Сообщение
на школьном методическом объединении учителей начальных классов.
Тема:
Принципы инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС начального общего образования.
Инклюзия – это изменение
образовательной системы, и принятие ребенка на уровне всей школы. Инклюзивное
образование предусматривает не только активное включение и участие детей и
подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной
школы, но в большей мере перестройку всего процесса массового образования как
системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей. Признается
ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведется тем
способом, который наиболее подходит этому ребенку. Это гибкая система, которая
учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных
этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной
группе. Система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему.
Преимущества получают все дети, а не какие-т особые группы, используются новые
подходы к обучению, дети с особенностями могут находится в классе полное время
или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.
Принципы инклюзивного образования.
Философия
инклюзии оказала существенное влияние на социальные науки, во многом изменила и
общественное мировоззрение. Накоплен значительный научный и практический
материал, относящийся к теории и практике инклюзии. На основе используемого в
международном обращении практического, правового и научного (социологического,
социально-психологического, педагогического) материала, стало возможным
сформулировать целый ряд принципов организации и реализации интеграционных
процессов. Здесь приводится ряд наиболее общих принципов инклюзивного обучения.
В то же время существуют и более конкретные формулировки, которые можно найти в
Интернет-пространстве.
1.
Принцип опоры на этический императив
государственного законодательства в отношении социальной интеграции и
инклюзивного образования.
2.
Принцип восстановления единства людей на
основе гуманности, согласно которому каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у
него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и
воспитание.
3.
Принцип нормализации (социальной среды):
люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную
остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно.
4.
Принцип неделимости, целостности
интеграции: каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и
тяжести нарушения, принимает во внимание в процессе инклюзивного образования и
участвует в нем по мере своих возможностей.
5.
Принцип реалистичности: каждый человек
воспринимается таким, каков он есть.
6.
Принцип регионализации: инклюзивное
образование обеспечивает полноценный всеобуч по месту жительства для каждого
ребенка.
7.
Принцип децентрализации: необходимые
педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для
специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не
наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам.
8.
Принцип владения специальными
педагогическими компетенциями массовой системой образования.
9.
Принцип командного подхода к реализации
интеграционного процесса: причастные к интеграционному процессу специалисты
работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность.
10. Принцип
интеграции парадигмы и технологий специальной педагогической поддержки ребенка
с ограниченными возможностями в целостный педагогический процесс.
11. Принцип
кооперации в рамках общего для всех учебного предмета: каждый ребенок осваивает
общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со
своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о
предмете в коллективное знание.
12. Принцип
коллективизма: максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности.
13. Принцип
индивидуализации: в центре образовательного процесса и педагогической
деятельности находится целостная личность ребенка в неразделимом единстве его
физической, умственной и душевной организации.
14. Принцип
внутренней дифференциации, когда дифференциация целей, содержаний, методов и
средств обеспечивает индивидуально-личностно-ориентированное, самоуправляемое и
соответствующее логике развития ребенка учение.
15. Принцип
права выбора родителей: родители детей с ограниченными возможностями должны
иметь право свободно выбирать либо интегрированное воспитание и инклюзивное
образование, либо обучение в специальной образовательной организации.
16. Принцип
добровольности: все участники интеграционного процесса и инклюзивного обучения
взаимодействуют и сотрудничают друг с другом добровольно.
17. Принцип
многообразия форм: интеграционный процесс должен реализоваться в самых
различных формах – от изолированных классов в структуру массовой школы
(интеграция) через индивидуальную интеграцию к интеграционным (инклюзивным)
классам.
18. Диалогический
принцип: встреча и взаимодействие между людьми есть важная и значимая
педагогическая ситуация.
19. Принцип
близости и дистанции в отношении сходства и различий: инклюзивное обучение и
интегрированное воспитание обеспечивают реалистическое и рациональное
объяснение различий между людьми.
20. Другие
принципы: следует принимать во внимание и различные теории, представления и
движущие силы, которые трудно подвести к какому-либо точному определению, но
которые обогащают представления об инклюзии и ее реализации.
Дети
с инвалидностью – это только малая часть детей, на которых ориентируется
инклюзивный подход к образованию, направленный как на реформу специального
образования, так и на реформу общего начального, среднего и высшего
образования. Таким образом, инклюзия призвана обеспечить повышение качества
образования, воспитания и социализации ВСЕХ детей, а не только детей с
инвалидностью. Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой
адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным
потребностям ВСЕХ детей-учеников школы.
Таким
образом, инклюзия в образовании – это процесс, осуществление которого
предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и
изменение философии образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.