Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Сообщение Развитие познавательной активности учащихся, как способ развития их личностных качеств
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Сообщение Развитие познавательной активности учащихся, как способ развития их личностных качеств

Выбранный для просмотра документ Развитие познавательной активности учащихся, как способ.pptx

библиотека
материалов
«Развитие познавательной активности учащихся, как способ развития их личностн...
Познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний взаим...
Уровни познавательной активности: Нулевой уровень. Учащимся с данным уровнем...
Относительно-активный уровень. У учащихся данного уровня заинтересованность п...
Активный уровень Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности...
Творческий уровень Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познава...
Цель Не только не допустить снижения познавательной активности, но и стремить...
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой 1.Тебе нравится в шк...
Анкета для учащихся (Л. К. Максимов) «Почему я учусь?» Цель: изучение школьно...
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Работа в парах
Групповая
Самостоятельная учебная работа, как способ активизации познавательной деятель...
Исследовательская деятельность
Ролевые игры
Дидактические игры
Учителю необходимо:  - создавать на уроке атмосферу доброжелательности;  -исп...
38 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Развитие познавательной активности учащихся, как способ развития их личностн
Описание слайда:

«Развитие познавательной активности учащихся, как способ развития их личностных качеств» Ученик – это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь. Л. Г. Петерсон

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний взаим
Описание слайда:

Познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.

№ слайда 4 Уровни познавательной активности: Нулевой уровень. Учащимся с данным уровнем
Описание слайда:

Уровни познавательной активности: Нулевой уровень. Учащимся с данным уровнем познавательной активности не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления со стороны учителя. При восприятии учебной задачи эти учащиеся не проявляют заинтересованности, готовности включиться в работу, не приступают к выполнению без подсказки или напоминания учителя, друзей. Обычно не имеют высоких оценок по основным учебным дисциплинам. Их активность постепенно тает. В итоге им не предлагаются задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой, не задаются неожиданные и каверзные вопросы на «понимание».

№ слайда 5 Относительно-активный уровень. У учащихся данного уровня заинтересованность п
Описание слайда:

Относительно-активный уровень. У учащихся данного уровня заинтересованность проявляется только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) занятия или необычными приемами преподавания. Такие учащиеся охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению. Внимание таких учащихся удерживается только вопросами, которые задают сами учащиеся группы. Как и для учащихся с нулевым уровнем активности, для этих учащихся важную роль играет эмоциональная поддержка. Следовательно, эмоционально-интеллектуальную атмосферу необходимо поддерживать на протяжении всего занятия.

№ слайда 6 Активный уровень Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности
Описание слайда:

Активный уровень Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности, как правило, систематически выполняют самостоятельные работы, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. Именно на таких учащихся он и опирается при изучении новой темы. Главное учебное достоинство этих учащихся - стабильность. Но если изучаемый материал достаточно прост, если педагог занят с более слабыми учащимися, такие учащиеся начинают скучать на занятии. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Основными приемами, стимулирующими учащихся с исполнительно-активным уровнем можно назвать все проблемные частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на занятиях.

№ слайда 7 Творческий уровень Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познава
Описание слайда:

Творческий уровень Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности, отличается от всего вышесказанного. Проблема состоит не только в том, чтобы выделить способных учащихся, но и в том, чтобы помочь остальным учащимся открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали. Помочь в этом могут приемы, стимулирующие творческую деятельность в целом и специальные творческие уроки. Творчество - это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности. Творчество невозможно без развития образного мышления, воображения. Существуют определенные приемы, которые помогают активизировать и развивать творческое воображение.

№ слайда 8 Цель Не только не допустить снижения познавательной активности, но и стремить
Описание слайда:

Цель Не только не допустить снижения познавательной активности, но и стремиться активизировать её.

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17 Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой 1.Тебе нравится в шк
Описание слайда:

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой 1.Тебе нравится в школе? -не очень  -нравится -не нравится 2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -чаще хочется остаться дома -бывает по-разному -иду с радостью 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома? -не знаю -остался бы дома -пошел бы в школу 4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? -не нравится -бывает по-разному -нравится 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? -хотел бы -не хотел бы -не знаю 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -не знаю -не хотел бы -хотел бы 7.Ты часто рассказываешь о школе родителям? -часто -редко -не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? -точно не знаю -хотел бы -не хотел бы   9.У тебя в классе много друзей? -мало -много -нет друзей   10.Тебе нравятся твои одноклассники? -да  -не очень -нет

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 Анкета для учащихся (Л. К. Максимов) «Почему я учусь?» Цель: изучение школьно
Описание слайда:

Анкета для учащихся (Л. К. Максимов) «Почему я учусь?» Цель: изучение школьной мотивации. Инструкция: учащимся предлагается прочитать и выбрать ответы на вопрос: «Почему я учусь?». Номера выбранных ответов выписать. Нравится узнавать новое, интересное. Каждый обязан учиться. Хочу стать грамотным, образованным человеком. Родители заставляют учиться. Хочу поступить в ВУЗ или техникум. Хочу быть эрудитом. Нравится общаться с одноклассниками. Хочу, чтобы хвалили учителя. Хочу добиться глубоких и прочных знаний. Нравится получать хорошие оценки. Очень нравится учиться. Учителя заставляют учиться. Чтобы иметь авторитет среди одноклассников. Для расширения интеллектуального кругозора. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

№ слайда 20 Самостоятельная работа
Описание слайда:

Самостоятельная работа

№ слайда 21 Индивидуальная работа
Описание слайда:

Индивидуальная работа

№ слайда 22 Работа в парах
Описание слайда:

Работа в парах

№ слайда 23 Групповая
Описание слайда:

Групповая

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25 Самостоятельная учебная работа, как способ активизации познавательной деятель
Описание слайда:

Самостоятельная учебная работа, как способ активизации познавательной деятельности учащихся Разноуровневые задания Ученик выступает в качестве исследователя Одновременно осуществляется контроль и обучение Задействован весь класс

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27 Исследовательская деятельность
Описание слайда:

Исследовательская деятельность

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30 Ролевые игры
Описание слайда:

Ролевые игры

№ слайда 31
Описание слайда:

№ слайда 32
Описание слайда:

№ слайда 33 Дидактические игры
Описание слайда:

Дидактические игры

№ слайда 34
Описание слайда:

№ слайда 35
Описание слайда:

№ слайда 36
Описание слайда:

№ слайда 37 Учителю необходимо:  - создавать на уроке атмосферу доброжелательности;  -исп
Описание слайда:

Учителю необходимо:  - создавать на уроке атмосферу доброжелательности;  -использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;  -концентрировать внимание на главном в учебном материале;  - направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата; - осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса; - избегать перегрузки учащихся; - принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей; - дифференцировать объем домашних заданий; - контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента; - создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

№ слайда 38
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ доклад.docx

библиотека
материалов

Семинар по теме:

«Развитие познавательной активности учащихся, как способ развития их личностных качеств»


(Слайд 1)


Ученик – это не сосуд,

который надо заполнить,

а факел, который надо зажечь.

Л.Г. Петерсон



Современное состояние общества (Слайд 2)

поставило перед образованием ряд проблем. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.

И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность. Что же такое познавательная активность? “ Познавательная активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности”.

Познавательная активность - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной потребности в познании нового. Ее наличие является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации, а отсутствие является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

В педагогике активность учащегося в процессе обучения составляет самое общее основание в разработке и реализации активных методов обучения.

Развитие познавательной продуктивной активности не подчиняется строгим законам тренировки. Основу ее развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов познавательной активности являются ситуации - общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учение.

(Слайд 3)

Познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. Однако для различных учащихся, характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе - это динамический, изменяющийся показатель. Рассмотрим уровни познавательной активности: (приложение 1)

(Слайд 4)

Нулевой уровень.

Учащимся с данным уровнем познавательной активности не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления со стороны учителя. При восприятии учебной задачи эти учащиеся не проявляют заинтересованности, готовности включиться в работу, не приступают к выполнению без подсказки или напоминания учителя, друзей. Обычно не имеют высоких оценок по основным учебным дисциплинам. Их активность постепенно тает. В итоге им не предлагаются задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой, не задаются неожиданные и каверзные вопросы на «понимание».

(Слайд 5)

Относительно-активный уровень.

У учащихся данного уровня заинтересованность проявляется только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) занятия или необычными приемами преподавания. Такие учащиеся охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению. Внимание таких учащихся удерживается только вопросами, которые задают сами учащиеся группы. Как и для учащихся с нулевым уровнем активности, для этих учащихся важную роль играет эмоциональная поддержка. Следовательно, эмоционально-интеллектуальную атмосферу необходимо поддерживать на протяжении всего занятия.

(Слайд 6)

Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности, как правило, систематически выполняют самостоятельные работы, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. Именно на таких учащихся он и опирается при изучении новой темы. Главное учебное достоинство этих учащихся - стабильность. Но если изучаемый материал достаточно прост, если педагог занят с более слабыми учащимися, такие учащиеся начинают скучать на занятии. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Основными приемами, стимулирующими учащихся с исполнительно-активным уровнем можно назвать все проблемные частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на занятиях.

(Слайд 7)

Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности, отличается от всего вышесказанного. Проблема состоит не только в том, чтобы выделить способных учащихся, но и в том, чтобы помочь остальным учащимся открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали. Помочь в этом могут приемы, стимулирующие творческую деятельность в целом и специальные творческие уроки. Творчество - это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности. Творчество невозможно без развития образного мышления, воображения. Существуют определенные приемы, которые помогают активизировать и развивать творческое воображение.


Цель
(Слайд 8) нашей работы: не только не допустить снижения познавательной активности, но и стремиться активизировать её.

В связи с этим возникает проблема: (Слайд 9)

как активизировать познавательную активность учащихся с разными складами ума, сделать обучение комфортным?

Чтобы создать условия, (Слайд 10)

способствующие формированию познавательных способностей, необходимо научить детей понимать и осваивать новое, быть открытыми и уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
А самая (Слайд 11) главная задача учителя - наметить образовательный маршрут для своего подопечного (приложение 2)

(Слайд 12)

Задача учителя, формирующего познавательную активность: (Слайд 13)
•       быть внимательным к каждому ребенку;
•       уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой либо стороне учебной работы;
•      создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям. (приложение 3)

Познавательный интерес (Слайд 14) стал потребностью общества потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся. (приложение 4)

Применяя (Слайд 15) в своей работе современные образовательные технологии, мы с учителями нашей школы постарались проанализировать насколько эффективными оказались различные методы и приёмы, используемые для повышения уровня познавательной активности учащихся. (приложение 5)

Подробно (Слайд 16) изучили факторы, формирующие познавательную активность учащихся. (приложение 6)

Сегодня хотим поделиться с вами опытом, работы в этом направлении.







1. Анкетирование, наблюдение.

Для того, чтобы вести работу по развитию познавательного интереса, необходимо изучить, выявить уровень интереса у учащихся. Для этого в начале работы проводится анкетирование детей.

После адаптационного периода в 1 классе и в начале 2 го класса мы проводим анкетирование учащихся, предлагая им анкету (Слайд 17) Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации» (приложение 7), при помощи которой выявляем уровень

(Слайд 18) школьной мотивации каждого ученика и в среднем по классу.



В начале 3 и 4 классов проводим диагностику оценки школьной мотивации (Слайд 19) по методике Л. К. Максимова, предлагая анкету “Почему я учусь?” Анкета предполагает выявить мотивы учения. Зная, которые, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся. (приложение 8)

Кроме анкет для исследования интересов мы используем метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала и какое именно; какие виды учебной работы наиболее интересуют учащихся, при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность в учебной работе; значение различных методических приёмов, применяемых на уроках для возбуждения и воспитания интереса у учащихся.

  1. Самостоятельная работа.

Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы - это самостоятельная активная личность. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Одной из них является, хорошо организованная самостоятельная работа. (Слайд 20)  Умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения.

На уроках, мы применяем такие методы как словесный, поисковый, исследовательский и др. Формы работы тоже разнообразны это (Слайд 21) и индивидуальная, (Слайд 22) парная, (Слайд 23) групповая и другие. Самостоятельная (Слайд 24) работа проводится на всех этапах урока (Слайд 25) в зависимости от цели. 

3. Исследовательская и проектная деятельность.

Исследовательская и проектная деятельность (Слайд 26) – всегда были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к “тайнам” и открытиям. (Слайд 27)

Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Проектной (Слайд 28) и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся.

  1. Игровая деятельность.

(Слайд 29)

Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, (Слайд 30) дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях.

Создание (Слайд 31) игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При (Слайд 32) использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, (Слайд 33) расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. (Слайд 34) И главное – нет зевающих на уроке. (приложение 9)

5. Интеграция.

Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников. Одно из обязательных и основных требований современного преподавания.
Интегрированный урок повышает роль самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов.

6. Проблемное обучение.

Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, (Слайд 35) постановки перед ними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.

7. Дифференцированное обучение. (Слайд 36)

Дифференциация определяется как создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета их контингента, а также как комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. 

(методы приложение 10)

Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить” – такова наша позиция.

В связи с этим особое внимание учителя нашей школы уделяют созданию условий для развития познавательного начала в деятельности каждого ученика, а для этого учителю необходимо:

(приложение 11) (Слайд 37)

 - создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

 -использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

 -концентрировать внимание на главном в учебном материале;

 - направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

- осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

- дифференцировать объем домашних заданий;

- контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

- создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

Трудность работы состоит в том, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе, добавляя ко всему этому большую чашу любви к детям. (Слайд 38)

Анализ показал, что различные методы, приёмы и формы работы эффективно влияют на становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности, повышают у детей уверенность в себе и позволяют успешнее учиться. (приложение12)







Литература.

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.

2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д., 1983.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2003. – № 5.

4. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара : Учебная литература, 2004.

5. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. –М. : Академия, 2005.

6. Савенков, А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. – 2003. – № 2.

7. Семёнова, Л.В. Дополнительная образовательная программа “Я – маленький исследователь” / Л.В. Семёнова. – МОУ.

8. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

9. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 176 с. – (Стандарты второго поколения).






Выбранный для просмотра документ приложение для печати.docx

библиотека
материалов

hello_html_7850d448.jpg









hello_html_m3a4d9c0b.jpg

hello_html_m344e76ec.jpg

hello_html_m47c83d6d.jpg



hello_html_m48525047.jpg





























Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой


Описание методики



Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения


Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

  1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

  2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции


Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».


Стимульный материал методики


1.Тебе нравится в школе?

-не очень 
-нравится
-не нравится


2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью


3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу


4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывает по-разному
-нравится


5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю


6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы


7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю


8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы


9.У тебя в классе много друзей?

-мало
-много
-нет друзей


10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 
-не очень
-нет










Обработка результатов


Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

Оценка за 1 ответ

Оценка за 2 ответ

Оценка за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

1

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0


Интерпретация результатов


Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

  1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

  2. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

  3. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

  4. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

  5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.



Анкета для учащихся (Л. К. Максимов)

«Почему я учусь?»

Цель: изучение школьной мотивации.
Инструкция: учащимся предлагается прочитать и выбрать ответы на вопрос: «Почему я учусь?». Номера выбранных ответов выписать.

  1. Нравится узнавать новое, интересное.

  2. Каждый обязан учиться.

  3. Хочу стать грамотным, образованным человеком.

  4. Родители заставляют учиться.

  5. Хочу поступить в ВУЗ или техникум.

  6. Хочу быть эрудитом.

  7. Нравится общаться с одноклассниками.

  8. Хочу, чтобы хвалили учителя.

  9. Хочу добиться глубоких и прочных знаний.

  10. Нравится получать хорошие оценки.

  11. Очень нравится учиться.

  12. Учителя заставляют учиться.

  13. Чтобы иметь авторитет среди одноклассников.

  14. Для расширения интеллектуального кругозора.

  15. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Обработка результатов анкетирования.

(за каждый выбранный ответ начисляется 1 балл)

Внутренний мотив

(ответы: 1, 3, 6, 9, 11, 14)

Внешний

положительный мотив (ответы 2, 5, 7, 8, 10, 13)

Внешний

отрицательный мотив (ответы 4, 12, 15)

Ведущий мотив

В (внутренний мотив)

Вп (внешний полож.)

Во (внешний отриц.)

Баллы:

Баллы:

Баллы:




Выводы:

5 – 6 баллов по внутреннему мотиву – высокий уровень развития школьной мотивации

4 – 3 балла по внутреннему мотиву – средний уровень

0 – 2 балла – низкий уровень

К среднему уровню сформированности школьной мотивации можно отнести

6 баллов по внешнему положительному мотиву.



Для создания условий для развития познавательного начала в деятельности каждого ученика учителю необходимо:

 - создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

 -использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

 -концентрировать внимание на главном в учебном материале;

 - направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

- осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

- дифференцировать объем домашних заданий;

- контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

- создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.



































