Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Сообщение по теме "Базовые технологии ФГОС как средство формирования УУД"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Сообщение по теме "Базовые технологии ФГОС как средство формирования УУД"

библиотека
материалов

Базовые технологии ФГОС как средство формирования универсальных учебных действий.



«Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, … осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции … в целях … развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». (закон «Об образовании в Российской Федерации»)

Основные направления развития образования преследуют общую цель – повышение качества образования.

«Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, … в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» (закон «Об образовании в Российской Федерации»)

Качество образования - это качество не только конечных результатов, но и всей образовательной деятельности, влияющей на конечный результат. Но фактором, который в большей степени влияет на результат, является обучение.

«Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни». (закон «Об образовании в Российской Федерации»)

В Федеральном государственном стандарте второго поколения сказано «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий… составляет цель и основной результат образования». Поэтому основная задача учителя на любом уроке - формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. При этом ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальные учебные действия – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование УУД невозможно, если образовательная деятельность организована по - старому. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимание на развивающие задачи.

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Меняется структура урока и технологии его проведения, деятельность учителя и обучающегося, характер взаимоотношений между учителем и учеником. Сама развивающая система предполагает использование различных современных технологий.

Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Признаки педагогических технологий:

  • В основе – конкретные педагогические теории, идеи

  • Строгий порядок действий

  • Воспроизводится любым педагогом

  • Индивидуальный и дифференцированный подход

  • Четкие критерии оценки результатов

  • Гарантированность педагогического процесса

«Инновационная образовательная технология» - это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

  1. Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.

  2. Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в образовательную деятельность, а не только на пассивном восприятии материала.

  3. Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

Базовые технологии стандартов второго поколения

  • Информационно – коммуникационные технологии

  • Технология, основанная на создании учебной ситуации

  • Технология, основанная на реализации проектной деятельности

  • Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения


1. Обучение на основе «учебных ситуаций»

Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Учебная ситуация – это такая особая единица образовательной деятельности, в которой дети с помощью учителя

  • обнаруживают предмет своего действия,

  • исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

  • преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание

  • частично – запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребенок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Особенности ситуационных задач:

  • включают в себя описание ситуации и контрольный вопрос;

  • обязательный элемент задачи - проблемный вопрос;

  • носят выраженный практико-ориентированный характер;

  • описывают ситуации, которые в той или иной форме встречаются в образовательной деятельности;

  • для их решения обучающемуся необходимо вспомнить теоретический материал;

  • самостоятельно найти и изучить дополнительный теоретический материал или понять содержащийся в условии задачи материал;

  • использовать нестандартные названия и занимательное содержание;

  • интеграция знаний полученных в процессе изучения разных предметов.

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:

  • соревнования – командные и индивидуальные;

  • сюжетные – «поиск сокровищ» …

  • ролевые – «пишем инструкцию»

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:

  • эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)

  • группировка, классификация, сопоставление и сравнение,

  • проведение мини-исследований

  • описание и оценка

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:

  • «Пишем книгу»;

  • «Готовим праздник»

  • «Делаем подарки»


2. Уровневая дифференциация

Основа:

дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней

Основные принципы:

  • открытость системы требований,

  • предъявление образцов деятельности,

  • «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,

  • посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми обучающимися,

  • добровольность в освоении повышенных уровней требований,

  • работа с группами «подвижного» состава,

  • накопительная система оценивания.

Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке обучающихся предполагает такую организацию образовательной деятельности, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

Реальные учебные достижения обучающихся, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности.

Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в образовательную деятельность, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с обучающимися.

В условиях этой технологии обучающийся – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений. Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на нём. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.


3. Проектная деятельность

Этапы:

1. Решение

2. Цель

3. Задачи

4. План и программа

5. Проверка «на реализуемость»

6. Выполнение

7. Презентация

Формируемые УУД:

  • регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);

  • познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников).

  • коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);

  • личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).


  1. Информационно – коммуникационные технологии

ИКТ – это комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих создание, хранение, обработку, передачу, защиту и отображение информации, ориентированных на повышение эффективности труда.

Образовательная деятельность на основе ИКТ:

  • открытое (но контролируемое) пространство

информационных источников,

  • инструменты «взрослой» информационной деятельности,

  • среда информационной поддержки образовательной деятельности,

  • гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,

  • современные системы управления образовательной деятельностью.

Формируемые УУД

  • личностные УУД (критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей)

  • регулятивные УУД (оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции)

  • познавательные УУД (поиск информации; фиксация информации с целью дальнейшего использования записанного; структурирование знаний, построение моделей объектов и процессов

  • коммуникативные УУД (создание гипермедиа-сообщений, общение в цифровой среде

Рассмотрим ещё несколько технологий деятельностного типа.


5. Проблемно-диалогическая технология

Цель: обучить самостоятельному решению проблем.

Средство: открытие знаний вместе с детьми.

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.
       
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают обучающимся работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят обучающихся к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает детей выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога.

Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.

1. Создание «ситуации успеха». В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может).

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Обучающиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

       Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

      Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят обучающихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию.
Формы подводящего диалога

1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или числовых выражений. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется» за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.
2. Фронтальная дискуссия заключается в следующем: дети высказываются, выдвигают версии, которые фиксируются на доске. Далее ведётся обсуждение выдвинутых версии, их координация и приход к правильному ответу. Обязательное обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.

Формируемые УУД:

  • регулятивные УУД (умение решать проблемы);

  • коммуникативные УУД (использование диалога);

  • познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы


6.Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения .

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.

Выявление первичного восприятия.

Выявление совпадений первоначальных предположений обучающихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов ).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

III этап. Работа с текстом после чтения

Беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских оценок произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста.

Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.


7. Здоровьесберегающие технологии

По сло­вам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
  Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и обучающихся.
  Данные технологии должны удовлетворять принципу здоровьесбережения:
«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

«Золотые правила» использования приемов технологий

  • Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;

  • Веди ученика от собственного опыта к общественному;

  • Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;

  • Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

  • Учи анализировать каждый этап работы;

  • Критикуя, стимулируй ученика.




Автор
Дата добавления 12.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров304
Номер материала ДВ-521354
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх