Содержание работы проектной деятельности
Коллингс
Изучая содержание работы проектной деятельности, хочется выделить
следующие стадии работы над проектом - это «пять П»: Проблема -- Проектирование
(планирование) -- Поиск информации -- Продукт -- Презентация. Шестое «П»
проекта -- его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы,
рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.
Приступая к работе над проектом обязательно соблюдаются следующие этапы
деятельности учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование
личностных качеств учеников.
1 этап. Подготовительный этап, или погружение в проект
На этом этапе важным является погружение в проект: мотивация
деятельности учащихся, определение темы, проблемы и целей. Своей позицией по
отношению к проекту учитель даёт понять, что готов поддержать ребят в их
деятельности. Этот этап начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде
всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных
идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем
предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение. Темы детских
проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к
ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и
социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.
Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться
ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее
всего, малодифференцированы, одноплановы. Но главное на что должен обращать
внимание учитель при выборе темы проекта, тема должна быть не только близка и
интересна, но и доступна.
Цель первичного обмена мнениями -
это стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки.
Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на
доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые
учащимися возражения. По времени этот этап осуществления проекта является самым
коротким, но он очень важен для достижения ожидаемых результатов.
2 этап. Планирование и организация деятельности
Цель этапа планирования и
организации деятельности - это определение общего направления
исследовательской работы.
Когда определены все возможные направления исследований, учитель
предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных
результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом
подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый
проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего
исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме.
Задача учителя на данном этапе - проследить, чтобы в каждой создающейся группе
работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом,
различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные
возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические,
организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так,
чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также
выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским
группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.
3 этап. Исследование (поиск информации, осуществление деятельности)
Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и
анализа информации, во время которого каждый ученик:
- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели
проекта в целом и задачи своей группы в частности;
- Ищет и собирает информацию, учитывая:
* Собственный опыт;
* Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями,
родителями, консультантами и т.д.;
* Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и
т.д.;
- Анализирует и интерпретирует полученные данные.
Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он
будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников
проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад
каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение
индивидуального журнала для ученика, зависит от конкретных ситуаций и не
является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит
решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь
учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями, а
также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать,
исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит
учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение
поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы
поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта - обучению
навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и
каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется
оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой
группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд
способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую
работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им
предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор
необходимой информации. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора
информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование,
проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с
литературой. Задача учителя - обеспечить, по мере необходимости, консультации
по методике проведения такого вида работы. На данном этапе учащиеся получают
навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и
проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных
точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том
числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом
исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам
необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает
промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией - ясное
понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача
учителя - помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной
информации - это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой
для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение
интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно
этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в
книгах готовые ответы на все вопросы учителя.
4 этап. Продукт
На этом этапе осуществляются структурирование полученной
информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения
итогов.
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались
знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с
информацией. Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены
на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. На этом этапе учителю
необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм
представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут
возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс
обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы
«пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как
в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.
5 этап. Представление результатов исследования. Отчёт
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы
достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов
работы над проектом (в школе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только
полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была
получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и
умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над
проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе
которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности.
Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная
форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для
которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к
презентации, у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении
которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя -
объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения;
научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право
на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над
проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности
являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания
собственных достижений и приобретенных навыков.
Формы представления результатов исследования могут быть
различными: устный отчёт с демонстрацией материалов, презентация, фоторепортаж,
стенгазета, спектакль и т.д.
Хочется отметить, что в начальных классах учащиеся еще не умеют
работать с научно-познавательной литературой, выделять главное,
систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только
приступают к поисково-исследовательской работе, необходимо всё это заранее
оговорить и спроектировать. Большого внимания требует и процесс осмысления,
целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином
проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.
Необходимо так же отметить роль учителя в проектной деятельности.
От него потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам
информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя
- увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить
уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные
исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического
обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. На всех
этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а
не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными
участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде,
сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя
определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от
приложенных усилий и полученного результата.
В учебном проекте степень
активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно
представить в следующей схеме:
1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,
2-й и 3-й этапы - учитель -
УЧЕНИК,
4-й и 5-й этапы -УЧИТЕЛЬ - ученик.
Роль учителя велика на первом и
последних двух этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом
этапе - этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последних
этапах роль учителя велика, поскольку младшим школьникам не под силу сделать
обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к
следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его
богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Особое внимание в начальной школе
требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита проекта),
где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для
наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом,
определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является
выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать
понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта,
выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано
излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя
результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной
работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и
результативности решения проблемы.
После защиты проекта можно изделие
подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили
потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за
доставленную людям радость.
Оценка выполненных проектов в
начальной школе должна носить стимулирующий характер, но не следует превращать
презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся
особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не
присуждая мест. Должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Помимо
личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение
проекта.
Таким образом, проект как
альтернативный способ организации учебного курса исключает традиционные
принципы планирования и организации обучения. Достижению цели проекта
подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: поиск
источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление
результатов. Курс обучения, в основе которого лежит проектная работа, строится
как цепочка проектов, тематически связанных между собой тематически и
реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения языкового
материала.
Проекты, интегрированные в
традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или
исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Анализируя опыт
организации проектной деятельности на уроках, можно выделить следующие факты,
которые отчетливо указывают на следующие результаты применения проектного
метода:
· работа над проектами стимулирует
внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к
школьным предметам. Это подтверждается следующими фактами: уроки стали
проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала
работы над проектом, так и заключительный этап - презентацию своих трудов;
· прикладной характер проектной
деятельности, практическая направленность выбранного исследования привлекают и
делают проект лично значимым для учащихся (как отмечают ребята, “пригодятся в
жизни”);
· у ребят появился стимул не
только получить похвалу, но и получить хорошие результаты проделанной работы;
· гуманистический смысл проектного
обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней
развития, возможностей и индивидуальных особенностей. Это подтверждает
анкетирование, проводимое как перед началом проектной деятельности, так и по
результатам ее;
· у учеников, выполняющих проекты,
формируются проектные умения: проблематизация, целепологание, планирование,
поисковые (исследовательские) умения, коммуникативные умения, презентационные
умения, рефлексивные умения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.