Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Сообщение на семинаре "Мониторинг в начальной школе"

Сообщение на семинаре "Мониторинг в начальной школе"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Формирование и мониторинг метапредметных, предметных и личностных результатов в начальной школе.

Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами предметных, метапредметных и личностных целей образования школьников. Показателем наличия в школе системы оценки метапредметных результатов будет наличие в арсенале педагога инструментария оценки УУД.

Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие:

1) результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы;

2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих предметные, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметные результаты? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Очевидно, что не годятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг.

Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.

Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:

- разработка контрольно измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;

- первичная диагностика учащихся;

- повторная диагностика учащихся;

- сравнительный анализ результатов диагностики.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе.

Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.

Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей.

В практической деятельности могут быть использованы различные виды педагогического мониторинга.

Примерные виды мониторинга

Объекты мониторинга

Сроки

Ответствен-

ные

Вид отчёта

1

Результаты диагностики уровня сформированности познавательных умений и навыков у будущих первоклассников

Апрель -май

Учитель

Таблица

2

Уровень адаптации первоклассника

Первое полугодие

Учитель,

школьный психолог

Таблица

3

Мониторинг уровня сформированности читательских навыков

1 раз в четверть

Учитель

Диаграмма

4

Мониторинг контрольных работ по русскому языку, математике

1 раз в четверть

Учитель

Анализ, диаграмма

5

Мониторинг сформированности УУД

Сентябрь

Май

Учитель,

школьный психолог

Таблицы, анализ

6

Мониторинг уровня воспитанности

Второе полугодие

Учитель,

школьный психолог

Таблицы, анализ

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком.

Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, в «Карте – характеристике к началу школьного обучения»

Карта – характеристика к началу школьного обучения

ФИО ребёнка____________________________________

Дата рождения___________________________________


Обучаемость

Знаком-ство *

Мотивация

Внимание

Память

Мышление

Самооценка



Устой-

чивость

Объём

Слухо-речевая

Зритель-ная

Тип

Обобще-ние

Ребенка

Роди-телей

Готовность к школе

Чтение

Математика

Письмо

Буквы

Слоги

Слова

Текст

Счёт от 1 до 10

Название чисел от 10 до1

Решение примеров

Решение задач

Точки (само-регуля-ция)

Копи- рование

Развитие речи

Фонематический слух

Словарь

Лого **



Активный запас

Пассивный запас

Лексический запас



* В этой графе учитель пишет, знает ли будущий первоклассник свой адрес, имена и отчества родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестёр, как он идёт на контакт с учителем.

** Здесь учитель отмечает логопедические проблемы будущего первоклассника.


Для изучения сформированности личностных результатов учитель может использовать следующий инструментарий:

- типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;

- проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;

- методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.

В качестве примера можно предложить методику «Этика поведения», цель проведения которой – выявление уровня знаний учащихся начальной школы о правилах поведения в простых жизненных ситуациях. В данной методике предлагается продолжить предложения:

1.Когда я вижу, что кто-то из детей находится в нелепой ситуации, то я_____

2.Если кто – то надо мной смеётся, то я_________________________________

3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я __________________________

4.Когда меня постоянно перебивают, то я_______________________________

5.Когда со мной начинает общаться одноклассник, с которым мне разговаривать не хочется, то я _______________________________________

Для оценки сформированности метапредметных результатов персонифицированные мониторинговые исследования можно проводить с использованием следующего инструментария:

- рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»;

- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;

- пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;

- проверочные работы 1 класс, 2 класс, 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;

- педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана – Граф»;

- итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)

- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)

- итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой);

- комплексные работы системы «Начальная инновационная школа»;

- олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального общего образования. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью педагогами могут разрабатываться стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например:

- способность принимать ответственность;

- способность уважать других;

- умение сотрудничать;

- умение участвовать в выработке общего решения;

- способность разрешать конфликты;

- способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Оценочные листы для фиксации личностных, предметных и метапредметных результатов обучения:

Мониторинг навыков чтения в 1,2,3,4 классах

Фамилия, имя ученика

Способ чтения

Правильность

Осознанность

Темп при норме в __слов

Выразитель-ность

1







2








Мой темп чтения

Кол-во

слов

май

сентябрь

Первая

четверть

Вторая

четверть

Третья четверть

Четвёртая четверть

40







50







60







70







80







90







100








Входящий контроль. Математика. IV класс.

Фамилия, имя ученика

Сложе-ние

Вычита-ние

Умноже-ние

Деле-

ние

Задачи

Геомет-рия

Приме-чание

1

Иванов Е.

+

+

+

+

+

+


2.

Петров Е.

+

+

-

-

+

-

!!

4

Андреев А.

+

+

+

-

+

-

!

Условные обозначения:

!! – провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий;

! – провести тематический контроль


Мои контрольные диктанты


Без ошибок










1–2 ошибки










3–5 ошибок










Более 5 ошибок










Дата











Мои контрольные работы


Без ошибок










1–2 ошибки










3–5 ошибок










Более 5 ошибок










Дата










Уровень воспитанности ученика


Критерии оценки

Показатели воспитанности

Степень сформирован-ности качества личности

Эрудиция

Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации

Культура речи

Доказательность и аргументиро-ванность суждений

Сообразительность


Прилежание

Старательность и добросовестность

Регулярность и системность занятий

Самостоятельность

Внимательность

Взаимопомощь


Трудолюбие

Организованность и собранность

Стремление совершенствовать результаты

Бережливость

Социальная направленность

Привычка к самообслуживанию

Соблюдение правил безопасности в работе

Эстетика в труде


Я и природа (отношение к природе)

Бережное отношение к земле, к растениям, к животным

Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде

Помощь природе


Я и общество (отношение к общественным нормам и закону)

Выполнение правил поведения

Соблюдение правил внутреннего распорядка

Следование нормам и правилам человеческого общежития, толерантность

Милосердие как противоположность жестокости

Участие в жизни класса и школы


Эстетический вкус (отношение к прекрасному)

Аккуратность и опрятность

Культурные привычки

Внесение эстетики в жизнедеятельность

Умение находить прекрасное в жизни


Я (отношение к себе)

Саморегуляция

Умение организовать своё время

Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой

Забота о здоровье

Отсутствие вредных привычек


Степень сформированности качества личности (третья графа) оценивается по пятибалльной системе:

1 – качество не проявляется

2 - качество проявляется редко

3 - качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя

4 - качество проявляется почти всегда, но ещё не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива

5 – качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может



Оценочный лист ученика __ класса________ (фамилия, имя)


стро-ки

Критерий оценки

Уровень проявления критерия

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

1.

Учащийся способен к саморазвитию





Имеет место положительная динамика способности учащегося к саморазвитию





2

У учащегося сформирована мотивация к обучению и познанию





Имеет место положительная динамика формирования мотивации к обучению и познанию





3

У учащегося сформировано уважительное отношение к иному мнению





4

У учащегося сформировано уважительное отношение к истории и культуре других народов





5

У учащегося имеется позитивная к учебной деятельности





6

У учащегося сформирован личностный смысл учения





7

У учащегося развита самостоятельность и личная ответственность за свои поступки





8

У учащегося развито чувство доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей





9

У учащегося развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях





10

У учащегося развито умение находить выход из конфликтных ситуаций





11

У учащегося сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни





12

У учащегося имеется мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям





13

Учащийся может работать в группе





14

Учащийся может организовать работу других участников группы





15

Учащийся способен осуществить самооценку своей деятельности (саморефлексии)





16

Учащийся обладает способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления





17

Учащийся освоил способы решения проблем творческого и поискового характера





18

У учащегося сформированы умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации





19

Учащийся может определять наиболее эффективные способы достижения результата





20

У учащегося сформировано умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности





21

У учащегося сформирована способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха





22

Учащийся освоил начальные формы познавательной и личностной рефлексии





23

Учащийся умеет использовать знаково – символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач





24

Учащийся активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач





25

Учащийся использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета





26

Учащийся умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета





27

Учащийся владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами





28

Учащийся умеет осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах





29

У учащегося сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи





30

Учащийся овладел логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям





31

Учащийся готов слушать собеседника и вести диалог





32

Учащийся готов признать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою





33

Учащийся может излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий





34

Учащийся может определять общую цель и пути её достижения





35

Учащийся умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности





36

Учащийся умеет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности





37

Учащийся может адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих





38

Учащийся готов конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества





39

Учащийся овладел начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета





40

Учащийся может работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета





Каждый критерий оценивания результатов обучения учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, оценивается по двум составляющим: конечному результату и динамике его достижения. Строки с порядковыми номерами служат для оценки конечного результата, а строки с порядковыми номерами и литерой «а» служат для оценки динамики достижения этого результата. В таблице для примера приводятся формулировки строк для оценки динамики достижения только первых двух результатов. Для остальных критериев строки с оценкой динамики достижения результатов формулируются аналогичным образом и в таблице не приводятся.

Такой же принцип оценивания (конечный результат и динамика) может быть использован и при оценивании достижений учащихся по отдельным предметам.


Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов.

Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать папку «на кольцах», которая заполняется файлами. Можно в папку вложить разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты.

Основная идея портфолио – научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:

- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;

- поисковые: результаты проектной работы ( как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;

- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;

- описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам;

- внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные листы.

Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы, заполнение которой поможет педагогу создать индивидуальный план подготовки к введению ФГОС, руководителю МО – спланировать систему работы МО, а администрации ОУ получить чёткие критерии готовности учителей к введению Стандарта.

Опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достижений.


Автор
Дата добавления 13.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров294
Номер материала ДВ-334706
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх