369412
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх