|
|
Содержание
образовательной деятельности
|
|
|
Развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте)
|
Словарь
|
Грамматический
строй речи
|
Связная
речь
|
|
1 младшая
группа
1
младшая группа
|
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство
произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного
преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется
активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного
аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных
по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова.
Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выражение
своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений).
Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
|
В словарь входят:
— названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
— названия
некоторых трудовых действий и собственных действий;
— имена близких
людей, имена детей группы;
— обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
|
Освоение
большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление
способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехслов-
ных предложений.
Самостоятельная речь детей.
|
Понимание
обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.
Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы
на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого
предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей,
понимание ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство
общения и познания окружающего мира.
Переход ребенка
от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных
типов, отражающих связи и зависимости объектов.
|
|
2 младшая
группа
|
Ребенок правильно
произносит гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [з], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать —
«а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж»,
мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).
Развитие
правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,
моторики речевого аппарата.
|
Использование в
речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей
и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить
стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость,
гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина,
песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого
окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их
детеныши.
Понимание значения
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные, звери и др.
|
Работа над умением
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе: кошка — котенок, котята;
|
Освоение умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).
Освоение умений
монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке
из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации; использовать в речи простое распространенное
предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Воспитание
интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие
умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, игр с пальчиками.
|
|
Средняя группа
Средняя группа
|
Освоение произношения
свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и
морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Подготовка к обучению грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук»,
использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение
начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук
(сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
|
Освоение и использование в речи:
названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага,
дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля,
почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление
животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка
стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже
и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);
слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда,
животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются,
развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления
и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
|
Использование
суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания;
|
Использование в
речи полных, распространенных простых с однородными членами и
сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных
связей; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем?
Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и
повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм
объяснительной речи.
Сочинение
повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных
загадок об игрушках, объектах природы.
|
|
Старшая группа
|
Освоение чистого произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
использование средств интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Освоение представления о существовании
разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук:
раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
|
Обогащение активного словаря за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения;
личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал
и т. д.).
Освоение способов обобщения — объединения
предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
|
Умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова,
имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки),
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель,
строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник,
подосиновик)
|
Освоение умений: самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования:
экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка
(причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего
напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Проявление интереса к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении.
|
|
Подготовительная
группа
|
Автоматизация и дифференциация сложных для
произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Освоение звукового анализа четырехзвуковых
и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков
в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный —
согласный, согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова, выделение
ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов;
выполнения штриховки в разных направлениях,
обводки;
чтения простых слов и фраз; разгадывания
детских кроссвордов и решения ребусов.
|
Освоение умений:
— подбирать точные
слова для выражения мысли;
— выполнять
операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.
|
Умение
образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоеч-
ная машина).
|
Освоение умений пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование
их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах
сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности. Составление повествовательных
рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка,
рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных
характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства,
речевого планирования.
Освоение умений самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по
«кляксографии», по пословицам. В творческих рассказах использование личного и
литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.