Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Сообщение "Cоздание коррекционно-развивающей среды в урочной и внеурочной форме в начальных классах"
  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Специальная коррекционная общеобразовательная ( VIII вида )

школа № 359

ЦАО г. Москвы







Cоздание

коррекционно-развивающей среды

в урочной и внеурочной форме

в начальной школе









Сообщение

на окружном семинаре

выполнено учителем

ГБОУ СКОШ №359 ЦАО

Котиной Мариной Сергеевной







Москва 2013





CОДЕРЖАНИЕ



I. Введение……………………………………………стр.3


II. Организация игровой деятельности на уроках

русского языка и чтения………………….………стр.4


III. Игровые упражнения , которые могут быть

использованы на уроках русского языка и

чтения…………………………………………… .. стр.5


IV. Использование арт-терапии на уроках и во

внеурочной деятельности……………………….стр.10


V. Заключение……………………………………… .стр. 13

VI. Библиография…………………………………….стр.14















I. Введение

Начальная школа – это место, где ребенок не только получает первые учебные знания, умения и навыки, но и получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для него сферах жизни.

Возможность получения такого опыта создается и расширяется при условии создания в классе и школе в целом коррекционно-развивающей среды. Работа по созданию коррекционно-развивающей среды начинается с первого дня поступления ребенка в школу и направлена на :

- максимальное раскрытие потенциальных возможностей ребенка;

- содействие развитию ребенка и его коррекции;

- создание условий для усвоения ребенком социального опыта, его

социализации.

Работа по созданию коррекционно-развивающей среды подразумевает:

- диагностическое изучение ребенка на момент поступления в школу ;

- постоянное изучение детей в процессе начального этапа их обучения

и анализ динамики продвижения ;

- наличие обратной связи с семье каждого ребенка;

- взаимодействие с сотрудниками школы с целью контроля за состоянием каждого ребенка ,

- создание в классе обстановки спокойного доверия;

- создание мотивации успеха;

- использование игровой мотивации на всех занятиях и во внеурочной

деятельности.

Современный урок это урок, на котором интересно и комфортно всем детям. Он должен быть познавательным и нетрудным. Материал должен быть изложен понятно и доступно. Урок предполагает взаимопонимание, наличие атмосферы радости и увлеченности. Он должен быть динамичным и вариативным.

Удовлетворению всех этих требований помогают дидактические игры, игровые упражнения и игровые моменты на уроке.

Учащиеся коррекционных школ испытывают серьезные трудности в процессе обучения. Особые трудности вызывает формирование навыков чтения и письма, которые могут быть вызваны причинами разного характера.

А поскольку к нам поступает все больше детей, у которых нарушения имеют выраженную форму и стойкий характер, то на уроках необходимо постоянно проводить роботу по их устранению, смягчению. Эта работа проводится в наиболее эффективной для этих детей форме, в форме занимательных игр и дидактических упражнений.


II Организация игровой деятельности учащихся на уроках русского языка и чтения

Цели организации игровой деятельности на уроках русского языка и чтения :

1.Коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения и письма.

2.Формирование навыка чтения и письма.

3.Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения и письма, интереса к нему.

На уроках русского языка и чтения данная работа проводится по следующим блокам:

1.Формирование функционального базиса навыка чтения и письма.

2.Коррекция несовершенного навыка чтения и письма.

На каждом уроке чтения и письма детям предлагаются занимательные дидактические упражнения из обоих блоков.



Особенности проведения игровых упражнений и игр в младших классах :

- игровые упражнения занимают больше времени и проводятся на каждом уроке;

- игровые моменты пронизывают всю структуру урока;

- обязательным является присутствие эмоциональных опор и коммуникативных символов, помогающих всем детям участвовать в иге;

- необходимо оказание детям в процессе игры психологической поддержки и практической помощи личностно-ориентированного характера;

- учитель должен быть активным участником игровой деятельности;

- выделение в качестве сверх задачи коммуникативной направленности игровой деятельности;

- проведение игр соревновательного характера с осторожностью, основной девиз: «Главное - не победа, а участие»;

- привлечение к посильному участию в игре всех без исключения детей класса и стремление сделать игровую деятельность на уроке доступной и любимой всеми детьми.


III Игровые упражнения, которые могут быть использованы на уроках родного языка и чтения в запланированном учителем объеме и в разных сочетаниях.

Это игровые упражнения на развитие мелкой моторики, на координацию рук и на развитие межполушарного взаимодействия, на развитие зрительно-моторной координации, развитие пространственных представлений, воспроизведение последовательности слов в речи, развитие фонематического восприятия.

Игры на развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.

- «Изографы» - буквы располагаются в необычном ракурсе вокруг предмета, о котором идет речь, или в виде этого предмета, или слово связано с этим предметом. Задача – прочитать слово, показав каждую букву. ( Рис. 1 )

hello_html_3a72e90b.jpg

Рис.1. Изографы

- Использование графических картинок и символов для закрепления зрительного облика букв. ( Рис.2 ) Например, при работе над оптически

сходными буквами «б-д»

hello_html_m385ce070.jpg

Рис.2

- Игры на дифференциацию оптически сходных букв:

«Помогите белочке и дятлу » (Рис.3 ) –дифференциация на уровне букв.

hello_html_m201d984c.jpghello_html_2561f013.jpg

«Помогите белочке и дятлу » Рис.3


«Слоговые пирамидки» ( Рис.4), «Разные колеса» ( Рис.6 )

- дифференциация на уровне слогов и слов.


hello_html_me35318d.jpg

Слоговые пирамидки» Рис.4

«Рассыпавшиеся слова» ( Рис.5 )

hello_html_297647ec.jpghello_html_m79770f4c.jpg

«Рассыпавшиеся слова» Рис.5

hello_html_m3bf43212.jpg

«Разные колеса» Рис.6


Игры на совершенствование навыка чтения.

-Работа с таблицами слов. Задание – отыскать слова-действия, слова характеризующие предмет (Рис.7).

hello_html_m22d76cd1.jpghello_html_28a89e69.jpg

Рис.7.


Игры на формирование навыка фонематического анализа и синтеза.

- «Лишние слоги» (Рис.8) – надо убрать слоги с мягкой (первая цепочка), или твердой (вторая цепочка) согласной. - «Отгадай слово» (Рис.8) - из данных наборов слогов составляются слова. - «Неполные слова» (Рис.8) - пропущены 1 или 2 буквы (или окончание).


hello_html_4f777ed2.jpg

Рис.8. Лишние слоги. Отгадай слово. Неполные слова.


Игры на использование эмоциональных опор и коммуникативных символов в работе над пониманием прочитанного текста.


Это использование красочных иллюстраций, составление и использование иллюстративного плана, использование таблиц с ключевыми словами.

В работе над сказкой С.Я.Маршака «Теремок» я использую последовательный ряд иллюстраций, которые помогают разобраться в содержании сцены, определить характер героев (Рис.9). Потом, используя элементы костюмов (маски, шапочки), провожу чтение по ролям. Наличие костюмов помогает в игровой форме проводить работу над уточнением психологического портрета героев. В конце работы над текстом иллюстративный план помогает в работе над пересказом. А проведенная с помощью опорных слов работа позволяет детям обобщить характеры героев сказки и сделать правильный вывод.

hello_html_m2be8378e.jpghello_html_m5e4e83b8.jpg

Рис.9. С.Я.Маршак «Теремок».



IV Использование арт-терапии на уроках и во внеурочное время.

В современной психологии все чаще появляются, исследуются и апробируются арт-терапевтические методики. Особое место в коррекционной арт-терапии, в плане ее использования на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности занимает имаготерапия (от лат. imago - образ). Она дает возможность использовать элементы театрализации в учебном процессе.

Использование имаготерапии способствует решению следующих задач:

- укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей, лежащих в основе познавательной деятельности;

- воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций; исполнять роль, соответствующую течению событий, принимать активный образ;

- развитие творческого начала,

- тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент,

- развитие волевых качеств, способности к саморегуляции,

- создание определенного творческого интереса.

Имаготерапию можно использовать и как куклотерапию (Рис.10) , и как образно-ролевую драмтерапию. Особенно успешно можно применять имаготерапию во внеурочное время при проведении внеклассных мероприятий. Приемы имаготерапии позволяют детям глубже проникать в осмысление сюжета, побуждают детей к участию в диалогах, развивают слуховое восприятие и внимание, снимают страх речи и движений, повышают произвольность, позволяют разобраться в нравственных отношениях между героями, сделать свой нравственный выбор, привлечь свой жизненный опыт.

hello_html_1c4cc014.jpg

Рис.10 Е.Пермяк «Кто виноват?»


В нашей школе мы активно используем имагоперапию при проведении праздников в начальной школе. Сегодня я немного расскажу о празднике « Веселая маска», который проводится в конце третьей четверти и связан с неделей детской книги. Этот праздник стал для школы традиционным. В таком формате оно проводится в начальных классах с 2002года. Он очень любим детьми, высоко оценивается родителями. Мы же, учителя, рассматриваем его как мощное средство коррекции и социализации детей . Что же это за праздник? Это – театральный фестиваль, фестиваль классных театров.

Подготовка к «Веселой маске » ведется на протяжении всей третьей четверти. Выбирается общая тема фестиваля. Так, например, в качестве общей темы мы брали следующие: «Мама-слово золотое», «Ростки народной мудрости», «Как добро побеждает зло», «Умей дружить – умей дружбой дорожить» и т.д. Когда тема определена, мы подбираем текстовой и музыкальный материал. На этом этапе главное – коллективные возможности каждого класса. Подготовительные и первые классы, у которых пока небольшой опыт совместных выступлений, получают простые короткие тексты, или небольшой хоровой музыкальный номер. Классы, уже имеющие опыт совместных выступлений, получают более сложный материал .

Каждый классный руководитель адаптирует материал с учетом индивидуальных возможностей каждого из детей класса. Главное в этом празднике – участие коллектива класса в целом, участие всех без исключения детей. Далее ведется работа над материалом всего праздника – детей знакомят со сказками, рассматривается иллюстративный материал , видео материал. Детей, которые уже умеют читать , привлекают к чтению произведений, положенных в основу праздника. Здесь активную роль играет наш библиотекарь, активно помогающий детям в подборе книг. Привлекаются родители детей, которые вместе с детьми читают, помогают разучивать роли, участвуют в подготовке костюмов, участвуют в репетициях, помогая детям стравляться с личностными трудностями.

Наш праздник, как в настоящем театре, имеет два действия и антракт между ними. В первом действии ведущий учитель знакомит детей с темой праздника, напоминает правила поведения в театре, потом со своими мини-спектаклями выступают самые маленькие и самые проблемные классы. Во время антракта все дети поднимаются для отдыха в свои классы, где силами родителей устраивается буфет с напитками и угощением. Во втором действии выступают наиболее сильные и опытные классы, подводится итог праздника и вручаются премии и подарки.

Педагоги и родители готовят красочные костюмы и декорации. Совместно с учителями пения и фольклора подбирается музыкальное сопровождение каждого выступления. Дети готовят танцевальные, хороводные номера, разучивают хоровые песни. Логопед помогает детям справиться с речевой нагрузкой. Таким образом ведется совместная для все начальной школы работа, которая и завершается праздником.

Праздники несут и серьезную воспитательную нагрузку. К каждой

«Веселой маске» готовится презентация, которая призвана помочь организовать внутреннее пространство праздника, помочь детям разобраться в нравственных отношениях между героями, сделать правильный нравственный выбор, обогатить свой жизненный опыт, осмыслить и обобщить увиденное и услышанное.


V Заключение

В условиях модернизации образовательного процесса, когда ставится вопрос о совершенствовании форм и методов работы с детьми , о повышении результативности и эффективности работы, о создании для каждого ребенка максимально психологически комфортной обстановки на уроках, о создании коррекционно-развивающей среды как средства социализации детей, использование дидактические игры и приемов арт-терапии может оказать серьезную помощь в решении многих стоящих перед нами проблем.



VI Библиография

  1. Лисенкова Л.Н., Развитие и коррекция навыков чтения, М., «Школьная пресса», 2002.

  2. Мазанова Е.В., Коррекция оптической дисграфии, М., «ГНОМ», 2007.

  3. .Мазанова Е.В., Коррекция аграмматической дисграфии, М., «ГНОМ», 2007.

  4. Мазанова Е.В., Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, М., «ГНОМ», 2011.

  5. Сиротюк А.Л., Коррекция обучения и развития школьников, Творческий центр «Сфера», 2002.

  6. http://arifis.ru/artic.php?action=view&id=6 Краплак К., Путеводитель по арт-терапии.

  7. Стребелева Е.А., Формирование мышления детей с отклонениями в развитии, М., ГИЦ Владос, 2004.

  8. Стребелева Е.А., Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр, М., ГИЦ Владос, 2008.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров174
Номер материала ДВ-266929
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх