Сообщение по теме "Использование технологии проблемного обучения"

Применение технологии проблемного обучения в начальной школе-1слайд

2 слайд. Технология проблемного обучения. Сущность технологии проблемного обучения заключается в умении видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.

3 слайд. На любом уроке открытия новых знаний нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов.

В структуре урока можно выделить несколько важных этапов.

1. Постановка в формировании вопроса или темы урока.

2. Возникновение проблемной ситуации.

3. Осознание затруднения и постановка проблемы;

4. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;

5. Доказательство гипотезы;

6. Проверка правильности решения проблемы.

К основным понятиям проблемного обучения относятся: «Учебная проблема» (форма реализации), «проблемная ситуация», «проблемная задача» (то, что подлежит разрешению). Учебная проблема существует в двух формах:

1. Как тема урока.

2. Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на которое будет новое знание.

      4 слайд.   Структура проблемного урока

Цель урока	Этапы урока	Деятельность обучающихся
Открытие нового знания	I. Создание проблемной ситуации	Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
	II. Постановка учебной задачи	Формулирование темы урока и его задачи
	III. Поиск решения	Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
	IV. Выражение решения	Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.
	V. Реализация продукта	Представление продукта учителю и классу.

его центральным звеном является проблемная ситуация. Поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока или поставить вопрос для исследования. Для этого нужно подобрать такие задания, которые помогут создать проблему.

«Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, - отмечает А.М. Матюшкин, - нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного».

5 слайд. В их основу заложены разные приемы создания проблемных ситуаций.

Прием 1: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 6 слайд. К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму. 8-3+4=1. – Что вы замечаете? – Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные. – Почему получились разные ответы? – Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются? – Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым? (Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.) – Как вы определите цель нашего урока? 7 слайд. «Прием 2: Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.

8 слайд. Прием 3: Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».  9 слайд. Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности. На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?» – Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче? – А почему, в чем затруднение? – Получается слишком длинная запись. – Значит, что нам надо сегодня открыть? – Надо придумать новый короткий способ записи.

10 слайд. Прием 4: Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 11 слайд Прием 5: Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. Прием 6: Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

12,13,14,15  слайд. 

Учебную проблему можно поставить тремя методами:

·       1 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

(Чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу через вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного увидели?», «В чем затруднение?», «Сколько в классе мнений?»)

·       2 метод. Подводящий к теме диалог.

(Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока)

·       3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых знаний через гипотезы.

Этот путь включает 2 шага:

ü Шаг 1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение. На шаге выдвижения гипотез классу подается реплика: «Какие есть предположения, догадки?»

ü Шаг 2. Проверка гипотезы. Здесь может быть проведен устный диалог, осуществляющийся репликой: «Согласны с предположением? Почему?» Общее побуждение подается в виде фразы: «Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?». Подсказка учителя подводит учащихся к выработке конкретного плана действий. Одновременный вариант выдвижения гипотез можно организовать фронтально и в групповой работе.

Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенных результатов:

-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

-у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

-возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.

Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. А закончить свой доклад я хочу следующими словами: «И один человек может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться». Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем

Список литературы:

1.       Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.

2.       Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

3.       Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.

4.       Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.

5.       Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.

6.       Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

7.        Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учебниками: Пособия для учителя.- М., 2002.-168 с.

8.       Корбакова И.Н. Методы обучения: описание технологии.- Волгоград: Учитель, 2010 г -118 с.

9.       Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.-296 с.