ГБОУ СПО ЕПК КК
Сообщение на тему:
«Игровая технология»
Выполнила
студентка
Ш-31 группы
Сарана Виктория
Г.Ейск, 2015г
Концептуальные основы игровых технологий
• Психологические
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности
личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,
самореализации.
• Игра - форма
психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности
(Д.Н.Узнадзе).
• Игра - пространство
"внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных
установок (Л.С.Выготский).
• Игра - свобода личности
в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).
• Способность включаться
в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои
особенности.
• Содержание детских игр
развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная
деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм,
в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного
поведения и отношения между людьми.
• В возрастной
периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей
для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и
формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим
видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все следующие за дошкольным
возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный
возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный
возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают
включать ее в процесс
Игровые технологии в младшем школьном возрасте
Для младшего школьного возраста
характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в
образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую,
самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами,
игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса
создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации:
проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу
деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся
происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в
случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих
играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности).
Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между
ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой
и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется
через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как
моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели
принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной)
модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале
педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и
закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на
развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память,
внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематическое их использования, во-вторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие
умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать,
сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой
сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает
активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление
игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя
начальной школы.
Пример
использования игровой технологии
Задумай число. Учитель предлагает каждому
ученику задумать число и после этого дает указания, какие действия с этим
числом надо произвести. В конце концов учитель угадывает результат. Учащиеся
заинтересованы, хотят узнать, в чем тут дело. Этому желанию и соответствует
задание: обосновать”угадывание”ответа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.