Сообщение по теме
«Обучение детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата
в условиях образовательной школы»
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка 3-5
Основная часть 5-11
Заключение 11-12
Список литературы 13
Приложение 14-19
Пояснительная записка
Система обучения детей с нарушением
функций опорно-двигательного аппарата (НОДА) претерпевает изменения.
Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают
церебральным параличом (89 %) и являются инвалидами детства. Современные данные
указывают на доминирование инвалидности по детскому церебральному параличу (ДЦП),
составляющей 60% среди всех заболеваний центральной нервной системы. В
настоящее время большое количество учащихся с выраженным двигательным дефектом
проживают на значительном расстоянии от учреждений VI
вида, а существующие учреждения не в состоянии обеспечить необходимое число
мест в специальных школах и школах-интернатах. В школах-интернатах для детей с
НОДА в подавляющем большинстве обучаются самостоятельно передвигающиеся и
обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, задержкой психического развития
и легкой степенью умственной отсталости. В образовательных учреждениях VI
вида детям оказывается необходимая психолого-педагогическая и медико-социальная
помощь. Хотя в большинстве регионов России дети с НОДА обучаются в школах-
интернатах, но в последние годы появляются специальные школы, обеспечивающие
ежедневную доставку детей. Особенности учащихся с НОДА требуют индивидуального
и дифференцированного подхода к выбору не только условий обучения, доступной
среды, наличия ассистивных средств, но и технологий образовательного процесса.
Однако преобразования в системе обучения детей с НОДА мало коснулись детей,
имеющих тяжелые двигательные нарушения, характеризующиеся расстройствами
базовых навыков моторики – сидение, стояние, прямохождение. Будучи включёнными
в систему ранней помощи и дошкольного образования к школьному возрасту, эти
дети не достигают приемлемого минимума функциональной независимости, что
препятствует их приему в образовательные учреждения и большинство детей с
тяжелыми двигательными нарушениями обучаются на дому, что обрекает их на
социальную изоляцию. С учетом данных, представленных
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, численность
детей-инвалидов, обучающихся по надомной форме, составляет на декабрь 2012года
26 788 человек. Организация дистанционного обучения детей-инвалидов,
обучающихся на дому, позволяет обеспечить доступ детей данной категории к
образовательным и иным информационным ресурсам, оказать поддержку семьям,
воспитывающим детей с нарушениями развития, способствует созданию безбарьерной
среды для детей-инвалидов, получению ими качественного образования, расширению
возможностей их последующей успешной социализации и интеграции в общество. По
данным Государственного научно-исследовательского института информационных
технологий и телекоммуникаций «Информика» в России 19% от общего количества
обучающихся на дому с применением дистанционных образовательных технологий
составляют учащиеся с церебральным параличом различной степени тяжести.
В некоторых случаях дети с НОДА
учатся в общеобразовательных школах в классах коррекционно-развивающего
обучения, специальных школах других видов, если по месту жительства отсутствует
школьное учреждение для детей с НОДА. Выбор учреждения часто определяется
желанием родителей, наличием учреждений по месту жительства, и особыми
образовательными потребностями, связанными с более выраженными нарушениями
зрения, слуха и речи по сравнению с двигательными. Но существующий подход в
общеобразовательных школах трудно назвать совершенным, так как он не
обеспечивает необходимый в периоде начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Особые образовательные
потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обучение в
общеобразовательной школе детей с выраженными нарушениями опорно-двигательного
аппарата без органического поражения головного мозга возможно при условии
создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями
и индивидуально адаптированным рабочим местом;
- дети с церебральным
параличом могут требовать различных видов помощи. Специальное обучение и услуги
могут охватывать физическую терапию, оккупационную терапию, психологическую и
логопедическую помощь;
- для детей с тяжелыми
нарушениями речи детям с церебральным параличом может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления (от
простейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы).
