Сообщение по теме: " Мой педагогический опыт"

  Тема: Культура умственного труда учителя как условия формирования активной гражданской позиции.

Цель моей педагогической работы:

-  организовать помощь ученику обрести способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений через организацию учебного процесса.

-формировать основы учебной деятельности.

- формировать  универсальные учебные действия.

-  воспитывать активную  гражданскую жизненную позицию как способ социализации младших школьников.

 Каждый педагог  ставит перед собой  цель воспитать образованного  и самостоятельного ученика, который смог бы выйти из стен школы, получить хорошее образование и без труда ориентироваться в непростой действительности  современного окружающего  мира. Путь в этом направлении ищет каждый педагог самостоятельно. Я же считаю, что решение данной проблемы лежит в направлении « научить учиться», т.е. привить ученику « культуру умственного труда» учащихся. Важность воспитательной культуры умственного труда сегодня осознается как теоретиками так  практиками. Вопрос формирования умения

«научить учиться» во все времена волновал педагогов, психологов, философов, воспитателей. Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель в в эпоху античного времени занимались изучением этого вопроса.

Развитие умственного и нравственного потенциала ученика в эпоху средневековья рассматривали Ефросинья Полоцкая, Кирилл Туровский. В эпоху средневековья – Мишель Монтень, Франциск Скорина, Симеон Полоцкий.

Фундамент культуры умственного труда  в эпоху нового времени заложили Рене Декарт, Жан- Жак Руссо, Песталоцци, Адольф Дистерверг.

Проблему умственного воспитания учащихся  в России рассматривали Л.Н.Толстой К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Б.С.Алякринский, Н.Ш.Валеева, Н.ПГончарук, Н.П.Ерастов, С.С. Зайцева  и многие другие.

В своей работе я опираюсь на труды Зака Анатолия Залмановича « «Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет»,

Антонины Сергеевны Границкой « Научить думать и действовать»,

Я.Руднянского « Как учиться».

Многолетний опыт работы учителем начальных классов дает мне право говорить о собственной технологии преподавания, которая теснейшим образом связана с новыми веяниями современной педагогики и методики обучения младших школьников. Основываясь на деятельностном подходе, я составила систему приемов, методов и форм обучения, направленных на формирование опыта самостоятельной деятельности ученика. Их я условно разделила на три группы, исходя из задач, которые они выполняют:

1) самоорганизующие - обучение самоконтролю, составление опор, работа по алгоритму;

2) обобщающие способы действий - специально организованная задача, функциональное чтение, тестовая форма проверки знаний;

3) внеурочные формы учебной деятельности – ИКТ, проектная работа, интеллектуальные игры, кружковая форма работы в рамках дополнительного образования.

              Приемы самоорганизации и саморегуляции  учения

   Самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Смысл самоконтроля в предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. От сформированности навыка самоконтроля зависит уровень самоорганизации ученика. Ученик должен владеть инструментом самоконтроля. Ими могут стать лист бумаги, палец, линейка, фишка. Очень часто инструментом самоконтроля становится карандаш, пометки которого легко исправляются. Такую работу я начинаю с первых дней обучения в школе в период обучения грамоте.

Овладевая техникой чтения, ученик проходит несколько ступенек разного способа чтения. И на каждой ступени может совершить различные ошибки. Инструмент самоконтроля - лист бумаги с прорезью. На этапе слогового чтения, если ребенок делает ошибки на перестановку букв, «инструмент» накладываем сверху на строку, постепенно раскрывая слово. Эту работу провожу с учеником индивидуально, так как большинство детей приходят в школу, уже овладев слоговым способом чтения. При потере строчки ведем палец под строй, позже используем закладу или линейку, которая подчеркивает строку.

На этапе «слог - слово» ребенок спешит, искажает слова, надо на какое-то время его «притормозить». Для этого используем «окошечко» с прорезью слева, оно позволяет видеть несколько букв. При прочтении слов дважды - «окошечко» с прорезью справа - после прочтения слово закрывается.

  

На этапе «слово - слог» для формирования орфоэпического чтения даю задание подчеркнуть те буквы, которые произносятся иначе, чем пишутся.

Корова           Стена         Робкий

Вода               Солнце       Травка

Огурец           Моряк        Камыши     

Более сложное задание по самоконтролю навыка чтения - нахождение «трудных» слов, прочитанных по слогам на этапе перехода к синтетическому способу чтения. Это слово, которое отсутствует в активном словаре школьника, имеет более четырех слогов или стечение нескольких согласных. Порядок работы над «трудными» словами:

1) при самостоятельном первичном чтении текста подчеркнуть проблемные слова;

2) выяснить причины трудности: в случае непонимания значения слова воспользоваться толковым словарем или подобрать синонимичный ряд;

3) чтение этих слов в быстром темпе несколько раз;

4) записать слова на карточках и тренировать в узнавании слова целиком приемом «фотограф».

Игра «Веселый фотограф».

Быстро  показываю слоги и слова на карточках. Де­ти смотрят - «фотографируют» - и называют их учителю.

из                                  пар                                      роза

от                           дар                              лиса

ку                            зар                               коза

Приемы самоконтроля деятельности на уроках русского языка: положи фишку (пуговицу) на каждую точку (позже хлопни в конце предложения), подсчитай, сколько в тексте предложений. При подсчете слогов в слове «тянем сети». «Дирижируем» каждое слово в предложении. Обозначаем слова в предложении прямоугольником, а слово-предлог треугольником.

Сравниваем написанное и прочитанное, вписываем в схему буквы опасных мест – орфограммы.

Составление и использование опорных сигналов

 На уроках ученики усваивают определенные теоретические вопросы. Новые термины, взаимосвязи легче понять и запомнить, если их перевести в знаково-символические образы. Опоры позволяют вывести новые знания, систематизировать их, при использовании на следующих уроках выполняют роль памятки.

Хорошо работают опоры на уроках русского языка.  Например, на уроках развития речи. С текстами повествования и описания знакомлю учащихся в конце первого класса, опираясь на графические схемы. В повествовательном тексте прослеживается строгая последовательность предложений, в тексте – описании свободное построение. Прямоугольник в тексте-повествовании обозначает слово-предмет, горизонтальная стрелка слово-действие, горизонтальная строчка образует предложение, наклонная стрелка связь между предложениями посредством повтора одного и того же слова. Позже даю понятия синонимичного ряда и роли синонимов в тексте

Опора на уроке изучения орфограммы

Какие буквы нельзя писать на слух

1. Безударные гласные А, О, И, Е, Я

2. Парные согласные Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С, когда они стоят

в конце слова или после глухого согласного

3. Т, Д, Л, В могут писаться на месте звука, которого нет, в сочетаниях

Опора на уроке развития речи

Изучение тем с большим теоретическим материалом на уроках математики строю по технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей. На уроке использовались знаковые и графические опоры: параллельные и пересекающиеся прямые и точки пересечения. Горизонтальные прямые обозначают первое слагаемое, вертикальные прямые – второе слагаемое, точки пересечения – результаты действия умножения.

Использование опор на уроке математики во 2 классе по теме «Умножение».

Результатом работы стал лист опорного сигнала:

По данной технологии я провела со своими учениками вводные уроки по темам: «Сложение и вычитание», «Умножение», «Деление», «Периметр», «Площадь».

Составление и использование алгоритмов

Алгоритмизация знаний – специфическая умственная деятельность, аналогичная процессу думания. Редко использую готовый алгоритм, так как он неэффективен. После наглядного составления и многократного прохождения алгоритма усваивается материал, развивается речь. На этапе внутренней речи действие по алгоритму становится самостоятельно регулируемым. Пример алгоритма, составленного на интегрированном уроке русского языка и информатики в 3 классе по теме «Родственные слова и синонимы»  

Алгоритм определения родственных слов Слова сходны по смыслу? да                                   нет   Слова имеют общую часть? да                                   нет   Родственные слова Синонимы

Памятка  Родственные (однокоренные) слова: •                     близкие по смыслу •                     имеют общую часть (корень)  Синонимы: •                     близкие по смыслу •                     не имеют общую часть

   При изучении курса русского языка в начальной школе мои ученики выводили памятки-алгоритмы: «Разбор слова по составу», « Безударные окончания глаголов 1, 2 спряжения»  », «Написание мягкого знака после шипящих в конце существительного женского рода» и другие.

 Название опоры или алгоритма – это проблема (тема) урока. Подпункты – способ решения. Получается, что составление опоры и алгоритма действий являются видом компетентностно-ориентированной задачи.

Сравнение с образцом и оценка работы

Эти приемы повышают ответственность ученика за выполнение работы и способствуют формированию привычки самоконтроля. Сравнить результат с образцом – кажется, что может быть проще, а при проверке тетрадей видишь, что ошибки остались неисправленными. Для сравнения работы с образцом вырабатываем параметры сравнения. Ставлю вопрос: «Что нужно сравнивать?» Ребята отвечают, например, сравнить выбор знаков математических действий, значения выражений, запись ответа к задаче. Ученик отмечают соответствие и несоответствие знаками «+» или «-», при этом работают карандашом. Используя знание норм оценивания, ставят себе отметку на полях. Аналогичным способом провожу взаимопроверку. После чего ученик должен исправить свои ошибки. Так используемые мною приемы самоорганизации и саморегуляции способствуют формированию у учащихся умения контролировать свою самостоятельную деятельность.

На уроках русского языку при  проверки  той или иной работы использую карточку – подсказку « Проверяй-ка»

  При проверке тетрадей, на полях,  ученикам я ставлю номер из памятки. А дети, ориентируясь на этот номер, выполняют работу над ошибками по памятке. Постепенно усложняю. Ставлю ошибку без номера. Дети сами должны определить орфограмму, на которую допущена ошибка, поставить номер из памятки  и выполнить работу по данному алгоритму.

Обобщающие способы действий

Есть приемы и методы обучения, одинаково эффективно работающие на разных учебных предметах. Они ведут к прочному овладению активными знаниями и умениями. Это обобщающие способы действия - специально организованная задача, функциональное чтение и тестовая форма проверки знаний учащихся.

Компетентностно-ориентированная задача

Задача - важнейший вид учебной деятельности. Для того, чтобы построить компетентностно-ориентированную задачу, мне необходимо создать ситуацию, содержащую противоречие, подвести учеников к осмыслению проблемы; ученикам - предложить способ разрешения, получить какой-то продукт, который будет ответом на поставленную задачу. Учащиеся должны владеть также способом проверки правильности решения. Нельзя учить всех и всему. Индивидуально-дифференцированный подход при решении компетентностно-ориентированных задач ведущий. Создавая условия для продвижения каждого ученика, я предусматриваю возможность нескольких решений, сложные задачи предлагаю одновременно с простыми, что позволяет индивидуально продвигаться как сильному, так и слабому ученику. Построить компетентностно-ориентированную задачу можно на любом учебном предмете. На уроках русского языка ученики учатся решать орфографические задачи. Опыт моей работы по формированию орфографической зоркости был представлен в сборнике «Инновационные направления педагогической деятельности», Калининград, изд. РГУ им. И.Канта, 2008. Проблема орфографической задачи – умение обнаруживать «опасные» места в слове. От ребёнка требуются умения оценивать каждый звук в слове и различать звук в сильной и слабой позиции. Понятие «орфограмма» ввожу в букварный период - знание о существовании написания, требующего проверки. Этапы работы над орфографической задачей:

1) подвожу к проблемной ситуации - несовпадение буквы и звука, когда одновременно учащиеся слышат и видят написание слова;

2) ставлю орфографическую задачу: сколько может быть правильных решений из двух-трех вариантов написания;

3) решение орфографической задачи - выбор буквы;

4) способ проверки написания: по правилу или словарю.

Компетентностно-ориентированную задачу можно поставить и решить способом графической организации материала, используя прием технологии ТРКМ (технология развития критического мышления)– таблицу ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).  Почему меня заинтересовала данная технология?

  Критическое мышление - мышление самостоятельное. Каждый ученик сам формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые  сложные вопросы.
Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения. Но главное - каждый при этом сам решает, с какой точкой зрения согласиться. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Основа технологии – построение урока по определенному алгоритму - последовательно, в соответствии с тремя фазами: вызов, осмысление и размышление или рефлексия. 

ВЫЗОВ 

·         актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

·         пробуждение интереса к изучаемой теме;

·         обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний:

·         побуждение ученика к активной деятельности

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ

 Поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа: 

·         получение новой информации; 

·         ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем); 

·         соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание; 

·         поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова. 

