Сообщение "Анализ адаптационного периода учащихся 1 класса"

Анализ адаптационного периода у учащихся 1 класса.

                                        учитель начальных классов – Петкевичус Т.А.

   Адаптационный период очень сложен и значим для первоклассника. Именно в эти первые месяцы обучения начинают формироваться новые взаимоотношения со сверстниками, базовые учебные установки. Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в школьной среде, но и способность к дальнейшему развитию. Первоклассник переживает эмоциональный дискомфорт из-за требований учителя, условий обучения, поведения в классе. Психологическое напряжение может привести к школьной дезадаптации: ребёнок становится недисциплинированным, невнимательным, отстает в учёбе. Чтобы этого не произошло, школа и родители должны искать различные варианты, которые смогли бы обеспечить ребёнку нормальную адаптацию в школе и хотя бы частично разгрузить на первых, самых сложных этапах обучения.

    В прошлом учебном году в школе проводились занятия по подготовке детей в 1 класс «Школа будущего первоклассника». С будущими первоклассниками я занималась один раз в неделю в течении часа (3 занятия по15 минут). Занятия проводились с октября по май месяц. Работа по подготовке ребёнка к школе строилась с учётом психофизиологических закономерностей детей 6 - 7 лет. Я считаю, что проводимые занятия снижают проблемы, которые могут возникнуть у ребёнка в школе, позволяют адаптационный период в школе пройти безболезненно. Снять нагрузку в адаптационный период позволили и подготовительные занятия с будущими первоклассниками, которые я проводила в июне, во время работы лагеря дневного пребывания школьников. Здесь малыши познакомились со школьниками, с учителями-воспитателями, с различными функциями самой школы. Благодаря этому, я считаю, что привыкание детей к школе прошло более безболезненно.

У первоклассников адаптационный период делят на три этапа:

- подготовительный (май-август)

- собственно адаптационный (сентябрь- октябрь, а иногда и ноябрь)

- постадаптационный или аналитический (ноябрь-декабрь).

С первого дня в школе хвалить детей надо всех ежедневно, но знать, сколько, кого и за что: слабоуспевающих - за маленькие победы, сильных - за решение задач повышенной трудности (им способности даны от природы). Для того чтобы адаптация осуществлялась без серьёзных внутренних потерь, ухудшением самочувствия, настроения, самооценки ребёнка, стараюсь строить учебно-воспитательный процесс с учётом индивидуальных особенностей, возможностей ребёнка.

Чтобы ребёнок стал успешным первоклассником, ему нужны следующие умения:

- управлять своим вниманием;

- слушать и слышать учителя;

- работать по образцу и инструкции;

- ориентироваться на листе бумаги;

- выполнять несложные графические работы;

- различать в словах звуки и чётко их проговаривать;

- иметь развитую мелкую моторику рук.

К сожалению не все дети в классе одинаково хорошо владеют этими умениями. Поэтому передо мной стоит большая задача по развитию этих умений у обучающихся.

       На начало учебного года в 1 классе обучалось 16 человек, из них 10 девочек и 6 мальчиков. В конце ноября один мальчик выбыл в другую школу.

        До поступления в школу почти все дети воспитывались в детском саду, 1 человек воспитывался дома. 

     Все обучающиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Эти дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в школе. Но есть и такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, быстрой утомляемостью, низкой работоспособностью, часто отвлекаются, играют на уроках (Глазунова А.)

       Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно (Алехина Лера). Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается.

   Первые недели обучения в школе позволили выявить группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют средний уровень сформированности познавательного интереса (Абрашин Б., Еремина П., Соколова Д., Шефлер М., Маменко Б., Алехина Вика).  На хорошем уровне сформированы элементарные математические представления у Двоеглазова Д., Спиридоновой Е., Парбе А. Эти обучающиеся имеют хорошие навыки количественного и порядкового счета в пределах двадцати. Умеют сравнивать числа, различают форму предметов справляются с простыми математическими задачами.

   Имеют непроизвольное, неустойчивое внимание Корнишина Н., Рязанов Е., Останина П. Концентрируют его на незначительное время под влиянием стимуляции учителя.

     Большую трудность в обучении испытывает Григорьев М. Этот мальчик не посещал детский сад, дома с ним никто не занимался. Он очень плохо читает, путает буквы, плохо пишет. Но он старается по мере сил выполнять все задания, слушает объяснения учителя. 

   Исходя из вышесказанного, двое детей в классе вызывают у меня опасения. Это Глазунова Алиса и Григорьев Максим. Они очень плохо читают (5-6 слов в минуту), не умеют писать под диктовку, испытывают трудности при переводе печатного текста в прописной. С этими ребятами я провожу дополнительные занятия.

    Для более успешной адаптации первоклассников на уроках я использую различные виды деятельности: работа по образцу, игровые моменты, развиваю умения ориентироваться на листе бумаги, даю упражнения на развитие внимания, используется работа в парах и группах, упражнения на развитие фонематического слуха, развиваем мелкую моторику рук. На уроках проводим физкультминутки.

    Всем хорошо известно, что успешная адаптация ребёнка в школе зависит от системы межличностных отношений, в которую вступает первоклассник с первых дней нахождения в коллективе сверстников и учителей. Поэтому очень важно, чтобы у школьника были сформированы следующие качества:

1.Эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности:

- желание участвовать в совместной деятельности;

- позитивные переживания в процессе совместной деятельности, уверенность в успехе;

- адекватная эмоциональная реакция на ошибки и успехи товарища;

- желание предложить свою помощь в процессе деятельности;

-  желание принимать помощь от других.

2. Деловые отношения в совместной деятельности на уроке:

- умение принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней;

- умение взаимодействовать в условиях совместной работы.

3.Новые социальные роли, связанные с реализацией межличностных отношений:

- понимание того, что я как ученик - часть классного коллектива, желание быть соучастником общего дела.

4. Умение презентовать себя:

- рассказывать о себе, о своих возможностях;

- выслушивать мнение участников деятельности о своей работе.

 Перечисленные качества мы формируем на уроках, на занятиях внеурочной деятельностью, на классных часах и совместных мероприятиях, во время дежурства в классе.

На данный момент в классе нет детей, которые испытывали бы трудности при построении межличностных отношений с одноклассниками. Даже те дети, которые не посещали детский сад и занятия в «Школе будущего первоклассника», быстро адаптировались в детском коллективе и нашли себе друзей.

Не стоит забывать и о родителях. Родители первоклассника должны стать единомышленниками учителя. Но их надо к этому подготовить. Подготовить к новой роли - родителя школьника. В конце I четверти мною было проведено родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе».

Задачей этого родительского собрания было снятие напряжения у родителей, решение организационных вопросов. На нём были даны советы:

- не торопите ребёнка: рассчитать время - ваша задача;

- имейте в виду, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность: это первые 4 - 6 недель, конец 2 четверти, первая неделя после каникул, середина 3 четверти.

Я думаю, что адаптационный период моих первоклассников прошёл удовлетворительно. Все дети привыкли к школе, нет детей, которые плакали бы и не хотели идти в школу. В начале III четверти я планирую провести классный час «Мы школьники, а это значит», где мы будем обмениваться впечатлениями о прошедших школьных днях, проведём анкету среди обучающихся об их интересах и увлечениях.