Содержательное отличие обновленных учебных программ

• 1 слайд

  Василий Александрович Сухомлинский
  
  Если ребенок воспитан, его можно обучить.
  
  Если можно обучить, то можно и развивать.
  

• 2 слайд

  Несопоставимость качества образования с международными требованиями
  
  2
  Казахстанские школьники отстают от сверстников из стран ОЭСР по:
  математике на 1,5 года (49 место);
  естествознанию на 2 года (52 место);
  чтению на 2,5 года (63 место).
  
  
  
  
  По результатам участия казахстанских школьников в исследовании PISA-2012:
  
  Примечание: 39 баллов PISA эквивалентно 1 году обучения. Из технического отчета PISA ОЭСР (2010): PISA 2009
  

• 3 слайд

  Согласно результатам PISA (2012) казахстанские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в умениях:
  
  1. осуществлять поиск, обработку и анализ информации;
  2. проводить эксперименты, наблюдения и строить на их основе гипотезы, проверять предположения, делать выводы и заключения;
  3. связывать приобретаемую в школе систему знаний со своим жизненным опытом;
  4. решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы.
  

• 4 слайд

  Несопоставимость качества образования с международными требованиями
  3-ий уровень:
  Знание фактов, принципов, процессов и общих понятий в области обучения
  Набор когнитивных и практических умений, требующихся для выполнения заданий и решения задач путем отбора и применения базовых методов, инструментов, материалов и информации
  Ответственность за выполнение заданий в процессе трудовой деятельности или обучения
  Адаптация собственного поведения к обстоятельствам, возникающим при решении задач
  
  
  
  4
  4-ый уровень:
  Практические и теоретические знания в широком контексте в области обучения
  Набор когнитивных и практических умений, требующихся для нахождения решений конкретных задач
  Осуществление самоменеджмента в соответствии с инструкциями в условиях обучения, которые, как правило, являются предсказуемыми, но подвержены изменениям
  Руководство деятельностью других людей, принятие ответственности за оценку и совершенствование обучения
  
  
  Результаты школьного образования в РК может соответствовать 3-му уровню Европейской рамки квалификаций.
  Для признания квалификации школ в качестве вступительных требований при поступлении в университеты страны и мира на степень бакалавра требуются знания, умения и компетенции в соответствии с 4-ым уровнем, т.е. необходим набор когнитивных и практических умений для нахождения решений конкретных задач в сфере трудовой деятельности или обучения.
  РЕЗУЛЬТАТ СЕГОДНЯ
  НЕОБХОДИМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
  

• 5 слайд

  3 уровень:
  Знание фактов, принципов, процессов и общих понятий в области обучения
  Набор когнитивных и практических умений, требующихся для выполнения заданий и решения задач путем отбора и применения базовых методов, инструментов, материалов и информации
  Ответственность за выполнение заданий в процессе трудовой деятельности или обучения
  Адаптация собственного поведения к обстоятельствам, возникающим при решении задач
  
  

• 6 слайд

  4 уровень:
  Практические и теоретические знания в широком контексте в области обучения
  Набор когнитивных и практических умений, требующихся для нахождения решений конкретных задач
  Осуществление самоменеджмента в соответствии с инструкциями в условиях обучения, которые, как правило, являются предсказуемыми, но подвержены изменениям
  Руководство деятельностью других людей, принятие ответственности за оценку и совершенствование обучения
  
  

• 7 слайд

  Содержательное отличие обновленных учебных программ
  - принцип спиральности при проектировании содержания предмета
  - повышение воспитательного потенциала обучения, формирование нравственно-духовных качеств обучающегося
  - иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций
  - педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи
  - наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей
  - соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков
  - организация учебного процесса с использованием долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов
  - системно-деятельностный подход в обучении (активное включение ученика в процесс познания)
  7
  

• 8 слайд

  Принцип спиральности при проектировании
  содержания предмета.
  Темы повторно пересматриваются, иногда в пределах одной четверти, иногда в разных четвертях
  
  С каждым разом темы должны преподаваться более углубленно
  
  Уровень сложности должен возрастать
  
  

• 9 слайд

  Иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций
  
  

• 10 слайд

  Наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей
  
  

• 11 слайд

  Организация учебного процесса с использованием долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов.
  
  

• 12 слайд

  Повышение воспитательного потенциала обучения, формирование нравственно-духовных качеств обучающегося.
  
  

• 13 слайд

  
  Педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи
  
  

• 14 слайд

  
  Соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков
  
  

• 15 слайд

  Системно-деятельностный подход в обучении (активное включение ученика в процесс познания)
  
  

• 16 слайд

  Долгосрочный план как элемент Учебного плана, определяет разделы учебного материала, которые будут пройдены за год.
  Раздел учебного материала - это серия уроков, объединённых одной учебной темой.
  Долгосрочный план
  16
  

• 17 слайд

  Для каждого раздела долгосрочного плана разработаны среднесрочные планы.
   
  В среднесрочном плане указываются учебные цели, которые будут охвачены в разделе, и приводятся некоторые рекомендуемые примеры методических подходов и обучающей деятельности, а также учебные ресурсы.
  
  На основе среднесрочного плана учителя разрабатывают краткосрочные (поурочные) планы.
  Среднесрочный план
  17
  

• 18 слайд

  Оценивания
  

• 19 слайд

  Формативное оценивание
  Для эффективного формативного оценивания необходимы
  
  
  
  Цели обучения
  Критерии оценивания
  Таксономия Блума.doc
  Задания
  Дескрипторы
  
  Обратная связь
  Результат
  Алгоритм достижения результата (шаги выполнения заданий)
  Доступность
  Точность
  Конкретность
  

• 20 слайд

  Процесс формативного оценивания
  

• 21 слайд

  Процесс суммативного оценивания
  

• 22 слайд

  Организационная структура критериального оценивания
  1. Определение и представление учащимся целей обучения и критериев оценивания;
  2. Создание среды для продуктивного обсуждения в классе и другой деятельности, которая поможет выявить доказательства того, что и на каком уровне понял/достиг учащийся;
  3. Обеспечение конструктивной обратной связи, способствующей развитию обучающихся;
  4. Вовлечение обучающихся в качестве взаимно-обучающего источника друг для друга;
  5. Позиционирование обучающихся как «создателей» своего обучения
  За раздел
  Серия установленных процедур оценивания в течение четверти
  Принятие решения о достижении целей обучения за раздел учебной программы
  Фиксирование и учет результатов при выставлении оценок за четверть
  СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
  Обратная связь в направлениях «от учителя к обучающимся», «от обучающихся к учителю», «от администрации к учителю»
  ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
  За уровни образования
  Итоговая процедура оценивание, которая проводится в конце основной и старшей школ
  Принятие решения о достижении целей обучения учебной программы согласно ожидаемым результатам по предметным областям
  Независимое оценивание
  
  
  За четверть
  Итоговая процедура оценивания, которая проводится по завершению каждой четверти
  Принятие решения о достижении целей обучения учебной программы за четверть
  Фиксирование и учет (сумма балов всех четвертных оценок) результатов при выставлении годовой оценки
  
  Портфолио ученика
  Портфолио учителя (по усмотрению школы)
  

• 23 слайд

  - Дифференцированные цели обучения
  все-большинство-некоторые
  - Оценивание по критериям через формативное и суммативное оценивание, определение уровня успешности на основе дескриптеров.
  - Направленное, смоделированное, совместное, самостоятельное и регулируемое чтение и письмо.
  - Решение открытых и закрытых задач.
  - Активное, исследовательское обучение индивидуально-пара-группа-класс
  - Четыре навыка говорение, слушание, чтение, письмо.
  Языковые цели
  
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  ТЫҢДАЛЫМ
  слушание
  АЙТЫЛЫМ
  говорение
  ОҚЫЛЫМ
  чтение
  ЖАЗЫЛЫМ
  письмо
  Языковые цели
  развивают коммуникативные навыки
  24
  

• 25 слайд

  Подводя итог, для учителя будет важно:
  • представлять идеи и стимулирующие материалы;
  • формировать практические и экспериментальные навыки, которые учащиеся могут
  использовать в научных проектах;
  • помогать учащимся структурировать вопросы касательно интересующих их областей;
  • реализовывать задания для групповой работы;
  • содействовать вовлечению учащихся к диалогу друг с другом;
  • реагировать на потребности и интересы учеников;
  • направлять учеников в направлении самостоятельного размышления;
  • проводить опрос учеников в направлении, которое поможет им развивать свои
  мыслительные навыки и навыки рассуждения;
  • напоминать ученикам об использовании их мыслительных и исследовательских
  навыков;
  • проводить индивидуализированное обучение с учениками;
  • придумывать и организовывать проекты, которые позволят ученикам добиться успеха
  в самостоятельной работе.
  

• 26 слайд

  Мотивация
  внутренняя
  внешняя
  учащиеся
  хотят участвовать и добиваться прогресса
  учитель может похвалить
  и, в то же время, наказать
  тех,
  кто работает не в полную
  меру своих возможностей
  Внешняя мотивация может снижать внутреннюю
  

• 27 слайд

  Учителя должны быть осторожными, опираясь на внешние вознаграждения, поскольку
  могут снизить внутреннюю мотивацию. Участие вероятно в тех случаях, когда:
  • ученик рассматривает уроки как «веселье, забава»;
  • учитель придерживается традиционной, проверенной методологии;
  • ученик воспринимает задание в качестве полезной и достоверной информации.
  

• 28 слайд

  Используя нижеперечисленные методы и техники, учитель может поддерживать и
  повышать внутреннюю мотивацию учащихся путем:
  • разработки интересных уроков, чтобы через активность учеников улучшать навыки
  мелкой моторики и коммуникации;
  • реализации разнообразного содержания уроков так, чтобы были использованы
  различные подходы активного обучения;
  • вовлечения учеников в экспериментирование новыми методами преподавания и учения
  (это «связывает» учителей, учеников и задания, улучшает обратную связь учеников и
  позитивную среду обучения)
  

• 29 слайд

• 30 слайд

  ЛИСТ памяти Содержательное отличие обновленных учебных программ:
  - принцип спиральности при проектировании содержания предмета
  - повышение воспитательного потенциала обучения, формирование нравственно-духовных качеств обучающегося
  - иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций
  - педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи
  - наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей
  - соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков, практическая направленность и связь с жизнью
  - организация учебного процесса с использованием долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов
  - системно-деятельностный подход в обучении (активное включение ученика в процесс познания).
  30
  

• 31 слайд

  Ожидаемые результаты «на выходе» Навыки 21 века
  Ответственный, проявляющий активную гражданскую позицию
  Добросовестно относящийся к своей работе и стремящийся к достижению высоких результатов
  Уважающий разнообразие культур и мнений
  Мыслящий творчески и критически
  Коммуникативный и дружелюбный
  Социально-ответственный и заботливый
  Умеющий эффективно использовать ИКТ
  Готовый к обучению на протяжении всей жизни и самосовершенствованию
  
  
  31
  РЕЗУЛЬТАТЫ «НА ВЫХОДЕ»
  краткосрочные
  цели обучения
  Начальная школа
  Основная школа
  Старшая школа
  Ожидаемые результаты долгосрочного характера
  краткосрочные
  цели обучения
  краткосрочные
  цели обучения
  Навыки широкого спектра:
  Функциональное и творческое применение знаний
  Критическое мышление
  Проведение проектных и исследовательских работ
  Использование информационно-коммуникационных технологий
  Применение различных способов коммуникации, в том числе языковых
  Умение работать в группе и индивидуально
  ВЫПУСКНИК: