Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Ореховская средняя общеобразовательная школа»
Сообщение
на методическом семинаре
«Новые педагогические технологии»
Методика критического мышления
Подготовила
и провела
Подвигина И. А.,
учитель русского языка и
литературы
2014
Методика критического мышления, используемая на уроке, включает в себя
три этапа или стадии.
ЭТО «ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ И РЕФЛЕКСИЯ»
Первая стадия «ВЫЗОВ» Её присутствие на каждом уроке обязательно.
Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной
теме или проблеме;
- Вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе в школе и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия
позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить её;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- усвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
ПРИЁМ «Корзина идей, понятий, имён…»
Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на
начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося опыта и знаний, он
позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске учитель рисует значок корзины, в которой условно будет собрано
всё то, что ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией
проводится по следующей схеме:
1.
Задается прямой вопрос о
том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2.
Сначала каждый ученик вспоминает
и записывает в тетради всё, что знает по этой теме (строго индивидуальная
работа, продолжительность 1-2 минуты).
3.
Затем происходит обмен
информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным
знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это
обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чём
совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4.
Далее каждая группа по
кругу называет какое – то одно сведение или факт, при этом не повторяя заранее
сказанного (составляется список идей).
5.
Все сведения кратко, в
виде тезисов, записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже
если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения имена,
проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти
разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут
быть связаны в логические цепи.
6.
Все ошибки исправляются
далее, по мере освоения новой информации.
ПРИЁМ СОСТАВЛЕНИЯ КЛАСТЕРА
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые
поля того или иного понятия.
Составление кластера помогает ученикам свободно, открыто думать по
поводу какой – либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое слово или
понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это
слово с другими, от которых, в свою очередь, лучи расходятся далее и далее.
ПРИЁМ «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ».
Технология критическое мышление предлагает методический приём,
известный как ИНСЕРТ. Это приём является средством, позволяющим ученику
отслеживать своё понимание прочитанного текста. Учеников надо познакомить с
рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом
на полях специально подобранного или распечатанного текста. Пометки должны быть
следующими:
Знаком «галочка» отмечается в тексте информация, которая уже известна
ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень
достоверности её не имеет значения.
Знаком «плюс» отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит
этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
текстом.
Знаком «минус» отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика
представлениями, о чём он думал иначе.
Знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятным ученику и
требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
ПРИЁМ СОСТАВЛЕНИЯ маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю,
узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ)
Приём «НАПИСАНИЕ СИНКВЕЙНА». Правила написания синквейна таковы: На
первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна. На первой строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих
действия, относящиеся к теме синквейна. На четвёртой строчке размещается целая
фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик
высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата
или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово
– резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить своё личное
отношение к ней.
ПРИЁМ «Учебный мозговой штурм». Основная его цель – развитие
творческого типа мышления». «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в
группах численностью 5-7 человек. Первый этап – создание банка идей, возможных
решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые
предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти
рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Третий
этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный
момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведён на
следующем уроке.
ПРИЁМ «НАПИСАНИЕ ЭССЕ». Смысл этого приёма можно выразить словами: «Я
пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную
тему, в котором ценится самостоятельность решения проблемы, аргументации.
Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени
занимает не более 5 минут.
ПРИЁМ ЛЕКЦИЯ СТОПАМИ. Лекция – хорошо знакомый и часто используемый
педагогический приём. Особенность её использования в технологии критического
мышления заключатся в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой
части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идёт обсуждение или
проблемного вопроса или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или
даётся какое – то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Литература
1.
Заир – Бек С.И.,
Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М, Просвещение, 2004
2.
Клустер Д. Что такое
критическое мышление? Перемена, 2001 - №4
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.