Слайд
№ __
Сообщение
на родительское собрание
«Основные
возрастные характеристики при определении учебной мотивации у подростков и
старших школьников»
В
современной педагогике вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть
назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет
функцию побуждения и смыслообразования. Зачем я учусь?
Одних
учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других -
отношения с другими людьми в ходе учения.
Возраст
11-15 лет является трудным не только в плане воспитания, но и в отношении
учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе,
неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто
огорчающее и трагическое. Учебная деятельность перестает быть привлекательной
для повзрослевшего ребенка. Часто ребята учатся только для того, чтобы
«родители не ругали», «отпустили погулять», «купили что-нибудь новое» и т.п.
Почему это происходит?
Слайд
№ __
Средний школьный возраст характеризуется
объективными изменениями условий жизни школьника:
·
увеличивается
число учебных предметов, которые необходимо изучить ученику;
·
занятия
ведут несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной
деятельности школьников;
·
усложняется
материал школьных программ;
·
расширяются
виды внеклассных и внешкольных занятий;
·
ученик
включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне лицея.
Слайд № __
Выделим некоторые особенности подростка,
способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей.
Особенности подростка,
способствующие становлению мотивации учения
|
Особенности
подростка, препятствующие становлению мотивации учения
|
Стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру,
к другим людям, к себе.
|
Незрелость оценок подростком самого себя и других
людей
|
Особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения
взрослого человека
|
отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким
вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности
|
Общая активность, готовность включаться в различные виды
деятельности совместно со взрослыми и сверстниками
|
новые внеклассные и внешкольные занятия составляют серьезную
конкуренцию учебной деятельности
|
Стремление подростка на основе мнения другого человека
(сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения
другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и
самоутверждении
|
Подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой
впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми.
|
Стремление подростка к самостоятельности
|
умственная активность заметно опережает развитие специальных
интересов и способностей
|
Увеличение широты и разнообразия интересов
|
Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и
разбросанности
|
Определенность и устойчивость интересов
|
Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес
к другим
|
Развитие у подростков на основе вышеперечисленных качеств
специальных способностей
|
|
Благоприятными особенностями мотивации в этом
возрасте являются: «потребность во взрослости» — нежелание считать себя
ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к
другим людям, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению норм
поведения взрослого человека; общая активность, готовность включаться в
различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками; стремление
подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя
как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних
требований, потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление подростка
к самостоятельности; увеличение широты и разнообразия интересов (расширение
кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности,
дифференцированности; определенность и устойчивость интересов; развитие у
подростков на основе вышеперечисленных качеств специальных способностей
(музыкальных, литературных, технических и др.). Психологи отмечают, что в
среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей
самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте интересов. У детей и
подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных
интересов и способностей.
Негативные характеристики учебной мотивации у
подростка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и
других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не
принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты
с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть
отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и
отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток
дорожит мнением взрослого. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у
него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам,
репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы
учителя, перенесенным из начальной школы. Недостаточное понимание связи учебных
предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает
положительное отношение к обучению. Избирательный интерес к одним учебным
предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их,
правильно организовать свою учебную работу. Излишняя широта интересов может
приводить к поверхностности и разбросанности, новые внеклассные и внешкольные
занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт,
коллекционирование и др.) составляют серьезную конкуренцию учебной
деятельности. Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании.
Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем
мотивы отрицательного отношения.
Причем
учителя и родители порой сами провоцируют такое отношение к учению, обращая
внимание только на отметки ребенка. Не в каждой семье, да и в школе внушается
ценность образования как такового, а не как инструмента для достижения
определенных целей, связанных с карьерой и материальным благополучием. Часто
для родителей и учителей важен рейтинг учащихся именно по результатам их
успеваемости, и не так значимо, что стоит за этими «пятерками» - глубокие
знания или фрагментарно, необдуманно выученный материал.
Слайд № __
Основными
признаками неуспешности учащихся можно считать:
· пробелы
в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не
позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов,
теорий, а также осуществить необходимые практические действия;
· пробелы
в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настолько,
что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний,
умений и навыков;
· недостаточный
уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику
проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства,
необходимые для успешного учения;
· ученик
не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может,
излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста,
построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при
постановке учащимся соответствующих вопросов.
Дети,
которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по
уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все
на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы
требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения
оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые
необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы.
Бесспорно
то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно, нарушает
школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В
результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности
в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и
тормозит процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной
неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе.
Личность
ученика неповторима. У одного - невысокий уровень мотивации и хорошие
умственные способности, а у другого - средние, но большие побудительные
силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями,
глубокими знаниями, а результат деятельности средний. Успех или неудачу
личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо
отдельными ее качествами. Только анализируя эти качества в тесной
взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач
конкретного ребенка.
При
изучении ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить
взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают
успешность его учебно - познавательной деятельности. В качестве таких
личностных характеристик можно выделить:
·
Отношение к предмету. Содержанию,
процессу, результату учебно- познавательной деятельности, выражающееся в
мотивации учения;
·
Характер взаимоотношений ученика с
участниками учебного процесса. Который проявляется в эмоционально-оценочных
отношениях ученика и учителя друг к другу,
·
Способности саморегуляции учебных
действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.
Таким образом, формировать и развивать
мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а
поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы
желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого
опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Слайд
№ __
Старший школьный возраст характеризуется следующими
объективными изменениями в жизни школьника:
·
близость
факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии;
·
объективные
свидетельства взросления — получение паспорта, в 18 лет — гражданское
совершеннолетие и получение Гражданских прав;
·
позиция
самих одиннадцатиклассников в школе как старших;
·
знакомство
с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим
учебной деятельности;
·
развертывание
зрелой деятельности по самообразованию.
Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд
особенностей старшеклассника:
·
потребность
в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих
позиций настоящего;
·
наличие
социальных мотивов долга, ответственности перед обществом;
·
тенденция к
осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и
познавательных мотивов, ценностных ориентации;
·
осознание
себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей
жизненной позиции;
·
сформированность
целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным,
готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других;
·
повышенный
интерес ко всем формам самообразования;
·
устойчивость
интересов, относительная независимость от мнения окружающих.
Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют:
·
устойчивый
интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других;
·
неудовлетворенность
однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых
форм учебной деятельности, негативное, отношение к формам жесткого контроля со
стороны учителя;
·
сохранение
ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем);
·
недостаточная
устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями.
Проследим развитие познавательных мотивов в старшем Школьном
возрасте. Все исследователи отмечают значительную избирательность
познавательных мотивов в этом возрасте, причем эта избирательность продиктована
не только бескорыстным интересом к учебному предмету, как у подростков, но и
выбором профессии. Избирательные познавательные интересы являются основой
дальнейшего развития всех специальных способностей. Интерес к знаниям
становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного
предмета, но и основы наук. Интерес к способам добывания знания
совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления.
Старшеклассники с удовольствием участвуют в школьных научных обществах, в
исследовательской работе на уроках. Вместе с тем их привлекают и пути повышения
продуктивности (результативности) познавательной деятельности, о чем
свидетельствует их интерес к пособиям по культуре и рациональной организации
умственного труда. Вероятно, в этом возрасте можно говорить о проявлении единства
процессуальной и результативной сторон учения. Интенсивно развиваются мотивы и
способы самообразовательной деятельности.
В процессе целеполагания у старшеклассников доминируют
далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием.
Эти мотивы и цели приводят к развитию принципиально новых способов
самообразовательной деятельности. Появляется стремление к анализу
индивидуального стиля своей учебной деятельности, к определению сильных и
слабых сторон своей учебной работы, желание понять и выразить свою
индивидуальность в ходе обучения.
Примечательно, что в старшем школьном возрасте все виды
познавательных мотивов становятся смыслообразуюшими, приобретение знаний
становится делом жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники
проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретаемых знаний и к
способам их добывания для реализации своих жизненных планов.
Социальные мотивы в старшем школьном возрасте также
развиваются в нескольких направлениях. Так, возрастает роль широких социальных
мотивов долга, ответственности перед обществом. Но не у всех школьников эти
мотивы развиты, что проявляется в элементах незрелости, иждивенчестве,
потребительском отношении к обществу, нежелании и неумении вносить свой вклад в
социальную практику. Социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношениях
с окружающими, также изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть
для учащихся значительную роль, неприятие старшеклассника в классном коллективе
вызывает у него неудовлетворенность, беспокойство, отрицательные эмоции.
Отношения учащихся с учителем в старших классах школы стабилизируются.
Предстоящее окончание школы, экзамены усиливают деловую ориентацию школьников в
отношениях с педагогами. Вместе с тем возрастает стремление школьников к
уважительным формам контроля со стороны учителя. В ряде случаев возрастает
требовательность и критичность старшеклассников по отношению к учителю. В этом
возрасте, как никогда, велика воспитательная роль личности учителя. Претензии
на самостоятельность старших Школьников отличаются от таких же претензий
подростков. Подростки обычно стремятся к самостоятельности в учебе, в выборе
друзей и занятий по интересам, в распределении свободного времени.
Старшеклассники же претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах
жизни, которые связаны с определением планов на будущее, с жизненными
перспективами, с оценками тех или иных общественных явлений. Вновь возрастает
мотив получения хорошей отметки учителя, что связано с итогами обучения в средней
школе, отражаемыми в аттестате зрелости. Если сопоставить развитие
познавательных и социальных мотивов, то наблюдается некоторое различие между
интенсивностью их формирования. Определенное соответствие имеется между
познавательными мотивами и мотивами долга.
Социальные мотивы осознаются и оцениваются школьниками не так
высоко, как познавательные, что говорит о недостаточной их развитости даже у
выпускников школы. Это объясняется тем, что умственное и физическое развитие
современного старшеклассника опережает его нравственную зрелость. Некоторое
отставание в социально-нравственном развитии, в том числе и неразвитость
социальных мотивов, требует пристального внимания педагога и воспитателя к
этому аспекту.
Недостаточно осознаются старшеклассниками убеждения и идеалы,
лежащие в основе положительного отношения к обучению, так как учащиеся не
всегда видят связь между ними и мотивацией. Основными причинами отрицательного
отношения к обучению у старшеклассников являются отсутствие интереса к обучению
и непонимание его смысла; обстоятельствами, усиливающими это отношение,
являются, по мнению старшеклассников, лень, собственное безволие школьников и
отрицательные черты личности учителя. Причины положительного отношения к
обучению старшеклассниками, как и подростками, осознаются лучше, чем причины
отрицательного отношения. Если проследить в целом качественное изменение
социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно
выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии. К окончанию старшего школьного
возраста происходит взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и
познавательных мотивов, наблюдается уменьшение или отсутствие противоречий
между ними, что объясняется усиливающейся связью личных познавательных
установок школьников с требованиями общества. Происходит обогащение личностным
смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, то есть превращение их в
смыслообразующие. В связи с этим возрастают действенность, осознанность,
самостоятельность проявления всех мотивов, их реализация в поведении.
Происходит образование новых мотивов — профессиональных — за счет проявления у
школьников фактора личной значимости отдельных, ранее выполнявшихся ими
действий (сдвиг мотива на цель). Появление профессиональных мотивов означает
принципиальное преобразование мотивационной сферы обучения. Профессиональные
мотивы начинают преобладать в структуре мотивации старшеклассников.
Причинами снижения учебной мотивации в этом возрасте, как и в
других возрастных периодах, могут быть неучтенные педагогом возрастные
особенности старшеклассников, неспособность педагога к применению современных
методических приемов, ограниченность педагогических возможностей учителя,
особенности его личности.
Обратимся к характеристике процессов целеполагания в старшем
школьном возрасте. Условия учебной и общественной жизни старшеклассника таковы,
что для сознательной саморегуляции поведения в его психике должны протекать
процессы высокого уровня произвольности. Если у подростка далекие перспективные
цели существовали только в воображаемом плане, то для старшеклассника они
становятся близкой реальностью. Самоопределение в выборе профессии и построение
планов своей жизни требует и самоограничения. Это значит, что школьник должен
уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их постановку и реализацию.
Выпускник школы, по сути, строит систему своих целей на основе соподчинения
мотивов, то есть определяет последовательность достижения целей в зависимости
от уровня их объективной и субъективной («для себя») значимости. Старшеклассник
овладевает также рядом новых способов целеполагания: предвидение последствий
достижения тех или иных целей, последствий своих поступков; определение
ресурсов (времени и сил) для реализации целей; принятие решения (постановка
цели и определение пути ее достижения), касающегося не только его, но и других
людей — сверстников, учеников младших классов и т.д.
Для старшего школьного возраста остается актуальной
воспитательная задача предоставления молодым людям широкого поля деятельности,
что поможет им адекватно осуществить жизненный выбор. В условиях узкого круга
пелен и задач, например при ранней специализации, школьнику не предоставляется
возможности проверить себя е разных видах деятельности, поэтому ранняя узкая
специализация не вполне оправдывает себя в деле формирования разносторонней
развитой личности.
Слабость процессов целеобразования, характерных для старшего
школьного возраста, может выражаться в том, что при выборе целей ученик
обнаруживает неумение сочетать главные цели с второстепенными, вследствие чего
он не в состоянии распределить свое внимание между несколькими целями. Многие
старшеклассники не всегда готовы к постановке для себя перспективных целей,
соответствующих требованиям общества и собственным возможностям, отсюда нередки
ошибки в выборе профессии. Расширяется спектр положительных и отрицательных
эмоций, связанных с целостным представлением о собственном месте в учебной
деятельности, с дифференцированной самооценкой. Чаше всего старшеклассники
демонстрируют обоснованную уверенность в себе, в своих силах, а также
способность к рефлексии и здоровой иронии, что является источником активности
личности. Однако в ряде случаев процесс развития самосознания сопровождается и
отрицательными эмоциями: юношеской неуверенностью, колебаниями, сомнениями,
ложным самолюбием и др. Конфликтные эмоции возникают у старшеклассника при
осознании несоответствия своих возможностей тем требованиям, которые
предъявляются к той или иной профессии. Главное содержание мотивации в этом
возрасте — овладение на высоком уровне приемами учения и самообразования,
формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к выбору профессии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.