Сообщение на семинаре "Мониторинг в начальной школе"

Формирование и мониторинг метапредметных, предметных и личностных результатов в начальной школе.

Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами предметных, метапредметных и личностных целей образования школьников. Показателем наличия в школе системы оценки метапредметных результатов будет наличие в арсенале педагога инструментария оценки УУД.

Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие:

1) результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы;

         2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих предметные, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметные результаты? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Очевидно, что не годятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг.

Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.

Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:

- разработка контрольно измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;

- первичная диагностика учащихся;

- повторная диагностика учащихся;

- сравнительный анализ результатов диагностики.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе.

Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.

Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей.

В практической деятельности могут быть использованы различные виды педагогического мониторинга.

Примерные виды мониторинга

№	Объекты мониторинга	Сроки	Ответствен- ные	Вид отчёта
1	Результаты диагностики уровня сформированности познавательных умений и навыков у будущих первоклассников	Апрель -май	Учитель	Таблица
2	Уровень адаптации первоклассника	Первое полугодие	Учитель, школьный психолог	Таблица
3	Мониторинг уровня сформированности читательских навыков	1 раз в четверть	Учитель	Диаграмма
4	Мониторинг контрольных работ по русскому языку, математике	1 раз в четверть	Учитель	Анализ, диаграмма
5	Мониторинг сформированности УУД	Сентябрь Май	Учитель, школьный психолог	Таблицы, анализ
6	Мониторинг уровня  воспитанности	Второе полугодие	Учитель, школьный психолог	Таблицы, анализ

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием  для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком.

Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, в «Карте – характеристике к началу школьного обучения»

Карта – характеристика к началу школьного обучения

ФИО ребёнка____________________________________

Дата рождения___________________________________

Обучаемость

Знаком-ство *

Мотивация

Внимание

Память

Мышление

Самооценка

Устой- чивость

Объём

Слухо-речевая

Зритель-ная

Тип

Обобще-ние

Ребенка

Роди-телей

Готовность к школе

Чтение

Математика

Письмо

Буквы

Слоги

Слова

Текст

Счёт от 1 до 10

Название чисел от 10 до1

Решение примеров

Решение задач

Точки (само-регуля-ция)

Копи- рование

Развитие речи

Фонематический слух

Словарь

Лого **

Активный запас

Пассивный запас

Лексический запас

* В этой графе учитель пишет, знает ли будущий первоклассник свой адрес, имена и отчества родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестёр, как он идёт на контакт с учителем. ** Здесь учитель отмечает логопедические проблемы будущего первоклассника.

Для изучения сформированности личностных результатов учитель может использовать следующий инструментарий:

- типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;

- проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных  результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;

- методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.

В качестве примера можно предложить методику «Этика поведения», цель проведения которой – выявление уровня знаний учащихся начальной школы о правилах поведения в простых жизненных ситуациях. В данной методике предлагается  продолжить предложения:

1.Когда я вижу, что кто-то из детей находится в нелепой ситуации, то я_____

2.Если кто – то надо мной смеётся, то я_________________________________

3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я __________________________

4.Когда меня постоянно перебивают, то я_______________________________

5.Когда со мной начинает общаться одноклассник, с которым мне разговаривать не  хочется, то я _______________________________________

            Для оценки сформированности метапредметных результатов персонифицированные мониторинговые исследования можно проводить с использованием следующего инструментария:

- рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»;

- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;

- пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;

- проверочные работы 1 класс, 2 класс, 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных  результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;

- педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана – Граф»;

- итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)

- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)

- итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой);

-  комплексные работы системы «Начальная инновационная школа»;

- олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального общего образования. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью педагогами могут разрабатываться стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например:

- способность принимать ответственность;

- способность уважать других;

- умение сотрудничать;

- умение участвовать в выработке общего решения;

- способность разрешать конфликты;

- способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Оценочные листы для фиксации личностных, предметных и метапредметных результатов обучения:

Мониторинг навыков чтения в 1,2,3,4 классах

№	Фамилия, имя ученика	Способ чтения	Правильность	Осознанность	Темп при норме в __слов	Выразитель-ность
1
2

Мой темп чтения

Кол-во слов	май	сентябрь	Первая четверть	Вторая четверть	Третья четверть	Четвёртая четверть
40
50
60
70
80
90
100

Входящий контроль. Математика. IV класс.

