Сообщение
ШМО классных руководителей
«Современные технологии воспитательной работы»
Подготовила
классный руководитель
Щеголева
С.А.
Педагогическая
технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад
в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости
учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём
поэтапного воспроизведения.
Педагогический процесс на
основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных
целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно
разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет
педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее
стать мастером своего дела.
Одним из возможных путей совершенствования воспитательной
работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками
продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех
субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания
о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.
Использование
педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным
содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают
профессиональное сознание воспитателя.
Многие ученые, педагоги
занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая
технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский,
Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за основу
происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство,
умения и
«логия» - наука. В толковом словаре технология- это совокупность
приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок
понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод. Технология
– это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов,
способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.
Воспитательные
технологии –
это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик,
способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при
которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные технологии
включают следующие системообразующие компоненты:
·
Диагностирование
·
Целеполагание
·
Проектирование
·
Конструирование
·
Организационно
– деятельностный компонент
·
Контрольно
– управленческий компонент
Содержательный
компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и
определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит,
будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной
или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном
эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько
концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием
воспитательных технологий являются:
·
Научно обоснованные социализированные требования
·
Передача социального опыта
·
Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
·
Социализированная оценка ученика
·
Организация творческого дела
·
Создание
ситуации успеха
Технологии воспитания классифицируют :
1. По философской основе:
o материалистические;
o прагматические;
o гуманистические,
o антропософские.
2. По научной концепции:
o поведенческие;
o деятельностные;
o интериоризаторские,
o нейролингвистического
программирования.
3. По категории объекта:
o индивидуальные;
o групповые;
o коллективные;
o массовые.
Характерной особенностью
воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной
цепочки и её пошаговый анализ.
Рассмотрим пример самой
распространенной по применению воспитательной технологии – технологии
организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой).
Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно
устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Технологическую цепочку
любого воспитательного дела можно представить следующим образом:
·
Подготовительный
этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему,
подготовка необходимых материалов)
·
Психологический
настрой (приветствие, вступительное слово)
·
Содержательная
(предметная) деятельность
·
Завершение
·
Проекция
на будущее.
Рассмотрим
отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в
массовой практике школ.
Технология здоровьесберегающая.
Цель технологии: сохранение физического и
психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты
предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих
технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных
учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.
·
Медико-гигиенические
технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и
помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с
регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение
прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в
медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому
просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья
учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий
(гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской
службы.
·
Физкультурно-оздоровительные
технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание,
тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих
здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на
уроках физической культуры и в работе спортивных секций.
·
Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
Направленность этих технологий -
создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и
деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и
обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях,
и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
·
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Поскольку сохранение
здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи –
сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат
обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих
технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением
курса ОБЖ.
Широко применяется в воспитательной работе
технология
проектного обучения, при которой учащиеся самостоятельно и охотно
приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться,
приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и
системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во
время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.
Работа системы
дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного
обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития
личности ученика как индивидуальности. В рамках
личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются
гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии
свободного воспитания.
·
Гуманно-личностные
технологии
отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической
направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи
всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие
силы, отвергая принуждение.
·
Технологии
сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных
отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели,
содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
·
Технологии
свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и
самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к
результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Здесь следует несколько слов
сказать о гуманно-личностной технологии Шалвы Александровича Амонашвили, академика
РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и практика, который
разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества,
личностный подход.
Целевыми ориентациями гуманно
– личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:
ü
способствование
становлению, развитию и воспитанию в ребенке
благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
ü
развитие
и становление познавательных сил ребенка;
ü
идеал
воспитания – самовоспитание.
В работе кружков, секций,
клубов применяется технология обучения. Цель технологии - учет
индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они группируются на
основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Например, танцующие
дети посещают танцевальный кружок, поющие вокальный, хоровой и т.д.
Технология педагогики
сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и
воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как
особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все
современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии
являются:
·
Переход
от педагогики требований к педагогике отношений
·
Гуманно –
личностный подход к ребёнку
·
Единство
обучения и воспитания
Концептуальные положения
педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается
воспитание в современной школе:
ü
превращение
школы Знания в школу Воспитания;
ü
постановка
личности школьника в центр всей воспитательной системы;
ü
гуманистическая
ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
ü
развитие
творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;
ü
возрождение
национальных культурных традиций;
ü
сочетание
индивидуального и коллективного воспитания;
ü
постановка
трудной цели.
Технология
педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии
субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство
педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка.
Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким , каков он есть, а
не таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология
педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий
в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта –
обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.Способы разрешения
конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации,
подавление партнера, разрыв связи.
Технология
предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим
принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования,
защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование –
предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на
уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая
педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых
требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное
подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.
Технология
педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе
которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной
культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм,
установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и
поступков детей является средством ориентации ребенка среди множества
ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания:
недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание
неприкосновенности и автономности личности и т.д.
Особого внимания
заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель
технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование
исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на
действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать
на всех этапах процесса обучения, и воспитания.
Технология
индивидуального рефлексивного самовоспитания
(Олег Сергеевич
Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет
человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности,
реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за
результаты своего труда.
Индивидуализированное воспитание –
такая организация воспитательного процесса, при которой индивидуальный
подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия
учителя и ученика являются приоритетными.
Индивидуализированное воспитание
предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм
саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение
помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.
Технологии воспитания на основе системного
подхода
(Караковский Владимир Абрамович,
доктор педагогических наук, профессор, директор школы-лаборатории №825,
г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна)
Ведущей идеей здесь является
ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль
в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на
идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических
воздействий, необходимости коллективного творчества.
Целевые ориентации:
-Формирование личности – главная цель
школы.
-Сверхцель – всесторонне и
гармонически развитая личность.
-Развитие социальной активности.
-Формирование ответственности,
гражданского самосознания.
-Развитие творческих способностей
детей.
-Превращение школы в большую
воспитательную систему.
-Формирование целостной научно
обоснованной картины.
-Создание доброжелательных отношений
педагогического коллектива, учеников и родителей.
-Приобщение детей к общечеловеческим
ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.
Технология самосовершенствования
личности школьника
(Герман Константинович Селевко,
руководитель Центра развития и саморазвития личности Международной Академии
наук педагогического образования, академик) основывается на широком
использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности. В
содержание образования вводится методологическая компонента - учащиеся
вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в адекватную
деятельность. Технология саморазвития личности позволяет:
- осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;
- формировать личность, стремящуюся к саморазвитию,
самосовершенствованию;
- формировать устойчивую мотивацию к ученью как к
жизненно важному процессу.
Среди прочих известных и отлично
зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология
коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного
коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии
были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально
и в наши дни.
Технология коллективного
творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.
Технология коллективного
творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская
методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем
Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии
образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого
воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива,
охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного
творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности
взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве,
планировании и анализе результатов.
Технология гуманного
коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.
Главная цель: нравственно –
воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.
Конечная цель воспитания: умный,
добрый, честный, порядочный человек.
Подцели: воспитание гуманистических
отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.
Идеи и принципы:
·
в
воспитании нет главного и второстепенного;
·
воспитание
– это прежде всего человековедение;
·
эстетическое,
эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка,
эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
·
принцип
единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и
абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
·
культ
Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
·
приоритетные
ценности: совесть, добро, справедливость;
В
настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских школ.
Технология «Экология
и диалектика» Льва Васильевича Тарасова, кандидата педагогических наук,
профессора. Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного
процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству,
в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой,
либо отыскать пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает
ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное
мышление.Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие
инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.
Модель
трудового воспитания Александра Александровича Католикова, педагога – новатора,
по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду,
проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные
идеи: труд – основа формирования личности; интерес и внимание к каждому
ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»,
соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный
макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское
самоуправление и самоконтроль и др.
Авторская
модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации:
формирование нового русского человека – высоконравственного, Образованного,
духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к
самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной
русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию;
освоение богатейшего культурного наследия России.
В заключении следует отметить, что владение
педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации
педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением –
переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения
педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а профессиональным.
Список
литературы
1. Бабанский Ю. К.
«Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480
с.
2. Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004,
296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
Кукушин В. С. Теория
и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
3. Менчинская Е.А.
Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические
рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. :
Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
4. Наш выбор –
здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост.
Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
5. Орехова В.
А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006. С.
147
6. Смирнов Н. К.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и
ПРО, 2002. – с. 62.
7. Советова Е. В..
Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
8. Щукина Г.И.
«Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М.,
Просвещение. – 220 с.
9. Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л.
Селиванова. Концептуальные основы теории воспитательных систем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.