|
Психологопедагогическая
характеристика детей с ОВЗ
|
Описание нозологических
особенностей адресата программы и образовательных потребностей по нозологии
(информация от специалистов ПМПК, ИПРА): возрастные особенности и
потребности, указать требования по здоровью, уровню знаний, краткая
характеристика индивидуальных возрастных особенностей детей с ОВЗ.
Например, дети с ТНР - это
особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не
нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты,
влияющие на становление психики: снижение внятности речи, дефекты
звукопроизношения, нарушение коммуникативной функции, неумение
ориентироваться в ситуации общения, относительно сохранны возможности
смыслового, логического запоминания, трудности в планировании и контроле
своих действий, характерен недостаточный объем сведений об окружающем мире,
свойствах предметов.
|
|
Уровень, объем и сроки
реализации программы
|
Общее количество учебных
часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения
программы рассчитывается исходя из особенностей усвоения материала детьми
определенной нозологии и возраста.
3 уровня:
- ознакомительный/стартовый (минимальная сложность
освоения программы: от 3 мес. до 1 года. минимальный объем - 12 час.) -
уровень «знание и понимание»,
- базовый (расширение спектра спец.
занятий по различным дисциплинам. От 1 года до 3 лет. минимальный объем - 108
ч.)
-
уровень
«знание-понимание-применение»,
- углубленный - программы по
выстраиванию индивидуальной траектории дальнейшего самоопределения
обучающихся. Срок обучения от 2 лет. Объем: 144 ч. - уровень
«знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка».
Сроки реализации могут
быть увеличены с учетом психофизического развития, рекомендаций ПМПК и ИПРА и
др. Определить особенности нагрузки - с какой скоростью ребенок сможет
усвоить курс, с помощью каких форм ему будет проще это сделать.
|
|
Формы обучения
|
очная, очно-заочная,
заочная
|
|
Режим занятий
|
Периодичность и
продолжительность занятий (расписание). Если вносятся изменения в
продолжительность занятий, то обосновывается почему.
|
|
Особенности
организации
образовательного
процесса
|
Состав группы, занятия
(индивидуальные, групповые, работа в парах), виды занятий, методы обучения, в
основе которых лежит способ организации занятия, тип занятия:
комбинированный, теоретический, практический, диагностический, лабораторный,
контрольный, репетиционный, тренировочный и др.
Программа должна подходить
всем категориям обучающихся по содержанию, уровню освоения, темпу и
соответствовать специальным условиям обучения.
При дистанционном обучении
детям с нарушением слуха материал занятия должен дублироваться субтитрами, с
нарушением зрения - быть озвучены.
|
|
Цель программы
|
При формулировании цели
следует помнить о предоставлении полноценной социализации, активного
взаимодействия в коллективе, адаптации к внешним факторам и условиям жизни в
социуме. Главный компонент - деятельностный, в отличие от школьного
образования, где он «знаниевый». Сформулировать цели программы с учетом
потребностей развития обучающихся. Примерный перечень образовательных
потребностей для детей с ОВЗ/инвалидностью:
|
|
|
-
коммуникация,
снятие замкнутости, страхов,
-
социальные
навыки, ролевой опыт,
-
взаимодействие
с обществом культура, ценности, нормы,
-
восприятие
окружающего мира, оценка ситуации,
-
ответственность
за принятие собственных решений,
-
ориентирование
в пространстве, доступность, мобильность,
-
социально
бытовая ориентировка, самостоятельная деятельность,
-
мотивация
и эмоциональная устойчивость,
-
оздоровление,
реабилитация, абилитация, физическое развитие.
Ориентированность на
образовательный результат, который направлен не только на получение знаний, а
на практикоориентированную деятельность и образовательный опыт.
|
|
Задачи программы
|
ДО решает общие задачи
такие как расширение представлений об окружающем мире, усвоение социального
опыта, самореализация, социализация. Но в зависимости от организации
обучения:
В инклюзивной группе в первую очередь решается
задача социализации ребенка с ОВЗ в микро и макросоциуме. Основная задача ДО
в специальной
группе -
самоопределение и профориентация.
Предметные задачи: сформировать ЗУН,
Метапредметные задачи: сформировать способы
деятельности, применимые в учебе и в жизни (у детей с умственной отсталостью
отсутствуют метапредметные задачи),
Личностные задачи:
-
сформировать
мотивы к конструктивному взаимодействию со сверстниками и педагогами,
-
навыки
поведения в бытовых ситуациях,
-
развить
компетенции (автономность, ответственность, расширение кругозора соц.интерес,
навыки самопрезентации и т.д.)
Развивающие или
коррекционные задачи. Например, для ТНР:
-
создание
условий для формирования и развития умения задавать вопросы, активно
пользоваться вопросами во время занятий,
-
развитие
способности к инициативной речи (активному говорению), расширение речевой практики
(повторить инструкцию, рассказать о материале, видах, способах деятельности
доступными словами, дать название поделке/ рисунку/ рассказать своими словами
или с помощью педагога о том, чем и как занимался, подвести итог в словесной
форме).
Или для детей с ЗПР:
-
восполнение
дефицита в речевом, двигательном, коммуникативном развитии обучающихся с ЗПР
и воспитание стремления к его преодолению,
-
развитие
эмоционально-волевой сферы.
|
|
Учебный план /
индивидуальный образовательный маршрут
|
Содержит название разделов
и тем программы, количество теоретических и практических часов.
При инклюзивном
образовании - это индивидуальный образовательный маршрут, который
разрабатывается на основании согласия родителя. При разработке учебного плана
необходимо уделять больше часов на практическую работу, чем на теорию.
|
|
Содержание учебного плана
|
Описание теоретического и
практического материала, формы контроля с учетом ПМПК и ИПРА. Учитывать
принцип доступности и принцип развития (сильно не упрощать материал).
|
|
Планируемые
результаты
|
Для детей с
ОВЗ/инвалидностью существует специальная группа образовательных результатов -
коррекционные, так как существуют коррекционные задачи. Для ТНР, например,
-
положительные
изменения в формировании и развитии способности задавать вопросы,
-
положительные
изменения в формировании и развитии способности и интереса к общению с
помощью речи,
-
положительные
изменения в формировании и развитии способности к активному сотрудничеству с
педагогом и детьми,
-
положительные
изменения в формировании и развитии саморегуляции, контроля поведения.
Для детей с ЗПР:
-
правильно
пользоваться речевым этикетом;
-
ориентироваться
в пространстве;
-
применять
навыки коммуникативного общения;
-
анализировать
и контролировать собственные эмоции;
-
правильно
распознавать эмоциональное состояние другого человека.
Образовательные результаты
должны соответствовать задачам. Прописать количественные и качественные
показатели.
При проектировании
образовательных результатов можно опираться на требования ФГОС начального,
основного, общего образования для детей с ОВЗ для определения предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Прописать образовательные
результаты освоения программы всеми обучающимися: ребенок научится, ребенок
получит возможность и сроки (описание на первоначальном этапе и на
последующих).
|
|
2. Комплекс
организационно-педагогических условий
|
|
Календарный учебный график
|
-
Даты
начала и окончания учебных периодов/этапов;
-
определяет
количество учебных недель и количество учебных дней,
-
продолжительность
каникул,
-
сроки
контрольных процедур.
Календарный учебный график
является обязательным к дополнительной общеобразовательной программе и
составляется для каждой группы.
|
|
Условия
реализации
программы
|
Организационно-педагогические
условия реализации
программы на примере ТНР:
-
специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания,
-
специальные
учебники,
|
|
|
- учебные пособия и
дидактические материалы,
|
|
|
- специальные технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования,
|
|
|
- предоставление услуг
ассистента (оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
|
|
|
- проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий,
|
|
|
- обеспечение доступа в здания
организаций,
|
|
|
- услуги сурдопереводчиков
и тифлосурдопереводчиков.
|
|
|
Материально-технические
условия
|
|
|
1.1. Архитектурная среда
|
|
|
- безбарьерный доступ к
основным помещениям, соответствующая акустика, свет, пространство: широкие
проходы,
|
|
|
кабинет, комната для
занятий;
|
|
|
- организация рабочего
пространства ребенка с ОВЗ (ближайший стол от педагога, пространство для
разворота коляски,
|
|
|
обзор).
|
|
|
1.2. Информационная среда
|
|
|
- создание визуальных,
аудио, интернет источников (стенды, аудиогиды, страница в интернете о
правилах поведения,
|
|
|
режиме, расписании, планах
и т.д.)
|
|
|
- световая и звуковая
индикация начала и окончания занятий,
|
|
|
- оснащение помещений
аппаратурой: мультимедийная доска, проектор, компьютер с колонками и выходом
в интернет,
|
|
|
телевизор и т.д. (можно
использовать то оборудование, что имеется - проигрыватели, видеомагнитофоны и
т.д.)
|
|
|
1.3. Индивидуальные
средства реабилитации обучающегося (слуховые аппараты, шумопоглощающие
наушники, лупы,
|
|
|
очки, кресла и т.д.),
|
|
|
1.4. Ассистивные
технологии
|
|
|
- специальное ПО
(переводчик с жестового языка iCommunikator, электронные форматы хранения файлов,
программное
|
|
|
обеспечение для голосового
и неголосового ввода),
|
|
|
- приставки (клавиатура,
мышь, сенсорный экран и т.д.),
|
|
|
- аппаратура (акустические
беспроводные FM системы, цифровая аудио/текстовая запись daisy и др.)
|
|
|
Комфортная образовательная
среда
|
|
|
- назначение среди
участников группы партнера(ов) для ребенка с ОВЗ/инвалидностью для помощи в ориентировании
в
|
|
|
материале на занятиях,
|
|
|
- включение
сопровождающего (ассистент, тьютор, родитель, специалист и др.) для помощи в
образовательных
|
|
|
потребностях
|
|
|
Кадровые условия
|
|
|
- прохождение педагогом ДО
проф. переподготовки или повышения квалификации в области социальной
педагогики или
|
|
|
специальной психологии,
|
|
|
-
наличие
специалистов - учителей-дефектологов, сопровождающих педагогов ДО, узких
специалистов и ассистентов
-
возможность
консультационно-методической поддержки со стороны учителей-дефектологов,
наличие доступа к библиотеке по спец. педагогике, возможность ознакомления с
практиками организации ДО детей с ОВЗ/инвалидностью. При разработке программ
необходимо учитывать рекомендации ПМПК и отсутствие противопоказаний для освоения
программы. Если родитель не предоставил заключение комиссии, то необходимо
решать в индивидуальном порядке.
|
|
Формы аттестации
|
Формы аттестации:
промежуточная, аттестация по итогам освоения программы.
Определить адаптированные
средства контроля освоения обучающимися программы в соответствие с
нозологией. Ориентироваться на такие формы, которые предполагают активность
обучающихся (творческая работа, проект, выставка, конкурс, фестиваль
художественно-прикладного творчества, отчетные выставки, отчетные концерты,
открытые уроки, вернисажи и т.д.), их привлечение к самооценке, анализу
(опрос, тестирование).
|
|
Оценочные
материалы
|
Пакет диагностических
методик, позволяющих определить достижения учащимися планируемых результатов.
Критерии возможной результативности:
-
учитывать
текущее психофизическое состояние ребенка,
-
в
процессе предъявления знаний пользоваться всеми доступными средствами
(предметы, жесты, фотографии, рисунки),
-
принятие
помощи от взрослого как показатель положительной динамики развития,
-
степень
самостоятельности (самостоятельно, по образцу, по инструкции, с небольшой
технической помощью, вместе со взрослым)
-
постепенный
переход от одного уровня результатов к другому.
Для промежуточной
аттестации и аттестация по итогам освоения программы: тестовые задания,
вопросы для обсуждения, методики оценивания коммуникативных способностей,
критерии оценки компетенций и другие.
|
|
Методическое
обеспечение
|
Методы обучения. Методы реализации
программы используются в системе:
-
наглядные
(методы иллюстрации, демонстрации, видео) - разъяснить цель демонстрации,
согласовать с содержанием, соотношение с другими методами;
- практические (упражнения,
опыт/эксперимент/лабораторная работа, моделирование, практическая работа) -
важен процесс формирования алгоритмов действий, ориентирование на трудности в
самостоятельном выполнении работы,
-
словесные
(рассказ, беседа, объяснение и др.) - сопровождение устного высказывания
наглядным материалом, структурированное объяснение материала с использованием
тезисов, схем, смена деятельности, использование приемов, направленных на
развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, обобщения,
воображения и т.д.
Данный компонент опирается на рекомендации ПМПК, психолого-педагогических
особенностей обучающихся и их особых образовательных потребностей. Например,
для детей с ТНР рекомендуется: преимущественное использование приемов
демонстрации, показа действий, зрительного образца перед вербальными методами
(в первоначальном периоде обучения), индивидуальный темп обучения в
зависимости от вида и тяжести речевого нарушения, применение игровых методов
обучения, стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о
выполненных действиях, формулирование вопросов, поддержание «рабочего» диалога),
создание ситуации успеха, комфортной, эмоционально
положительной
обстановки на занятиях, развитие эмоционально-волевой сферы ребенка,
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
|
.
Педагогические технологии (проектной деятельности, развивающего обучения,
дифференцированной деятельности, здоровьесберегающие, педагогической поддержки
и т.д.).
Социокультурные технологии: библиотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия,
игротерапия, арттерапия. Дается пояснение, почему именно эти технологии
применяются, и как это способствует усвоению программы именно для категории
ОВЗ.
Формы организации учебного занятия (хакатон, практическая работа,
проблемные задачи, конференция, вебинар и т.д.)
Алгоритм учебного занятия (блок (подготовительный, основной, итоговый), этап
занятия, задачи этапа, содержание деятельности)
Дидактические материалы. К дидактическим материалам предъявляются требования в
соответствии с видом нарушения развития. Указание тематики и формы методических материалов по
программе.
Рабочая программа воспитания
Согласованность целей, задач,
планируемых результатов, форм деятельности программы воспитания с целями и
содержанием программы. То есть, цели программы воспитания основаны на базовых
ценностях, которые формируются и укрепляются через деятельность по реализации
АДОП или ДОП. Например, в ходе реализации программы художественной
направленности с театральным уклоном, кроме навыков сценического поведения, в
плане воспитания лежат ценности формирования эстетического вкуса, культурной
идентичности через восприятие произведений отечественных классиков и т.д.
Базовая ценность должна быть связана с целью программы и личностными задачами.
Например, если в основе программы
лежит ценность труда, то задача - воспитание трудолюбия, ответственности при
выполнении работы, её качество.
.
Календарный план воспитательной работы
Система событий посредством которых
реализуются воспитательные задачи. Упор на событийность, так как в ней
содержится мотивационный компонент. Не просто мероприятие, которое организовано
для детей, а событие, которое значимо для ребенка. Основания значимости: работа
в команде, общественно-значимое дело, роль инициатора и организатора мероприятия и др.
|
№
пп
|
Название
мероприятия/события
|
Форма
проведения
|
Цель
|
Краткое
содержание
|
Сроки
проведения
|
Ответственные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список
литературы
Включает основную (3-6 источников) и дополнительную
учебную литературу (учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий,
тестов, практических работ и практикумов), справочные пособия (словари,
справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы); может быть
составлен для разных участников образовательных отношений; оформляется в
соответствии с требованиями к оформлению библиографических ссылок (ГОСТ Р
7.0.100-2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие
требования и правила составления»).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.