Содержание коррекционной работы по формированию общения (вербального и невербального) у учащихся II отделения вспомогательной школы.

Предпросмотр материала:

Выноска: стрелка вправо: Эта способность будет тем средством, с помо¬щью которого он сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нем.

Прямоугольник: скругленные углы:

Коррекционная работа по формированию вербального общения у учащихся второго отделения вспомогательной школы.

ДЕЙСТВИЯ СОПРОВОЖДАТЬ РЕЧЬЮ:

НАЗЫВАТЬ ДЕЙСТВИЯ, КОТОРЫЕ БУДЕТ ПРОИЗВОДИТЬ РЕБЕНОК:

· Овал: Общение — это не только произнесение слов. Это умение слушать и понимать, умение соблюдать очередность в раз-говоре, умение завязывать и поддерживать беседу. Будем есть суп.

· Будем мыть посуду.

· Возьмем мыло.

· Будем вытирать посуду.

Прямоугольник: скругленные углы: При обучении общению умственно отсталого ребенка следует воспитывать:
• организованность и выдержку, подавляя желание «А я хочу!», отвлече¬ние, убеждение — или игнорирование его требований;
• умение адекватно вести себя дома и в общественных местах;
• умение выполнять правила поведения на улице;
• умение критически относиться к своим поступкам.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ

у учащихся второго отделения вспомогательной школы:

v Развитие у учащихся способности познавать себя.

v Развитие у учащихся умения заботиться о себе.

v Развитие у учащихся способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно.

v Развитие у учащихся способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них.

· Люди с умственной отсталостью являются такими же членами общества, как и все остальные. Наша задача подготовить детей с особенностями в развитии жить среди других людей, вместе с другими людьми.

· Детей с нарушением интеллекта нужно учить воспринимать окружающих как равных себе, без чувства собственной неполноценности.

Прямоугольник: скругленные углы: Умение жить в обществе и найти там свое место — это одна из важнейших предпосылок са¬мостоятельной жизни!

v Развитие у учащихся умения концентрировать свое внимание и реагировать на обращения окружающих.

v Развитие у учащихся умения воспринимать речь.

v Развитие у учащихся умения подражать.

Как учить умственно отсталого ребенка подражанию?

v Развитие у учащихся умения соблюдать очередность в разговоре.

v Развитие у учащихся умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.

Коррекционная работа по формированию невербального общения у учащихся второго отделения вспомогательной школы.

Особое внимание нужно уделять таким элементам невербального общения, как:

В работе по формированию невербального общения у учащихся второго отделения вспомогательной школы педагог должен использовать:

§ Лица с нарушением интеллекта понимают жесты быстрее и легче, чем слова, сопутствующие им. В своей работе мы можем использовать эту особенность восприятия, чтобы помочь им в развитии речи.

§ В начале обучения языку жестов понадобятся только жесты, обозначающие понятия, важные для ребенка. Он должен понимать простые предметы и действия, знать, когда говорят о ком-то. Постепенно ребенок освоит жесты, которые обозначают интересующие его понятия. Позже при помощи жестов он сможет строить небольшие предложения, например: «Пойдем туда» или «Это мое» и др.

§ Система пиктограмм применяется в соответствии с возможностью человека понимать. Необходимо научить детей опираться на имеющиеся понятия, а уже взрослый должен сам комбинировать слова в их правильных грамматических и временных формах.

Конечно, может оказаться, что умственно отсталые дети захотят выразить что-то такое, для чего нет специального символа. В этом случае они развивают удивительную фантазию и терпение, чтобы объяснить своему собеседнику данное понятие.

§ Только применение символов позволяет детям начать говорить!

§ Чем труднее умственно отсталому человеку освоить какое-либо понятие, например «веселый — грустный», тем больше конкретных ситуаций и примеров, предметов, фотографий, картинок и рисунков должно быть использовано для приобретения и усвоения этого понятия. Как правило, достаточно ввести один символ с помощью одного или двух примеров (фрукты: яблоко). Затем данное понятие можно расширить на многих других примерах (фрукты: яблоко, груша, банан, апельсин и т. п.).

§ В системе символов зачастую могут быть выбраны только основные понятия, важно переспрашивать: «Ты хочешь яблоко?» Это как раз и будет тот подходящий момент, когда вводятся символы «да» и «нет». Эти символы имеют только два значения: «да — хорошо» и «нет — плохо». На практике же значения «да» и «нет» сопровождаются отрицательным или утвердительным кивком головы, тогда как значения «хорошо» и «плохо» — при помощи изображения жеста большим пальцем руки.

§ Недостаточно только показать символ, обязательно следует произносить в этот момент слово, сопровождать его жестами и мимикой.

§ Если у умственно отсталого ребенка возникают проблемы с символом «я» (например, у больных аутизмом), можно на символ наклеить его маленькую фотографию.

§ Работа по усвоению и использованию пиктограмм должна проводиться в тесном сотрудничестве с родителями, чтобы за пределами школы ребенок, подросток тоже мог общаться с окружающими его людьми.

Таким образом: формирование общения у учащихся второго отделения вспомогательной школы должно включаться во все виды деятельности детей:

· Игру, обучение, режимные моменты.

· Формирование общения реализуется на материале игр и предложений, предлагаемых направлениями программ.

Повышение уровня умения общаться представляет собой как самостоятельную цель, так и средство, позволяющее добиться значительных успехов во всех сферах развития и коррекции ребенка.

Общение детей, как самостоятельный акт, или в ходе любой деятельности всегда должно сопровождаться:

· четкой и эмоционально окрашенной речью взрослого;

· необходимо побуждать детей к использованию доступных речевых средств (звуков, слов и т.п.).

· в работе с такими детьми мы используем доступную систему знаков для общения (жесты, предметы-символы, фотографии, рисунки, пиктограммы), количество их постепенно увеличивается по мере включения в активный словарь ребенка.

Обучение строится по следующим направлениям:

-развитие эмоциональных реакций

-развитие зрительно-слухового восприятия

-развитие понимания речи и расширения пассивного словаря

-развитие органов артикуляции и дыхания

-целенаправленное формирование коммуникативной функции речи

В работу с не говорящими детьми мы активно включаем язык жестов. Оптимальным результатом использования жестов в системе обучения речи становится выработка осознанного указательного жеста, т.е. способности с помощью жеста (необязательно руки) выразить свою потребность и ответить на вопрос.

Работа с пиктограммами:

· Идентификация символа. Ребенку последовательно демонстрируем пиктограмму, предлагаем опознать и соотнести с реальным предметом или с его реалистическим изображением на картинке либо фотографии.

· Выбор нужной пиктограммы из ряда других, когда ребенок узнает и показывает ту пиктограмму, которую назвал взрослый.

· Выбор двух одинаковых пиктограмм из ряда других.

· Выбор такой же пиктограммы среди множества других.

· Конструирование фразы с помощью пиктограмм. Взрослый произносит фразу, а ребенок выбирает и показывает пиктограмму в той последовательности, в которой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза.

· Работа с коммуникативной книгой.

Альтернативная коммуникация, применяемая на занятиях с детьми, имеющими множественные нарушения развития, не заменяет вербальную речь, а выступает в качестве ее стимуляции, помогает ребенку сориентироваться в происходящем, создает основу для развития коммуникативных навыков, обогащает его пассивный словарь.

Краткое описание материала

Содержание:

1. Общение.

2. Средства общения.

3. Коррекционная работа по формированию вербального общения у учащихся II отделения вспомогательной школы.

4. Развитие навыков общения у учащихся II отделения вспомогательной школы.

5. Коррекционная работа по формированию невербального общения у учащихся II отделения вспомогательной школы.

6. Заключение по данной теме.

Список используемой литературы:

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.

2. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб. – метод. пособие / Л.А. Зайцева, И.С. Зайцевой, С.Ф. Левяша, И.Н. Ясовой. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.

3. «Необучаемый» ребенок в семье иобществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

4. Обучение дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов / М.Г. Генинг, Н.А. Герман – 4-е изд. – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1980. – 114 с.

5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

Содержание коррекционной работы по формированию общения (вербального и невербального) у учащихся II отделения вспомогательной школы.

Другое

Другие методич. материалы

DOCX

03.01.2015

510