Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

библиотека
материалов

СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Проблема формирования орфографической зоркости с каждым днем приобретает все большую актуальность. Каждый педагог знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, насколько быстро дети устают от монотонного повторения и как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава русского языка. Освоение словарного состава языка идет параллельно с развитием речи ребенка, осознанием смысла слов. Понимание смысла, структуры слова, возможности его употребления, происходит через организацию ситуаций, в которых ученик может связать новое слово с другими.

Когда ребенок переводит слово из устной речи в письменную, он часто сталкивается с проблемой: нельзя проверить слабую позицию звука. Со словами с непроверяемыми написаниями ученики начальных классов встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки», дети сталкиваются со многими словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по основным предметам все больше возрастает. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

Существует ряд причин, обеспечивающих трудности в написании слов с непроверяемыми орфограммами:

  • недостаточность разработки методики обучения непроверяемым написанием;

  • отсутствие систематизированного дидактического материала для данной работы;

  • небольшое количество научных, обоснованных рекомендаций о методике обучения написанию непроверяемых слов.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведётся она с 1 по 10 класс».

Словарная работа является важной составной частью деятельности учеников и учителя по развитию речи. Особое значение она приобретает в младшем школьном возрасте, который является сенситивным для усвоения и расширения активного словарного запаса учащихся, для осознанного включения новых слов и словосочетаний в свой диалог.

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является важным звеном в развитии речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, связной речи.

Словарная работа преследует определённые цели и имеет разнообразное содержание:

  • направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно;

  • преследует грамматические цели: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов);

  • проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.);

  • помогает усвоить нормы правописания слов с непроверяемыми орфограммами;

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение трудных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Учащиеся начальных классов должны запомнить большое число слов с непроверяемыми орфограммами. Научить писать ребёнка эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие современных видов работ, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

В программе для каждого класса обычно дается список слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам.

Словарные слова 1 класса:

адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, коньки, компот, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко.



Словарные слова 2 класса:

арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, группа, директор, до свидания, завод, здравствуйте, иней, класс, корова, линейка, машина, медведь, молоко, мороз, народ, облако, пенал, повар, помощь, посуда, работа, ребята, Родина, русский, сирень, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, ученик, учитель, урожай, фамилия, хорошо, ягода, язык.

Словарные слова 3 класса:

автобус, автомобиль, адрес, аллея, аппетит, аптека, багаж, бассейн, берёза, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вдруг, везде, винегрет, вместе, вокруг, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горох, горячий, готов, декабрь, до свидания, дорога, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, здесь, здравствуйте, земляника, инженер, интересный, календарь, капуста, картина, картофель, кастрюля, квартира, килограмм, коллектив, комиссия, комбайн, комбайнер, компьютер, космонавт, космос, костёр, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, медленно, месяц, металл, метель, метро, молоток, морковь, назад, налево, направо, народ, ноябрь, обед, овёс, овощ, огород, огурец, Одесса, однажды, октябрь, орех, осина, отец, пассажир, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок, сахар, сверстник, север, сегодня, сентябрь, сирень, соловей, солома, столица, суббота, тарелка, телефон, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, урожай, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь.


Словарные слова 4 класса:

автомобиль, аннотация, беседа, биография, богатство, велосипед, ветер, воин, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, магазин, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор, январь.



ПЕРВЫЙ ЭТАП РАБОТЫ – ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ.

Познакомить учащихся со словом желательно в начале урока, для того, чтобы включать его в содержание урока.

Кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой начального образования гуманитарного цикла Владимирского государственного университета, Канакина Валентина Павловна предлагает один из вариантов работы при ознакомлении с правописанием изучаемого слова:

1-учитель предлагает учащимся карточку со словом;

2-необходимо уточнить лексическое значение, познакомить с этиологией слова;

3-определить место ударения, указать количество слогов, прочитать орфографически, установить разницу в произношении и написании;

4-решить орфографические задачи /какую букву нужно проверить в слове и почему, как проверить эту букву, можно ли проверить написание буквы путем подбора проверяемого слова/;

5-записать слово в в тетрадь /поставить ударение, выделить букву, которую надо при письме запомнить, подобрать однокоренное слово, провести наблюдение над единогласным написанием в них корня/;

6-проверить по словарю новое слово;

7-составить словосочетание или предложение с новым словом.

В.П. Канакина в книге «Работа над трудными словами в начальных классах» предлагает интересный материал для работы по знакомству с новым словом. Языковой материал по каждому слову включает разделы:

1) толкование слова;

2) к истокам слова;

3) однокоренные слова;

4) сочетаемость слов;

5) синонимы, антонимы;

6) когда так говорят;

7) практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения, тексты из художественных произведений и деловых статей, в которых употребляется рассматриваемое слово.


Например: Автомобиль.


Автомобиль, - а,м. Самоходная машина с двигателем внутреннего сгорания , для перевозки пассажиров и грузов по безрельсовым дорогам. С дымом мешается облако пыли, мчатся пожарные автомобили.(С.Я.Маршак) //прил.автомобильный, -ая, -ое. Автомобильный транспорт. Автомобильный завод.

К истокам слова. Автомобиль- слово, составленное из греческого местоимения аутос, означающего «сам», и латинского прилагательного мобилис, которое значит «подвижный». Автомобиль – «сам собою подвижной».

Однокоренные слова. Автомобиль, автомобильчик, автомобилист, автомобилистка, автомобильный.

Сочетаемость слов. Небольшой, маленький, новый, старый, красный, тесный, удобный, грузовой, легковой, служебный… автомобиль.

Водитель автомобиля. Посадка на автомобиль. Поездка на автомобиле.

Водить автомобиль; выпускать автомобиль; ехать автомобилем.

Автомобиль мчится, едет, подошёл, затормозил, остановился, тронулся, повернулся куда-л , сломался, переполнен, едет…

Синонимы. Автомобиль, автомашина, машина.

Загадки. 1) Чтоб тебя я повёз мне не нужен овёс. Накорми меня бензином, дай копытца на резину, и тогда, поднявши пыль, побежит…(автомобиль).

2).Дом на улице идёт, на работу нас везёт. Не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках.

Предложения, тексты.1).Тогда ещё в моде извозчики были и редко ходили автомобили. (Н. Асеев) 2). По горам то вниз, то в гору, за собой вздымая пыль, мчался в утреннюю пору голубой автомобиль. ( Б. Чалый) 3).Жил-был маленький автомобильчик. Он был такой крохотный, что хозяин звал его просто Малыш. (Л.Берг) 4). Между холмами - сопками, мимо старых деревень и новых посёлков, петляла автомобильная дорога. (М. Аджиев)


Вводить новое слово учитель может разными способами.

  1. учитель предлагает загадку, а отгадка – новое слово

Стоят в поле сестрицы: Без рук, без ног

Платья белены, шапочки зелены. Открывает дверь



Раскололся тесный домик Толстовата, форсиста

На две половинки, Сорочек надела триста

И посыпались в ладони А нога одна.

Бусинки-дробинки.


Ответы: берёза, ветер, горох, капуста



2-разгадывание кроссвордов

hello_html_4e348610.png

  1. Для уборки урожая на поля я выезжаю, и за несколько машин там работаю один (Комбайн)

  2. С хозяином дружит, дом сторожит, живёт под крылечком, а хвост колечком (собакА)

  3. Подготовим место, раскатаем тесто. Вот повидло, вот творог. Мы хотим испечь ... (Пирог)

  4. В два ряда дома стоят – десять, двенадцать, сто подряд. И квадратными глазами друг на друга глядят (Улица)

  5. Океан бездонный, океан бескрайний, безвоздушный, темный, и необычайный. В нем живут Вселенные, звезды и кометы, есть и обитаемые, может быть, планеты (космоС)

  6. Без языка говорит, без ушей слышит (Телефон)

  7. Линию прямую, ну-ка, сам нарисовать сумей-ка! Это сложная наука! 
    Пригодится здесь... (линейкА)





hello_html_m70863cb4.png

  1. hello_html_565d81c2.jpg2. hello_html_213603f6.jpg

3. hello_html_m60db43f6.jpg 4. hello_html_m5206395d.jpg

3-знакомство с новым словом через составление или отгадывание ребусов



hello_html_m7f16113d.jpg, оф hello_html_39d47178.jpg

hello_html_780e60e0.jpgтк ц

Ответы: картофель, улица



4-предложить карточку-картинку с изображением предмета

hello_html_279f2aad.png hello_html_m7ab8a90b.png

5-предложить карточку со словом

hello_html_m52e66e64.png hello_html_1c159f7e.png

Второй этап работы - закрепление слов с непроверяемым написанием.

Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений являются диктанты, которые можно использовать в работе со словарными словами.

1-картинный диктант

Учитель показывает карточку-картинку. Дети называют изображённый предмет, объясняют написание безударной гласной в слове, записывают слово, выделяя в нём безударную гласную и ставят знак ударения или дети самостоятельно записывают слово, выделяют безударную гласную в слове, которую нужно запомнить при письме, ставят ударение.

2-зрительный диктант /учащиеся орфоэпически и орфографически проговаривают написанное на карточке слово с выделенной безударной гласной, выясняют его значение и записывают по памяти/

3-распределительный диктант /группировка и запись слов по орфографическим признакам в заданные столбцы/

4-диктант с использованием загадок

5-диктант по памяти /по темам: овощи, посуда, инструменты и др.; с безударными гласными «О», «И», «Е»/

6-творческий диктант /замена описательных оборотов словами-синонимами/

Обучение животных – дрессировка, асфальтированная дорога – шоссе.

7-диктант с комментарием /учитель диктует слова, учащийся комментирует их написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь/

8-диктант «Проверь себя» /учитель диктует слова, учащиеся записывают их, а те слова, в написании которых сомневаются – пропускают. По окончании диктанта спрашивают учителя, как нужно писать и вставляют орфограмму.

ПРИЕМЫ РаботЫ над значением словарных слов.

Работа над словом предполагает «количественное и качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию. Например, дети знакомятся со словом МЕДВЕДЬ и осознают его первое значение (крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами) и возможность синонимичной замены слова – МЕДВЕДЬ – косолапый, топтыгин, мишка, мишка косолапый. В следующих классах учитель через систему упражнений знакомит детей с другими связями по значению этого слова и его сочетаемостью с другими словами в словосочетании и предложении.

  1. Прочитать, выписать предложение, в котором слово МЕДВЕДЬ употребляется в прямом значении, затем предложения, в котором имеет переносное значение.

Из чащи леса вышел большой бурый медведь.

Старик вышел из чащи леса словно медведь.

  1. Прочитать, выписать из предложений однокоренные слова, объяснить их значение.

Из лесу, из лесу дремучего, выходила медведиха со малыми детушками медвежатами погулять, посмотреть, себя показать. (А.Пушкин)

Старый медвежатник сидел на завалинке и пиликал на скрипке. (В.Бианки)

Сорока и медведь

-Эй, Мишка-медведь, на вопрос ответь.

-Какой вопрос, Стрекотуха?

-А почему тебя Медведем зовут? Глухаря – понятно. Он лесной глухой. Зайца-беляка – поняно: он зимой белый. А вот медведь – непонятно!

-Хе-хе! Бестолковая ты птица. Мед-ведь – значит мёд ведающий. Знаю, стало быть, где мёд в лесу спрятан… (А.Сладков)

3. Прочитать, есть ли в предложениях слова, близкие по значению к слову МЕДВЕДЬ.

Мишка косолапый по лесу идет,

Шишки собирает, песенки поет.

Белка-озорница с ветки скок-поскок,

Шишку уронила – прямо Мишке в лоб.

Сел на травку Мишка и давай реветь.

Испугался шишки глупенький медведь.

«Больше я не буду по лесу гулять,

Больше я не стану шишки собирать».

Спрятался под елкой, как листок дрожит.

Глядь – по лесу зайка серенький бежит.

Стыдно стало Мишке, лапой слезы трет

И в густой малинник с кузовком идет.

Еж-четвероножек спрятался в кустах.

Снова косолапый испугался: «Ах!»

«Больше я не буду по лесу гулять,

Лучше я в берлоге буду сладко спать!»

Мишка косолапый спит и видит сны.

Сладко спать в берлоге будет до весны!



  1. Вставить в предложение подходящие по смыслу слова МЕДВЕДЬ, КОСОЛАПЫЙ, ТОПТЫГИН. Объяснить, почему употреблено выбранное слово.

Для … зима – одна ночь.

по лесу идёт.

И точно: не успели мужики оглянуться, а  уж тут как тут.

  1. Найти в предложениях слова, близкие по смыслу, но не однокоренные.

Медведь любит ловить рыбу.

Косолапый любит мёд.

Мишка спит до весны.

Испугавшись топтыгина, бельчонок залез на дерево.

  1. Подобрать однокоренное слово с корнем –МЕДВЕД(Ж)-, относящиеся к разным частям речи. Составить предложение с этим словом.

  2. Подобрать к слову МЕДВЕДЬ подходящие по смыслу имена прилагательные (глаголы).

Медведь (какой?) сильный, … Медведь (что делает?) купается, …

ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЕМ.

Задача учителя – научить детей правильно пользоваться разными видами словарей, использовать их в своей работе. Можно предложить задания по «Орфографическому словарику» П.А.Грушникова или по словарю, данному в учебнике.

  1. Подобрать к слову, данному учителем, подходящее по смыслу слово из словаря.

Оранжевый…(пенал, платок, телефон)

Вкусный …

Большой …

Сильный …

Длинный…

  1. Выписать из словаря слова с парными согласными на конце: (сапог, мороз, космос, диалог)

1-вариант. Учащиеся самостоятельно подбирают в словаре слова на данное правило, закрывают книгу и пишут.

2-вариант. Учащиеся по очереди диктуют слова и записывают. Во время проверки дети доказывают, почему так пишутся слова.

  1. Подберите из словаря для справок слова, количество букв которых соответствует количеству клеточек. Обозначьте ударение в словах.

вариант 1 вариант 2

hello_html_m442af765.png hello_html_m442af765.png

  1. Игра «Цепочка» (последняя буква предыдущего и первая буква последующего слова)

  2. Выписать слова на темы ШКОЛА, ИНСТРУМЕНТЫ, ПТИЦЫ, ЖИВОТНЫЕ

  3. Выписать слова, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?»

  4. Выписать слова, обозначающие признаки предметов.

Упражнения по развитию связной речи.

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет подлинных успехов в учении и нет настоящего общения. Развитие речи невозможно без эмоций, увлечённости. Основополагающими в этом направлении являются: развитие гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

Развитие речи имеет соответствующую методику, включающую в себя целый арсенал методов, собственные виды упражнений и свою программу умений.

В развитии речи выделяются три линии:

  • работа над словом;

  • работа над словосочетанием и предложением;

  • работа над связной речью.

Все эти направления тесно связаны между собой. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым предложениям: систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение. Занятия по развитию связной речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но и в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения.

Развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребенка.

В качестве примера можно использовать следующие виды речевых упражнений.

1.Составление предложений со словами, предложенными учителем.

Этот вид работы способствует закреплению навыков правописания и обогащению словаря учащихся. Например, учащимся предлагается составить предложения со словами: арбуз, класс, лагерь, матрос, режим, санитар и записать в тетрадь.

2.Составление сочинения-миниатюры по опорным словам.

Например, учащимся предлагается тест с названием «Рыбалка». Опорные слова: мальчики, озеро, рыбачить, закинули, удочки, выдернули, рыбка, рыболовы.

3.Составить рассказ по началу, по концу.

Например, учащимся предлагается дописать начало рассказа «Помощь».

Весенний разлив затопил подъезд к конюшне. Старый конюх был в тревоге. Чем кормить жеребят? Стога сена были на дальнем лугу. Но что это за чудо? Конюх не поверил своим глазам. По талой воде плыл маленький стожок сена. Вот ткнулись в берег две шлюпки. Это школьники пришли на помощь.

Например, учащимся предлагается дописать конец рассказа «Косули».

В тени деревьев показался силуэт быстрого осторожного зверя. Это была косуля. Она тихо продвигалась по лесу. Ни одна веточка не хрустнула под её лёгким копытцем. Вот косуля замерла на месте, повела ушами и скрылась в лесной чаще. Кто напугал её? ...

4. Составление текста-описания.

Например, учащимся предлагается тема текста-описания «Какими я увидел деревья на моей улице». Примерные вопросы: 1) какие деревья растут на твоей улице; 2) о каких деревьях ты хочешь рассказать; 3) как украсила осень эти деревья; 4) что тебе понравилось в осенем убранстве. Слова для справок: рябина, берёза, тополь, осина, осенний убор, позолота, украсила, одела, пожелтели. Покраснели, разрумянились листья, лимонная желтизна, разноцветные, багряные, кружатся, праздничный наряд.

5. Письменный пересказ текста с использованием предложенных слов и словосочетаний.

Например, учащимся предлагается текст «Тополя» по Е.Пермяку. Учитель зачитывает текст, задаёт вопросы по содержанию прочитанного. На доске записаны слова и словосочетания для ответов на вопросы при составлении письменного пересказа текста. Слова и словосочетания: радовали глаз, много могут сделать настойчивые руки, стройные тополя, удивительную историю, ранней весной, ранним утром, чудесная аллея, черенки, высаживали, ухаживали, станция.

Дидактические игры, занимательный материал.

Занимательность на уроке – это не развлекательность, а напряжённый труд и постоянный поиск.

В словаре Ожегова и Шведова «занимательный» трактуется как «способный занять внимание, воображение, интересный». А «задания» - «то, что назначено для выполнения, способное занять внимание, воображение».

Занимательные формы работы должны привлекать внимание учеников, развивать интерес, вызывать удивление и желание понять явление. Поскольку игра занимает ведущее место в жизни младших школьников, то и процесс усвоения необходимо строить так, чтобы процесс запоминания проходил в игре, прибегать к ярким, эмоционально-разнообразным видам работ для активизации внимания детей, что будет способствовать глубинному усвоению и прочному запоминанию.

Существует множество различных видов упражнений, среди них наибольший интерес вызывают: метод звуковых ассоциаций, запись слов под разным углом зрения (Солнышко), орфографические пятиминутки, диктанты наоборот.

Метод звуковых ассоциаций используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

На завтРАК РАК Дед в Деревне Машина у Маши

Кричи уРА Дети Дежурные Пенал моют Пеной

СОбака Соня Костя в Костюме Павел в Пальто

В этом случае слова называют не проверочными, словами – подсказками, одновременно придумывают сказку ,например, как грязный пенал мыли пеной, девочка Маша очень любила играть машиной и т.д.

Запись слова под разным углом зрения (на солнышке). «Солнышко» должно выглядеть так … Приэтом очень важно, чтобы словарное слово было написано нескольк раз, но не линейно, а именно так, на лучах, под разным углом зрения, и буква, которую необходимо запомнить, бросалась бы в глаза своею величиной. В сочетании с данной работой можно проводить выделение безударной гласной цветом.

Орфографические пятиминутки. Для них можно подобрать ряд слов с традиционным написнием или включать эти слова в серию других: Комментированное письмо, требующее чёткого проговаривания того, что подлежит написанию. При составлении словосочетаний, предложений, связного текста, необходимо использовать словарные слова в качестве опорных .

Диктанты наоборот. Учитель предлагает значение заданного слова, дети определяют слово. Далее работу можно строить в таком план:либо дети сами записывают слово и определяют опасные места, либо идет коллективный разбор слова (по принципу комментированного письма). Целесообразно иметь карточки с изображением словарного слова.

