Общая
характеристика идеи гуманизма в коррекционно-развивающем обучении
Готовность к школе включает развитие социальных
качеств у ребенка, обеспечивающих принятие новой роли - школьника. Дети риска -
основной контингент классов компенсирующего обучения - часто имеют проблемы
социального характера. Ребенок не готов принять относительную условность
делового общения, правил и норм поведения в школе и может вести себя с
учителем, как с близким человеком - мамой, бабушкой - капризничать или,
наоборот, держаться отдаленно, обособленно, с напускной беззаботностью,
безучастностью. Большая проблема для детей младшего школьного возраста - войти
в детское сообщество, действовать самостоятельно и вместе с другим детьми. Эта
модель поведения вызывает конфликты, слезы, напряжение.
Еще одна группа типичных нарушений. Некоторые
дети очень неуверены в себе. “Не знаю”, “не умею”, “не буду”, “не могу” -
главные установки в их деятельности. Есть школьники с завышенным самомнением.
Они претендуют на право быть главными персонами учебного процесса,
ориентированы только на успех, но трудиться не умеют (успех им обеспечивали
взрослые).
Известно, что внутренний дискомфорт - напряжение,
переживания, стрессы - уничтожают созидательные усилия школы по обучению и
развитию детей. Если не скорректировать экологическую среду отношений, среду
“обитания” детей, не удастся обеспечить продуктивного усвоения знаний.
Воспитательный аспект коррекционно-развивающей
системы предлагает формирование продуктивных отношений не путем отдельных,
прямых воздействий с нравоучениями, а на базе целостной организации школьной
жизни ребенка. Совершенствование содержания образования, всей духовной жизни
класса на роке и вне урока по модели радостной, поэтически прекрасной, мудрой,
созидательной деятельности детей и взрослого, на принципах педагогического
оптимизма, гуманизма, гармонизации жизни на земле позволит достигнуть желаемого
результата в воспитании, развитии и обучении школьника.
В педагогической деятельности учителя,
работающего по коррекционно-развивающей модели обучения, необходим
демократический стиль общения с людьми (учениками, родителями, коллегами и
др.), умение увидеть и оценить уникальность природы человека. В отношении
ребенка должны быть сформированы позитивные установки, вера в компенсирующие
возможности, неиссякаемое терпение, справедливая строгость, умение встать, на
позицию другого, видеть обстоятельства его глазами. Важно создать у ребенка
чувство, что его понимают и принимают.
Для построения продуктивных отношений детей друг
с другом, формирования коллектива, познания состояний “вместе”, резонанса
ощущений самочувствия души, рождения дружбы, товарищества, братства,
референтности коллектива необходима систематическая содержательная
воспитательная работа, предполагающая использование в учебной и внеклассной
работе форм общения в диадах, триадах, групповых, классных форм и т.д.; помощь
учителя в поиске друга, реализации симпатий детей; использование в учебном
процессе активных методов обучения: игровых, тренинговых,
театрализации-импровизации, деловых игр, обучающих многим социальным навыкам,
сотрудничеству.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.