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ

·         целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

·         выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

·         выявление еще непознанного;

·         анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

·         поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Так, например, я построила урок русского языка в 4 классе по теме «Образование возможных форм времени от глаголов неопределенной формы»  

нализируя полученную опору, ученики сделали выводы, и таблица ЗХУ стала выглядеть следующим образом:

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Действие	Как связаны время и вид глагола?	Глаголы совершенного вида на имеют формы настоящего времени. Бывает будущее простое и будущее сложное время.
и.ф. – инфинитив
сов. и несов. вид
изменяется по временам
(изменяется по числам)

Способы усиления компетентностного подхода в математических задачах

Я работаю по учебнику математики Т.Е Демидова, С.А.Козлова

( программа « Школа 2100») в котором большинство заданий носят развивающий характер. Мне необходимо только усилить их компетентностный аспект, привлекая собственный опыт учащихся. Предлагаю ученикам найти разные способы решения практической задачи. После самостоятельной работы рассматриваем все найденные решения. Этот момент урока всегда вызывает активность у моих учеников. Вот как прошло обсуждение решения задачи: «Расставь 4 стула у четырех стен комнаты так, чтобы у каждой стены стояло по два стула». Задача не показалась детям трудной. Они быстро нашли способ решения, нарисовав стулья - квадраты по углам комнаты. При проверке ребята подсчитали, что, действительно, у каждой стены стоит по 2 стула. В этот момент Даша сказала, что есть другой способ решения: надо поставить в противоположных углах по 2 стула и нарисовала их точками. Ребята согласились. Тогда я задала вопрос: «А разве можно поставить в один угол сразу два стула?» Ребята ответили, что можно. Я предложила им это продемонстрировать. Как стулья не двигали, все равно они оказывались не в углу, а у двух стен. Наконец Владислав. сообразил: «Надо поставить один стул на другой». Так практическим путем была решена проблемная ситуация.

Другой способ усиления компетентностного подхода к решению математической задачи – дополнение задания. Например, после решения задачи перенести данные в таблицу и придумать по ней возможные вопросы.

Сестра	Брат
12 лисичек и 5 белых грибов	10 подберезовиков и 2 мухомора

Или, наоборот, используя данные таблицы, составь задачу, начерти ее в виде графической схемы.

Функциональное чтение

Следующий вид обобщенного способа действий – функциональное чтение, то есть чтение с целью получения информации для решения конкретной задачи. Навык функционального чтения необходим не только на уроках литературного чтения, но и в области математики, русского языка, естествознания и других учебных предметов. При обучении функциональному чтению я применяю нескольких видов чтения.  

ознакомительное чтение, поисковое чтение, аналитическое чтение.

Использую так же виды свёртывания информации (аннотации, планы, представление текста в форме различных схем); выполнение письменных работ (отзыв, сообщения).

Работу с концептуальной таблицей, как с одним из способов систематизации знаний начинаю с в букварный период. Например, после чтения энциклопедической статьи предложила своим первоклассникам выступить в роли «научных сотрудников» и, работая парами, заполнить таблицу:

Название растения	Вид растения	Целебные свойства	Способ применения
Подорожник
Шиповник

Постепенно навык работы с концептуальной таблицей формируется и становится способом обобщения знаний при самостоятельной работе. Так на уроке литературного чтения по теме «Писатели – детям» в 3 классе заполняли таблицу, которая включала в себя 6 столбиков и 7 строчек показателей.   

По таблице ученики еще раз отвечали на вопросы, поставленные учителем в начале урока:

·                   Верно ли, что раздел можно было назвать « Поэты – детям»?

·                   Верно ли, что эти писатели могли быть знакомы друг с другом?

·                   Верно ли, что их произведения тоже чем-то похожи?

Прием «Концептуальная таблица» на уроке литературного чтения по теме «Писатели – детям»

	К.И.Чуковс-кий	С.Я.Маршак	С.В.Михал-ков	А.Л.Барто	Н.Н.Носов
Годы жизни	1882 - 1969	1887 – 1964	Г.р. 1913	1906 - 1981	1908 – 1976
Жанр (стихи, рассказы, сказки)	Стихи Сказки в стихах	Стихи Сказки в стихах	Стихи.	Стихи.	Рассказы Сказки
Характер произведений	Весёлые радостные поучительные	Весёлые мудрые добрые	Жизнерадостные	Весёлые грустные	Весёлые забавные юмористические поучительные
Названия произведений	Федорино горе. Телефон. Радость. Муха – Цокотуха. Путаница. Тараканище. Мойдодыр. Айболит. Бармалей. Краденое солнце.	Сказка о глупом мышонке. Кот и лодыри. Детки в клетке. Почта. Вот какой рассеянный. Хороший день. Весёлая азбука.	Дядя Стёпа. Дядя Стёпа – милиционер. Дядя Стёпа и Егор. Мой секрет. Сила воли. Мой Щенок. Овощи. А что у вас?	Верёвочка. Мы не заметили жука. В школу. Вовка – добрая душа. Игрушки. Любитель – рыболов.	Незнайка и его друзья. Затейники. Живая шляпа. На горке. Огурцы. Фантазёры. Бобик в гостях у Барбоса.
Герои (дети, животные, предметы)	Дети, взрослые, животные, посуда.	Дети, взрослые, животные.	Дети, взрослые, животные.	Дети, игрушки, взрослые.	Дети, взрослые, животные.
Как автор относится к героям	Сочувствует, осуждает, восхищается, высмеивает.	Радуется, осуждает, восхищается, высмеивает.	Восхищается, поддерживает, жалеет.	Радуется, негодует, жалеет, высмеивает	Радуется, осуждает, высмеивает, помогает избавиться от недостатков.

Формы организации работы

На уроке я использую разные формы организации учебной работы. Приведу пример урока математики во 2 классе по теме «Сложение величин». На этапе актуализации знаний я предложила задания трех уровней сложности. Ученики выбрали группу, зная, что в третьей группе самые трудные задания. На этом этапе я выбрала дифференцированно-групповую форму работы. На этапе открытия нового знания решали одну задачу, но выбрали разные подходы: перед решением ученики делали перевод на выбор в мелкие или, наоборот, в крупные единицы, а группа сильных учеников в   искала способ сложения величин без перевода единиц. Шла фронтально-групповая работа. На этапе повторения пройденного раннее я предложила задачу с одинаковым условием, но разными по сложности вопросами, требующими выполнение одного или двух действий в решении. Это была кооперативно-групповая работа. Во время самостоятельной работы я обсуждаю решение задачи с ребенком, испытывающим трудности в обучении для того, чтобы вовлечь его в процесс проверки самостоятельной работы и для создания, тем самым ситуации успеха.

Использование различных форм организации работы на уроке делает его динамичным, позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении, создает условия для формирования опыта самостоятельного решения различных задач, составляющих содержание образования.

Я использую в своей работе технологии, основанные на деятельностном методе обучения: технологию разноуровневой дифференциации через содержание материала и по уровню умственных возможностей детей; технологию проблемного обучения; ТРКМ; технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала; ИКТ.

 Работая в начальной школе, используя данные технологии я  могу проанализировать результаты освоения образовательных программ по итогам мониторинга за 5 лет.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов.
Показатели	2009/2010 Учебный год	2010/2011 Учебный год	2011/2012 Учебный год	2012/2013 Учебный год	2013/2014 Учебный год
%	Не аттестуются	Успев.  100% на «4» и «5» - 60%	Успев100% на «4» и «5» - 70%	Успеваемость -100% на «4» и «5» - 73,2%	Успеваемость-100% на «4» и «5» - 91%

Из данных таблицы видно,  что успеваемость остается стабильной,

100 % - процентной, при этом выросло качество обучения с 60% до 91%.

Эффективность обучения  отражается в стабильно призовых местах в интеллектуальных конкурсах и марафонах.

2011 год –Х Всероссийский  интеллектуальный марафон  учеников –                занковцев. Багаевская А.- 2 место.

2012 год – Конкурс « Человек и природа»- Ротенко В.(2 класс) 1 место.

2012 год – Конкурс « Человек и природа»- Хандов С.(4 класс) 1 место.

2013 год  - Конкурс « Русский медвежонок» - Урлейская В. (4 класс)

                                1место.

2013 год  - Конкурс « Русский медвежонок» - Бакалов В. (4 класс)

                               3 место.

2013 год  - Конкурс « Русский медвежонок» - Бойко Дарья. (2 класс)

                               1 место.

2014 год -  « Молодежный чемпионат по русскому языку»

                      Кузнецова Анастасия, 1 место.