ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Серпуховская
специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида Московской области
Утверждаю:
____________
зам. по ВР
Сообщение
для методического объединения
Тема: Проблемы
«трудных» подростков, пути их предупреждения и решения
Ответственная:
Травкина О.Б.
23.03.11
«Трудные»
подростки.
Несмотря на
намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы понимаем, что живем
в сложный переходный период нашего государства. Особенно страдает
молодое поколение, которое находится в очень трудной социально –
психологической ситуации.
Это
связано в
значительной мере с разрушением прежних устаревших стереотипов
поведения, нормативных и ценностных ориентаций. Молодые
люди,
особенно сироты, утрачивают
смысл происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые
позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый
эффективный поведенческий
стиль. (сл.2) В
силу разных причин они стали не такими, как их сверстники. Кто-то отстает в
физическом развитии, а кто-то набрал наоборот бешеный темп роста, кто-то очень
возбудим, а до кого-то невозможно достучаться, одни задержались в умственном
развитии, а другие-вундеркинды. Вариантов здесь тысячи. В силу
разных этих
причин
они становятся
не
такими, как их сверстники. Их принято называть трудными подростками.
Я хотела бы
уделить сегодня внимание данной проблеме нашего 6 класса. Понятие
«трудный» — очень широкое. К этой категории обычно относят детей и
подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются
бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий
язык. (сл.3) В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с
приставкой «не»: невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. (сл.4)
Неужели эти дети — какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные
потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин
(медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по школьной
программе, идти общим темпом, выполнять общие требования. (сл.5) Каждый
трудный ребенок труден по-своему. (сл.6)
Если обратить
внимание на наш класс в начале учебного года, то в силу тех или иных причин
каждого из воспитанников можно было назвать трудными. У значительной части воспитанников
«трудности» являются следствием их притязаний на взрослость, превратного
осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. У
другой части подростков трудности возникли в связи с приобретением знаний по
программе 6 класса. И у одного из воспитанников периодически возникают трудности
в процессе взаимодействия с коллективом класса. (сл.7)
Пути преодоления
трудностей.
С начала учебного
года ведётся постоянное наблюдение за детьми класса, склонными к нарушению
поведения. Воспитатели класса тесно сотрудничают с учителями, психологами,
социальным педагогом, старшим воспитателем и, если это необходимо, с медиками,
замами по ВР и УР, директором.
Благодаря такой психолого-педагогической поддержке
в нашем классе выработан целый комплекс социально-педагогических
мер, направленных как на оздоровление условий коллективного воспитания, так и
на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности
трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в
коллективе сверстников.
Поэтому одной из
важнейших педагогических задач воспитания является, включение подростка в
систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно
усваивать позитивный социальный опыт.
Наша
воспитательная работа строится, прежде всего, с учетом индивидуальных особенностей
подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий,
которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и
отклонений.
Невозможно сейчас
дать какой-то определённый рецепт на каждый трудный случай нашей воспитательской
практики, однако, анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы
позволяет сформулировать некоторые общие принципы:
*не следует думать
о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка — дело всегда трудное,
даже при самых оптимальных условиях и возможностях.
*недопустимо категорическое
осуждение «трудного».
*остерегайтесь
паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать
костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте подростка
плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в
полную неуспешность ребенка.
*высказывание
окончательных мрачных прогнозов типа «из такого-то все равно толку не будет»
или «он законченный преступник», «он все равно кончит в тюрьме» и т. д. *умение
видеть положительное в поведении «трудного», умение опираться и развивать это
хорошее — важнейшее условие успешной реабилитации подростка в классе и
школе.
*формирование
будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде всего с умением преодолевать
трудности в учебной, трудовой и общественной жизни, а так же умение ладить с
окружающими. Трудновоспитуемые, имея хроническую неуспеваемость по школьным
предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего
будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, часто
создают весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности
подростка.
И последнее, хотелось
пожелать другим воспитателям, работающим с трудными подростками:
*никогда не
злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на наш взгляд,
тайна, доверенная нам, либо доверительный разговор должны остаться между нами.
Иначе нам никогда не стать в глазах наших подопечных человеком, достойным
доверия и уважения.
*вовлечение всех
детей класса в разные виды деятельности.
*разговаривайте,
объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения.
Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.
*замечайте даже
незначительные изменения в поведении, так как положительные качества сначала
проявляется эпизодически, ситуативно.
*необходимо найти
сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их
использовать, развивать, давая посильные задания. (сл.8-11) В ребенка необходимо верить — это
главное! (сл.12)
Громадное значение
имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший
стимул к самосовершенствованию.
Постоянно
проводить анализ воспитательной работы с учетом положительного и отрицательного
результата вашего общения с ребёнком.
Чтобы не заводить
ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы:
-ценить их
откровенность, искренне интересоваться проблемами.
-общаться на
равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу.
-нельзя
подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение.
-помнить об их
ранимости и уязвимости.
-не раздражайтесь и
не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша
грубость вызовет их ответную реакцию.
-не говорите об
объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым вы унизите
его самого.
-ни в коем случае
нельзя грубо и категорично что то запрещать, т. к. он на данный момент не считает
себя виновным. (сл.13)
Если вы сумеете
установить с ним дружеские отношения, вы будите иметь возможность не просто
контролировать его поведение, но влиять на его поступки.
Помните, что, с одной
стороны, подросток остро нуждается в вашей помощи, сталкиваясь с множеством
проблем, а с другой — стремится оградить свой внутренний мир переживаний
от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!
Хотелось бы
отметить, что за полгода, проведённой совместной работы с психологами,
социальным педагогом, учителями, большинство проблем с воспитанниками класса
решены положительно.
На март, месяц
по-прежнему трудными подростками в классе считаются Балашов Д., Литвинов В.,
Власенко А.,
Ø
Литвинов
В. – неумение сдерживать свою агрессивность по отношению к окружающим, которая
выражается в вербальной и физической агрессии.
Совместно с
психологом проводилась индивидуальная работа по снижению агрессии, которая
заключалась в:
* игнорирование
незначительной агрессии.
*во время вспышек
физической агрессии неожиданное для подростка, быстрое (резкое) переключение на
другой вид деятельности.
Кроме того ведение
личного дневника, с записями и оценками по поведению и труду. Вовлечение
подростка в классную и школьную учебную, трудовую, творческую и общественную
жизнь. Вместе с соцпедагогом налаживание и поддерживание связи с
родственниками. (сл.14)
Ø
Власенко
А.. Последнее время у подростка наблюдается деградация, т.е. ухудшение
приобретённых навыков во всех видах деятельности.
Постоянно с
подростком обсуждаются его положительные действия в том или ином виде
деятельности, а так же умение взаимодействовать с другими членами класса.
Рассматриваются возможности дальнейших положительных действий подростка. Ведётся
совместная работа с психологом. Чтобы не потерялись последние навыки, подросток
находится под постоянным контролем воспитателей и психолога. Кроме того
выставляется на педконсилиум. (сл.15)
Ø
Балашов
Д. – завышенная самооценка.
Совместно с психологом:
*постоянно
проводится индивидуальная работа.
*формируются у
подростка представления о коллективе класса, о необходимости жить в дружбе с
другими детьми, помогать другим, если это необходимо.
Совместно с
соцпедагогом проводятся беседы о будущих жизненных устремления подростка,
связанных прежде всего с умением преодолевать трудности в учебной, трудовой и
общественной жизни, а так же умение ладить с окружающими.
С учителями:
привлечение к различным тематическим, театральным и спортивным мероприятиям. (сл.16)
Заключение:
Помните,
что, с одной стороны, подросток остро нуждается в вашей помощи, сталкиваясь с
множеством проблем, а с другой — стремится оградить свой внутренний мир
переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное
право! (сл.17,18)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.