Сообщение " эмоциональные нарушения у детей с ОВЗ"

Эмоциональные нарушения у детей

Эмоциональные состояния школьников. Эмоциональность человека во многом определяет его характер. Почему? Чувства ребенок не контролирует разумом. Ребенок понимает только те чувства, которые пережил сам. Чужие переживания ему неведомы. Поэтому наши увещевания и ссылки на наши переживания не помогают – важно быть добрыми. Ребенок сам должен пережить страх, позор, радость, боль. Тогда он поймет – что это такое. Лучше, если это произойдет под контролем взрослого в специально созданных условиях, ситуациях. Искусственно ограждать ребенка от неприятностей нельзя – он должен сам пережить и понять всё сам. Сиюминутные эмоции вызывают конкретные действия и поступки детей. А общее поведение, в том числе и девиантное, определяют эмоциональные состояния. Все отличия в поведении школьников первоначально провоцируются и «запускаются» его эмоциональным состоянием. Поэтому понять, корректировать и коррегировать поведение ребенка можно только тогда, когда известны:

а) его эмоциональное состояние

б) конкретная ситуация, вызвавшая определенные высвобождающие эмоции.

Американский психолог КЕЛЛИ (1905-1967) выделил 4 эмоциональных состояния школьников:

депрессия тревога фрустрация

угроза эмоциональное состояние вина, враждебность

тревожность враждебность депривация

1)Тревога – смутное чувство неопределенности и беспомощности, неясное чувство опасности, страх неизвестно от чего

Тревожность– эмоциональное состояние. особенность характера или черта личности.

Тревожный человек постоянно неуверен в себе, в своих решениях и поступках. Всё время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив.

2) Вина– эмоциональное чувство, состояние. Действия интерпретируются как неудачные, что может вызвать отклоняющееся поведение. Вызывает скрытность, желание приукрасить свои поступки, Если не принять меры – развивается лживость, очковтирательство, халтурное отношение к работе.

3) Угроза- рассматривается ребенком как событие, которое может изменить его существование, как приведение в исполнение наказания, вызывает нервные расстройства, желание скрыться с глаз. Воспитатель не формирует чувства вины, не диагностирует угрозу. Необходимо беседовать с детьми, убегающими от воспитателя – почему он убегает, что его испугало.

4)Враждебность. Это склонность вести себя мстительно по отношению к другим, пребывать в состоянии враждебности, стремление причинить вред или ущерб другому.

Уговоры не помогают. В основе коррекционной работы лежит не препятствовать (не говорить: «Не делай этого»), а гуманные внутренние установки. «Взрыв» неправильной установки происходит в результате системных последовательных упражнений, снимающих эмоциональное напряжение.

Таким образом, коррекция уклоняющегося поведения – это изменение не самого поведения, а тех состояний. которыми это состояние вызвано, исправление внутреннего мира ребенка.

Выделяют 4 уровня эмоциональной напряженности как предвестника и главные признаки отклоняющегося поведения.

Это тревога, депрессия, депривация и фрустрация (невозможность чего-то достичь).

Депрессия – восприятие жизни в темных тонах.

Депривация – лишение чего-то

Коррекция тревожности выделяет конструктивную и деструктивную. Конструктивная – мобилизует ребенка на преодоление трудностей «А как я отвечу завтра?» Это мобилизующий фактор. Если ее нет- нет тонуса к работе.

Деструктивная тревожность - парализует, подавляет. В зависимости от источника выделяется:

1) реалистичная тревога – гром, страшные животные…

2) невротическая, вызванная страхом сделать что-то не так, от неуверенности в себе

3) моральная тревога- чувство вины, противоречие между поступком и чувством вины от содеянного.

Общие причины детской тревожности

1) Конституционные особенности нервной системы (меланхолик) – темперамент

2) Невротические состояния, вызванные страхом или частыми неудачами

3) Вследствие перенесенных соматических заболеваний

4) Результат запугивания ребенка взрослыми

5) Плод чрезмерного детского воображения

6) Естественная боязнь темноты, грома, молнии, змей и пр.

7) Результат «запрещающего» воспитания

8) Чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований. доступных другим детям

9) Вследствие депривации (чувства обездоленности, недоступности)

Общие признаки тревожности

1) Повышенная возбудимость, напряженность, закрытость

2) Страх нового, неизведанного, необычного

3) Неуверенность в себе и заниженная самооценка

4) Ожидание неприятностей, неудач, осуждение педагога

5) Развитое чувство ответственности, стремление выполнить работу лучше всех. Чтоб не ругали

6) Безынициативность, пассивность, ожидание приказа от взрослых, от старших

7) Склонность помнить больше плохое, чем хорошее

8) Нежелание начинать новое дело, готовность отказаться от начатого дела из-за боязни его провалить

9) Постоянное нытье, плаксивость, неумение владеть своими чувствами.

Повышенная тревожность рождает повышенные потребности, защитные механизмы в которых тревоги нужны тревожному человеку, чтобы уравнять тревогу с защитой против нее.

Американская исследовательница Хорни(1885-1952) изучила и описала 10 защитных механизмов:

Избыточные проявления в поведении

Потребности

1. В любви и одобрении        

Ненасытное стремление быть любимым и объектом восхищения со стороны другого

2. В руководящем партнере  

Чрезмерная зависимость от другого, боязнь получить отказ и остаться в одиночестве

3. В четких ограничениях     

Стиль жизни, в котором главное значение имеет установленный порядок и ограничения

4. Во власти        

Доминировать над другими и контролир.

5. В эксплуатации других     

Эксплуатировать других из-за боязни быть использованным другими

6. Избыточная потребность

в общественном признании  

Желание быть объектом восхищения со стороны других

7. Стремление в восхищении собой         

Создать собственный приукрашенный образ

8. В честолюбии

Сильное стремление быть лучшим, не взирая на недостатки

9. В независимости      

Дистанцирование, отдаленность ото всех

10. В безупречности    

Попытки быть морально непогрешимым

Избыточные потребности влекут за собой отклонения в поведении, т. к. удовлетворение этих потребностей без нарушения норм невозможно.

Что делать? Педагогу следует собрать тревожных детей в одну группу (подгруппу) и

1. Постоянно подбадривать. ПООЩРЯТЬ, выражать уверенность в их успехах и возможностях

2. Защищать от неприятностей, от перенапряжения. От лишних волнений и ненужных переживаний.

3. Расслаблять, снимать напряжение с помощью подвижных игр, музыкальных и спортивных упражнений. Применять тренинги на смелость, решительность, уверенность в себе.

4. Укреплять их волю на примере сильных, мужественных людей, имевших в детстве подобные проблемы.

5. Сопереживать вместе с ними их успехи и неудачи, выражать постоянную готовность помочь.

Важные качества, придающее тревоге конструктивность, - умение анализировать тревожную ситуацию, научить спокойно и без паники разбираться в ней.

СОВЕТЫ ПЕДАГОГА

1. Переживания тем конструктивнее, чем яснее и понятнее ситуация. Поэтому необходимо объяснять воспитанникам ситуацию, учить их анализировать ее.

2. Доверие к ребенку и честность – это два кита, на которых строится эмоциональное благополучие.

3. Третий кит – безусловное принятие ребенка.

ПОВЫШЕНИЕ САМОООЦЕНКИ РЕБЕНКА - УНИВЕРСАЛЬНЫЙ СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОГИ. Найти – за что похвалить . Если источник тревожности известен, то необходимо эту тревогу из наполненной страхом силы перевести в конструктивную тревогу, т. е. осознаваемую разумом. Важнейшей чертой школы преодоления тревожности является поведение педагога – любой жест учит и воспитывает, значит для ребенка много.