Подготовила
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №5
Ушакова Л.Н.
Проблемы повышения качества
образования на уроках истории и обществознания.
Развитие школьного
исторического образования определяется общепедагогическими требованиями
модернизации системы образования в Российской Федерации, с одной стороны, и
новой ситуацией в развитии исторической науки, с другой.
История не только
фактографична, но и осмысленна. Историк, выявляя и изучая источники, труды
предшественников, стремится узнать не только «что и как было на самом деле», но
и почему так было, с чем это связано и почему произошло так, а не иначе. Он
пытается выявить факторы, определяющие движение истории, открыть ее смысл,
направление, цель. Историк хочет объяснить прошлое. В таком случае ему не
обойтись без фундаментальных концепций и теорий, предлагающих исходные принципы
понимания, интерпретации, объяснения исторического процесса.
В аналогичной ситуации
находится обществовед, также испытывающий потребность в эффективных
инструментах познания социальных процессов.
Ведущей стратегической
идеей является формирование человека, раскрытие его интеллектуальных,
творческих и культурных потенций.
Чем быстрее человек
осознает себя частью общества и его культуры, тем быстрее и эффективнее он
адаптируется в этом обществе, лучше ориентируется в предоставляемых им
возможностях собственного совершенствования, творческого развития.
Структура и характер
общественной жизни зависят от отношения человека к миру в целом, к своему
Отечеству и к себе в частности. На протяжении всей истории, когда
культурно-исторические эпохи сменяют друг друга, он ищет свое место в мире,
стремится к установлению гармонии между человеком и обществом, обществом и
природой, верой и знанием, свободой и тиранией, коллективизмом и
индивидуализмом, пытается обрести возможность прогнозировать тенденции будущего
развития. Для достижения этого человеку важно определить наиболее существенные
закономерности развития прошлого и проблемы современности, которые особенно
ярко проявляются в социокультурной сфере жизнедеятельности человека и общества.
Важную роль в этом играет
системное представление исторического процесса от истории семьи до истории
мира. Существенное место здесь отводиться региональной этнокультурной
составляющей данного процесса. Учитывая, что Россия – это многонациональное,
поликонфессиональное государство необходимо уделять значимое место
этнокультурному компоненту.
Сегодня мы все больше
осознаем историческую и социальную относительность культурных ценностей,
которые еще недавно казались незыблемыми. Бастионы технического совершенства,
экономической и политической эффективности ни в коей мере не спасают нашу
культуру от сползания в варварство. В варварство, которое благополучно может
идти в ногу с всеобщим и повсеместным школьным обучением
Складывание нового
«образа» историко-культурного организма должно опираться на сочетание
социокультурного образования и нравственного становления личности. Существенная
роль в решении данной проблемы отводится процессу актуализации философского и
исторического знания. При этом следует учитывать, что в условиях возникшего
между культурой (как сферой, прежде всего, духовного состояния общества) и
цивилизацией (как сферой, прежде всего, технологического состояния общества)
конфликта, который угрожает личности человека, этот процесс будет болезненным и
потребует терпения и целеустремленности. Ведущим аспектом станет оценка
культуры как некой особой ценности, как важнейшего компонента человеческого
бытия, определяющего его настоящую и будущую жизнь в контексте его творчески
организованной жизни и деятельности. Историческая наука, изучающая процесс кристаллизации
ценностей в благах культуры, как отмечал Риккерт, через исследование
исторического материала сможет подойти и подвести человека к миру ценностей.
Формирование в России
информационного общества обусловило необходимость глубоких изменений в системе
образования. Новая иерархия целей образования, социальное и познавательное,
духовно-нравственное развитие обучающегося, формирование современных
ключевых компетенций, поливариативность обучения обусловили введение
технологического подхода в образовательный процесс.
Внедрение современных
образовательных технологий позволяет обеспечить поливариативность
образовательного пространства. Дает возможность варьировать образовательные
единицы в процессе преподавания истории и обществознания.
Современные технологии предполагают:
·
гуманистический
характер процесса обучения;
·
ориентация на
учет индивидуальных особенностей и развитие личностного потенциала обучающихся
(личностно-ориентированные технологии);
·
деятельностный
подход к организации учебно-воспитательного процесса;
·
изменение роли
учителя, установление субъект-субъектных отношений учителя и учащихся;
·
активное
взаимодействие учащихся в учебном процессе.
Изучение истории призвано формировать
историческое мышление, что предполагает развитие аналитических,
сравнительно-сопоставительных навыков. В процессе освоения предмета учащиеся
учатся ориентироваться во времени и пространстве, понимать многомерность
социального пространства, причинно-следственную взаимосвязь событий прошлого с
особенностями последующего развития, уметь работать с информацией в разных
знаковых системах (текст, схемы, карты, видеоряд).
Изучение обществознания предполагает развитие
системных представлений о современном обществе, навыков творческого применения
полученных знаний для объяснения и прогнозирования общественных явлений, умений
критически анализировать и оценивать социальную информацию.
Эти компетенции успешно
могут быть сформированы в режиме новых педагогических технологий (исследовательские,
проектные и др.).
Организация учебного
процесса на базе новых технологий требует от учителя не только свободного
владения учебным предметом, его содержанием, но и специальных знаний в области
современных, в том числе информационных, технологий.
Информационные технологии не только примыкают, а входят как элемент в
педагогическую систему учителя.
Наибольший эффект при
обучении истории и обществознания достигается при системном подходе к выбору
традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании.
Так, в старших классах в системе историко-обществоведческого образования не
потеряла актуальности лекционно-семинарская форма занятий, которая
в современных условиях сочетает в себе активные и интерактивные элементы.
Кроме того, в практике
широко используется исследовательская форма учебной деятельности,
так же позволяющая решать образовательные задачи в преподавании истории и
обществознания.
Обучение приобретает
живой, личностно значимый характер. Личностно-ориентированный подход
рассматривает образовательный процесс как возможность ученику реализовать свои
способности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.