Доклад учителя математики Димитренко
М. И. по теме
«Проблема формирования
познавательного интереса в теории и практике современной школы».
(выступление на МО учителей
естественно-математического цикла)
Современная
дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в
интересе большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования
личности ученика в целом. В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к
познанию, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его
область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение
содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками,
при помощи которых ученик получает образование. Познавательный интерес нужно
признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого
неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и
на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. В
познавательном интересе находит своё выражение ряд значительных для обучения и
развития моментов.
1.В нём
выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной
деятельности. Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеет
объективные интересные свойства, заключённые в новых фактах, неизвестных
явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир.
При этом, поскольку каждый предмет имеет своеобразие, всё содержание обучения
выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно. В
математике они видят логическую стройность, системность, упорядоченность связей
и процессов, в зоологии - многообразие животного мира и т.д.
2.Другой
важной стороной ценности познавательного интереса для процесса обучения
является то, что в нём наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода
внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.
Познавательный интерес является своеобразной лакмусовой бумагой, на которой
можно проверить и ощутить влияние всех затраченных в учебном процессе средств.
По тому, что взволновало учащихся, а что оставило их равнодушными, по тому,
как выполнялось задание, с каким приложением личных сил и индивидуального
рвения проделана предложенная работа, по эмоциональному и интеллектуальному
настрою деятельности ученика можно судить о возможностях положительного
воздействия на них учебного процесса. Проблема выявления психолого-
педагогической закономерности учебного процесса - переход внешних форм
деятельности во внутренние процессы, а затем и состояния учащихся, столь
значимая для эффективности обучения, может быть решена при помощи познавательного
интереса.
3. В этой
связи нужно обратить внимание ещё на одну сторону ценности познавательного
интереса в процессе обучения, которая связана с психологической структурой
самого феномена. Анализ психологической структуры познавательного интереса
привёл наших психологов к заключению, что это сугубо личностное образование,
сопряжённое с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве
представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные,
волевые. Познание невозможно без активной мысли. В познавательном интересе
находит своё выражение « мысль - воля, мысль - участие, мысль-переживание»,
и это представляет для учебного процесса большую ценность.
4. Утверждая
ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует
обратить внимание и на то, что под его влиянием активизируются не только указанные
процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом и
психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской
деятельности. Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся
становится продуктивней. Её энергетические ресурсы, питаемые познавательным
интересом, содействуют более длительному и интенсивному протеканию, а успешная
познавательная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес. Таким
образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным
интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более
благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию
познавательной деятельности школьника. Если познавательный интерес — это
значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности
школьника, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно
судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают
интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к
учению. По каким же признакам можно судить о наличии у учащихся познавательного
интереса. Многие исследования позволили выделить признаки интереса, его
критерии, которые можно разделить на три группы:
-специфические для интереса особенности
поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебной
деятельности на уроке;
-особенности поведения и деятельности
учащихся, проявляющиеся вне уроков;
-особенности всего образа жизни учащихся,
возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.
Первую группу
признаков (критериев ) интереса характеризуют активное включение в учебную
деятельность, жадное восприятие познавательного материала, сильная
сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений,
возникновения вопросов в процессе учебной стельности. На интересном уроке
учащиеся сидят - не шелохнувшись, они обычно игнорируют даже помехи - не
отвлекаются; при отсутствии же интереса отвлечения постоянны. Сосредоточенность
может достигаться и при отсутствии интереса - усилием воли, если это нужно;
при интересе же нужно усилие воли, чтобы отвлечься от интересующего вопроса.
Желание можно дольше заниматься данным предметом, нежелание прекратить занятие,
урок также показательны для интереса. С разочарованием учащиеся встречают
звонок, прерывающий интересный урок. При восприятии заинтересовавшего материала
ученик как бы соучаствует в ходе его изложения, сопереживает ходу рассуждений
учителя и нередко дает об этом знать: нет – нет, да и вставит вопрос или как-то
ещё выразит своё отношение. Важнейший критерий возникшего познавательного
интереса - появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно
такие вопросы задают вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития
этот признак проявляется по-разному. Любознательный дошкольник, младший
школьник засыпает вопросами родных и учителей. Подросток чаще задает вопросы
книге и ней ищет интересующие его ответы. Взрослый задает вопросы самому
себе, ставит перед собой проблему и выясняет её экспериментально или теоретически.
Возникновение вопросов считается существенным признаком не только
появления познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной
инициативе ребенка, дают возможность и о содержании его интереса. Внешние
признаки возникшего интереса не сразу удаётся распознать и отличить от
сознательного внимательного вслушивания в трудное сообщение. Однако пристальный
взор опытного учителя увидит особое оживление детей при затронувшей их
интересной теме, появление радости на лицах. По блеску широко открытых глаз у одних,
по напряженности, устремленности вперед, чтобы лучше видеть, слышать, у других
учитель поймёт, что ему удалось вызвать у своих учеников интерес.
Вторая группа
признаков связана с изменением поведения учащихся, в результате возникшего у
них познавательного интереса вне урока. После урока не расходятся, а окружают
учителя, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей
проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Учащиеся
добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с
докладами сообщениями и т.д., читают соответствующую дополнительную литературу.
А что делает
ученик дома, в свободное от занятий время? Как меняется под влиянием возникшего
интереса весь его образ жизни? Об этом свидетельствуют критерии, выделенные в
третью группу. Учитель может узнать всё из беседы с родителями, из посещения
семьи учащегося, из собственных наблюдений поведения ученика вне школы,
наконец, из беседы с самими учащимися. Все это может быть показательным, если
учитель выяснит, что или кто побуждает его воспитанников заниматься дома
чтением познавательной литературы, конструированием или постановкой физических
или химических опытов - товарищи, родители или собственное желание заниматься
этой деятельностью. Приступить к формированию интереса сразу, без подготовки
соответствующей почвы – значит, обречь свою работу на неудачу, так же как
начать сеять даже отборное зерно в необработанную землю. На основании анализа
опыта работы передовых учителей, а также специально поставленных экспериментов
были выявлены необходимые предварительные условия для формирования
познавательного интереса. Самая первая необходимость, которая возникает у
учителя, желающего воспитать у учеников познавательный интерес, - создание
материальных условий для успешного обучения. Это заботливое оборудование урока,
без которого не может осуществляться нормально обучение, в том числе хорошо
оборудованные мастерские, кабинеты. Это и обстановка, располагающая к занятиям,
организация жизни класса, упорядоченность работы - отсутствие спешки и
одновременно потерь драгоценного времени, плотность урока, напряженность
работы, излишнего утомления. Наряду с материальными условиями подготавливается
«умственная почва». Это важнейшее обстоятельство, обеспечивающее воспитание
познавательного интереса. Только на определенном уровне накопления
предварительных знаний, навыков и хотя бы начальное представление изучаемых
объектах, областях науки, подготовить почву для элементарных обобщений. Для
формирования познавательного интереса нужно приобрести некоторые знания, а для
приобретения полноценных знаний необходимо познавательный интерес. Но если у
детей нет интереса даже к первоначальным знаниям, как могут они эти знания
приобрести? Тут и понадобится предшественница интереса - занимательность. Она
может хоть на некоторое время привлечь детей к занятиям, открыть их сердца к
учению. В младших классах такую занимательность могут создать дидактическая
игра, яркие, красочные пособия. Все это поможет на первых порах приохотить
детей к учению и создать у них некоторый пусть элементарный, запас знаний.
Конечно, не развлекательность на занятиях, а их привлекательность очень важна в
самом начале воспитания интереса. На этом этапе необходимо проверить те
представления, с которыми дети приходят в школу или на урок, те первые знания и
интересы, тот личный опыт, за который можно «зацепиться», чтобы новые умения и
знания сделались «своими», были «усвоены». Знания детей важно не только
«прощупать», но и дополнить, уточнить, внести нужные коррективы, тогда уже
можно на них опираться. Опытный учитель опирается также на интересы детей,
возникшие раньше, чтобы использовать их в учебной деятельности и приохотить
детей к учению. При этом важно усечь уровень знаний, и умственных навыков
учащихся каждого класса, каждого возраста и уровень возможностей их обобщения,
осмысления, подготавливая учеников к восприятию того нового, что несет с собой
каждая ступень обучения. Не менее важным для привлечения детей к накоплению и
расширению круга представлений в изучаемой области, оказалось, обогатить
учащихся новыми яркими впечатлениями, создать необходимый опыт, облегчающий
восприятие знаний по данному предмету или данному разделу. Для этого необходимы
посещения музеев и других учреждений культуры, заводов, лабораторий, встречи с
интересными людьми – источником живой и действенной информации. Однако и этого
всего далеко недостаточно. Параллельно должна идти подготовка «нравственной
почвы», т.е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.