Сообщение для воспитателей на семинаре "Педагогические технологии" - "Технология проведения проекта"

Сообщение для воспитателей

на семинаре

«Педагогические технологии»

Тема: «Технология проекта»

		Подготовила
		воспитатель МБДОУ № м49
		г. Невинномысска
		Керимова А.И.

г. Невинномысск 2014

Технология проведения проекта.

Шаг первый при проведении проекта – изучение интересов и потребностей детей с учетом образовательного материала Программы воспитания и обучения ДОУ.

Перспективное планирование проектов.

Воспитатель разрабатывает систему проектов, осуществляет тематическое планирование.

Шаг второй – разработка проекта.

Модель целеполагания педагогом:

1. формулировка задачи (что я буду развивать?)
2. цели, результаты, последствия (к чему должен прийти? Каких жду результатов? В чем и какой существует риск?)
3. критерии (согласно чему я могу ставить такую задачу – возраст, знания, инд.характеристики детей, и т.д.)
4. правила или стратегия (я знаю, как мне действовать. Имею правила или должен их создать. Что для детей будет привлекательным, а что полезным).

 Педагог должен продумать:

• образовательные, развивающие, воспитательные цели, которые будут реализованы в проекте, насколько они соответствуют Программе воспитания и обучения ДОУ;
• возможности обеспечения проекта дидактическим материалом;
• все возможные источники информации (библиотека, консультации, опросы, наблюдения и т.д.)
• создание определенных психолого-педагогических условий: индивидуальный подход к ребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, учет возрастных особенностей дошкольника, акцент на воспитание социальной компетентности ребенка;
• будет ли данный проект осуществляться в рамках одной методики или требует интеграции нескольких;
• будет ли данный проект курировать один воспитатель или группа педагогов;
• число детей-участников проекта (группа детей, подгруппа, один ребенок или коллектив);
• сроки и рамки  проекта;

на этапе разработки педагогом содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к поисковой деятельности.

Третий шаг – реализация проекта – предполагает четыре этапа деятельности.

1 этап – проблематизация, вхождение в проблему. На данном этапе педагог создает игровую ситуацию и вводит детей в проблему. Ребенок учится генерировать нестандартные решения и идеи, свободен и инициативен в продумывании и решении проблемы.

2 этап – разработка плана деятельности. Цель и результат проектной деятельности предполагают конкретизацию задач и составление плана деятельности. Планируя, ребенок отвечает на 6  вопросов:

1.      как я буду решать проблему?

2.      что я буду делать сначала, чем закончу? Что получу в конце проекта?

3.      буду ли я работать один или в паре (группе)?

4.      какая помощь мне понадобится от воспитателя?

5.      где я могу найти информацию?

6.      какие материалы и инструменты буду использовать?

3 этап – реализация плана деятельности, выполнение проекта – предполагает мыслительную (например, сбор и анализ информации) и творческую деятельности детей (например создание коллажа), оформление результатов деятельности для презентации.

4 этап – презентация результатов, подведение итогов деятельности, планирование следующего проекта. Дети учатся анализировать собственную деятельность, отвечая на следующие вопросы:

1.      выполнил ли я то, что задумал (что задумала моя группа?)

2.      получилось ли сделать то, что я (мы) определил(и) как главный результат проекта?

3.      какой способ решения проблемы был найден мною (моей подгруппой)?

4.      все ли получилось так, как я задумал?

5.      что было сделано хорошо?

6.      что можно было сделать лучше?

7.      что было выполнено легко, а что оказалось неожиданно трудно?

8.      кто бы мог бы сказать мне спасибо за этот проект? Кому от нашего проекта было хорошо?

9.      что делать, чтобы не повторялись сегодняшние ошибки?

Педагог анализирует собственную деятельность.

Требования к проекту

1.      наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.      практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.      самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность воспитанников.

4.      структуирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.      использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·         определение проблемы и вытекающих из нее задач;

·         выдвижение гипотез их решения;

·         обсуждение методов исследования;

·         обсуждение способов оформления конечных результатов;

·         сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·         подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·         выводы, выдвижение новых проблем исследования

можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские.

            Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования, имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие.

Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой ло­гике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко про­думанной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуман­ные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результа­ты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные).

            Этот тип проектов изначально направлен на сбор информация о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление учас­тников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фак­тов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной струк­туры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность → источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, ин­тервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) → результат (статья, доклад, реферат, видео…) → презентация (публикация, обсуждение на конференции и т.д.)

            Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

            Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследова­тельской деятельностью, описанной выше:

§  предмет информационного поиска;

§  поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов

§  аналитическая работа над собранными фактами;

§  корректировка первоначального направления (если требуется);

§  дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

§  анализ новых фактов;

§  обобщение;

§  выводы;

§  заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные).

            Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то явления, проект зимнего сада и т.д.).

            Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

                        По второму признаку — предметно-содержательной области — можно выделить следующие два типа.

Монопроекты.

            Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии занятий. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле одной области знания (физического, исторического или др.) Подобный проект также требует тщательной структуризации по занятиям с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений которые воспитанники предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом занятии по группам (роли в группах распределяются самими участниками), форма презентации, которую выбирают они же самостоятель­но.

Типы монопроектов:

§  Литературно-творческие проекты — это наиболее распростра­ненные типы совместных проектов. Дети объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сце­нарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. Иногда, как это было в одном из проектов, координатором которого высту­пал профессор Кембриджского университета Б.Робинсон, скрытую сокоординацию осуществляет профессиональный детский писатель, задача которого состоит в том, чтобы в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли.

§  Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследо­вательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и меро­приятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; доро­ги зимой и пр.).

§  Экологические проекты также чаще всего требуют привле­чения исследовательских, поисковых методов, интегрированно­го знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышлен­ных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.).

§  Языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популяр­ны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных язы­ков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

§  Культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.

§  Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-то видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; и пр.).

§  Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и т.д.

§  Исторические проекты позволяют их участникам исследовать разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать исторические события, факты.

§  Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

Межпредметные.

            Это — либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, вольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Культура общения», и пр.). Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

            По характеру координации проекты могут быть разных типов.

С открытой, явной координацией.

            В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и т.д.).

Со скрытой координацией.

            В таких проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). Примером подобных проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б.Робинсон). В одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональ­ный археолог. Он, выступая в роли престарелого, немощного человека, но опытного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сооб­щать ему обо всех интересных фактах, найденных ребятами при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопро­сы», которые заставляли исполнителей проекта еще глубже вни­кать в проблему.

            По характеру контактов проекты бывают разных типов.

Внутренние или региональные (в пределах одной страны).

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны.

Международные (участники проекта являются представителя­ми разных стран)

Эти проекты представляют собой исключительный интерес. Часто для их реализа­ции требуются средства информационных технологий.      

            По количеству участников проектов можно выделить проекты:

§  Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных шкалах, регионах, странах);

§  Парные (между парами участников);

§  Групповые (между группами участников).

            По продолжительности выполнения проекты бывают:

§  Краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Как правило, работа над ними прово­дится на занятиях по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета.

§  Средней продолжительности (от недели до месяца);

§  Долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

            Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов.

            Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских).

            В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода.    Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

-     определение целей исследовательской деятельности (этот этап проекта определяется педагогом);

-     выдвижение проблемы исследования (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность участников проекта, например, в форме «мозговой атаки»;

-     формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Продуктами проектной деятельности могут быть:

• атлас,
• выставка,
• игра,
• книга,
• летопись,
• журнал,
• фотоколлаж,
• картина,
• панно,
• карта,
• модель,
• схема,
• коллекция,
• музыкальное произведение,
•  музей,
• мастерская,
• путеводитель,
• детский праздник,
• реклама,
• статья,
• сказка,
• спектакль,
•  сценка,
• справочник,
• экскурсия,
• костюм,
• газета,
• пособие,
• видеофильм,
• бизнес-план.

Параметры внешней оценки проекта:

-     значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

-     корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

-     активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

-     коллективный характер принимаемых решений;

-     характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

-     необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

-     доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

-     эстетика оформления результатов выполненного проекта;

-     умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.