Например, агроном – 1) специалист по улучшению культуры земледелия

2) человек, знающий законы земледелия.

Разнообразен также и выбор дидактических игр.

«Астроном»

hello_html_6eac6db.pnghello_html_4ba43e6b.pnghello_html_15ecbbfa.png

hello_html_674cae6c.pnghello_html_452accc4.pnghello_html_923b462.jpg



Определите, на какую звезду с буквой смотрит звездочёт.

М…дленно, р…сунок, с…хар, с…лома, …зык.

«Спор букв»hello_html_m3bfec794.jpghello_html_m648be843.jpg

с е/и рень к а/о ньки



п е/и нал hello_html_m658e0bdd.jpg с а/о погhello_html_19e67c9.jpg









Русский язык – это язык великого русского народа. Ему свойственны необыкновенное богатство словарного состава, гибкость и пластичность грамматических форм и значений, разнообразие стилистических средств. Умение писать грамотно на родном языке у учащихся начальной школы формируется недостаточно. С одной стороны, навык грамотного письма является общеучебным, следовательно, дети, не овладевшие этим навыком, столкнутся с трудностями в дальнейшем обучении. С другой стороны, важна не столько грамотность функциональная (первоначальные навыки письма и чтения), сколько языковая (навык владения языком в устной и письменной речи в повседневном общении).

Усвоение орфографических правил помогает детям в дальнейшем писать грамотно. Орфографическое правило – норма письменной речи. Суть орфографии раскрывается с помощью морфологического, традиционного, смыслового и других принципов. К большинству написаний применён морфологический принцип русской орфографии, который охватывает все типы морфем. Но есть такая категория слов, которая не подчиняется правилам. Они подводятся под действие традиционного принципа русской орфографии. Традиционные написания не могут быть проверены, подобно морфологическим, сильными позициями соответствующих гласных и согласных фонем. Правописание подобных слов нельзя подвести под какое-либо правило, их следует изучать каждое в отдельности. Это так называемые словарные слова. Их, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на одной тетрадной страничке, а словарных слов, правописание которых в большинстве своём не поддаётся никакой логике (детской во всяком случае), - целый толстенький словарь. Их надо учить и учить, нередко снова и снова возвращаясь к одному и тому же слову. Репродуктивную деятельность, механическое заучивание можно разнообразить использованием занимательного материала, внесением в изучение правописания словарных слов игры. Это будет заключаться во внедрении нетрадиционных методов, форм, приёмов работы со словом, в знакомстве с увлекательным развивающим материалом: познавательными текстами, высказываниями, пословицами, поговорками, играми со словом, вопросами и практическими заданиями.

Рекомендуемые мною различные виды упражнений – конкретная практическая помощь студентам, учителям начальных классов. Упражнения можно использовать в готовом виде или взять из них отдельные элементы. Кроме этого студенты, учителя могут реализовывать заложенные в упражнениях идеи, самостоятельно подбирая другой языковой материал.

Главное – проводить каждодневную, целенаправленную, разнообразную работу по усвоению учащимися правописания словарных слов, результатами которой, станут успехи наших учеников.





ЛИТЕРАТУРА

  1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.

  2. Егорова И.В. Словарная работа на уроках русского языка. – http//:www.festival.1september.ru

  3. Киримпиди Г.И. Методика работы со словарными словами в начальной школе. - http//:www.festival.1september.ru

  4. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.

  5. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

  6. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.

  7. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.

  8. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.

  9. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.



Краткое описание документа:

Проблема формирования орфографической зоркости  с каждым днем приобретает все большую актуальность. Каждый педагог знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, насколько быстро дети устают от монотонного повторения и как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

 

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава русского языка. Освоение словарного состава языка идет параллельно с развитием речи ребенка, осознанием смысла слов. Понимание смысла, структуры слова, возможности его употребления, происходит через организацию ситуаций, в которых ученик может связать новое слово с другими. 

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1236
Номер материала 133045
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх