Сообщение на тему "Работа учителя по развитию проектно-исследовательской деятельности учащихся"

                 Подготовила

                        учитель   МКОУ «Васильевская

                         средняя общеобразовательная школа»

                        

Задача современной школы – воспитывать и формировать универсальные знания, умения и навыки, которые помогут обучающимся в дальнейшей жизни быть социально защищенными, добиться высокого качества жизни. Социальная гибкость, социальная мобильность станут результатом умений планирования, моделирования и проектирования своей жизни. Для достижения этой цели в современной педагогике существует множество инновационных методик. Одной из них является проектная технология.

 Исследовательский метод и метод проектного обучения не новы, но в современных условиях образования наполняются новым содержанием.

Метод проектов лежит в основе развивающего обучения в образовательной области. 

Метод проектов не есть нечто совершенно новое и неожи­данное в педагогической практике. Внимание российских педа­гогов он привлек в начале XX века (в 1905 г. С. Т. Шацкий с груп­пой педагогов использовал метод в своей работе). Использова­ние метода проектов в российских школах практически совпало с исследованиями американских ученых (1920 г.).

       Со временем идеи проектного обучения стали вполне разра­ботанной системой                   образования в Великобритании, Бельгии, Германии, Италии, Норвегии, Израиле и других странах мира. Популярность метода была обусловлена рациональным сочета­нием теоретических знаний и практического опыта школьников для решения конкретных проблем.

В основе проектной деятельности лежит развитие критического мышления, познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Проектную технологию относят к технологиям нового времени, нового века, так как она предусматривает умение человека адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой – то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, технологии, творческих областей.

Технология современного проектного обучения включает метод проектов и проектность как определяющую черту современного мышления.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственности за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта.

   Проект - самостоятельная практико-ориентированная форма  организации образовательного процесса,  предусмотренная рабочими программами спецкурсов, учебных дисциплин, тематическими планированиями,  в  которой решаются исследовательские,  культурные, социальные и прикладные задачи.

   Метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов.

Метод проектов – понятие из области дидактики и частных методик. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания, т.е. способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным и практическим результатом.

Проектная деятельность – категория психологическая. В подростковом возрасте обучающийся должен научиться работать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы воплощения в жизнь своего проекта.

Практическая работа – самостоятельное достижение  результата.

Степень проектирования – связь замысла с воплощением.

Школа должна предоставить подростку возможность экспериментировать с собственным действием, пробовать, меняя позицию от ориентации на замысле к достижению результата, и потом обязательно вновь обращаться к замыслу.

 По доминирующему методу проекты условно могут быть разделены:

1. Исследовательские проекты. Имеют структуру, прибли­женную к научным исследованиям. Предполагают аргумента­цию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объ­екта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и прове­дение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформ­лением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

2.     Творческие проекты. Строятся по схеме: определение потребности, исследование (анализ существующих объектов), обо­значение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изго­товление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (видеофильм, праздник, репор­таж, отчет).

3.    Игровые проекты. Предполагают, что участники прини­мают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т. п. Обязательно намечаются проблема и цели проекта.               Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходимо соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

4. Информационные проекты. Призваны научить обучающихся добывать и анализировать информацию. Обучающиеся изучают и ис­пользуют различные методы получения информации (литерату­ра, библиотечные фонды, СМИ, анкетирование и интервьюиро­вание), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет, телеконференция).

     5. Практико-ориетированные проекты. Ориентированы на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть ориентация на опреде­ленный социальный результат, затрагивающий непосредствен­ные интересы участников проекта, либо направленный на реше­ние общественных проблем. Здесь важна не только хорошо про­думанная структура проекта, по и хорошая организация координа­ционной работы по корректировке совместных и индивидуаль­ных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику.

      Виды проектов могут быть

 монопредметные (на материале конкретного предмета),

межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), надпредметные (на основе све­дений изучения, не входящих в программу школы).

По количеству участников проекты могут быть: коллектив­ные (весь класс), групповые и индивидуальные.

Включение метода проектов может занимать разное время:

это мини-проекты (несколько недель),

средней продолжитель­ности (несколько месяцев) и долгосрочные (1 год).

Метод проектов в учебном процессе дает возможность учи­телю расширить свой творческий потенциал, разнообразить ор­ганизационные формы проведения занятий, применять не только традиционные формы обучения, но и эвристические приемы и методы активизации творческого мышления.

Тематика проектных заданий должна быть широкой и разно­образной, чтобы охватить большой круг вопросов программы предмета и учесть интересы обучающихся.

Организуя работу учебного проектирования, учитель должен уметь осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, используя различные по уровню сложности задания.

 Учитель не должен предлагать обучающимся лучший вариант решения, он должен создавать условия для творческого и ус­пешного решения задачи проекта.

Метод проектов позволяет отойти от типичной пассивности обучающихся, он позволяет включить их в творческую деятельность и в корне меняет отношение «учитель - ученик»:

•  ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом;

•  ученик открывает новые знания - учитель рекомендует ис­точник знаний;

•  ученик экспериментирует - учитель раскрывает возмож­ные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

•  ученик выбирает - учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

•  ученик активен - учитель создает условия для проявления активности;

•   ученик - субъект обучения, учитель - партнер;

•  ученик несет ответственность за результаты своей деятельно­сти - учитель помогает оценить полученные результаты и вы явить способы совершенствования деятельности.

Метод проектов - это способ достижения дидактической це­ли через детальную разработку проблемы, которая должна за­вершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектное обучение создает условия для творческой реали­зации обучающихся в познавательной и преобразовательной дея­тельности, повышает мотивацию к учению, способствует разви­тию их интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты: обучающиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем в будущей самостоятельной жизни.

  Метод проектного обучения может применять­ся на уроках по любой учебной дисциплине. При этом важно, чтобы тема проекта была актуальна, важна для обучающихся и от­вечала их интересам.

Более сложным видом проектной деятельности  является исследовательская деятельность обучающихся. 

Исследовательская деятельность обучающихся - форма организации образовательного процесса, предусмотренная рабо­чими программами курсов, дисциплин (тематическими планированиями), связанная с решением творческой, исследовательской задачи, с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в на­учной сфере:

-    постановка проблемы;

-    изучение теории, посвященной данной проблематике;

-    подбор методик исследования и практическое овладение ими;

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
-  научный комментарий, собственные выводы.

 В поисках наиболее активных форм обучения и личностной ориентации образования педагоги все чаще обращаются к учеб­но-исследовательской деятельности школьников. 

Целью исследовательского метода является развитие у обучаю­щихся следующих умений:

•  умение актуализировать противоречия;

•  умение находить и формулировать научную проблему;

•  умение формулировать цель исследования;

•  умение устанавливать предмет и объект исследования;

•  умение выдвигать гипотезу;

•  умение планировать эксперимент и его проведение;

•  умение проверять гипотезу;

•  умение делать выводы;

•  умение определять сферы и границы применения результатов исследования.

Сущность исследовательского метода обучения заключается в самостоятельной поисковой деятельности обучающихся: теорети­ческой и практической. Деятельность учителя заключается в под­боре заданий для управления деятельностью обучающихся. Деятель­ность обучающихся - самостоятельный поиск новых знаний.

 Исследовательская деятельность направлена на   развитие у обучающихся   исследовательского типа мыш­ления при подходе к любой работе.

Формулировка цели исследования может быть такой: вы­явить, установить, обосновать, уточнить, разработать. 

Задачи лучше формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута.

Как известно, исследовательским методом педагог организу­ет самостоятельную деятельность обучающихся, которые решают новую для себя задачу (проблему). Этот метод создает наилуч­шие возможности для формирования и проявления творческих способностей детей, их развития. Но исследовательский метод опирается на проблемный, проблемно-репродуктивный и эври­стический методы, преобразуя их в себе.

Общедидактическую систему методов обучения можно изобразить так:

  Информационный                Репродуктивный              Эвристический

           метод                                    метод                                метод

 

Процесс     _____________________________________________________________

 Обучения _____________________________________________________________

 

       Проблемный                     Проблемно-                   Исследовательский

            метод                        репродуктивный                        метод

                                                  метод

Процесс обучения будет успешным только в условиях взаи­модействия «первого» и «второго» слоев. Игнорирование одного из слоев ведет или к замедлению творческого развития обучающихся, или затруднению проблемного обучения, так как без информаци­онного, репродуктивного и эвристического методов невозможно обеспечить познавательную деятельность обучающихся.

Опыт творческой деятельности усваивается посредством ис­следовательского метода. Его сущность заключается в том, что учитель организует поисковую деятельность обучающихся путем по­становки новых для них проблем и задач.

Исследовательские задачи могут быть разными по форме: от небольших текстовых задач до заданий на длительные изы­скания. Главное заключается в том, что постав­ленную проблему обучающийся решает сам, осуществляя все имеющиеся основные этапы исследования:

1)    наблюдение и изучение фактов и явлений;

2)   выявление непонятных явлений, подлежащих исследова­нию (постановка проблемы);

3)   выдвижение гипотез;

4)   построение плана исследования;

5)   установление связей изучаемого явления с другими (про­верка гипотезы);

6)   формулирование решения;

7)   проверка решения;

8)   определение значения полученных знаний, их возможною и необходимого применения.

В ходе решения проблем обучающиеся обнаруживают спо­собность использовать знания и умения в новой ситуации, ви­дение новой проблемы, альтернативное мышление.

Рассмотрим понятия: исследовательская деятельность (ИД),

                        проектная деятельность (ПД),

                         критическое мышление (КМ).

 ИД                      

Явление                   

                                        Целью исследовательской деятельности

                                        является именно «хорошая» модель явления.

Описание            Стрелка         постоянная проверка и корректировка

                                      модели с помощью эксперимента.

 Модель                   

 ПД                                            Задумал               спроектировал

 

Замысел                                                          осуществил  

 

Проектирование         

                                                          Стрелка          корректировка замысла

                                                        по ходу проектирования.

Продукт                     

КМ

Текст

                                     Стрелка      корректировка позиции   

Анализ                         вследствие новых попыток анализа.

 

Позиция

Основные требования по организации проектной деятельности обучающихся:

*наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

*практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся;

*структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

*использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Последовательность этапов в работе над проектом:

1.Подготовка – определение темы и цели проекта.

2.Планирование –

  1)определение источников информации;

  2)определение способов сбора и анализа информации;

  3)определение способа представления результатов (формы отчета);

  4)установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

  5)распределение задач (обязанностей) между членами группы.

3.Исследование – сбор информации, решения промежуточных задач.

  1)теоретическая работа;

  2)практическое исследование.

4.Результаты и выводы – оформление результатов проведенной работы и формулирование  выводов.

5.Представление результатов.

6.Оценка результата и процесса.

Обучающиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его (качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета) и дают самооценку.

Этапы технологии  проектирования   (по И. В. Никитиной):

1.      Выдвижение гипотезы - развернутого предположения, где максимально подробно изложены основные идеи проекта в общем виде.

2.     Формирование концепции -  руководящей идеи, ведущего замысла (определение целей, анализ необходимых ресурсов, то есть условий для реализации идей концепции).

3.    Разработка модели - материально реализуемой системы, изучение которой дает новую информацию об объекте.

4.  Определение этапов, сроков и исполнителей реализации проекта, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, разработка содержания деятельности.

Перечислим несколько «шагов» - подходов к проектной деятельности:

1.     Индивидуальная работа. Главное, чтобы обучающиеся поняли, что от них требуется.

2.     Начинать нужно с проекта – образца, который показывает педагог, условно назовем его проект 1.

3.     Уловив идею проекта 1, ребята начнут положительно  к ней относиться. Регулярная проектная работа 2 (более сложная) выработает привычки, и они будут с нетерпением ждать проекта 3.

4.     Выслушав мнение обучающихся сначала о своей работе, а потом о работе одноклассников, учитель сможет оценить вклад каждого.

5.     Воплощение проекта необычным, неожиданным способом откроет возможности для каждого. Обучающиеся всегда поддерживают интересные цели.

Этапы работы:

I – погружение в проект;

II – организация деятельности;

III – осуществление деятельности;

IV – презентация проектов.

Какие общественно значимые навыки, знания и умения получает ребёнок, практикуясь в проектной и исследовательской деятельности?

·        обретение ребёнком своего «я», самоопределения;

·        обеспечение «пробы сил» ребёнка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой и т.д. деятельности; видения проблемы, её значимости и актуальности, нахождение оптимальных способов её решения;

·        умение самовыражаться;

·        объективно оценивать свой результат или личный вклад в коллективное дело;

·        умение самостоятельно конструировать своё знание.

В основе проектной и исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков обучающихся. Творчество, Самостоятельность, Активность, Умение исследовать являются условиями проектно - исследовательской деятельности. А практически – деятельностная направленность при осуществлении проекта делает целеполагание и действия обучающихся более осмысленными, конкретно ориентированными, а в конечном итоге  –  личностно ориентированными.

Проектно - исследовательская деятельность активизирует и мотивирует обучение. Идёт развитие критического мышления, становления самостоятельности, понимания, социальной востребованности и значимости личности.

Проектно - исследовательская технология превращает образовательный процесс в продуктивный.

     Структура работы над проектом       

Подготовка обучающихся к работе над проектом

 

1.

 

   2.

                                                          

 

3.

 

4.

 

Обращение к  заинтересованным лицам

Собственное участие

5.

	Составление портфолио

 

6.

 

7.

 

8.

        Управление проектом

 

рефлексия предварительные результаты

                                                     

 

Критерии выполнения и защиты проекта

Показатели качества	Баллы	Самооценка	Коллективная      оценка	Оценка     педагога	Общий     балл	Общая    оценка
1	2	3	4	5	6	7
Достигнута ли цель проекта
Оформление проекта
Качество представленного проекта
Качество защиты проекта: ·   уровень информированности по теме; ·   свобода владения материалом, гибкость мышления; ·   научность, раскрытие теоретических аспектов; ·   владение способами ·   ораторского мастерства
Субъективная оценка: ·     творческих способностей рабочей группы; ·     деловых качеств рабочей группы
Практическая деятельность: ·     реальность и практическая ценность проекта; ·     уровень самостоятельности рабочей группы; ·     качество оформления наглядности; ·     оценка рецензента
Актуальность и новизна предлагаемого решения проблемы
Объём разработок и количество предлагаемых решений
Итого

                           Используемая литература.

1.     Аксёнова Н. Ф. Технология проектного обучения химии. Курск, 2006.

2.     Каркошкина Т. Н. Педагогические советы. Повышение качества образовательного процесса в школе. Волгоград «Учитель», 2008.

3.     Кошелева Е. А. О некоторых путях повышения качества образования. Завуч №8, 2005.

4.     Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Народное образование №7, 2005.

5.     Кульневич С. В. Совсем необычный урок. Воронеж, 2006.

6.     Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Народное образование №4, 2008.

7.     Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения. Завуч №6, 2003.

8.     Школьная проектная лаборатория.