Выступление
на педсовете «Роль игры в социально-коммуникативном развитии дошкольников».
Тема
педсовета выбрана не случайно. К сожалению, наши дети стали меньше
играть. Наблюдения показывают, что у детей отсутствуют игровой опыт и
умение развивать игровой сюжет. Педагоги стремятся выполнить «социальный заказ»
родителей, т. е. обучить и подготовить к школе. Время, отведённое для игры,
заполняется подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности.
Некоторые родители поздно приводят детей в детский сад и рано забирают. Многие
родители считают игру ненужным, пустым время препровождением. Возникает вопрос:
почему воспитатели и родители спокойно жертвуют временем для игры в пользу
любой другой деятельности? Почему взрослые лишают ребёнка возможности играть со
сверстниками? Причины этому — взрослые сами не умеют играть.
Но
основной целью педсовета, конечно, не является обучение методике организации
игровой деятельности. Сегодня мы постараемся актуализировать знания о влиянии
игры на социально-коммуникативное развитие дошкольника и определим пути решения
проблем, выявленных в процессе тематического контроля.
Согласно
п. 2.6. ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Через
какие формы организации детской деятельности возможно решить поставленные
задачи?
Игра - как
ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте может стать фундаментом,
платформой для решения этих задач.
Дошкольный
возраст – яркая, неповторимая страница в жизни человека. Ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игры существуют разные. Одни
развивают мышление и кругозор, другие – ловкость и силу, третьи –
конструкторские навыки детей. Все они нужны и по - своему полезны детям. Но в
последние 5-6 лет в играх детей произошли определенные изменения. Из всего
многообразия игр у дошкольников сегодня наиболее популярны игры с правилами.
Ролевые игры, ограниченные в основном семейной тематикой, из-за однообразия не
популярны у современных детей. Практически отсутствуют игры на
«профессиональные сюжеты», популярные 20-30 лет назад. По всей вероятности,
это связано с тем, что дошкольники все более отдаляются от взрослых: не видят и
не понимают профессиональной деятельности родителей. На смену им приходят
достаточно оторванные от реальной детской жизни сюжеты, заимствованные из
телевизионных сериалов, видео- и мультипликационных фильмов, совсем иные, не
те, что предполагала отечественная психологическая концепция детской игры.
Игра не
возникает сама собой, она передается от одного поколения детей к другому – от
старших к младшим. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры,
которые создаются самими детьми: - это творческие или сюжетно – ролевые
игры.
Сейчас предлагаю
Вам определить особенности сюжетно-ролевой игры.
Основными особенностями сюжетно – ролевой игры являются:
Соблюдение
правил.
Правила
регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать
то, чего совсем не хочется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно
– ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.
Осваивая в
игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы,
заключённые в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их
отношение к своему труду, к событиям общественной жизни, к людям, к вещам: в
игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, поступкам,
нормам и правилам поведения в обществе.
Социальный
мотив игр.
Социальный
мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это возможность для
ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых
отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно
заменять отношение игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус.
Единственный способ, как он это может сделать, - это пойти в школу.
В сюжетно
– ролевой игре идёт эмоциональное развитие.
Игра
ребёнка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему ещё
недоступны. А. Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, самих
её истоках имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает
правильность этой мысли. Ребёнок отличает игру от действительности, в речи
дошкольника часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по –
правде». Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребёнок не
притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку – куклу, водитель серьёзно
озабочен тем, удаётся ли спасти попавшего в аварию товарища.
С
усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными
и сложными. Игра и выявляет переживания ребёнка, и формирует его чувства. Когда
ребёнок подражает космонавтам, он передаёт своё восхищение ими, мечту стать
таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное
дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено.
Сюжетно – ролевая игра – это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир
малыша.
В ходе
сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.
Развитие
замысла сюжетно – ролевой игры связано с общим умственным развитием ребёнка, с
формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к
различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются
любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы
игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их
воображением. Некоторые игры («в моряков», «лётчиков», «космонавтов»)
продолжаются неделями, постепенно развиваясь. При этом наблюдается не
повторение одной и той же темы, а постепенное развитие, обогащение задуманного
сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся
целенаправленными. Так, во время «морского путешествия» то один, то другой
участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно
моря и находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили в зоопарк,
в Антарктиде кормили белых медведей. Развитие игрового творчества сказывается и
в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в
конце третьего и на четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они
объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок,
которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яркие
зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвёртом и пятом году жизни) у детей
новые впечатления включаются в старые любимые игры.
Для
осуществления замысла сюжетно – ролевой игры ребёнку необходимы игрушки и разные
предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя
ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим,
наделяя его воображаемыми признаками. Чем дети старше и более развиты, тем
требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с
действительностью.
Развитие
речи.
В создании
образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и
чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. Развитие
целенаправленности, способности комбинирования связаны с развитием речи, со
все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Между речью и
игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и
активизируется в игре, а с другой, сама игра развивается под влиянием развития
речи. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с
помощью слова.
Таким
образом, следует помнить, что сюжетно – ролевая игра способствует всестороннему
развитию ребёнка дошкольного возраста.
Дети
играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно
привлекательным. Но что же именно в окружающей действительности стимулирует
игру дошкольника? И всякие ли яркие впечатления ребенка дают материал для
ролевой игры? Я предлагаю вам рассмотреть ситуацию, описанную Д.Б.Элькониным.
Анализ
ситуации
(Экспериментальная ситуация, описанная Д.Б.Элькониным)
«Воспитатель
подготовительной группы организовала для детей экскурсию в зоопарк, в ходе
которой знакомила ребят с разными животными – с их внешним видом, повадками,
образом жизни т.д. По окончании экскурсии она побеседовала с детьми о тех
животных, которых они наблюдали в зоопарке, ввела в группу игрушки этих
животных, ожидая, что они начнут играть в «Зоопарк». Однако дети ни в первый,
ни в последующие дни в запланированную воспитателем игру не играли.
Тогда
воспитатель повторила экскурсию в тот же зоопарк. Но в ходе второй экскурсии
она знакомила детей не только с животными, но и с деятельностью сотрудников
зоопарка: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает
посетителей, сотрудники, которые осуществляют кормление и уход за животными, ветеринар
лечит заболевших животных, ставит им прививки, экскурсовод рассказывает
посетителям о животных и т.д. В этот же день дети организовали игру в «Зоопарк»
в группе Постепенно в игру вводились новые персонажи, усложнялся сюжет.»
- Как вы
думаете, почему игры не получилось после первой экскурсии?
Первая —
это сфера предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека;
вторая—сфера деятельности людей и их отношений. Данные результаты
свидетельствуют о том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере
деятельности людей и отношений между ними и что ее содержанием является именно
эта реальность. Таким образом, содержанием развернутой, развитой формы ролевой
игры являются не предметы, не машины, не сам по себе производственный процесс,
а отношения между людьми, которые осуществляются через определенные действия,
т.к деятельность людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты игр
многообразны и изменчивы.
На сегодняшний день
можно констатировать, что детская игра стала другой. Я не буду делать оценку,
стала детская игра лучше или хуже, оставим это компетентным экспертам. Остановимся
на том, что она просто стала другой. И процесс этот вполне закономерен, если
рассматривать изменившуюся социальную действительность. Меньше стало многодетных
семей, где сюжетные игры передаются от старшего поколения к младшему. Исчезли
дворовые сообщества, где ребенок учился играть.
Появилась новая игровая
реальность в виде компьютерных игр, которые все чаще становятся основой игровых
сюжетов.
Современные дошкольники предпочитают
воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов,
и брать на себя роли телевизионных героев.
Еще одной особенностью игр современных дошкольников
ученые считают отсутствие традиционных профессиональных сюжетов (повар, моряк,
почтальон).
- Я предлагаю выделить положительные и отрицательные стороны
современных детских игр. (Совместное
обсуждение. Высказывания записываются на ватмане)
«+»
|
«-»
|
Не меняется суть игры: при
всем многообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же
содержание — деятельность людей, их поступки и отношения.
|
Из игр уходит воспроизведение
трудовой действительности.
|
…..
|
|
«Давай
поиграем!» - как часто в житейской суете мы не придаём значения этому призыву
или просьбе, которые звучат сегодня из уст каждого ребёнка.
«Давай
поиграем, ну давай!». Обращаются дети к своим родителям. И что же он слышит в
ответ? – ваше мнение.
«Да некогда мне …не могу…я устала…тороплюсь… не успеваю…» - говорим мы часто
своему ребёнку.
«Идите,
играйте» - такой ответ часто можно услышать и из уст воспитателей. Вы готовы со
мной согласиться?
И дети идут и играют: одни играют в «Дочки-матери», отражая отношения мамы к
дочери, другие играют в «Празднование», сопровождая игру звоном бокалов,
мальчишки играют в «Строителей», «Водителей» и в другие игры, где так или иначе
отражают социальный мир, который их окружает, исполняют те социальные роли,
которые встречали в своём жизненном опыте.
Сейчас я предлагаю вам
разделиться на 4 группы: 1- «Семья» в младшей группе,2- «Строители» в средней
группе, 3-«Почта» в старшей группе, 4 - «МЧС» в подготовительной группе.
Вам необходимо заполнить
следующие таблицы:
Возратс
|
Задачи игры
|
Предварительная
работа
|
Предполагаемый
сюжет
|
Оборудование
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
|
Сейчас я предлагаю вам решить некоторые
педагогические ситуации.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ В ИГРЕ
Воспитатель предложила детям сюжетно-ролевую игру «Полет на космическом корабле». Дети оживились и сразу принялись «разбирать» роли.
Я буду врачом, — кричала Наташа.
А я- бортмехаником! — сказала Саша.
Чур, я командир! — сказали одновременно Коля и Вова.
Нет, я! — чуть не со слезами повторял Вова.
А я первый сказал!
Ну и что, ты уже был капитаном на корабле!
Но тут подошла воспитатель и разрешила все споры.
— Командир будет Коля, он старше и сильнее Вовы, он лучше справится с обязанностями командира.
Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя.
Игра в магазин
Дети
играют в сюжетно-ролевую игру «Магазин». Девочка, изображающая продавца, отвешивает на игрушечных весах «продукты»
«покупателям». Тут к ней подходит мальчик, который «купил» у нее минуту назад
килограмм лука и говорит, что продавец не
довесила ему 100 грамм. Он начинает кричать и настаивать на том, чтобы ему вернули якобы не довешанный лук. «Продавец» возмущена несправедливостью
покупателя и тоже переходит на крик.
Вопрос: что бы сделали вы в подобной ситуации?
Две хозяйки
Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с другом о том,
что будут готовить на обед.
«Мой муж очень любит шницели, — говорит хозяйка с
серьезным видом. — А вот дочке давай только пельмени...»
«А мой ест только рыбу, говорит, что сосиски надоели», —
сокрушенно покачивая головой, отвечает вторая девочка.
В
магазине хозяйки переходят от одного отдела в другой, спрашивают, сколько стоит
товар. Платят деньги в кассу за покупки.
Вопрос: о какой особенности детской игры говорит данный
эпизод?
И в заключении я предлагаю
участникам заглянуть в это «ОКНО». Когда мы смотрим в окно, видим много
разного: и хорошего, и негативного, и интересного.
Я попрошу вас отметить что интересного, нового вы
«увидели» сегодня. Что понравилось, вызвало положительные эмоции, оказалось
полезным. А что, может быть, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
непонятным, или представленная информация оказалась не нужной и бесполезной.
ЗАДАЧИ С-Р ИГР ПО ВОЗРАСТАМ
Младший возраст:
1. Влиять на
развитие сюжета
Обучать игровым действиям:
- подражать
трудовым и бытовым действиям
- взаимосвязывать
2-3 последовательных действия, строить несложный сюжет
- придумывать
несложный сюжет,
используя знания, полученные на занятиях и в процессе наблюдений.
2. Учить выбирать
и брать на себя определенную роль. Называть ее словами
3. Поощрять
самостоятельный подбор игрушек, использовать в играх заместители игрушек.
4. Учить
организовывать самостоятельные совместные игры в 2-3 человека Формировать
доброжелательные отношения.
Средняя группа
1. Побуждать
самостоятельно придумывать сюжеты,
на основе полученных знаний из различных источников:
- отображать не
только действия, но и простейшие отношения взрослых.
- использовать в
играх несложный материал произведений с помощью воспитателя
- разнообразить
игровые действия, отображающие труд и бытовую деятельность взрослых.
2. Поощрять
самостоятельное распределение ролей, подчиняться установленным правилам
3. Поощрять
самостоятельное изготовление атрибутов, использовать заместители
4. Поощрять
самостоятельное объединение детей в 3-4 чел. (по симпатиям) Учить подчиняться интересам товарищей,
уступать, помогать друг другу.
Старшая группа
1. Учить
самостоятельно придумывать сюжет игр,
отображать общественно-политические события, отношения взрослых.
2. Учить
самостоятельно драматизировать сказки, вводить их в ролевые игры.
3. Учить строить
план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время.
4. Учить
бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам, увеличивать число
играющих.
5. Самостоятельно
подбирать и изготавливать атрибуты, подбирать заместители, поощрять
использование воображаемых предметов.
6. Самостоятельно
объединять в игру 5-6 чел. по симпатиям. Поощрять разные играющие группы,
добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой.
Подготовительная
группа
1. Учить
самостоятельно придумывать сюжет игр,
отображать общественно-политические события, отношения взрослых.
2. Учить
самостоятельно драматизировать сказки, вводить их в ролевые игры.
3. Учить строить
план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время.
4. Учить
бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам, увеличивать число
играющих.
5. Самостоятельно
подбирать и изготавливать атрибуты, подбирать заместители, поощрять
использование воображаемых предметов.
6. Самостоятельно
объединять в игру 5-6 чел. по симпатиям. Поощрять разные играющие группы,
добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.