Методы активизации на уроке музыки:


• Пение 
• Импровизация 
• Голосовые игры, речевые упражнения 
• Словесное высказывание о музыке 
• Интересный подбор репертуара 
• Задания на активизацию слухового внимания: поднятие руки при смене мелодии, частей, состава исполнителей, вступления инструментов и т.д. 
• Создание рисунков и раскрашивание 
• Движение: ходьба, марширование, подскоки, наклоны, хлопки и т.д. 
• Инсценирование 
• Пластическое интонирование 
• Учебно-игровая деятельность 
• Игра на музыкальных инструментах 
• Использование дискуссионного метода ведения урока 
• Сочинения, рассказы, сказки как преподавателя, так и учащихся 





























Игровые формы на уроке музыки

В младших классах игра является одним из самых действенных средств оптимизации учебного процесса. Игровое состояние естественно для ребенка. Играя, он осваивает окружающий мир, проявляет к нему свое отношение. Благодаря игре облегчается овладение школьниками новыми видами деятельности и разного рода навыками и умениями. Правильно организованная игра может стать мощным средством самовоспитания и самоусовершенствования личности ребенка.

Применяя игровые формы работы на уроке музыки, необходимо добиваться снятия у детей психологического напряжения, формирую положительную мотивацию, создаю ситуацию успеха. Игра позволяет учащимся на новом уровне закрепить знания, полученные на уроке, способствует развитию воображения и фантазии, творческому вхождению детей в мир музыки., открывает широкое поле для творческой деятельности.



Игры на развитие общеучебных умений и навыков, на закрепление и повторение учебного материала.



Игра «Я-музыкант». На закрепление знания музыкальных инструментов.

Игрок выбирает карточку с названием инструмента. Должен изобразить, как правильно играть на этом инструменте.



Игра «Эксперт». Позволяет закрепить пройденный учебный материал.

Ученик, по мнению учителя наиболее полно освоивший тему, объявляется «экспертом». Дети задают «эксперту» вопросы. Отвечая на вопросы, «эксперт» имеет право один раз воспользоваться «личной библиотекой» (тетрадью или учебником). В конце беседы «эксперт» в свою очередь имеет право задать вопрос самому невнимательному слушателю. Учитель оценивает знания «эксперта» и активность детей.



Игра «Да-нетка». Проводится с целью повторения ранее изученного.

Способствует развитию логического мышления.

Ведущий (учитель или ученик) загадывает музыкальный инструмент, произведение, композитора и т.п. Ученики должны отгадать задуманное, задавая вопросы, подразумевающие однозначный ответ. Ведущий имеет право отвечать только «да» и «нет». Отмечаются самые удачные вопросы.





Игра «Инопланетянин»». Проводится с целью обобщения знаний по пройденной теме.

2 ученика играют роль «инопланетян», которые прибыли на землю для изучения какого-либо вопроса. Они задают вопросы «землянам» по определенной учителем теме. Учитель оценивает вопросы «инопланетян» и ответы «землян».



Игра «Аукцион». Позволяет провести опрос детей в занимательной форме.

В качестве лотов на аукционе разыгрываются вопросы. Выигравший лот получает оценку «отлично». К примеру, лотом может служить задание назвать струнные инструменты. Последний назвавший выигрывает лот. Тема аукциона может быть определена заранее.



Игра «Так ли это?». Игра на закрепление знаний и на развитие

внимания.

Детям раздаются таблички со словами «ДА» и «НЕТ». Учитель произносит утверждения, среди них ошибочные. Дети, поднятием табличек либо соглашаются с утверждением, либо нет.



Игра «Экзамен». Позволяет осуществить контроль и проверку

знаний.

Игра является аналогом настоящего экзамена. На столе раскладываются «билеты» с вопросами по изученной теме. Отвечающий берет билет и отвечает перед всем классом.



Игра «Черный ящик».

В «черный ящик» учитель «помещает» название произведения, музыкального инструмента, фамилию композитора. Учитель сообщает сведения о задуманном, постепенно подводя детей к отгадке. Оценка «отлично» достается тому, кто первым даст правильный ответ.



Игра «Дело случая». Используется на уроке творчества или на внеклассном мероприятии. Возможны различные варианты игры.

В пронумерованные конверты помещаются музыкальные загадки, кроссворды. Класс делится на группы. Капитан команды с помощью игрального кубика выбирает конверт. Выигрывает команда, правильно выполнившая все задания из конверта.