Коммуникационные доски, например с рисунками, символами, буквами или словами;
– требуется введение в
содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо использование
специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
– индивидуализация обучения
требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
– следует обеспечить особую
пространственную и временную организацию образовательной среды;
– необходимо максимальное
расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного
учреждения.
Первый вариант Стандарта
А
Этот вариант адресован обучающимся с НОДА, достигшим к
моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и
имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех
его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки.
Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия)
и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его
здоровые сверстники. Осваивая основную образовательную Программу, требования к
которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах.
Эти специальные условия аттестаций конкретизируются
применительно к особенностям обучающихся с НОДА по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с
НОДА должны быть специально организованы в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь –
создание условий для реализации особых образовательных потребностей. Основная
образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС),
обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на
развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной
образовательной Программы. Таким образом, программа коррекционной работы
является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся
с НОДА. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для
каждого уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с НОДА
применительно к каждой категории детей в данном варианте.
Устанавливаются следующие обязательные направления
коррекционной работы, составляющие структуру Программы адаптационной работы в
первом варианте ФГОС для обучающихся с НОДА:
-поддержка в освоении основной образовательной Программы;
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях
и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
-овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление
картины мира и её временно-пространственной организации;
-осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Коррекционную помощь оказывает специалист (дефектолог,
специальный психолог, педагог-психолог, прошедший специальную подготовку,
позволяющую удовлетворять особые образовательные потребности ребенка). Он может
работать в системе образовательных организаций, для обучающихся с НОДА- в
системе здравоохранения, где есть специалисты необходимого ребёнку профиля
(Центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМС-центры, ПМПК и
др.).
В соответствии с установленной для первого варианта
структурой Программы коррекционной работы определяются специальные требования к
результатам коррекционной работы по отношению к каждой категории обучающихся с
НОДА и для каждого уровня образования.
Родители обучающегося с НОДА, готового к обучению в
общеобразовательной среде, выражают в письменной форме желание обучать своего
сына/дочь совместно со здоровыми сверстниками, а также – готовность
систематически оказывать помощь своему ребенку дома.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с НОДА направляется на
комплексное обследование в психолого-медико-педагогические комиссии с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению.
Неспособность обучающегося с НОДА полноценно освоить
отдельный предмет в структуре основной образовательной Программы не должна
служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта ФГОС
для обучающихся с НОДА, что конкретизируется применительно к каждой категории
детей с НОДА с учетом общих и особых образовательных потребностей.
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы и поддерживающей ее программы коррекционной
работы (Вариант
А)
Требования
к структуре основной образовательной программы представлены в Федеральных
Государственных Образовательных Стандартах.
Стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:-личностным, включающим
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;
-метапредметным,
включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
-предметным,
включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы полностью соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (1-4
классы)
Требования к
результатам освоения адаптированной образовательной программы
Требования к результатам – это
описание планируемых результатов образования. Описание ожидаемых результатов
должно включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие
компонентов образования:
-что
обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования;
-
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
-насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Характеристика ожидаемых результатов
должна даваться только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо
рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма
может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка с ОВЗ, ни
качества его образования. В частности, у части детей могут быть вполне
закономерные локальные затруднения в освоении отдельных линий и даже областей
образования, но это не должно рассматриваться как показатель их неуспешности в
целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий уровень
образования.
Подход к оценке знаний и умений
обучающегося с НОДА по «академическому» компоненту предлагается в целом
сохранить в его традиционном виде. При этом учёт особых образовательных
потребностей детей с нарушением НОДА ребёнка предполагает введение специальной
и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже
минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении
образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта обучения и
обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего
формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области
образования.
При реализации общеобразовательных
программ используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Для
успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения первого варианта стандарта является
систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с двигательными
нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-помощь
в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
-работу
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
-поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе;
-обеспечение
ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у
него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
При
составлении программы коррекционной работы, направленной на развитие жизненной
компетенции ребенка и поддержку в освоении основной образовательной Программы,
необходимо руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной
Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия
психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными
государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
Образование обучающегося с НОДА может считаться качественным и
удовлетворять взрослых при условии продвижения ребёнка по обоим направлениям –
«академическому» и «жизненной компетенции». Соотношение продвижения ребёнка по
этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в
первом варианте стандарта.
Устанавливаются следующие
обязательные направления коррекционной помощи в сфере жизненной
компетенции для всех категорий детей с НОДА, осваивающих первый вариант ФГОС.
Эти направления образуют структуру Программы коррекционной работы, дополняющей
основную образовательную программу:
-развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
-овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-овладение
навыками коммуникации;
-дифференциация и
осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
-осмысление своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Заключение
В настоящее время
происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе
общего и специального образования происходит смена образовательной парадигмы, а
именно, содержание образования обогащается акцентом на адаптацию образовательных
программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и
возможностями.
В этой связи одной из
актуальных проблем становится поиск путей качественной индивидуализации
обучения и воспитания детей с ОВЗ в соответствии с их образовательными
потребностями, позволяя обеспечить доступность получения образования детьми с
психофизическими недостатками. Данное положение обусловлено тем, что
образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья
зависят от структуры и содержания программ, по которым они обучаются.
Основными механизмами
достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для
различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного
процесса в каждой образовательной организации и проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных
программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями.
При этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на «преодоление
несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным
программам начального, основного, среднего общего образования и реальными
возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных
потребностей и возможностей.
В качестве нормативно-правовых
оснований проектирования адаптированных образовательных программ для
воспитанников и обучающихся выступает закон РФ «Об образовании» в редакции от
29 декабря 2012 года. При этом законодательно установлен минимум содержания
образовательной программы, определяемый государственным образовательным
стандартом, на который следует ориентироваться при их разработке.
Адаптированная
образовательная программа должна быть утверждена руководителем образовательной
организации и проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с
согласия родителей.
Список литературы
1. Дмитриева Т.П. Организация
деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное
образование. Выпуск 3.- Москва: Школьная книга, 2010.
2. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания
и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва:
МГППУ, 2011.
3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические
рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — Москва: МГППУ, 2012.
4. Семаго Н.Я. Технология
определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями
здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010.
Интернет-ресурсы
1. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ
http://mon.gov.ru/
Приложение
Фрагмент программы индивидуального
сопровождения учащегося с ДЦП
(10 класс, общеобразовательная школа)
Пояснительная записка
Среднее (полное) общее образование –
завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному
и гражданскому самоопределению.
Учащийся с ограниченными возможностями
здоровья не может получить качественного образования в системе специального
образования, изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому
актуальным на сегодняшний день становится включение ребенка с ОВЗ в
общеобразовательную среду.
Назначение программы индивидуального
сопровождения в общеобразовательной школе состоит:
·
в предоставлении возможности учащемуся
развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных
способностей и интересов;
·
в определении цели и задач образования
учащегося с ОВЗ независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;
·
в отборе содержания образования, форм и
способов образовательной деятельности, построении графика образовательного
процесса;
·
в осуществлении профессионального
самоопределения Учащегося и выборе им дальнейшего жизненного пути, в
расширении возможностей социализации;
·
в реализации коррекционной
медико-психолого-педагогической помощи учащемуся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей его психофизического развития;
Индивидуальная образовательная
программа фиксирует учебную нагрузку Смирновой Наталии, закрепляет порядок
выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута, информирует о
совокупности ее образовательной деятельности, определяет цели, ценности и
результаты образовательной деятельности, определяет виды образовательной
деятельности обучающейся, формы взаимодействия и диагностики, позволяет
реализовать потребность в самоопределении на основе реализации образовательного
и профессионального выбора.
Адресность
индивидуальной образовательной программы
Индивидуальная образовательная
программа предназначена для учащейся 10 класса Смирновой Наталии с
ограниченными возможностями здоровья: ДЦП.
Структура работы МОУ «
Петровская СОШ» с ребенком с ДЦП
Принципы разработки и реализации
индивидуальной программы сопровождения
— Принцип гуманизации
предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на
общее развитие личности Учащегося с НОДА, его социализацию, максимальную
интеграцию в современную жизнь;
— Принцип индивидуального подхода предполагает
необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора
содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом
его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий
воспитания.
— Принцип системности
обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащегося,
т. е. системный подход к анализу особенностей его развития и коррекции
нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем
ребёнка;
— Принцип интегрированного подхода
предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую
учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные
дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося. Содержание и
выбор методов коррекционной работы зависит от количества и видов первичных
нарушений, имеющихся в структуре сложного. Так, для ребенка с нарушением слуха
и зрения необходимо проанализировать соответствующие программы коррекционной
работы и отобрать темы и разделы, ориентированные на коррекцию каждого
компонента сложного нарушения.
— Принцип непрерывности
гарантирует учащемуся с ОВЗ непрерывность педагогической помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Принцип комплексного
взаимодействия всех участников образовательного процесса предполагает
постоянное сотрудничество педагогов, тьютора, психолога, администрации ОУ,
медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации
цели обучения учащегося по индивидуальной образовательной программе.
— Принцип приоритета
самостоятельных форм образовательной деятельности предполагает максимальную
активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения;
— Принцип организации тьюторской
помощи Учащемуся с ОВЗ означает создание системы комплексного тьюторского
сопровождения Учащегося с целью удовлетворения его образовательных и
профессиональных запросов.
Содержание
индивидуальной образовательной программы
Смирнова Наталия обучается в
профильном социально-гуманитарном 10а классе. Однако ее учебный план
скорректирован и дополнен за счет ДО в соответствии с рекомендациями врачей: за
счет дополнительного образования ей предоставлена возможность заниматься с
педагогом- логопедом по коррекции речевой деятельности и лечебной физкультурой.
А так как Наташа хочет связать свою будущую профессию с иностранным языком, то
ей предоставлена возможность расширить практические умения в немецком языке
за счет элективного курса « Говорим по- немецки».
Содержание
учебных программ, соответствующих индивидуальному учебному плану
Учебные программы являются средством фиксации содержания образования на
уровне учебных предметов, предусмотренных индивидуальным учебным планом
(программы по учебным предметам, программы элективных курсов, программы
дополнительного образования).
Программы определяют цели изучения учебного предмета, основные дидактические
единицы, виды познавательных задач, возможные уровни освоения учебного
материала, критерии и способы оценки образовательных результатов.
Цели изучения учебного предмета находятся в прямом соответствии с Требованиями
к освоению учебных программ и образовательными и профессиональными запросами
Учащейся.
Содержание учебных программ обеспечивает возможность изучать предметы:
историю, право, обществознание, русский язык и литературу на профильном уровне,
т. к. будущая профессия возможно будет предполагать итоговую аттестацию по
данному профилю.
Коррекционная работа
Принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
— Системность
— Непрерывность.
— Вариативность.
—Рекомендательный характер оказания
помощи.
Направленности:
— диагностическая работа- обеспечивать
своевременное выявление проблем у Наташи, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию ей
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
— коррекционно-развивающая работа-
обеспечивать своевременную
специализированную помощь в освоении
содержания образования ; способствовать формированию УУД;
— консультативная работа - обеспечивать
непрерывность специального
сопровождения Наташи и ее семьи по
вопросам реализации психолого-медико-педагогической коррекции;
— информационно-просветительская
работа- направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса.
Одним из основных механизмов
реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфере ребёнка. Реализация коррекционной работы обеспечивается
взаимодействием следующих специалистов и педагогов: врач-педиатр, медицинская
сестра, педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники, тьютор.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство.
К
развивающей и коррекционной работе привлекается социальный партнер:
—Служба
психологической помощи Истринского района.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.