Сообщение на тему "Тьюторство - как одна из форм современных педагогических технологий"

СООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ:

«Тьюторство –

как одна из форм современных педагогических технологий»

Сообщение подготовила:

педгог-организатор ГБОУ СОШ №59

Колесникова О.А.

2017г.

«Нельзя чему-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить это внутри себя». Г. Галилей Отношение  «учитель – ученик» можно рассматривать как человеческое общение, путешествие по «океану знаний» в поисках выхода, «погружение» в проблемы и творчество другого человека. Но главное-это построение взаимодействия учителя и ученика, совместной деятельности по созданию и реализации программы образования школьника, именно эти идеи, положены в основе тьюторства. Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний.  Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Из истории тьюторства Тьюторы появились ещё в средневековых английских университетах. В этих учебных заведениях профессоры читали лекции, посещение было свободным. С одной стороны, у студентов возникал вопрос, на какой предмет ходить, какому учебному курсу отдать предпочтение. С другой стороны, профессоры читали лекции так, как считали нужным, разобраться во всём этом было сложно, учебников не было. Школяр не понимал того, что слушал на лекциях. В XIII-XIV веках появилась позиция тьютора-наставника. Это были старшекурсники, которые «растолковывали» лекции. И к XVIII веку это направление оформилось как окончательная педагогическая технология, смысл которой заключался в том, чтобы помочь студенту определить собственный индивидуальный план в соответствии со своими предпочтениями и целями. В современном Оксфорде 60% учебного времени отводится на работу с тьютором, 40 % — на лекции и семинары. Для российского образования сложность применения данной технологии заключается в том, что тьютор не может изменить учебный план. Причины внедрения технологий тьюторского сопровождения: 1. Позволяют решать задачи, предложенные  в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». 2. Приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) утверждены профессиональные квалификационные группы. Профессиональная квалификационная группа должностей педагогических работников Квалификационные уровни Должности, отнесенные к квалификационным уровням 1 квалификационный уровень Инструктор по труду; инструктор по физической культуре; музыкальный руководитель; старший вожатый 2 квалификационный уровень Инструктор-методист; концертмейстер; педагог дополнительного образования; педагог-организатор; социальный педагог; тренер-преподаватель 3 квалификационный уровень Воспитатель; мастер производственного обучения; методист; педагог-психолог; старший инструктор-методист; старший педагог дополнительного образования; старший тренер-преподаватель 4 квалификационный уровень Педагог-библиотекарь; преподаватель <*>; преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности; руководитель физического воспитания; старший воспитатель; старший методист; тьютор <**>; учитель; учитель-дефектолог; учитель-логопед (логопед) <*> Кроме должностей преподавателей, отнесенных к профессорско-преподавательскому составу. <**> За исключением тьюторов, занятых в сфере высшего и дополнительного профессионального образования. Понятия.  «Тьютор» в переводе с английского – педагог-наставник. Этимология слова «тьютор»  (от латинского глагола tueor – «смотреть», «надзирать»). Тьюторство – такая педагогическая технология. Цель работы тьютора – персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве для становления у него устойчивых мотивов обучения, реализации личностных потребностей и интересов, самоопределения, осознанного и ответственного выбора жизненного пути. Тьюторское сопровождение – образовательная технология, в рамках которой основной формой взаимодействия является индивидуальное и групповое консультирование учащихся и родителей (законных представителей). Цель учителя-тьютора -научить ребёнка ориентироваться в ситуации так, чтобы он сам смог сформулировать свой образовательный вопрос и найти пути его решения. Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие: ·               диагностика состояния и процесса обучения обучающихся; ·               осуществление целеполагания; ·               мотивация и вовлечение обучающихся; ·               управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся; ·               коррекция деятельности обучающихся; ·               контроль выполнения заданий; ·               рефлексия деятельности (своей и обучающихся). Рассмотрим как, сопоставляются эти функции с типовыми задачами тью­тора по отношению к обучающимся (табл. 2): Соответствие типовых задач и функций тьютора по отношению к обучающимся Таблица 2. Типовые задачи Функции Знакомство Диагностика; целеполагание «Размораживание» (проблематизация) Мотивация Организация изучения концепций курса Организация деятельности Организация групповой и индивидуальной работы Коррекция Организация обратной связи Контроль          Диагностическая функция связана с участием тьютора в реализации од­ного из важнейших, пронизывающих всю его работу действия - анализа, результатом которого является ди­агноз - оценка действительного состояния учебной деятельности обучаю­щихся. Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происхо­дящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся. Функция целеполагания составляет основу работы тьютора. Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающих­ся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели. Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение в курсе. Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи: ·               выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивиду­альные потребности и мотивы; ·               формировать установки на продуктивную, главным образом само­стоятельную, деятельность; ·               создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, до­верия и поддержки; ·               стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения; ·               организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с дру­гом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях. Функция планирования заключается в упорядочении действий обучаю­щихся и своих в соответствии с задуманной целью. В какой-то мере эта функция напоминает построение стратегии достижения цели, но только планирование более детализировано, более конкретно. Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умении: ·               формировать учебные цели на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен вла­деть и кем должен быть) и с учетом анализа результатов предвари­тельной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.); ·               формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обу­чающимися; ·               определять последовательность действий в соответствии с постав­ленными целями и ожидаемыми результатами; ·               разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, ос ионная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучаю­щихся; ·               распределять время занятий с учетом целей, содержания и техноло­гий обучения, а также особенностей группы (специ­фикой индивидуальных стилей обучения обучающихся). Не последней функцией тьютора является  установление коммуника­ций. Данная функция особенно важна на первых этапах вза­имодействия  тьютора с обучающимися - при формировании группы, уста­новлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися. Выделяют следующие требования: ·               быть открытым и доступным для обучающихся; ·               понимать и реализовывать в своей деятельности тезис: «Все обучаю­щиеся одинаковые, все обучающиеся разные»; ·               устанавливать между собой и обучающимися, а также между сами­ми обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотно­шения; ·               организовывать совместную деятельность обучающихся в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения; ·               формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой, ат­мосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе; Функция контроля. Никакое обучение, ни при каких условиях не мо­жет обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы, на­правленной на достижение намеченных целей. В широком смысле к функ­ции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен по­мнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспе­чивается задолго до контроля, как такового, - в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения. Рассмотрим, что должен выполнять тьютор в своей дельности с позиции функции контроля:  ·               анализировать задания обучающихся, определяя сте­пень успешности обучения и образования; ·               комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных за­даниях; ·               оценивать качество выполненных заданий; ·               корректировать деятельность обучающихся в соответствии с резуль­татами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся); ·               вести мониторинг заданий; ·               оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом. Роль функции рефлексии  в деятельности тьютора, как и любого специа­листа, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смыс­ловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и про­фессионально развиваться. Что становится объектом рефлексии, объектом мыслительного отражения тьютора? С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и со­держание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответст­вия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п. С другой стороны, предметом ре­флексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора, его самоизменения.   Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности: ·               организация анализа возможностей тьютора; ·               организация рефлексии собственной деятельности и общения тью­тора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений; ·               идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятству­ющих этому; ·               создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии - проблемных ситуаций; ·               организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анали­за их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруд­нений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обуча­ющемуся. Методическая функция тьютора относится к числу важных функций. К действиям составляющих данную функцию от­носятся: ·               создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.); ·               разработка различных контрольно-диагностических методик: пе­речня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информаци­онных карт, тестовых материалов и др.; ·               анализ и описание собственного тыоторского опыта; внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов Роли педагога в тьюторском сопровождении учащихся:  1. Учебный тьютор. Деятельностью учебного тьютора охвачена группа учащихся школы, испытывающих, в силу разных причин (длительная болезнь, спортивные сборы, недостаточный уровень учебной подготовки в основной школе) затруднения в учебной деятельности. Главная технология, используемая тьютором в своей деятельности – консультирование. Главный инструмент – вопрос. В ходе собеседования тьютор выясняет проблемы и направляет подростка на пути их решения, Помогает учащемуся найти, выявить возможные точки роста и работать по их достижению. 2. Тьютор в исследовательской деятельности. Обучает технологии исследовательской деятельности, сопровождает исследование учащихся, помогает в оформлении исследования, в нахождении форм его представления (конкурсы, конференции). С помощью рефлексивной технологии помогает учащимся проанализировать свою деятельность, ее результаты, скорректировать ход, направление или проблематику исследования и продолжить работу в выбранном направлении. Основной технологией в деятельности являются технологии исследования, консультирования как группового, так и индивидуального. 3. Тьютор в проектной деятельности. Тьютор по проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания проектов, постановку проблем, видение проблем в обществе, а также находить варианты путей и способов их решения. Основная форма деятельности – это индивидуальное и групповое консультирование, но на первоначальном этапе все учащиеся проходят вводный курс занятий «Школы проектирования, Деятельность тьютора можно характеризовать со следующих позиций: Позиция учителя – «Мастер», «Помощник» Позиция ученика – «Ученик мастера», «Соавтор» Стиль руководства – поддержка.  Мотив учителя - открытость, сотрудничество, поддержка личной инициативы ученика. Мотив ученика - созидание личного опыта, познание, сотрудничество. Характер организации деятельности – творческие и продуктивные задания Формы учебных взаимодействий – ученик активен, сам ставит цели. Контроль и оценка – сравнение с предыдущим результатом, личные достижения ,самооценка, рейтинг. Рассмотрим тьюторство в начальной, средней и старшей школе. Тьюторство в начальной школе акцентировано на специфике тьюторского сопровождения при переходе от дошкольного к начальному образованию, на создании условий для возникновения образовательной инициативы у первоклассников. Тьюторство в подростковой школе основывается  на тьюторском сопровождении самообразования школьника, на организации пространства тьюторского сопровождения подростка в массовой школе. Тьюторство в старшей школе основывается на формировании исследовательской компетенции старшеклассника, на тьюторском сопровождении в старшей школе как возможности эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного образования.

Давайте вспомним мысль Яна Каменского: «Альфой и омегой школы должно быть изыскание способа, при котором учащие (т.е. учителя) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились». Эти слова достаточно точно характеризуют основу новой педагогической технологии – тьюторства, при которой особо значима фигура учителя (тьютора).

    Именно тьютор учит ребёнка учиться. С точки зрения педагогической науки, тьютор – фигура, занимающаяся индивидуализацией (он выстраивает индивидуальные образовательные программы: ставит задачи, обсуждает возможные варианты исследования, выбирает способы, планирует результаты). Всё остальное – работа ученика. Индивидуализация, в отличие от прежнего девиза традиционной школы «учить всех всему»,  подразумевает «учить всех своему» (т.е. предполагает узнавать познавательные интересы детей). Только действия, исходящие из склонностей обучаемых, приносят удовлетворение и будут усвоены и повторены.

    Если обычный учитель работает ответами, преподнося готовый материал, то тьютор работает вопросами (что? почему? зачем? как? каков результат? и др.). Его цель – самостоятельная деятельность ребёнка, в результате которой тот до всего должен дойти сам. Тьютор работает с картой интересов отдельного ребёнка. И здесь особенно важно узнать его увлечения, способности, возможности и интересы.

    Фигура тьютора многогранна: он и организатор (организует образовательный процесс), и консультант (координирует процесс, помогает учащемуся выстроить индивидуальную образовательную программу), и психолог (учитывает индивидуальные особенности ученика), и фасилитатор (облегчает учение; от слова «фасилите» - облегчать). Чтобы учение не несло ученику и психологический, и физический вред (к сожалению, мы сейчас больше говорим о перегрузках школьников, чем делаем что-либо для изменения ситуации), тьютор как раз  обязан следить за оптимальным распределением учебной нагрузки (т.е. создавать оптимистические условия: нацеливать на создание положительного образовательного результата, поддерживать и поощрять ученика).

  Тьюторство не совсем новая технология, так как в ней вы, наверное, узнали знакомые всем методы и приёмы личностно-ориентированного и проблемного обучения, приёмы индивидуализации и дифференциации.

Но особо в тьюторской педагогике следует отметить:

- деятельностный подход (что особенно актуально для подросткового возраста, когда ребёнок желает самостоятельно действовать, а не слушать);

- использование исследовательских технологий (умение увлечь, вызвать интерес, поддержать его и направить в направлении реализации, причём интерес должен быть социально-значимым);

- широкое применение проектного метода (тьютор проходит вместе с учеником все стадии: организует проектирование, разрабатывает и реализует проект, оценивает результаты и последствия реализации проекта). В своей практике многие из нас уже используют элементы тьюторской технологии (элективные курсы, исследовательские работы, рефераты и др.).

    Хотя в тьюторстве есть немало положительных сторон (позволяет раскрыть в ребёнке лучшее, заставляет поверить его в свои возможности, учит самостоятельности, практическому подходу к жизни и др.), в нашей стране оно приживается трудно по нескольким причинам:

- это дорогостоящая педагогика (а всем известно, как финансируется наше образование);

- отсутствие подготовленных кадров (проблема в том, где и как готовить тьюторов);

- усложняет процесс обучения (создание индивидуальных образовательных программ, отказ от общеобразовательных учебных планов и др.).

  Но,  тьюторство как  педагогическая технология всё же заслуживает внимания и изучения, так как в ней есть то, что поможет изменить образовательный процесс и сделать его более эффективным и продуктивным.