Экологическое воспитание через игру.
С выходом в свет законов РФ
«Об охране окружающей природной среды» и «Об
образовании» и Постановления
«Об экологическом образовании обучающихся»
в образовательных учреждениях РФ» (от 30.03.1997г. № 4/16)
Зкологическое образование постепенно становится важнейшим
направлением в работе дошкольных учреждений.
Игра -
ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее
психическое развитие, прежде всего потому, что игре присуща воображаемая
ситуация. Благодаря игре ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных
действиях. Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с
его потребностями. Если дети активны в жизни, то игра помогает им овладеть
знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность.
·
обогащает и развивает личность, поэтому она
должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в
других сферах воспитания;
·
доставляет радость ребенку, поэтому познание
природы, общение с ней, проходящие на ее фоне, будут особенно эффективны;
·
создает оптимальные условия для воспитания и
обучения.
Ролевые игры основаны на моделировании социального содержания
экологической деятельности, например: игра «Строительство города».
Цель игры: формировать представление о том, что строительство
может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил.
Включение элементов сюжетно - ролевой игры в
процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон,
благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.
Соревновательные игры стимулируют
активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний,
навыков, умений. К ним относятся: конкурсы, КВН, экологическая викторина, «Поле
чудес» и т.д.
Игры-путешествия широко применяются в
практике дошкольных учреждений, где дети с помощью ТСО попадают
на Северный полюс, на дно океана и т.д.
В работе с дошкольниками большое значение имеют
дидактические игры:
«Кто где живет?», « Летает, бегает, прыгает» (о
приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах);
«Живое-неживое», «Птицы-рыбы-звери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие
живых организмов); «выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и
т.д.
Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как
компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную,
моторную, но и эмоциональную память.
Герои полюбившихся сказок, рассказов,
диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат
воображение, становятся объектами подражания. С образом героя мультфильма Кота
Матроскина у детей связаны представления о хозяйственном, заботливом,
трудолюбивом коте. Этот персонаж может быть включен в разнообразные игровые
обучающие ситуации. Совершая игровые действия Кота «хозяйственника», герой
выполняет очень важную функцию - заводит и содержит домашних животных. Он
знакомит детей с домашними животными, рассказывает, как нужно за ними ухаживать.
Дети знакомятся с домашними водоплавающими птицами. Дюймовочку дети знают, как
добрую, хрупкую, трудолюбивую девочку. В ходе создания игровых обучающих
ситуаций, в которых главным героем выступает Дюймовочка, дети знакомятся с
посадкой растений. Используя литературного персонажа Незнайку - не он учит
детей, а дети учат его. Красная Шапочка рассказывает, что она видела в лесу,
когда шла к бабушке.
Одной из наиболее прогрессивных форм работы
с дошкольниками является применение компьютерных технологий и мультимедийных
презентаций. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и
развивающий материал как систему опорных образов, основанных на ассоциативных и
фактографических видах памяти детей, наполненных структурированной информацией.
Рассказывая о многообразии каких-либо конкретных явлений природы, при
первичном ознакомлении детей с ними, я использую слайды с изображением живой и неживой
природы, а также видеоклипы. Они способствуют более доступному для детей
формированию представлений о предметах и явлениях окружающей среды, а также
умению анализировать, сравнивать и составлять модель, выделять характерные
признаки в растениях и животных.
Видеопрезентации, способствующие развитию мышления, воображения, речи, памяти
и расширению кругозора: «Эти забавные животные», «Растительный мир Мурманской
области», «Их надо беречь», «Времена года», активно использую ресурсы
Интернета. Детей очень привлекают такие презентации, т.к. для их создания в
основном используется анимация, весёлая музыка. Детям, как нельзя лучше
подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Игра требует от ребенка включенности в свои
правила; он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со
сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро
сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо
правильно выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий,
выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного
обучения – ребенок учится играя.
Экологические игры: Игры с правилами: «Кто
потерялся?», «Узнай по вкусу», «Чудесный мешочек», «Две корзины», «Что будет,
если?», «Птицы, рыбы, звери», «Цепочка», «Воздух, земля, вода», «Летает,
плавает, бегает»,«Угадай правило» и др. Сюжетно-ролевые игры: «Больница для
животных», «Магазин «Фрукты и овощи»», «Лесная аптека» и др. Игровые обучающие
ситуации-«путешествия»: «Поездка в зоопарк», «Прогулка в лес», «Посещение
выставки картин о природе», «Поездка в деревню к бабушке» и др.
Игровые обучающие ситуации
Первый тип ИОС связан с
использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо
знакомых детям.
Выбранные литературные персонажи интересны тем,
что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность. Построение игровой
обучающей ситуации с игрушками - аналогами сводится к сопоставлению живого
объекта с игрушечным изображением по самым различным моментам: внешнему облику,
условиям жизни, способу функционирования, способу взаимодействи с ними.
В каждом конкретном случае сюжет игры придумывается
таким образом, чтобы дети посещали новые места, знакомить с новыми явлениями и
объектами в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и
т.д.
При использовании игровых обучающих ситуаций у
детей возникают сильные положительные эмоции – от самой игры и от того,
что сними, играет взрослый. Такая ситуация является хорошим психологическим
условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми для выработки умственных
и практических навыков.
Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами: «Карлсон выращивает
овёс на крыше», «Карлсон выращивает зелёный лук», «Айболит осматривает
комнатные растения», «Колобок отправляется в лес», «Чиполлино учит детей
выращивать картофель» и т. д.
Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами: «Рыбки живые и
игрушечные», «Живая кошка и игрушечный котёнок», «Игрушечный зайчик хочет
узнать о жизни зайцев в лесу», «Грибы-красавцы лесные» и др.
Таким образом: в процессе общения с природой в
игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются
умения и желание активно беречь и защищать природу; · Игры помогают ребенку
увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и
экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что
неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные
изменения как внутри самой системы, так и за её пределами. · В процессе общения
с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость,
формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые
объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений,
участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности
живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность
охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