№	Фамилия, имя ученика	Сложе-ние	Вычита-ние	Умноже-ние	Деле- ние	Задачи	Геомет-рия	Приме-чание
1	Иванов Е.	+	+	+	+	+	+
2.	Петров Е.	+	+	-	-	+	-	!!
4	Андреев А.	+	+	+	-	+	-	!
Условные обозначения: !! – провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий; ! – провести тематический контроль

Мои контрольные диктанты

Без ошибок
1–2 ошибки
3–5 ошибок
Более 5 ошибок
Дата

Мои контрольные работы

Без ошибок
1–2 ошибки
3–5 ошибок
Более 5 ошибок
Дата

Уровень воспитанности ученика

Критерии оценки	Показатели воспитанности	Степень сформирован-ности качества личности
Эрудиция	Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации Культура речи Доказательность и аргументиро-ванность суждений Сообразительность
Прилежание	Старательность и добросовестность Регулярность и системность занятий Самостоятельность Внимательность Взаимопомощь
Трудолюбие	Организованность и собранность Стремление совершенствовать результаты Бережливость Социальная направленность Привычка к самообслуживанию Соблюдение правил безопасности в работе Эстетика в труде
Я и природа (отношение к природе)	Бережное отношение к земле, к растениям, к животным Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде Помощь природе
Я и общество (отношение к общественным нормам и закону)	Выполнение правил поведения Соблюдение правил внутреннего распорядка Следование нормам и правилам человеческого общежития, толерантность Милосердие как противоположность  жестокости Участие в жизни класса и школы
Эстетический вкус (отношение к прекрасному)	Аккуратность и опрятность Культурные привычки Внесение эстетики в жизнедеятельность Умение находить прекрасное в жизни
Я (отношение к себе)	Саморегуляция Умение организовать своё время Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой Забота о здоровье Отсутствие вредных привычек
Степень сформированности качества личности (третья графа) оценивается по пятибалльной системе: 1 – качество не проявляется 2 - качество проявляется редко 3 - качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя 4 - качество проявляется почти всегда, но ещё не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива 5 – качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может

Оценочный лист ученика __ класса________ (фамилия, имя)

№ стро-ки	Критерий оценки	Уровень проявления критерия
		Да	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Нет
1.	Учащийся способен к саморазвитию
1а	Имеет место положительная динамика способности учащегося к саморазвитию
2	У учащегося сформирована мотивация к обучению и познанию
2а	Имеет место положительная динамика формирования мотивации к обучению и познанию
3	У учащегося сформировано уважительное отношение к иному мнению
4	У учащегося сформировано уважительное отношение к истории и культуре других народов
5	У учащегося имеется позитивная к учебной деятельности
6	У учащегося сформирован личностный смысл учения
7	У учащегося развита самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
8	У учащегося развито чувство доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
9	У учащегося развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
10	У учащегося развито умение находить выход из конфликтных ситуаций
11	У учащегося сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни
12	У учащегося имеется мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
13	Учащийся может работать в группе
14	Учащийся может организовать работу других участников группы
15	Учащийся способен осуществить самооценку своей деятельности (саморефлексии)
16	Учащийся обладает способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления
17	Учащийся освоил способы решения проблем творческого и поискового характера
18	У учащегося сформированы умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
19	Учащийся может определять наиболее эффективные способы достижения результата
20	У учащегося сформировано умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
21	У учащегося сформирована способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
22	Учащийся освоил начальные формы познавательной и личностной рефлексии
23	Учащийся умеет использовать знаково – символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
24	Учащийся активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
25	Учащийся использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
26	Учащийся умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета
27	Учащийся владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
28	Учащийся умеет осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
29	У учащегося сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи
30	Учащийся овладел логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
31	Учащийся готов слушать собеседника и вести диалог
32	Учащийся готов признать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
33	Учащийся может излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
34	Учащийся может определять общую цель и пути её достижения
35	Учащийся умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
36	Учащийся умеет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности
37	Учащийся может адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
38	Учащийся готов конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
39	Учащийся овладел начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
40	Учащийся может работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
Каждый критерий оценивания результатов обучения учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, оценивается по двум составляющим: конечному результату и динамике его достижения. Строки с порядковыми номерами служат для оценки конечного результата, а строки с порядковыми номерами и литерой «а» служат для оценки динамики достижения этого результата. В таблице для примера приводятся формулировки строк для оценки динамики достижения только первых двух результатов. Для остальных критериев строки с оценкой динамики достижения результатов формулируются аналогичным образом и в таблице не приводятся. Такой же принцип оценивания (конечный результат и динамика) может быть использован и при оценивании достижений учащихся по отдельным предметам.

Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов.

Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать папку «на кольцах», которая заполняется файлами. Можно в папку вложить разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты.

Основная идея портфолио – научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:

- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;

- поисковые: результаты проектной работы ( как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;

- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;

- описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам;

- внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные листы.

Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы, заполнение которой поможет педагогу создать индивидуальный план подготовки к введению ФГОС, руководителю МО – спланировать систему работы МО, а администрации ОУ получить чёткие критерии  готовности учителей к введению Стандарта.

Опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достижений.