Доклад для обсуждения на районном МО учителей
информатики
Тема «Роль мотивации в обучении»
Подготовила Кулик Е.Н.
Разнообразные исследования структуры деятельности человека
неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая
деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если
при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание
действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения,
неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к
намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности,
которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное
отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в
получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга,
ответственности и другие мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности,
используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной
деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и
поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной
учебной работы.
Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной
деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и
мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о
стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы
учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально
направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют
познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников
учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на
первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других
методов.
Как отмечалось выше, группу методов стимулирования и мотивации
учения можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них
представить методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй
— методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и
ответственности в учении. Охарактеризуем подробнее каждую из этих подгрупп
методов стимулирования и мотивации учения школьников.
Методы формирования познавательного интереса
Специальные исследования, посвященные проблеме формирования
познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех
этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к деятельности, 2) наличием
познавательной стороны этой эмоции, 3) наличием непосредственного мотива,
идущего от самой деятельности (Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова).
Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать
возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее
содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда
связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева,
удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в
таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые
делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в
смысле достигаемых целей.
Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы
создания эмоционально-нравственной ситуации. Прежде всего они используют прием
создания ситуаций нравственных переживаний. Например, изучая тему, посвященную
Великой Отечественной войне, они так подбирают содержание материала, такие примеры
и факты, так преподносят их, опираясь на средства художественности, яркости,
эмоциональности, что умело вызывают у учащихся переживания ненависти к фашизму,
чувство гордости за свой народ, чувство радости за великую победу в этой
беспримерной битве за прогресс человечества.
Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования
учения, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности —
введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных
фактов. Например, в курсе физики это могут быть примеры типа «физика в быту»,
«физика в сказках» и др. Подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный
отклик у учеников. Часто школьникам самим поручается подбирать такие примеры.
Многие учителя используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из
художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых и
общественных деятелей. Успешно применяются и такие приемы повышения
занимательности обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех
или иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов.
В роли приема, входящего в методы формирования интереса к учению, выступают и
занимательные аналогии. Например, весьма положительный отклик вызывают у
учащихся аналогии в курсе физики, опирающиеся на принципы бионики; при изучении
явления локации проводятся аналогии со способами ориентировки летучих мышей;
при рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев
птицы, стрекозы и т. п.
Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема
удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта,
демонстрируемого на уроке (например, парадокс Паскаля), грандиозность цифр,
свидетельствующих о небывалом научно-техническом прогрессе, достигнутом в нашей
стране за годы Советской власти и особенно в последние десятилетия,— все это
при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно
вызывает глубокие эмоциональные переживания у учеников.
Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских
толкований отдельных природных явлений. Например, ученикам предлагается
сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, житейское и
научное объяснение законов свободного падения, законов плавания.
Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет
художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь
учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной
мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В
этом, между прочим, еще раз проявляется отличие методов организации
познавательной деятельности от методов ее стимулирования.
Во всех приведенных выше примерах мы показали, как входящие в методы
формирования интереса приемы художественности, образности, яркости,
занимательности, удивления, нравственного переживания вызывают эмоциональную
приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к
учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию
познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих
интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у
этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости
познания.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности
является прежде всего ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно
сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований,
сформу лированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью,
систематичность и последовательность, комплексное образовательное,
воспитывающее и развивающее влияние и т. д.) Однако имеются и некоторые
специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания
обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны,
актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике,
к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям
общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью учителя
подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент
вызывают особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати,
сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и
глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к
ним с большим интересом.
Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать
метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе
игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса
к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с
познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия, игры типа
электровикторин, с помощью которых изучаются животный мир определенных районов,
типы самолетов, кораблей. Весьма широко в последние годы стали использоваться
игровые наборы «Конструктор». Их популярность у учеников общеизвестна.
К методам стимулирования и мотивации учения мы относим также метод создания ситуаций
познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает
и повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод
активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы
различных научных точек зрения по той или иной проблеме, например рассказывают
о борьбе сторонников «боязни пустоты в природе» и сторонников учения об
атмосферном давлении. В результате явление атмосферного давления изучается
школьниками с большим интересом. Научные споры ведутся и на современном этапе
развития науки. Вот почему в старших классах школьники сравнивают разные
подходы к созданию таблицы элементарных частиц в физике, разные концепции
происхождения явления акселерации человека, разные мнения относительно причин
изменения климата на Земле и т. п. Включение учеников в ситуации научных споров
не только углубляет их знания по соответствующим вопросам, но и невольно
приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса
к учению.
Однако ситуации спора, учебные дискуссии учителя создают и в момент изучения
обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого, например, специально
предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления,
обосновать ту или иную точку зрения. Здесь традиционным стал уже вопрос типа:
«А кто думает иначе?» И если такой прием вызывает спор, то ученики невольно
распределяются на сторонников и противников того или иного объяснения и с
интересом ждут аргументированного заключения учителя. Так учебный спор
выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.
Все чаще можно встретить в практике работы школы и специально
организуемые на уроках учебные дискуссии уже не игрового характера. Например,
это могут быть учебные дискуссии, в которых старшеклассники (а такие методы
являются доступными только для них) по заданию учителя изучают учебную и
научно-популярную литературу, с разных точек зрения анализирующую то или иное
художественное произведение, обсуждают разные точки зрения на новые физические
и химические открытия. В этом случае ученики выступают как бы сторонниками
различных концепций. Естественно, нельзя ожидать, что школьники выскажут
окончательное решение о справедливости той или иной точки зрения. Этот прием используется
для того, чтобы вызвать повышенный интерес к более углубленному изучению тех
или иных вопросов. Особенно широко применяются учебные дискуссии на
факультативных занятиях по углубленному изучению различных учебных предметов.
В качестве приема стимулирования учения в ряде московских школ
используется анализ жизненных ситуаций. Например, на уроках истории и
обществоведения при изучении многих тем учителя стремятся подвести учеников к
анализу того, как социальный прогресс в нашей стране отразился на жизни родного
района, города, каждой семьи. Этот метод обучения непосредственно стимулирует
учение за счет максимально возможной конкретизации знаний.
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению
является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих
определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха
невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении
учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников
задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на
соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к
выполнению более сложных упражнений. Например, с этой целью используются
специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и
создает базу для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации
успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных
заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам могут быть
даны карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые позволяют им на
данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем
уже выполнить упражнение, аналогичное первому, самостоятельно. Ситуации успеха
организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий школьников, т.
е. путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании
ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической
атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный
микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние
тревожности при этом сменяется состоянием уверенности Итак, мы весьма кратко
охарактеризовали группу методов и входящих в них разнообразных приемов стимулирования
интереса к учению.
Процесс обучения опирается не только на мотив познавательного
интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми
являются мотивы долга и ответственности школьников в учении. Эти мотивы
позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать
радость, чувство удовлетворения от преодоления трудностей в учебе.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы
методов и приемов: разъяснения школьникам общественной и личностной значимости
учения; предъявления требований, соблюдение которых означает выполнение ими
своего долга как советских школьников; приучения их к выполнению требований;
поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей;
оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях
указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное
отношение к учению. Важно подчеркнуть, что методы и приемы формирования долга и
ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по
себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.
Разъяснение общественной значимости учения. Убеждение школьников в
общественной значимости учения предполагает раскрытие роли науки в развитии
социалистического производства. Особенно важно разъяснить старшеклассникам роль
науки как непосредственной производительной силы в современном обществе. Показ
ученикам на убедительных примерах того, что при росте общеобразовательного
кругозора значительно повышается производительность труда, создаются
возможности для широкого проявления рационализации и изобретательства, для
механизации и автоматизации производства, а на этой основе и облегчения
трудовых процессов, что применение науки ведет к революционным изменениям на
производстве,— все это важнейшие элементы формирования понимания общественной
значимости труда. Рассказы, беседы, лекции в этом случае приобретают характер
методов стимулирования долга в учении.
Разъяснение личностной значимости учения. Особые затруднения
испытывают учителя при формировании у учащихся понимания личностной значимости
успешного учения по всем учебным предметам. Если школьники довольно быстро
понимают значение усвоения учебных предметов, близких к профилю ожидаемой
специализации, то значимость усвоения других предметов им все же приходится
разъяснять. Например, когда ученики избирают технический профиль специализации,
им приходится разъяснять роль и значение гуманитарного цикла предметов. При
этом им надо показать, что в современных производственных коллективах важное
место занимает общественная деятельность рабочих и служащих, что культурный
кругозор становится важнейшим условием успешного вхождения личности в
коллектив, ее участия во всех сферах деятельности. Отсутствие должного
культурного и нравственного кругозора ставит личность в неблагоприятное
положение. Еще в большей мере необходимо изучение цикла общественных наук,
который создает условия для успешного участия в общественно-политической жизни общества,
позволяет разобраться в событиях внутренней и международной жизни. Все эти,
казалось бы само собой разумеющиеся для взрослого человека положения нуждаются
в специальном аргументированном разъяснении ученикам.
Предъявление учебных требований. Метод предъявления требований к
учащимся определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем
предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом средней
общеобразовательной школы. Надо иметь в виду, что стимулирование долга и
ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к
выполнению учебной работы, учебных требований, так как отсутствие таких навыков
может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушения
дисциплины. Большую роль здесь играет пример других учеников и самих учителей.
Поощрение и порицание в учении. Метод поощрения школьников применяется в целях
поддержания и развития хороших начал в их поведении, в учебной деятельности.
Круг поощрений в советской школе весьма разнообразен. В учебном процессе — это
похвала учителя, выставление повышенной оценки и др. Применение порицаний и
других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения, и,
как правило, этот метод применяется лишь в вынужденных ситуациях. Только умелое
сочетание разнообразных методов стимулирования в своем единстве может
обеспечить успешность учения школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.