Инфоурок Физика СтатьиСообщение к выступлению по теме самообразования "Развитие критического мышления через технику чтения и письмо на уроках физики"

Сообщение к выступлению по теме самообразования "Развитие критического мышления через технику чтения и письмо на уроках физики"

Скачать материал
библиотека
материалов





Ставропольский край Апанасенковский район, пос. Айгурский

муниципальное казенное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»



Применение технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках физики





Учитель физики

Деркачева ГМ





2016 год











«Применение технологии критического мышления через чтение и письмо.»

Уважаемые коллеги, уже 2 год я работаю по технологии РКМЧП

Постараюсь коротко изложить суть этой методики. Определимся в понятиях:

Что такое критическое мышление?

  • КМ – Это мышление самостоятельное. Никто не может за нас критически мыслить. Значит, оно носит сугубо индивидуальный характер.

  • Информация является отправным, а отнюдь не конечным результатом.

  • КМ – начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

  • КМ – стремиться к убедительной аргументации. Научится человек приводить контраргументы – им невозможно будет манипулировать.

  • КМ – есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, если ею делятся с другими.

Не есть критическое мышление:

  • запоминание,

  • понимание,

  • творческое или интуитивное мышление.

Многие педагоги проверяют объем памяти /запоминание/. Понимание – сложная мыслительная операция, но учащиеся трудятся над постижением чужой идеи. Ученик переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уровень. Однако, мышление пассивно: воспринимается то, что создано другими.

Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и проверяются.

Критическое мышление

  • Самостоятельное /каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных/.

  • Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления /чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, теорий. Но каждый новый факт подвергается критическому осмыслению/

  • Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Необходимо заменить традиционное накопительное образование на образование проблемно-постановочное.

  • Критическое мышление стремится к убедительной аргументации /утверждение – доказательства – вывод/.

Критически мыслящим человеком
невозможно манипулировать.

  • Критическое мышление есть мышление социальное /использование парной и групповой работы, дебаты, дискуссии/. Выработка качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умения слушать.

Традиционно успешность обучения измерялась лишь усвоением того, что преподано ученику. Сегодня мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций.

Критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам.

Цель метода – способствовать развитию критического мышления, воспитывать людей, стремящихся учиться в течение всей жизни.

Цели учеников:

  • мыслить критически.

  • брать на себя ответственность за собственное обучение,

  • работать сообща.

Цели учителя:

  • мыслить критически.

  • устанавливать в классе отношения, подразумевающие и поощряющие открытое и ответственное взаимообогащение,

  • строить обучение на основе методов критического мышления,

  • активно использовать методики, стимулирующие критическое мышление учащихся и их самостоятельность,

  • стать размышляющими практиками,

  • делиться опытом с коллегами.

Методы развития критического мышления .(Жирным шрифтом я выделила то что использую в работе)

Вызов

«ИНСЕРТ»

Чтение текста с пометками:
   + я это знал,
   - я этого не знал,
   ! это меня удивило
   ? хотел бы узнать подробнее.
     Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

Осмысление

«Ролевая игра»

Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка

Вызов

«Свободное письмо»

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли

Рефлексия

«СИНКВЕЙН»

«антисинквейн»

Пятистишие:

Тема

2 прилагательных, описывающих тему
3 глагола, характеризующих действие
Фраза из 4 слов, содержит основную мысль
Синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.

Рефлексия

«Толстый и тонкий вопросы»

? – фактический ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

Осмысление и рефлексия

Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.

Токсономия вопросов:

Простые /фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»/
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

Осмысление

«Кластер»- гроздь винограда

Карта мышления.
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

hello_html_m4ff94eeb.jpg





2.
     1 этап – мозговой штурм (идеи)
     2 этап – систематизация, оформление в кластер
     3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера

Осмысление и рефлексия

Перепутанные логические цепи

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку

Осмысление
Рефлексия

«Зигзаг»

1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп


2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы

3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение
hello_html_6b41412f.jpg

Осмысление

«Двухчастный дневник»

Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике

Осмысление

«ЗХУ»

Заполнение таблицы:

На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/

Осмысление

«Продвинутая лекция»

На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.
На второй стадии – активное слушание.
1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
2 ученик выписывает новую информацию
Обмен мнениями по проблемным вопросам.
Свободное письмо

Осмысление

Взаимоопрос

Чтение текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу

Осмысление

«Карусель»

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Осмысление

Стратегия «Галерея»

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия

«Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Осмысление
Рефлексия

Перекрестная дискуссия

По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.

Осмысление

«Последнее слово за мной»

На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.

Рефлексия





1. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» на уроках физики.

1.1 Введение. Что такое критическое мышление?

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через обеспечение подготовки производительных сил.

Почему это происходит? Потому что возникает опасность потери уникальности каждого человека, невозможности его усвоить большие потоки информации, происходит соперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностей, проведение рыночных реформ происходит без учёта социальной ориентации.

Несовместимость ценностей рынка (индивидуализм, конкуренция, эффективность) с традиционными интересами педагогов (миссия школы во все времена – объединение, сокращение неравенств, обеспечение однородности) привела к тому, что образование «раскололось». Многообразие ценностей привело к конфликту ценностей, а это, как следствие, глубоко раскололо личность. Дети перестали быть заинтересованы результатами учебной деятельности, учебная деятельность не соответствует потребностям индивидов, в итоге происходит отчуждение образования от саморазвития.

Дети перестали читать, снижается эрудиция, теряется интерес к учёбе. Более 50% учащихся вообще не читают домашнего задания по истории и литературе, физике. Они пользуются краткими справочниками практически по всем предметам. Но как же можно научиться вырабатывать своё собственное мнение, логично выстраивать цепь доказательств, приходить к определённым умозаключениям, имея под рукой краткие справочники? Как разобраться в потоке того огромного количества информации, с которым должен сегодня сталкиваться ученик? Где научиться её ранжировать? Где ученик получит умения и навыки гражданской активности? На эти и другие вопросы учитель совместно с учеником ответит, работая по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Цель такого обучения – усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика. Такое обучение позволяет ребёнку стать субъектом образования и учения. Он сможет получить удовольствие от саморазвития, возможности самосовершенствования. Ребёнок будет знать, что с его мнением считаются и ценят и это неминуемо приведёт его к успеху.

Почему именно развитие критического мышления? Определимся в понятиях.

Мы знаем, что критическое мышление – это некое умение, которое позволит нам успешно справляться с требованиями современности, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем.

Прежде чем переходить к определению термина, рассмотрим некоторые виды умственной деятельности, которые критическим мышлением назвать нельзя. Придётся согласиться с тем, что простое запоминание не есть критическое мышление. У компьютера память гораздо лучше, чем почти у любого из нас, однако мы понимаем, что его способность запоминать ещё не является мышлением.

Другой тип «некритического» мышления, связан с пониманием сложных идей.

Некоторые учителя могут с этим не согласиться, считая, что истинное понимание всегда подразумевает критическое мышление, поскольку ученик переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уровень. Тем не менее, когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление на первом этапе пассивно: мы лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-то другой. А критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются.

Как же в таком случае определить критическое мышление? Его определение состоит из пяти пунктов.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы в праве принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения.

Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создаёт мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья»: фактов, идей, тестов, теорий, данных, концепций.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно (все, у кого есть дети, прекрасно это знают). В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и учёные подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любознательны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и нам уже хочется проникнуть внутрь. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение, разумными, обоснованными доводами. Он также осознаёт, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным её содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. К примеру, автор заявляет, что уличные художники вправе помещать свои граффити на общественных зданиях (утверждение), поскольку эти рисунки выражают их личные убеждения (довод) и порой представляют собой художественную ценность (ещё один довод). Затем автор приводит доказательства – допустим, выдержку из Конституции страны о праве на свободу слова или цитату из работы политического философа, который утверждает, что каждый человек имеет право на самовыражение. Кроме того, автор может привести примеры граффити, имеющих художественную ценность. Основанием или посылкой выстроенной им аргументации служит идея о свободе слова как особо важном праве человека.

Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание других точек зрения только усиливает аргументацию. К примеру, наш защитник прав уличных художников укрепит свои позиции, если признает, что у владельцев зданий тоже есть права, которые необходимо оберегать, и следует найти компромисс между правами художника и правами владельца здания, стену которого превращают в «холст». Критически мыслящий человек, вооружённый сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства, им практически невозможно манипулировать. Именно разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем или обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» предлагает последовательный ряд стратегий обучения, способствующих более широкому и активному вовлечению учеников в процесс познания.

Авторами технологии являются Дженни Стил, Керт Мередис, Чарльз Темпл. Методологическую основу данных технологий составили идеи конструктивизма (Жана Пиаже, Л.С. Выгодского); традиции метакогнитивного (или, в некоторых источниках, метапознавательного) учения Анн Браун, Изабелл Бек. Подходы, связанные с процессом письма; некоторыми исследованиями в области критического мышления; попытками, предпринятыми в области гражданского обучения, особенно в части воспитания у детей социальной ответственности.

При создании структуры технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» заимствовано четыре момента из этих традиций:

1) Вера в то, что любопытство, связанное с познанием мира, возникает у учеников естественным путем, и что они в состоянии задумываться над серьезными вопросами и формулировать творческие идеи.

2) Признание важной роли, которую играют мыслящие учителя, поддерживающие постоянный поиск и помогающие ученикам формировать привычки и навыки продуктивного мышления.

3) Решение в определенном контексте привлечь наше внимание к дискуссии о критическом мышлении, о деятельности по обучению учащихся письму и о других активных процессах, в которых ученики уже задействованы естественным путем.

4) Признание связи между привычкой людей свободно мыслить и демократичных граждан общества.

Отсюда и определяется целевое назначение технологии – формирование таких гражданских умений и навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмысливать опыт, приходить к определённым умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, выражать себя ясно и уверенно.

Дидактическими особенностями (задачами) технологии стало то, что:

  • Обучение направлено на формирование обобщённых знаний, умений навыков и способов мышления; умения работать в группе, умение графически оформить текстовый материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.

  • Появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;

  • Создаются условия для вариативности и дифференциации;

  • Используется положительное стимулирование учеников;

  • Формируется направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

1.2 ТЕОРИИ ПОЗНАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»

Надо признать, что теории познания могут определять путь для более продуктивного и целеустремленного обучения и познания, они не освобождают нас от выбора того, чего мы хотим достичь образованием. При разработке технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» выбирали такие теории, которые совместимы с нашим общим идеалом, который является целью воспитания учеников как полезных граждан открытого общества. Такие граждане должны быть способны как к взаимодействию, так и к лидерству. Должны быть уважаемыми людьми различного происхождения, должны обладать индивидуальной инициативой, они должны стремиться действовать в соответствии с принципами, но также должны быть способными различать, как соотносятся стойкие принципы и быстро меняющиеся ситуации.

Давайте обратимся к теориям познания

1.2.1 КОНСТРУКТИВИЗМ

Конструктивизм делает особое ударение на активной роли учеников в процессе создания и «построения» знаний, начиная с собственной деятельности по исследованию, раскрытию значений и аргументированию. Теория конструктивного познания построена на том, что уже имеющийся старый опыт получения знаний служит учащимся схемой, структурой, моделью, являющимися основой для получения ими новых знаний.

Проблема для учителя, который стремиться развивать знания о мире (школьные знания), заключается в том, чтобы осуществить процесс познания, не уменьшая активности учеников. Возможно ключ к решению данной проблемы в том, что обучать необходимым знаниям о мире, поддерживая у детей активный процесс познания, можно, если ставить в основу технологии следование трём фазам:

Вызов – (восстановление в памяти – пробуждение любопытства), который подготавливает, настраивает на ту информацию и тот процесс, которые предполагаются на следующих этапах. Этот этап усиливает мотивацию учения.

Осмысление – осознание значения новой информации (смысловая стадия), предполагает ввод новой информации.

Рефлексия (размышление), является особо значимой, так как способствует осознанию новой информации и творческому развитию личности.


Технологические этапы

I стадия

II стадия

IIIстадия

Вызов:

Актуализация имеющихся знаний;

Пробуждение интереса к получению новой информации:

Постановка собственных целей обучения

Осмысление содержании:

Получение новой информации;

Корректировка учеником поставленных целей обучения

  Рефлексия

Выяснение, как учащиеся усвоили урок. Учитель проверяет память учеников а учащиеся анализируют удалось ли им добиться поставленных целей.


Вышеизложенное помогает понять, что подразумевается под теорией конструктивного познания.

От конструктивизма произошли две важные теории познания: схематическая теория и ответная критика читателя.

Схематическая теория.

Работа психологов в области познавательных процессов, в общем, и схематических теорий в частности, послужила началом развития новых методов обучения, поощряющих активный поиск знаний учениками, таких как ИНСЕРТ, ЗХУ.(см. пример ниже)

ИНСЕРТ (интерактивная система пометок для эффективного чтения и мышления)

- поставьте на полях V,

Если то, что вы читаете

соответствует тому, что

вы знаете или думаете,

что знаете.

Поставьте минус, если

То, что вы читаете

Противоречит тому,

что вы знали.

- поставьте плюс,

Если то, что вы читаете

для вас новое.

- поставьте вопрос, если то, что вы читаете непонятно. Или вы хотите получить более подробную информацию.

8.ЗХУ (Знаем/ Хотим узнать/Узнали)

-

-

- ?

- ?

-

-


ИНСЕРТ (интерактивная система пометок для эффективного чтения и мышления)

На стадии вызова.

Парный мозговой штурм. Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают, по данной теме.

Затем от каждой пары учитель принимает одну – две идеи и записывает их на доске.

На стадии осмысления.

Дети читают текст с соответствующими пометами на полях:

- ставят знак (V) если то, что они читают, соответствует тому, что они знают или думают, что знают.

- ставят знак ( - ) если то, что они читают, противоречит тому, что они знают.

- ставят знак (+) если то, что они читают, является для них новым.

- «вопросительный знак» (?), ставится, если то, что они читают непонятно или же они хотят получить более подробные сведения по этому вопросу.

На стадии рефлексии.

Заполнение маркировочной таблицы к тексту. Учитель индивидуально или от каждой пары принимает идеи и заполняет совместно с детьми таблицу на доске.

V (да)

- (нет)

+ (новое)

?





Особое внимание учитель должен обратить на последнюю колонку и если ответов на вопросы дети не нашли, то предложить им ответить на них в качестве домашнего задания. Теперь можно вернуться к тем записям, которые составлялись в начале урока и сравнить их с тем, что появилось после прочтения текста.

Тема « Электрический ток»

Использование стратегии ЗХУ.

Записываем в начале урока

Электрический ток это направленное движение заряженных частиц.

Чертим таблицу и заполняем ее в ходе урока и заканчиваем дома.

Знаем

Хотим знать

Узнали

Электрический ток это движение частиц

-Каких именно частиц?

В металлах движутся электроны, в жидкостях- положительные и отрицательные ионы, в газах-ионизированные частицы.

Как они движутся? Откуда берутся?

Для возникновения тока нужны источники тока.

Что влияет на их движение?

В любом источнике происходит работа тока по разделению заряженных частиц, на полюсах «+» и «-«

- Что необходимо для их движения?

Происходит превращение какого-то вида энергии в электрическую.