Игра «Путаница». Игра помогает осуществить проверку знания учащимися музыкальных понятий и терминов. Также можно проверять знание музыкальных инструментов, авторов изученных произведений и т.п.

На карточках написаны вопросы по изученной теме. Здесь же находятся карточки с ответами. Все карточки перемешиваются. Задача игроков, найти правильно пару «вопрос-ответ».



Игры на развитие специальных умений и навыков.



Игра «Эхо». Развивает слуховое внимание, чистоту интонирования.

Учитель пропевает или проигрывает на фортепиано музыкальную фразу, дети должны как можно точнее повторить. При индивидуальной работе фраза выбирается с учетом музыкальных способностей ребенка.



Игра «Звукоподражание». Учит владеть голосом.

Ведущий имитирует звук какого-либо механизма, голос животного, насекомого и т.п., класс угадывает.



Игра «Оркестр и дирижер». Развивает навыки слушания.

1 вариант. Ученики, слушая музыкальный фрагмент, изображают игру на тех инструментах, которые слышат. «Дирижер» руководит, показывает.

2 вариант. Учитель распределяет, кто на каком инструменте играет. «Дирижер» должен верно показать, какая группа «музыкантов» вступает.



Игра «Колокольчик». Формирует навыки анализа музыкального произведения.

Выбирается ведущий, который звонит в колокольчик и называет музыкальный термин. Участники игры слушают произведение и выявляют в нем названное ведущим средство музыкальной выразительности и его особенности.



Игра «Что изменилось?». Игра на знание музыкальных средств выразительности. Способствует развитию слухового внимания.

Учитель играет не сложную мелодию. В следующем варианте учитель играет мелодию с изменениями. Дети должны определить, какой элемент музыкальной речи претерпел изменения. Игра проводится по рядам, выявляется победитель.



Игра «Помоги волшебнику». Закрепление знания музыкальных средств выразительности. Развитие воображения, внутреннего слуха.

На карточках написаны различные средства музыкальной выразительности. Учащиеся должны создать предложенный учителем сказочный или реальный образ, образ животного, выбрав наиболее подходящие средства.



Игра «Угадай, кто я?» на развитие слухового внимания.

Игрок поворачивается спиной к классу. По указанию учителя один из учеников называет водящего по имени. Игрок по голосу должен угадать, чей голос прозвучал?































Задания творческого характера на уроках музыки:

1. Пластическая импровизация. 

В симфонической сказке “Петя и волк” С. Прокофьева учащиеся в пластической импровизации передают образ каждого героя: кошки, птички, утки, волка, дедушки и охотников. Осуществляется формирование эстетического отношения к музыкально-звуковой действительности: музыкальный звук – музыкальный образ – способ его воплощения.

2. Вокальная импровизация. В 3-4 классах учащимся предлагаю придумать мелодии на заданный текст и вокально исполнить их. Это небольшие четверостишия.

3. Иллюстрации к музыкальным произведениям. 

Школьники воплощают музыкальные образы в художественные. Часто это домашние задания.

2 класс: Сказка в музыке Н. Римского-Корсакова. «Три чуда»

Сказка в музыке М.Коваля

«Волк и семеро козлят»

4. Мозговой штурм. Часто на уроках музыки я применяю этот прием. Дается задание: составить осмысленное предложение, включающее в себя 3 заданных слова. Например:
а) музыка, литература, композитор (Композитор сочиняет музыку на основе литературного произведения);
б) Глинка, романс, Италия (Путешествуя по Италии, Глинка написал романс “Венецианская ночь”);
в) сюита, Бах, танец (И. С. Бах написал много сюит, состоящих из старинных танцев).

5. Синквейн. Пишем синквей (от англ. «путь мысли»)
Правила написания синквейна:

1.  Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
2.  Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
3.  Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
4.  Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
5.  Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

Детям дается слово, к которому нужно подобрать два прилагательных, три глагола, четыре связных слова и в конце одно обобщающее слово. Слова не должны повторяться, также нельзя использовать однокоренные слова. Например:
а) Моцарт – солнечный, праздничный – сочиняет, творит, вдохновляет – мы любим его музыку – классик;
б) оркестр – симфонический, камерный – играет, гастролирует, выступает – четыре группы музыкальных инструментов – коллектив;
в) квартет – вокальный, инструментальный – импровизирует, гастролирует, музицирует – Иван Крылов написал басню – ансамбль;

г) барокко – изящный, вычурный – увлекает, вдохновляет, завораживает – перламутровая жемчужина неправильной формы – стиль.









