Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Сообщение на тему «Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей».

Сообщение на тему «Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей».



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Сообщение на тему:

«Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей».

Выполнила Яковлева Н.В.

учитель начальных классов



Главная цель образования определялась раньше как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас эта цель видится в том, чтобы сделать акцент на воспитании личности творческой, активной, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении.

Современному обществу необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать талантливого ребёнка, сохранить его неповторимость, подготовить к пониманию того, что его способности должны быть реализованы.

Одарённость по-прежнему остаётся загадкой для большинства людей. Это не врождённое, а приобретённое качество, которое может как проявиться и развиться, так и исчезнуть. Для поддержания одарённости необходима целенаправленная систематическая работа.

Одарённость может проявляться как явная, которая «у всех на виду»; возрастная, которая по истечении нескольких лет может исчезнуть; скрытая, которая не проявилась, но существует.

Выделяются следующие категории одарённых детей:

дети с высокими общими и интеллектуальными способностями

дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и конкретными академическими способностями

дети с высокими творческими способностями

дети со спортивными способностями

дети с высокими лидерскими способностями

Как правило, у одарённых детей проявляются такие способности, как высокая любознательность, владение большим объёмом информации, богатый словарный запас, высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления, а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи, критичность в мышлении, использование альтернативных путей поиска информации, умение строить гипотезы и предвидеть последствия. Одарённые дети обладают доминирующей активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Выделяются следующие категории одарённых детей:

дети с высокими общими и интеллектуальными способностями

дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и конкретными академическими способностями

дети с высокими творческими способностями

дети со спортивными способностями

дети с высокими лидерскими способностями

Как правило, у одарённых детей проявляются такие способности, как высокая любознательность, владение большим объёмом информации, богатый словарный запас, высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления, а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи, критичность в мышлении, использование альтернативных путей поиска информации, умение строить гипотезы и предвидеть последствия. Одарённые дети обладают доминирующей активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Учитель является координатором усилий для оптимального развития одарённых и способных детей.

Цель: создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.

Задачи:

изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме

создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей

развитие их способностей и возможностей на уроках

развитие способностей талантливых детей во внеурочной деятельности

организация системы исследовательской работы учащихся

Принципы работы с одарёнными и способными детьми.

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности

принцип возрастания роли внеурочной деятельности

принцип индивидуализации и дифференциации обучения

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога

принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

Формы работы с одарёнными детьми:

индивидуальный подход на уроках, использование дифференцированного обучения

использование активных методов обучения и современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная и исследовательская деятельность и др.)

дополнительные индивидуальные и групповые занятия с одарёнными и способными детьми по предметам

конкурсы и олимпиады (школьные, городские, Всероссийские, международные)

внеклассные мероприятия

интеллектуальные марафоны

создание портфолио

работа с родителями (консультации для родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, привлечение родителей к организации конкурсов, внеклассных мероприятий, проектной и исследовательской работе детей, творческие отчёты перед родителями)

В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.

Положительные стороны дифференцированного обучения

- сильным учащимся можно уделить время;

- слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;

- повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);

- повышается уровень мотивации у сильных учеников.

Отрицательные стороны дифференцированного обучения

слабые не имеют возможности тянуться за сильными;

понижается уровень мотивации в слабых группах.

Главными целями дифференциации обучения являются:

1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной системы образования, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;

2) демократизация образовательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;

3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей — умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы

2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы)

3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.

4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока

6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Способы обеспечения дифференциации:

содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);

используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;

предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

При работе с высокомотивированными учащимися эта специфика выражается в:

1) большем объеме самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой при изучении нового материала, решении задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий;

2) интенсификации обучения за счет введения лекционно-семинарской системы преподавания, введения тематических зачетов и укрупнения блоков усвоения учебного материала;

3) усилении индивидуальной работы учителя с учащимися (на уроках и во внеурочное время);

4) создании особой атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на учение, длительную умственную деятельность и труд.

При работе с низкомотивированными учащимися эта специфика выражается в первую очередь в необходимости предупреждения неуспеваемости через своевременное выявление проблем: (Сл. Для предупреждения неуспеваемости необходимо).

Вместе с тем,можно выявить следующие проблемные стороны деятельности педагогов по обеспечению дифференциации обучения.

Не всегда педагоги подходят дифференцированно к оценке знаний, умений и навыков учащихся т.е. учитывают и личностные критерии. Чаще всего учителя обеспечивают разноуровневость, но не обеспечивают учащимся возможность выбрать определённый набор заданий. Например: задание I варианта требуют воспроизведение материала, содержат даже определенную дозу помощи; задания II варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями; задания III варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов соответственно неодинаково.

Не всегда учителя при осуществлении коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях учащихся, уделяют должный уровень внимания развитию у них умений и навыков самоконтроля, выделения главного, сравнения. При этом чаще всего педагогами не учитывается уровень произвольного и непроизвольного внимания, определяется темп памяти учащегося. При этом слабоуспевающие учащиеся чаще всего остаются незамеченными педагогами. Работа с ними сводится к предложению заданий обеспеченных дидактическим раздаточным материалом, которые не всегда проверяются, комментируются и оцениваются, или же эпизодическим обращениям учителя в ходе урока к учащимся указанного уровня. Не всегда педагоги предусматривают на уроках должный уровень дидактического обеспечения - опоры для слабоуспевающих учащихся, различные памятки для облегчения ответов, алгоритмы действий для выполнения заданий.

Изучение учебного материала часто ограничивается работой только на достаточным уровне, который предполагает действия по применению знаний в знакомой ситуации, выполнений действий с чётко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решений учебных задач. Таким образом, учителями достаточно полно реализуются контролирующая, образовательная, стимулирующая функции 10-балльной системы оценивания результатов учебной деятельности учащихся. Социальная функция, проявляющаяся в дифференцированном подходе к учащимся с учётом их индивидуальных возможностей, учителями выполняется недостаточно. Сильные, мотивированные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.

Не учитываются учителями принципы дифференциации при организации работы над ошибками, не всегда предусматривается в качестве отдельной части домашнего задания задание по желанию (т. е. дополнительное).

Имеет место низкое качество подготовки отдельных педагогов к учебным занятием как следствие - примитивный уровень предъявления учащимся учебного материала.

Таким образом, грамотно организованное дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности обучающихся всех уровней, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию обучения нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы учащиеся вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров194
Номер материала ДВ-459433
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх