Сообщение по теме самообразования "Личностно-ориентированный подход в работе педагога"

Ларьякская специальная (коррекционная) общеобразовательная национальная школа-интернат VIII вида

Сообщение по теме самообразования:

Личностно-ориентированный подход

в работе педагога

                                        Подготовила: Калчу А. С.

2014-2015учебный год

Личностно ориентированный подход

в педагогической деятельности.

(по материалам научно-практической конференции на тему «Самосовершенствование личности человека» 2002г.; по докладам Доктора педагогических наук, профессора Степанова Е.Н «Личностно ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе» и «Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности»)

В последние годы личностно ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство. Большинство педагогических коллективов страны осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности. Такая популярность личностно ориентированного подхода обусловлена рядом объективных обстоятельств. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во- вторых, психологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность, а это, в свою очередь, требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Для этого необходимо систематизировать уже накопленные исследователями и практиками знания о данном подходе. Значит, настало время ответить на следующие вопросы:

-                    Что такое личностно ориентированный подход?

-                    Чем он отличается от традиционных подходов?

-                    Из каких компонентов он складывается?

Правильно ответить даже на первый вопрос нелегко, хотя частично ответ содержится в самом вопросе. Как ни покажется банальным, личностно ориентированный подход - это прежде всего подход. Он одном ряду с возрастным, индивидуальным, коммуникативным, деятельностным, системным и другими подходами.

Личностно ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

         Сущность личностно ориентированного подхода в том, что данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося.

Определение понятия и сущности личностно ориентированного подхода позволяет ответить на второй вопрос: чем он отличается от традиционных подходов? Покажем главное его отличие от такого традиционного подхода, как индивидуальный. Использование в педагогической деятельности и того и другого подходов предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако при применении личностно ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, а при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка - освоение учащимися социального опыта, т.е. знаний, умений и навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для каждого воспитанника. Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго - с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного, что тоже крайне сложно осуществить без учета информации об индивидуальных особенностях школьников. В этом заключается принципиально важное отлично двух названных подходов.

Принципы личностно ориентированного подхода

I.  Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных к социально приобретенных возможностей.

II.                       Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

III.                     Принцип субъективности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъективными качествами и полномочиями и умело использует их построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным объектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовал обогащению его субъективного опыта.

IV.                    Принцип     выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе цели, содержания, форм и     способов    организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе и классе.

V.                       Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося  уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я - концепции личности школьника.

VI.             Принцип     доверия и поддержки.  Решительный отказ от авторитарного по         характеру   учебно-воспитательного процесса. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

И, наконец, ответ на последний вопрос: что необходимо делать, чтобы процесс становления и проявления индивидуальности ребенка протекал успешно? Профессор Степанов E.F. сформулировал девять педагогических условий, способствующих успешному протеканию процесса становления и проявления индивидуальности ребенка:

1) восприятие педагогом и его воспитанниками индивидуальности как особо значимой ценности;

2) наличие у педагога целостного и адекватного представления о каждом ученике, его достижениях и проблемах, о сугубо типичных и ярке индивидуальных сторонах его личности;

3) ориентация воспитания на реализацию потребности ребенка быть самим собой, на формирование у него знаний, умений и навыков самопознания, самопроектирования и самоутверждения:

4) предоставление школьникам свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизнедеятельности классного и школьного сообщества;

5) создание в коллективе класса творческой атмосферы, побуждающей педагога и его воспитанников к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и развитию своих склонностей и способностей;

6) оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы, направленных на формирование в ребенке общего, особенного и единичного;

7)                       стимулирование стремления школьников к планированию и осуществлению         самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем;

8) теоретическая и технологическая готовность педагога к осуществлению личностно-ориентированной учебно- воспитательной деятельности;

9) поддержка усилий педагога и учащихся со стороны руководства образовательного учреждения, психологической и социально-педагогической служб.

Рассмотрим каждое перечисленное условие в отдельности.

Первым педагогическим условием является восприятие педагогом и его воспитанниками индивидуальности как особо значимой ценности. Данное обстоятельство кажется очевидным и легко создаваемым, ведь дойти до каждого ученика - мечта многих педагогов. Однако не все так просто: мечты не всегда сбываются, да и не все педагоги стремятся найти подход для каждого ребенка. Уместно упомянуть и о традиционной направленности учебно- воспитательного процесса на формирование социально типичного, а не ярко индивидуального, и о технологической неразработанности форм и методов личностно ориентированного педагогического взаимодействия. Еще во многих образовательных учреждениях практика обучения и воспитания строится так, как советовал учителям почти два столетия назад Гегель, на педагогические воззрения которого оказали существенное влияние немецкой школы. «Своеобразию человека не следует придавать чрезмерно большого значения. Скорее следует считать пустой, бессодержательной болтовней то утверждение, что учитель должен заботливо сообразоваться с индивидуальностью каждого из и к в. изучать и стараться развивать их каждого в ли. На это у него нет времени. Своеобразие детей в кругу семьи, но с момента вступления в школу начинается жизнь согласно общему порядку, по одному, для всех одинаковому правилу; здесь дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению всеобщего, к усвоению существующего всеобщего образования.        Только это преобразование и называется воспитанием. Чем образованнее человек, тем меньше выступает в его поведении нечто только ему свойственное и именно потому случайное» -рекомендовал Гегель.

И вменение методологических ориентаций педагогов не происходит быстро и самопроизвольно. Для того чтобы личностно ориентированный подход пришел на смену социоцентрическому, необходимо провести специально организованную деятельность, направленную как на совершенствование теоретической и технологической подготовки учителей, так и на внесение корректив в систему их профессионально-личностных ориентаций.

Второе условие — наличие у педагога целостного и адекватного представления о каждом ученике, его достижениях и проблемах, о сугубо типичных и ярко индивидуальных сторонах его личности. Эти представления у педагога о своих учениках формируются как произвольно, так и непроизвольно в процессе воспитательного взаимодействия с учащимися, во время наблюдения за их поведением, участием в классных и школьных делах, построением отношений с одноклассниками, учителями, другими детьми и взрослыми. Учитель и воспитатель, как правило, располагает большим объемом информации о каждом ученике, но часто сведениям, собранным педагогом, присущи фрагментарность и бессистемность. Порой вне поля зрения остаются важные стороны личности и проявления индивидуальности ребенка, значимые для него достижения и проблемы. Не всегда получаемая информация объективна и достоверна. Устранению этих недостатков способствует освоение педагогом и использование е практической деятельности методик психолого ­педагогической диагностики, современных приемов и методом анализа и систематизации педагогической информации.

Третьим условием является ориентация воспитания на и реализацию потребности ребенка стать и быть б и на формирование у него знаний, умений и навыков самопознания, на освоение им нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения. Успешность процессе самоосуществления во многом зависит от того, насколько педагог сумеет эффективно построить свою работу по формированию у учащихся умений и навыков планирования, организации и анализа деятельности по саморазвитию. Правильно поступают в тех учебных заведениях, где в образовательные программы включены курсы «Самосовершенствование личности», «Познай себя» «Сотвори себя сам», тренинги личного роста школьников, факультативные занятия по самообразованию и самовоспитанию.

Четвертое условие — предоставление школьникам свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности занять собственную нишу в жизнедеятельности классного и школьного сообщества. Педагогам следует позаботиться о культивировании в классном и школьном сообществе широкого спектра видов совместной и индивидуальной деятельности, что позволяет всем или большинству членов классного коллектива найти себе дело по душе - в соответствии со своими интересами и потребностями. Когда ребенок находит свою нишу в жизнедеятельности классной или школьной общности, это находит выражение в его высокой активности и заинтересованности в общих делах. Принцип свободы выбора должен прийти на смену педагогическому анахронизму: требования об обязательном участии детей во всех делах и мероприятиях. Каждый осознанный и добровольно сделанный ребенком выбор приближает его к самоосуществлению, к раскрытию и расцвету неповторимой индивидуальности.

Пятое условие — создание в коллективе класса творческой атмосферы, побуждающей педагога и его воспитанников к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и развитию своих склонностей и способностей. Творчество можно назвать и источником, и ваятелем индивидуальности. Но не всегда оно является атрибутом жизнедеятельности классных сообществ. Существует немало ученических групп и классов, где мероприятия и уроки проводятся по чужим сценариям, где действия школьников строго регламентируются    указаниями взрослых, где исполнительность и точность следования заданным образцам выступают в качестве основных критериев успешности осуществляемой деятельности. В такой обстановке дети не испытывают желания действовать инициативно и творчески, проявлять и развивать свои способности. Совершенно иная ситуация складывается в ученических коллективах, руководителями которых являются педагоги, относящие творчество к разряду наиболее значимых ценностей своей профессиональной деятельности. От них очень быстро «заражаются» творчеством их воспитанники. В этих классах заниматься творчеством - престижно и привычно. В них коллективная и индивидуальная творческая деятельность играет роль главного системообразующего фактора. В таких коллективах дети хотят демонстрировать свои возможности и способности, стремятся быть инициативными, активными и творческими. Здесь гораздо легче ребенку стать самим собой, сформировать умение и опыт достижения успеха.

Шестым условием является оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм работы, направленных на формирование общего, особенного и единичного в личности ребенка. Вряд ли кого-либо следует убеждать, что в учебно- воспитательном процессе необходимо использовать как групповые, так и индивидуальные формы работы. Практически все педагоги применяют и те и другие. Но проблема все-таки существует, и она заключается в поиске наиболее рационального и верного соотношения используемых форм, ведь нередко возникает «перекос» в ту или иную сторону. Когда-то А.С.Макаренко выступал против «парной педагогики» - засилья всего учебно- воспитательного процесса индивидуальными формами работы. В настоящее время этот процесс перенасыщен групповыми и фронтальными формами педагогического взаимодействия. Не случайно в плане работы педагога самый непривлекательный вид имеет раздел «Индивидуальная работа с учащимися». Современному педагогу следует существенным образом пополнить свой технологический арсенал индивидуальными формами организации учебно-воспитательного процесса.

Седьмое условие педагогического обеспечения процесса становления индивидуальности учащихся — стимулирование стремления школьников к планированию и осуществлению самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем. Педагогу необходимо направлять свои усилия на мобилизацию внутренних сил ученика для работы по самосовершенствованию, не на решение своими действиями проблем школьников, а на актуализацию и поддержку их собственных устремлений в преодолении трудностей, возникающих на их жизненном пути.

Восьмое условие — теоретическая и технологическая готовность педагога к осуществлению личностно ориентированной учебно-воспитательной деятельности. Успешность работы по созданию семи условий, перечисленных нами ранее, во многом зависит от уровня профессиональной компетентности и мастерства педагога. Если теоретический и технологический арсенал педагога не будет наполнен научными представлениями о сущности индивидуальности и возможностях ее развития, приемами и методами поддержки ее становления и проявления, формами и способами педагогического обеспечения процесса самосовершенствования ребенка, диагностическим инструментарием для изучения результатов формирования индивидуальных особенностей воспитанников, то не следует избирать индивидуальность школьника в качестве предмета педагогической деятельности. Для освоения педагогами личностно ориентированного подхода целесообразно организовать в образовательном учреждении работу постоянно действующего психолого-педагогического семинара «Развитие индивидуальности ребенка в процессе обучения и воспитания», провести консультации по данной проблеме, создать творческие лаборатории педагогов для разработки и апробации технологических приемов и методов.

Девятое условие — поддержка усилий педагогов и учащихся со стороны учебно-воспитательной, психологической и социально- педагогической служб учебного заведения. Об этом необходимо позаботиться руководителям образовательного учреждения, которые с помощью управленческих решений могут обеспечить взаимодействие всех структур школьного коллектива в работе по развитию индивидуальности детей. Каждое структурное звено может внести свой вклад в общее дело. Организуя учебно- воспитательный процесс, общешкольные мероприятия и работу кружков, клубов, секций, учебно-воспитательная служба увеличивает диапазон возможностей для проявления и развития школьниками своих способностей, интересов и увлечений. Проводя тренинги личностного роста и занятия спецкурса «Сотвори себя сам», педагоги-психологи помогают ученикам овладеть приемами и методами самосовершенствования. Решая вопросы социальной защиты детей, социально-педагогическая служба способствует созданию благоприятных условий для жизни и развития каждого школьника.

С целью создания условий для развития индивидуальности учащихся в процессе учебно-воспитательной деятельности необходимо осуществить определенную совокупность действий. Эти действия можно условно объединить в три группы, каждая из которых соответствует одному из основных направлений педагогического обеспечения развития индивидуальности детей, и представлены в следующей таблице.

Основные направления педагогического обеспечения развития индивидуальности	Содержание и организация деятельности педагога
1. Педагогическая поддержка становления индивидуальности	-                    Организация учебно-воспитательных дел, направленных на апробацию детьми своих возможностей в различных видах деятельности. -                    Поддержка социально ценных инициатив, увлечений и интересов учащихся. -                    Развитие творческих способностей детей. -                    Содействие развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в ученическом коллективе. Введение в образовательную программу учебных курсов «Самосовершенствование личности», «Познай самого себя», «Сотвори себя сам» или проведение тематических классных часов по данной проблеме.
2. Содействие ребенку в проявлении индивидуальности	1 .Организация учебно-воспитательных дел, направленных на представление мира интересов уч-ся и презентацию их личностных достижений (персональные выставки, концертные и спортивные выступления, творческие отчеты и т.д.) 2.Проведение внеклассных мероприятий состязательного характера (конкурсы, олимпиады, соревнования). 3.Организация работы с младшими школьниками, в процессе которой ученики демонстрируют свои способности, знания, умения и навыки. -                    Рефлексия (саморефлексия) и учет (самоучет) личностных достижений. . Поощрение учащихся за успехи в различных видах деятельности (по итогам недели, месяца, четверти, полугодия, года и т.д.).
3. Психолого-­педагогическая коррекция индивидуальных особенностей уч-ся, помощь в решении проблем ребенка и его семьи	1. Изучение уч-ся, выявление трудностей в их жизнедеятельности и развитии, поддержка их устремлений в решении своих проблем. 2. 3абота о создании для детей нормальных жизненных условий в школе и дома. 3. Организация дел для формирования социально-­правовой компетентности педагогов, учеников и их родителей. 4.        привлечение специалистов школы (социального педагога, психолога, дефектолога, логопеда, врача) и других учреждений и организаций для работы по коррекции индивидуальных особенностей детей и оказанию помощи в решении проблем уч-ся. 5. Подготовка медико-психолого-педагогических консилиумов.

Наличие у педагога представлений о сущности, принципах личностно ориентированного подхода и педагогических условиях, способствующих успешному протеканию процесса становления и проявления индивидуальности ребенка, позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия.