Сообщение на тему "Приемы организации рефлексии на учебном занятии"

Стандарт направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего образования.

Давайте посмотрим Стандарт и проанализируем есть ли преемственность на уровне начального и основного общего образования на примере регулятивных УУД.

Регулятивные УУД

ФГОС НОО

ФГОС ООО

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода. Результаты деятельности должны оценить сами дети, но условия для демонстрации этих результатов необходимо создать нам.

Мало оценить свою работу – необходимо провести рефлексию.

Что такое рефлексия?

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Первыми, кто ввел понятие рефлексии в употребление, были древнегреческие философы. Они усматривали назначение рефлексии в самопознании человека.

В широком практическом смысле рефлексия рассматривается как способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметно-социальных отношений с окружающим миром и представляет собой необходимую составную часть развитого интеллекта

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Классификация рефлексии.

По форме организации:

- устная

- письменная

По форме деятельности:

- фронтальная

- индивидуальная

- групповая

По месту в учебном процессе:

- промежуточная

- контрольная

По цели:

- эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации.

- деятельность обучающихся (на этапе изучения нового материала, на заключительном этапе урока). - содержание учебного материала (насколько осознан учениками новый учебный материал).

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных путей решения проблемы. АЛГОРИТМ

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Методика организации рефлексии ученика на уроке

(по А.В. Хуторскому)

Этапы:

• Остановка предметной деятельности.

• Восстановление последовательности выполненных действий.

• Изучение действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п.

• Выявление и формулирование результатов рефлексии.

Рассмотрим некоторые приемы формирования рефлексии.

Для эмоциональной рефлексии можно использовать различные цветовые сигналы.

У меня все получилось! Я доволен собой.

На уроке было непросто, не все получалось.

На уроке было сложно, многое не получалось.

Последний ряд таблицы часто еще называют «Светофор».

Если такой прием используется в начале и конце урока, то обязательно надо проанализировать изменения в лучшую или худшую сторону. Если выявлены отрицательные перемены, то необходимо перейти к следующему этапу – саморегуляции, т.е. определить, а что надо сделать, чтобы в следующий раз всё получилось.

Выбор.

Выбери слова, которые наиболее точно передают твоё эмоциональное состояние.

Удовлетворение

Раздражение

Злость

Радость

Тревога

Вдохновение

Скука

Покой

Уверенность

Неуверенность

«Пантомима» 
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично. 

В конце урока можно использовать упражнение «Комплимент», в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга, себя и учителя за проведенный урок (комплимент деловым качествам). Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Проводить рефлексию можно на любом этапе урока.

Чтобы выработать у детей привычку обращать внимания на ошибки, которые они допустили в работе, можно использовать такой прием.

Откройте тетради, посмотрите отметку. Довольны вы результатом своей работы? Почему?

Или

Откройте тетради и познакомьтесь с замечаниями, которые вы получили. Попробуйте разобраться: почему? и А могу ли я лучше?

Если подобные задания давать систематически, то у ребят войдет в привычку необходимость обращать внимания на отметку и причину ее постановки.

Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:

Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал, могу работу выполнить самостоятельно.

Такую лесенку можно поместить на доску. В конце урока дети прикрепляют свой символ на ступеньку.

Варианты ступенек могут быть разными. Например, знаю – понял и могу применить – могу научить другого.

Выбор.

1. Своей работой на уроке я доволен/недоволен

2. Материал урока был для меня понятен/непонятен

полезен/бесполезен

“ Пятерочка - 1 “ 
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. 
Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно; 
Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось ); 
Средний – для меня было недостаточно; 
Безымянный палец – мое настроение; 
Мизинец – мои предложения. 

“ Пятерочка - 2“ 
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы: 
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный 
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный 
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный 
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный 
«0» - не ответил. 

"Ключевые слова" 
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например, слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д. 

Эссе «Завтра контрольная» 
Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы. 

«Двухчастный дневник» 
В одной графе – предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ. Или самостоятельных по одной теме.

«Ресторан» 
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: 
- Я съел бы еще этого… 
- Больше всего мне понравилось… 
- Я почти переварил… 
- Я переел… 
- Пожалуйста, добавьте… 
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист ватмана, комментируя. 

«Уборка в доме» 
К стене прикрепляются три больших листа на первом нарисован чемодан, на втором - мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает три цветных листочка. 
На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока, заберет с собой и будет активно применять. 
На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину. 
На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать. 

Дерево успеха.

К рисунку дерева в конце урока каждый прикрепляет какой-то символ. Например, яблоко – всё понятно, цветок – не до конца уверен, лист – не разобрался.

Синквейн

Снежинка

Чистая, смелая, белая

Проносится, просится, скользит

В безвестную страну низринула

Бесстрашная

Знаю – хочу узнать – узнал

Кластер

Возвращение к цели, задачам урока.

Заполнение таблицы «Плюс – минус – интересно».

+ Всё, что вызвало положительные эмоции на уроке

- То, что непонятно

Интересно – О чём хотелось бы узнать подробнее

Оцени себя.

Урок

Я на уроке

Итог

Интересно

Работал в полную силу

Понял материал

Скучно

Работал не в полную силу

Узнал больше, чем знал

Трудно

Помогал другим

Не понял материал

Незаконченное предложение.

Мне захотелось …

Меня удивило …

Я почувствовал …

Мне было трудно …

Теперь я знаю …

Теперь я могу …

В жизни мне пригодится …