Одним из приоритетов
развития системы среднего профессионального образования России,
зафиксированных в Программе модернизации Российского образования, утвержденной
Правительством РФ, является усиление соответствия его результатов
перспективным требованиям рынка труда, придание ему практико-ориентированного
характера, в том числе – через переход на компетентностный подход в организации
образовательного процесса. Для этого необходима ориентация системы образования
не столько на сумму знаний, сколько на набор компетенций, обеспечивающих
готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях,
возможность осмысленно вос-принимать и критически оценивать
социально-экономические процессы, про-гнозировать их развитие, адаптироваться в
них и, в идеале, влиять на эти про-цессы. Это требует серьезных изменений в
обеспечении качества подготовки специалистов. Современная же ситуация в
образовании среднего звена свидетельствует о том, что его реформирование в
данном направлении происходит достаточно быстрыми темпами.
Решение проблемы видится не только в
отказе от передачи готовых знаний через объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный методы или их со-четание, но и в выработке новых педагогических
технологий, связанных с формированием профессиональной компетентности
специалистов.
Качество подготовки к будущей
профессиональной деятельности выпускников находится в прямой зависимости от
педагогической технологии, которую мы принимаем для реализации педагогической
задачи и достижения поставленных целей, а также уровня
профессионально-педагогической культуры преподавателя. Как построить,
организовать, обеспечить технологический процесс обучения; какую выбрать
траекторию обучения от исходного уровня обучающегося до достижения определенных
целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучающегося и
какие создать ему условия для учебного процесса – вот составляющие от которых
зависит качество учебного процесса, качество подготовки
специалиста-профессионала и специалиста-личности.
Исходя из этого,
делаем вывод, что в среднем специальном образовании необходимы значительные
изменения, прежде всего в структуре педагогического процесса, в содержание и
методике преподавания профессионаьных модулей. Инновации позволят решить
главную проблему – повысить уровень готовности и профессиональной
компетентности будущих специалистов среднего звена. Оптимальной технологией
реализации компетентностного подхода в образовании является модульная
технология, основанная на компетенциях, позволяющая адаптировать содержание
об-разования к запросам потребителей, реализовывать индивидуальные
«образовательные маршруты» студентов, экономить временные ресурсы участников
образовательного процесса.
Однако, несмотря на
то, что в педагогической науке накоплен значительный теоретико-практический
опыт и созданы предпосылки для решения вопро-сов компетентностного подхода в
образовании, отсутствует акцентированная направленность на формирование
специальных компетенций у будущих специалистов в системе среднего специального
образования .
Таким образом,
целенаправленное совершенствование деятельности си-стемы подготовки
специалистов, научно-обоснованное изменение организационно-педагогической
структуры управления учебным процессом в ССУЗах, его форм и методов является
одной из существенных проблем, которые необходимо решать на современном этапе
подготовки выпускников.
Актуальность проблем
очевидна вследствие целого ряда причин:
1. Недостаточная
теоретическая и практическая разработка вопросов, ка-сающихся процесса
внедрения инновационных подходов в систему среднего профессионального
образования с целью модернизации его на компетентностной основе.
2. Острая необходимость
формирования профессиональной компетентности у специалистов, так как сегодня
обществом востребован специалист с развитыми творческими способностями, умеющий
решать нестандартные производственные задачи, продуктивно взаимодействуя со
всеми субъектами образовательного процесса и эффективно организуя
профессиональную деятельность и общение.
Повышенный интерес к
компетентностному подходу, на основе модульного обучения, обусловлен прежде
всего, осознанием социального значения и необходимости повышения эффективности
процесса подготовки кадров.
Сегодня любая сфера
деятельности требует все возрастающего количества специалистов, обладающих
общей культурой, умеющих ориентироваться в различных технологиях, способных
применять их в меняющихся условиях динамического общества и отстаивать
собственную линию профессиональной деятельности, стремиться к саморазвитию и
достижению вершин в сфере своего труда. Практическая и теоретическая
подготовленность их, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, которые
предъявляются к специалисту в данной области. Для того чтобы быть
востребованным, специалист должен быть профессионально компетентным, а не
просто быть «наполненным» различной информацией, оторванной от практики.
Компетентностный
подход позволяет перейти в профессиональном обра-зовании к ориентации на
применение и организацию знаний; «снять» диктат объекта труда; положить в
основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможностей
трудоустройства и выполнения задач; ориентировать человеческую деятельность на
бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.
В материалах «О
приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской
Федерации» подчеркнуто, что узловое понятие нового подхода – компетентность -
«шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя». Понятие
«компетентность» включает не только ко-гнитивную и операционально-технологическую
составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.
Во всех подходах к
определению понятия «компетентность», как и понятия «компетенция» акцентируется
опыт деятельности личности, ее активная по-зиция, готовность к целеполаганию и
действию, включая ценностную состав-ляющую.
Оптимальной
технологией реализации компетентностно-ориентированного образования является
модульная технология, позволяющая гибко строить содержание из блоков,
интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из
них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получают
возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной
программой в удобном для них темпе
Модульно-компетентностный
подход представляет собой модель органи-зации учебного процесса, в которой в
качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций
обучающегося, а в качестве средства ее достижения – модульное построение
содержания и структуры профессионального обучения.
Обретение
компетенций – вот основа новых образовательных стандартов, инновационных
решений. Компетентностный подход в обучении предоставляет студенту широкую
возможность обучаться на рабочем месте или в ситуации, имитирующей трудовую
среду. Такое обучение позволяет ему адаптироваться к реальности трудовой деятельности.
Обучение, основанное на компетенциях,
наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, причем основной
принцип обучения ориентиро-ван на результаты, необходимые для сферы труда.
Данный подход реально обеспечивает повышение эффективности и качества
подготовки специалистов за счет формирования содержания и организации обучения.
Таким образом, в педагогике
профессионального образования компетент-ностный подход трансформируется в
модульно-компетентностный, при кото-ром в пределах отдельногопрофессионального модуля
осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования
конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой
функции, отражающей требования рынка труда.
Этим модульно-компетентностный подход
отличается от традиционно ис-пользуемого в российских учебных заведениях
блочно-модульного подхода. Модульно-компетентностный подход позволяет
осуществлять интеграцию теоретического и практического обучения. Использование
модульно-компетентностного подхода к обучению специалистов позволяет учебному
заведению стать владельцем обучающего интеллектуального ресурса.
Следует особо подчеркнуть при
модульно-компетентностном подходе важность тщательного планирования и
организации производственной практики. Обучающимся должны предоставляться
широкие возможности обучаться на рабочем месте или в ситуации, максимально
имитирующей трудовую среду. Модульно-компетентностный подход в профессиональном
образовании призван обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной
экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на
целевую
подготовку квалифицированных рабочих и специалистов средней квалификации.
Особенностью новых
Государственных образовательных стандартов будут и новые методы
практико-ориентированного обучения, новые требования к ор-ганизации
практико-ориентированного обучения, через создание новой образовательной среды
для освоения модульных программ и на предприятии и в обра-зовательном
учреждении. Оценка производится независимо по каждому конкретному модулю. Информация
об этих требованиях, в ситуации отсутствия профессиональных стандартов, может
быть получена из двух источников: во-первых, анализ рынка труда и, во-вторых,
анализ потребностей в умениях.
Гибкость модульных
образовательных программ профессионального обра-зования, основанных на
компетенциях, позволяет оперативно обновлять или заменять конкретные модули при
изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и
организации труда, обеспечивая качество подготовки специалистов на конкурентоспособном
уровне.
Для успешного
внедрения и реализации профессиональных и образова-тельных стандартов нового
поколения при модульно-компетентностном подходе необходимо тесное
сотрудничество между образовательным учреждением и работодателем. В итоге
учреждения будут выпускать востребованных специалистов, а работодатель
предоставит им рабочее место, зная, что они обладают необходимыми ему
компетенциями.
Качество подготовки
к будущей профессиональной деятельности выпуск-ников находится в прямой
зависимости от педагогической технологии, которую мы принимаем для реализации
педагогической задачи и достижения поставленных целей, а также уровня
профессионально-педагогической культуры преподавателя. Как построить,
организовать, обеспечить технологический процесс обучения; какую выбрать
траекторию обучения от исходного уровня обучающегося до достижения определенных
целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучающегося и
какие создать ему условия для учебного процесса – вот составляющие от которых
зависит качество учебного процесса, качество подготовки
специалиста-профессионала и специалиста-личности.
Литература:
1. Денисова Л.Н.,
Якубов А.В. Мониторинг качества учебно-производственного обу-чения в средне
профессиональном образовании (из опыта работы). Журнал «Современные научные
технологии», №10, 2007.
2. Медведев В.П.
Опыт создания инновационной образовательной среды путем инте-грации
образовательных ресурсов учебного заведения и производства. Журнал «Успехи
со-временного естествознания», №11, 2007.
3. Величева Т.А.,
Медведев В.П. От инновационных образовательных программ к ин-новационным формам
выполнения и защиты выпускной квалификационной работы, Журнал «Успехи
современного естествознания», №12, 2007.
4. Сентюрин Ю.В. Начальное и среднее
профессиональное образование в России: за-конодательное регулирование и
перспективы. Журнал «Специалист», №9, 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.