Ответная критика читателя. Когда теория конструктивного познания применяется в физике, наиболее приемлемой является стратегия ответной критики читателя или субъективная критика. Теория отклика читателя выделяет активную роль ученика в формулировке закона и его применении в жизни: основываясь на своем прямом или косвенном опыте, до придания особого значения событиям и открытиям в тексте,формулировки самой сути закона. Как только читатели делятся откликами по выработанным идеям, формируется сообщество понимания, в котором обмен мнениями, не только способствует лучшему пониманию текста, но и позволяет приобрести личный опыта. Пример:

Тема урока «Шкала электромагнитных волн»

Вызов: Вспомните, были ли в вашей жизни моменты, когда вы были представили свою жизнь без открытий цивилизации ? И если да, то, что вы испытали, понимая это?

Осмысление

Перед чтением I части

В – В какой последова тельности расположены Э-М волны?

О - Прочитайте и попробуйте определить, что является основным критерием в расположении различных видов волн?(чтение I части)

Рефлексия - Подумайте, ..

Перед чтением II части

В - Представьте себе ?

О - Что поразило вас …..?

Р - А если бы вы оказались , какие чувства у вас вызывала бы….?

Перед чтением III части

В - Предположите, ?

О - Что хорошего ?

Р - Сделайте вывод.

Рефлексия Вам представилась возможность переделать или немного видоизменить расположение волн по другим каким то параметрам . Как бы вы поступили ? (письменная работа)

1.2.2 МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

Придание большого значения деятельности ученика в нахождении значения. Традиционно учителя демонстрировали перед учениками результаты мышления (в виде оформленных знаний, выраженных в книгах или лекциях), но редко демонстрируют процессы, путем которых эти результаты достигаются. Как это продемонстрировать, если мыслительный процесс является скрытой деятельностью? Как выразила это Изабель Бек, процесс познания следует воспринимать как познавательное ученичество. Это помогают понять роль учителя как модели мышления и познания, и роль учеников как тех, кто овладевает этой моделью, в ходе демонстраций ряда процессов, которые они могут использовать затем в своем собственном построении знаний.(Зигзаг I, дискуссия «Оставьте за мной последнее слово»)

1.3 Наглядные организаторы. Распространенным способом демонстрации процессов мышления является использование наглядных организаторов. Эти модели или рисунки, изображающие взаимосвязь между идеями, показывают ученикам пути, с помощью которых достигается понимание, и учат их умению аргументировать свои стратегии познания. Графические организаторы используют скрытые процессы мышления, а учащимся дают видимые образы. Наглядные организаторы могут быть производными моделями познавательного ученичества.

Наглядные организаторы могут использоваться на всех стадиях познания: как пути подготовки для исследования, как пути направления исследования, как пути организации размышления над тем, что было изучено. Т – схема. Диаграмма Венна, схема рассказа и разбивка на кластеры являются примерами наглядных организаторов.

Ниже пример Диаграммы Венна: задаётся два понятия, находится особенное и общее для обоих.

Диаграмма Вена –или заполнить «Яблочко»















Пример: «Источники тока»



При помощи учащихся учитель пытается рассмотреть сложную систему классификации источников тока:









Затем, работая на доске, кластер расширяет в Карту концепций






























Способ разделения зарядов

Применение

Фотоэлемент


Действие света

Солнечные батареи

Термоэлемент


Нагревание спаев

Измерение температуры

Электромеханический

--генератор

Совершение механической работы

Производство промышленной эл. энергии.

Гальванический

элемент

Химическая реакция

Фонарики, радиоприемники

Аккумулятор


Химическая реакция

Автомобили



Далее предлагает учащимся ответить на вопрос: « Что общего между этими источниками и в чем отличие?»

В таблице, приведенной ниже, вы найдете пример наглядного организатора, известного под названием концептуальная таблица.

Карта - концепция может выглядеть в виде таблицы, в виде графического организатора, в виде рисунков. Например:

Тема: Газовые законы.

