Содержание работы по организации
театрализованной деятельности с младшими дошкольниками.
В младшей группе занятия организовываются
так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки, они
выполняют определенное действие. Текст читает педагог, лучше 2—3 раза, это
способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему
возникновению самостоятельности. Считается, что малыши, действуя в соответствии
с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются со многими
задачами, учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют воображение
детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с
удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть
сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по
образцу. Образец показывает воспитатель, рекомендуется с этой целью проводить
игры «Наседка и цыплята», разыгрывать сценки по литературным произведениям «Игрушки»
А.Барто, «Котик и козлик» В.Жуковского, использовать потешки: «Кошкин дом»,
«Расти коса до пояса» и др. Чтобы создать повод для возникновения
самостоятельной игры, можно раздать детям игрушки, предметы. Образец показывает
воспитатель. Формирование интереса к театрализованным играм складывается в
процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель,
стимулирующий желания ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы
в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей
фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их,
похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в
повседневном общении. От их лица, взрослый благодарит и хвалит детей,
здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает
фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и
интонацию. Педагог постепенно расширяет игровой опыт за счет освоения
разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением
игровых заданий, в которые включается ребенок. Ступени:
• Игра-имитация отдельных действий
человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека (выглянуло
солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на
месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных
действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в
ладошки и стали танцевать).
• Игра-имитация образов хорошо знакомых
сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает
по дорожке).
• Игра-импровизация под музыку («Веселый
дождик»).
• Бессловесная игра-импровизация с одним
персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Заинька,
попляши...»).
• Игра-импровизация пo текстам коротких
сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова
«Елочка).
• Ролевой диалог героев сказок
(«Рукавичка», «Заюшкина избушка»).
• Инсценирование фрагментов сказок о
животных («Теремок»).
• Игра-драматизация с несколькими
персонажами по народным сказкам («Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под
грибом»).
У детей этого возраста отмечается
первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра
игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелографе,
пальчикового театра. Процесс освоения включает минипостановки по текстам
народных и авторских стихов, сказок («Этот пальчик-дедушка...», «Тили-бом»).
Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных
игровых умений. Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель»
(умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца,
похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»). Вторая группа умений
обеспечивает первичное становление позиции «артист» (умение использовать
некоторые средства выразительности (мимики, жесты, движения, сила и тембр
голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний,
правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской,
театрализованной игре). Третья группа - умение взаимодействовать с другими
участниками игры; играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли
по очереди и т.д. Деятельность воспитателя должна быть направлена на
стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно они включаются
и процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные с
взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного
со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых
драматических миниатюрах на свободные темы. Условия для проявления
самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие:
содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;
педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания
самостоятельности и творчества ребенка; театрально-игровая среда должна быть
динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети. В младшем
дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр
с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками
(куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.).
Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании
им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В.Берестова,
Е.Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием,
втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.