ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
5-7 классы
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт,
музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов).
Покупки.
Переписка - 80 часов.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы
и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года - 60
часов.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положе- ние,
климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская
среда прожи- вания школьников - 90
часов.
4. Здоровье и личная
гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.
Речевые
умения
Говорение
Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений,
как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к дей- ствию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание ре- чи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, стано-
вится более разнообразным языковое
оформление речи.
Обучение
ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на
них;
выразить
благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению
диалога-расспроса отрабатываются речевые умения
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
♦ обратиться с
просьбой и выразить готовность/отказ ее
выполнить;
♦ дать совет и принять/не
принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении
ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
• выражать свою точку зрения;
• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
• выражать сомнение;
• выражать чувства,
эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов
– до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в
5-7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,
повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суж- дения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями
воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает по-
нимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с понима- нием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие
умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматиче-
ского характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь
образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х
минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать
тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида
чтения): с пониманием основного содержания (озна- комительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни,
культуры
стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500
слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по
заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты
из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую
последовательность основных фактов
текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и
отрабатываются умения:
♦ полно и точно понимать
содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки,
словообразовательного анализа, использования двуязычного
словаря);
♦ выражать свое мнение
по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес
для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до 30 слов, включая адрес),
выражать пожелания
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
♦ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о егожизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания
и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как
средства социокультурного развития
школьников на данном этапе включа-
ет знакомством с:
♦ фамилиями и именами выдающихся людей
в странах изучаемого языка;
♦ оригинальными
или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
♦ иноязычными сказками и легендами,
рассказами;
♦ с государственной символикой (флагом и его
цветовой символикой,
гимном, столицами страны/
стран изучаемого языка);
♦ с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и
т.д. в странах изучаемого языка;
♦ словами английского языка, вошедшими
во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами,
вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию,
а также имена и фамилии
своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно
оформлять адрес на английском языке;
описывать
наиболее известные культурные
достопримечательности Москвы
и
Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
ЯЗЫКОВЫЕ
ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
5-7
КЛАССЫ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания
новых слов, отобранных
для данного этапа обуче-
ния и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах. Членение предложений на смы- словые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков,
в том числе при-
менительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного
и рецептивного лексического минимума за счет лекси-
ческих средств, обслуживающих
новые темы, проблемы и
ситуации общения. К 500 лексиче-
ским единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц,
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише ре- чевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), - ing (meeting);
• прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful),
-al (musical), -ic
(fantastic), -
ian/an (Russian), -ing
(boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;• наречия с суффиксом - ly (quickly);
• числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения:
существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change –change)
Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств,
изученных в начальной
школе,
и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространен-
ных и распространенных простых предложений,
в том числе с несколькими
обстоятельства- ми, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения
с начальным It и с начальным There + to be (
It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами
и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because,
that’s why, than, so;
условных предложений
ре- ального (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех
типов вопросительных пред-
ложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present, Future, Past Simple, Present Perfect,
Present Continuous); побудительных предложений в утвердитель- ной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.)
форме
Знание признаков и навыки распознавания
и употребления в
речи конструкций с гла-
голами на –ing: to be going to (для выражения
будущего действия); to love/hate
doing some- thing; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/
be happy.
Знание признаков
и навыки распознавания
и употребления в
речи правильных и неправиль- ных глаголов в наиболее
употребительных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах
страда- тельного залога в
Present, Past, Future Simple; модальных
глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have
to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для
данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и ну- левого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) сущест- вительных с причастиями настоящего и
прошедшего времени ( a writing student/
a written ex- ercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения при-
лагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (
good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном
(me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме
с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
8-9 КЛАССЫ
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность
и характеристики человека;
досуг и увлечения
(спорт,
музыка, посещение
кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50 ча-
сов.
2.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы
и отношение к ним; международные школьные
обмены; переписка; проблемы
выбора профессии и роль иностранного языка - 35 часов.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная
страна, их культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи), достопримечательности, путешествие
по странам изучаемого языка и России; вы-
дающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру; средства массовой информа- ции (пресса, телевидение,
радио, Интернет) – 75 часов.
4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.
Речевые
умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог
этикетного характе- ра, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию
и диалог-обмен мнениями,
а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на
них;
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого
учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов
– до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога-побуждения к действию:
♦ обратиться с
просьбой и выразить готовность/отказ ее
выполнить;
♦ дать совет и принять/не
принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объ-
яснить причину.
Объем данных диалогов
– до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога –обмена мнениями:
♦ выразить эмоциональную поддержку
партнера, в том числе с помощью
комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники
решают раз- личные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие
и совершенствование культуры
речи
и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные ком-
муникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
♦ передавать содержание, основную
мысль прочитанного с опорой на
текст;
♦ делать сообщение в
связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанно-
му/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями
понимать на слух
иноязычный текст предусматривает по- нимание несложных текстов с
разной глубиной и точностью
проникновения в их со- держание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
и пол- ным пониманием текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функциональ- ного типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих
умений:
♦ прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте;
♦ выбирать главные факты,
опуская
второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагма-
тического характера с опорой
на языковую догадку, контекст;
♦ игнорировать незнакомый языковой
материал, несущественный для по-
нимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и ин-
тересам
учащихся 8-9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать
аутентичные тексты с различной глуби- ной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с
полным понимани- ем содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интере-
сующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и ин- тересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутен-
тичных материалах, отражающих особенности быта,
жизни, культуры стран изучае-
мого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по
заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты
из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ собы-
тий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутен-
тичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ полно и точно
понимать содержание текста
на основе его информаци- онной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического
анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦ оценивать полученную информацию, выразить свое
мнение;
♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста -
до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или
интересующей информации
предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью
или несколько ста- тей из
газеты, журнала, сайтов Интернет) и
выбрать информацию, которая
необ- ходима или представляет интерес
для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками,
выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать
адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу), используя материал
одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чте-
нии, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-
90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским
языком на допороговом уровне (соответст- вующем международному стандарту) предполагает развитие
учебных и компенсатор-
ных умений при обучении
говорению, письму аудированию и
чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, рас-
крывая разнообразными способами
значения новых слов,
определяя грамматическую
форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦ участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного ха-
рактера, требующей использования иноязычных источников
информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие
компен- саторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие
умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании -
языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опус-
кать/игнорировать информацию, не
мешающую понять основное значение
текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стра- ны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦ значении английского языка в
современном мире;
♦ наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении
выходных дней, основные
на- циональные праздники, этикетные особенности посещения
гостей, сферы обслужива-
ния);
♦ социокультурном портрете стран
( говорящих на изучаемом языке) и
культурном наследии стран изучаемого языка.;
♦ речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение
умениями:
♦ представлять родную
страну и культуру на
иностранном языке;
♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного обще-
ния.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания
новых слов, отобранных
для данного этапа обуче-
ния
и навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах. Членение предложений на смы- словые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков,
в том числе при-
менительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы
и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лек-
сических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оце- ночная лексика,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру
стран изучаемого языка.
Развитие навыков
их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря
за счет интернациональной лексики
и овладения
новыми
словообразовательными средствами:
1) аффиксами
• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand);
- ize/ise (revise);
• существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence
(performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
• прилагательных –im/in (impolite/informal),
-able/ible ( sociable/possible), - less
(homeless), -ive (creative),
inter- (international);
2)
словосложением: прилагательное + прилагательное (
well-known) , прилагательное + су-
ществительное ( blackboard);
3)
конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных
во
2-7 или 5-7
классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания
и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as,
either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера
(Condi- tional I and
II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени
с сою- зами for, since, during;
цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Понимание
при чтении сложноподчиненных предложений с союзами
whoever, whatever, however,
whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If
Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He
seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something;
be/get used to doing something.
Знание признаков
и навыки распознавания и употребления в речи глаголов
в новых для данного этапа видо-временных формах
действительного (Past Continuous, Past Per- fect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past)
и страдательного (Present, Past,
Future Sim- ple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошед-
шем времени; формирование навыков cогласования
времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и
понимания при чтении глагольных форм в
Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, не-
определенного и нулевого артиклей
(в том числе и
с географическими названиями); возврат- ных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, no- body, everything, etc.), устойчивых словоформ
в функции наречия типа sometimes, at last, at
least, etc., числительных для обозначения
дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным
признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами
на –ing без различения их функций (герундий, причастие на- стоящего времени, отглагольное существительное).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения английского
языка ученик должен
Знать/понимать:
• основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочета-
ний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых
и сложных
предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений
(видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и
их эквивалентов, артиклей, существительных, степе- ней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распро-
страненная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка (всемирно известные досто- примечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу
в стандартных си- туациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспра-
шивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику
и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изу- чаемого
языка;
• делать краткие
сообщения, описывать
события/явления (в рамках прой-
денных тем), передавать основное
содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать крат- кую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства
в процессе устного об-
щения;
аудирование
• понимать основное содержание
кратких, несложных
аутентичных праг- матических текстов (прогноз погоды,
программы теле/радио передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
для себя значимую информацию;
• понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
отно- сящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь опреде-
лить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос,
просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание
по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных
жанров преимущественно с понима- нием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последователь-
ность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные
тексты разных жанров с полным
и точ- ным пониманием, используя различные
приемы смысловой переработки текста (язы- ковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать
полученную информацию,
выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием
нужной или интересующей ин-
формации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма
с опорой на образец: расспраши- вать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого язы- ка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельно-
сти и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе
устно- го и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межлич-
ностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;
• создания целостной
картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой
культуры как через иноязычные ис-
точники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.