Р.Бойль

Э.Мариотт

Изотермический

Т=соnst


При медленной откачке под поршнем насоса

1787 г

Ж.Шарль

Изохорный

V=const


В электрической лампочке

1802 г

Ж.Гей-Люссак

Изобарный

P=const


Расширение газа при нагревании в цилиндре

19 век


Адиабатный

Q=0


В двигателях машин Дизеля


1.4 Письмо в качестве познания


Педагоги, исследовавшие влияние письма на сознание, утверждают, что способность представлять язык в письменной форме, значительно воздействует на образ нашего мышления. Люди, принадлежащие к неписьменной культуре, в соответствии с известным исследованием Лурии, имеют тенденцию обладать низким самосознанием, не могут рассуждать о конкретном опыте, и не задумываются о языке, который они используют. Люди, которые могут читать и писать, наоборот, могут записывать свои собственные идеи, обсуждать, совершенствовать их и идти за пределы существующих норм мышления к новым уровням знаний.

Как обучать, осознав выгоды письма в увеличении знаний учеников и повышении их возможностей аргументировать? Учителя, которые включают письмо в процесс познания, соблюдают несколько принципов:

  1. Они поощряют «исследовательское» письмо. Они поощряют учеников писать дневники и отклики, фокусируя внимание на записи идей для рассмотрения и обсуждения, и необязательно для окончательного представления. (метод «Схема предсказаний», «Двучастный дневник»)

2.Они поощряют личное авторство учеников. Они уверены, что каждому ученику есть что сказать, и что является знатоком, по крайней мере, своего собственного опыта, и что каждый может найти своё значение посредством мышления и письма.

3.Они делают особое ударение на процессе письма. Если единственный письменный процесс, который видят ученики, это произведения талантливого писателя, многие ученики, разумеется, решат, что они никогда не станут писателями. Если же учителя покажут ученикам как творят писатели, сначала ведя записи беспорядочных наблюдений в дневниках и записных книжках, делая много попыток на клочках бумаги до того, как наилучший вариант выльется в тему, как они ищут полезные отклики читателей, чтобы найти пути улучшить свою работу, то учащиеся найдут весь процесс письма более доступным.

4.Они делают особое ударение на содержании, а не на форме.

Как признают учителя, орфография, пунктуация, грамматика и стилистика играют важную роль. Тем не менее, заботятся о том, чтобы произведения, подлежащие обсуждению, воспринимались, прежде всего, по содержанию.

Обучение письму - одна из наиболее интересных разработок в образовании за последние годы.(5-ти и 10-ти минутное эссе)

1.5 Критическое мышление

В технологии " Развитие критического мышления через чтение и письмо" даётся следующее определение критическому мышлению:

Критическое мышление означает использование вежливого скептицизма, выявление альтернатив к устоявшимся знаниям; использование вопроса "что если ?". Критическое мышление означает выработку позиции по вопросу и разумное отстаивание ее. Это означает внимательное рассмотрение аргументов других и проверку логики этих аргументов.

Ученики движутся по направлению к активному поиску информации. Но делают нечто большее: связывают то, что они узнали со своим собственным опытом, сравнивают это с другими работами, подвергают сомнению достоверность или авторитетность, проверяют логику аргументов, извлекают смысл из этого, строят новые примеры. Представляют решения проблем, которые могут возникнуть, проверяют причины и следствия, резюмируют информацию, отличным примером последнего может служить Синквейн и Даймонд

На стадии размышления очень эффективно можно использовать Синквейн и Даймонд. Синквейн – пятистрочное стихотворение, уже стало достаточно популярной формой резюмирования. Этот приём требует синтеза информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и размышлять по какому-то поводу

Даймонд.

В переводе с английского «бриллиант» т.к. готовое стихотворение по своим очертаниям напоминает бриллиант. Даймонд бывает 7-строчный и 9-строчный. В основу, которого положено два понятия-антонима.




Двигатель * Диффузия

Паровой, электрический Полезная ,вредная

Заменяет, преобразует, улучшает Растворяет , смешивает , проникает

Машина , совершающая работу Делает жизнь краше

Чудо Внедрение

Тема урока: « Электрический ток.»

Детям предложили составить Даймонд «Ток»



Ток

Постоянный переменный

Вырабатывается повышается передается понижается

Поступает , двигает, нагревает, освещает, вдохновляет

Уверенно быстро стремительно решительно

Защищающее захватывающее выручающее

Небрежное необдуманное

Будущее

Учащаяся 11 класса КочиеваАнна

Уровни вопросов. Систематика образовательных целей Бенджамина Блума и его коллег (Блум, 1956) была полезным достижением и в оценке и в манипулировании видами и "уровнями" мышления, которые требуются в классе. Различают "низший уровень" и "высший уровень" вопросов, которые задает учитель. (Тонкие и толстые вопросы)



Тонкие, вопросы на который можно дать однозначный ответ (да, нет)?Написать формулу: m= p.V

Как изменяется давление газа с уменьшением объема?

Толстые ,вопросы на который надо дать развернутый ответ?U=IR .R=p*l/s*I

Объясни это на основе МКТ газов.



Есть вопросы, которые требуют (на низшем уровне) признание и восстановление фактов, а также понимание концепций и идей, и вопросы (двигаясь по направлению к высшему уровню), которые побуждают учащихся к применению идей, анализу аргументов, синтезу нескольких идей для достижения новых решений, и оценки всех видов аргументации:

  • Простые вопросы или вопросы на память (формальный уровень), отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить или произвести определённую информацию ,записать формулу простую. Их часто используют при традиционных формах контроля.

  • Вопросы на оценку (влияние ценностей на понимание и последующее формирование суждений, мнений) задаются учащимся для того, чтобы они вынесли суждение о полезном или абсурднм, о нужном или нет. Мысли выстраиваются в соответствии с теми принципами, которым учащийся должен дать определение. Вывести формулу того или иного закона.

  • Вопросы на синтез (выстраивание в оригинальных формах, создание новых сценариев и др.) связаны с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. Вопросы на синтез дают учащимся возможность использовать все свои знания и опыт для творческого решения проблем. Например: «Если бы вы были ученым ,то какой бы вы создали источник тока?»

  • Вопросы на анализ сводятся к тому, что учащийся должен ответить достаточно полно, аргументировано, разъяснить значение того или иного открытия, как он это понимает. Например: «А как вы думаете, в чём же суть этого закона или эксперимента? Его значение для развития науки .»

  • Вопросы на применение дают учащемуся возможность решить проблему или более глубоко исследовать информацию для практической направленности полученных знаний. Например: «Как вы считаете, где можно применить ваши знания? Или. Встречались ли вы в своей жизни с этим явлением?»

  • Вопросы на перевод требуют от учащихся трансформации материала в другой форме. Они задаются для того, чтобы ученики представляли себе ситуацию, сцену или событие, а затем описали бы то, что они увидели. Например: «Представьте, что вы очутились на Луне . Как там выполняется закон всемирного тяготения?»

  • Вопросы интерпретации (объясняющие). Обычно начинаются со слова почему? Данный тип вопросов необходим только тогда, когда вам нужно получить ответ ученика, в котором присутствует элемент самостоятельности. (Осторожно, чтобы не превратились в допрос)

Те, кто хочет способствовать критическому мышлению в классе должны начать с систематики Блума. Как правило, существует взаимосвязь между видами или уровнями вопросов, которые задает учитель и видами или уровнями мышления учеников. Когда учителя понимают виды вопросов, которые они задают, они могут контролировать виды мышления, которое эти вопросы вызывают. И ученики, которые мыслят на "высшем уровне" более способны применять то, что они узнали, нежели ученики, чье мышление остается на уровнях признания и воспроизведения (методы «Перепутанные логические цепи», «Кубик», «Число – цель» и т.д.).

Ромашка Блума

  • Простые – какие-то конкретные вопросы (дату, понятие, цель, повод)

  • Уточняющие – То есть ты говоришь… Если я вас правильно понял, то… Цель уточняющих вопросов, дать возможность получить обратную связь, а может ту информацию, которая не звучала, но подразумевалась.

  • Интерпретации – объясняющие, начинаются со слова почему? Содержат элемент самостоятельности (осторожно, чтобы не превратился в допрос)

  • Творческие – в которых содержится элемент условности, предположение прогноза. Как дальше будут развиваться события?

  • Практические – направлены на установление связи между теорией и практикой. Как бы вы поступили на его месте?

  • Оценочные – направленные на выявление критериев оценки.

Мыслительный процесс человека отследить не возможно, но направлять его можно при помощи вопросов и предугадывать различные варианты ответов.

1.6 Необходимость оценивания учебных достижений и результаты.

Проблема оценки учебной деятельности – одна из ключевых проблем современной педагогики. Оценка непосредственно связана с эффективностью образования: именно она является, в конечном счёте, выражением качества обучения. От того, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования.

Контроль результатов обучения является составной частью процесса обучения. Контроль представляет собой сложную дидактическую систему, включающую тесно взаимосвязанные между собой звенья. В структуру контроля знаний, умений и навыков входят: проверка (выявление, измерение), оценивание (как процесс и результат), учёт (фиксация и сохранение получаемых результатов в виде баллов-отметок и оценочных заключений в классных журналах, ведомостях, дневниках и т.д.)

Необходимость контроля вытекает из целого ряда обстоятельств:

-из общественной необходимости иметь информацию о степени эффективности функционирования школы;

- из особенностей структуры процесса обучения, предполагающей осуществление обратной связи в виде проверки, без чего невозможно само регулирование процесса обучения;

И так, проверка знаний – это процесс, в ходе которого устанавливается факт наличия или отсутствия знаний и умений и уровень их овладения. Проверка выполняет три основные функции: контролирующую, обучающую и воспитывающую. В технологии РКМЧП проверка способствует выработке критического отношения к своей работе, помогает правильно оценивать свои силы, воспитывает силу воли, ответственность, трудолюбие и др., умение организовывать своё время.

Результатом проверки знаний является оценка. Оценка, по определению В.М. Полонского, - это процесс и результат. В ходе процесса устанавливается соответствие между достигнутым результатом и желаемой целью, а результат фиксируется в форме окончательного суждения о качестве и степени овладения знаний и умений или выражается в форме отметки или баллов.

В технологии РКМЧП различают оценку качественную и количественную:

  • Качественная

- вербальная оценка, выраженная в форме суждений;

- невербальная – в форме мимики и жестов;

  • Количественная: отметка, баллы, рейтинг.

По тому, кто выступает в качестве субъекта оценочной деятельности, выделяют три вида оценки: самооценка, взаимооценка (так как дети очень часто работают в парах), оценка учителя.

Для того чтобы оценка была объективной, необходимо руководствоваться соответствующими критериями оценки. Эти критерии могут быть выработаны лично учителем или совместно с учащимися. Важно, чтобы учащиеся знали критерии, по которым выставляются отметки.

Учёт знаний и умений – это фиксация результатов оценочной деятельности в соответствующих документах (журнале, дневнике). Но так как очень часто стали использовать самооценку и взаимооценку, то хорошим помощником учителя и учащихся является оценочный лист, в котором находят отражение критерии и показатели оценки результатов выполнения учебного задания.

Зная критерии, ученик точно знает, что будет оценивать учитель и соответственно начинает прилагать усилия для получения хорошего конечного результата.

Запутанные вопросы: если оценка спорная задаю запутанные , даже неправильные вопросы и если ученик исправляет меня или противоречит ,то значит понимает, а если соглащается ,то значит не знает.

Литература по данной теме:

  1. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

  2. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И.Г.Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.

  3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие под редакцией С.Ю. Смирнова.// Москва: «Academ A», 1998.

  4. Турко Н.В. «Использование мультимедиаучебника на уроках физики и во внеурочной деятельности»// Информационные технологии в образовании. Минск. «Красико-Принт», 2008.











Понятийное колесо- снежный ком.

Смысловой блок

hello_html_m2f28ccad.jpg

















  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя физики»
Курс профессиональной переподготовки «Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «ЕГЭ по физике: методика решения задач»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.