Работа над активизацией познавательной деятельности обучающихся

1. Анкетирование, наблюдение.

Для того, чтобы вести работу по развитию познавательного интереса, необходимо изучить, выявить уровень интереса у учащихся. Для этого в начале работы проводится анкетирование детей.

Кроме анкет для исследования интересов мы используем метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала и какое именно; какие виды учебной работы наиболее интересуют учащихся, при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность в учебной работе; значение различных методических приёмов, применяемых на уроках для возбуждения и воспитания интереса у учащихся.

  1. Самостоятельная работа.

Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы - это самостоятельная активная личность. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Одной из них является, хорошо организованная самостоятельная работа.  Умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения.

Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.

 Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач.

На уроках, мы применяем такие методы как словесный, поисковый, исследовательский и др. Формы работы тоже разнообразны это и индивидуальная, парная, групповая и другие. Самостоятельная работа проводится на всех этапах урока в зависимости от цели. 

3. Исследовательская и проектная деятельность.

Исследовательская и проектная деятельность – всегда были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к “тайнам” и открытиям.

В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими школьниками это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся.

4. Игровая деятельность.

Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях.

Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. 

Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – нет зевающих на уроке.

5. Интеграция.

Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников. Одно из обязательных и основных требований современного преподавания.
Интегрированный урок повышает роль самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов.

 Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 

6. Проблемное обучение.

Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера .

7. Дифференцированное обучение

Диапазон представленного опыта – единая система «урок – внеклассная работа».
Организация работы по дифференцированному обучению – очень сложный процесс. Разбиваем всю работу на несколько этапов.

  1. Для начало нужно было совместно с психологом изучить индивидуальные  особенности детей (физические, психологические, мыслительные, личностные). Для этого я использовала личные наблюдения, информацию психолога о психологических особенностях ребенка, информацию мед. работника о здоровье ребенка, беседы с родителями.

  2. На основе полученной информации,  я пришла к выводу о необходимости деления класса на группы по разным критериям:

различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления;

-уровнем самостоятельности .

  1. Далее мне предстояло подобрать и разработать  дифференцированные задания для различных групп

  1. Важным было осуществлять  тщательный контроль за результатами работы учащихся

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты  могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Для успешной работы по программе я выделяю, по крайней мере,  три  группы учащихся:

1-я группа – ученики с высокими учебными способностями.  Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач

2-я  группа – учащиеся со средними способностями.

Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.

3-я группа – учащиеся  с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке.

Объединяю учащихся и в группы по умению работать самостоятельно. Здесь уже степень самостоятельности ребенка становится признаком дифференциации учебной работы.

       При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающих побуждением интереса  к получению знаний в учебе.

        Существуют различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке, на его различных этапах. Они полагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

На уроках использую различные виды продуктивных заданий, например:

  • преобразование

  • задания с недостающими или лишними данными;

  • выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

  • самостоятельное составление заданий.

 Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

- усложнения  материала;

- использование условных символов

 Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ, предусматривает организацию фронтальной работы под руководством учителя. Все  учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается  дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске)

Дифференцированная работа по форме учебных действий.

   Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом. Наиболее целесообразной я  считаю  следующую организацию работы.

 Дети со средним уровнем обучаемости выполняют тренировочные упражнения из учебника самостоятельно.

 Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же упражнение под руководством учителя или самостоятельно с использованием карточек – помощниц.

 Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое  задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника

            Дифференцированные задания по объему учебного материала

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 3-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек.

Таким, образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует  подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

 Данная форма организации деятельности детей:

способствует реализации воспитательных целей, приучая их к ответственности; готовности оказать помощь другим; к партнёрству;

способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;

расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению дружбы между учащимися;

делает объективней процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.

Задача учителя — создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретая знания и умения. Более «сильные» учащиеся, видя проблему, предлагали решение, «слабые», получая подсказку, считали себя полноправными «решателями проблем».

Результатом моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, итоги участия в районных и заочных предметных олимпиадах, конкурсах, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.

Использование дифференцированного обучения и вовлечение учащихся в активную учебно - познавательную деятельность на всех этапах урока, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-033139

Похожие материалы