Сообщение по теме «Технология уровневой дифференциации
обучения математике»
Микушина Светлана Владимировна - учитель математики
Буткинской средней школы.
В дидактике обучение принято считать
дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия
учащихся. Таким образом, личностно – ориентированное обучение является
обучением дифференцированным. В педагогической литературе различают понятия
«внутренней» и «внешней» дифференциации.
Под внутренней дифференциацией понимается такая организация
учебного процесса, при котором индивидуальные особенности учащихся учитываются
в условиях организации учебной деятельности на уроке в своём классе. В этом
случае понятие дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации
обучения.
Таким образом, при внутренней дифференциации, т.е. на
уроке, личностно – ориентированное обучение достигается главным образом за счёт
педагогических технологий, например, обучения в сотрудничестве, метода
проектов, игровых технологий, а также за счёт разнообразия приёмов, которые
предусматривают эти технологии.
Приведу пример использования мною игровых технологий.
Обобщающий урок по теме «Чтение и запись десятичных дробей» в 5 классе, был
проведён мною в виде ролевой игры-путешествия на «математическом поезде». Дети
были разделены на три группы: работники вокзала, бригада поезда и пассажиры. Пассажиры
в свою очередь были тоже разделены на три группы разного уровня. При покупке
билетов в кассе они должны били решать задания на сложение и вычитание дробей,
по результатам этой работы пассажиры и получали билеты в вагоны или 1 класса,
или 2 класса, или 3 класса. Игра проводилась в виде путешествия по станциям.
При внешней дифференциации учащиеся по некоторым
индивидуальным признакам объединяются в учебные группы, отличные друг от друга.
Обратимся к видам дифференциации. В дидактике различают дифференциацию
по проектируемой профессии, по интересам, по способностям (по общим
способностям, по частным способностям, по неспособностям).
Дифференциации по проектируемой профессии и по
интересам касаются детей, особенно интересующихся тем или иным предметом. Для
таких детей предназначены классы с углублённым изучением различных предметов.
Дифференциация по общим способностям происходит на
основании учёта общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных
особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной
деятельности.
Дифференциация по частным способностям предусматривает
различия учащихся по способностям, к тем или иным предметам. Сюда же следует
отнести проблему воспитания особо одарённых детей.
Что касается дифференциации по неспособностям, то здесь речь
идёт о создании так называемых классов коррекции.
Таким образом, говоря о личностно-ориентированном
обучении, нас в первую очередь должны интересовать такие виды дифференциации
обучения, как внутренняя и внешняя дифференциации по способностям учащихся к
отдельным предметам. В первом случае, как уже говорилось, используется
совокупность педагогических технологий, а во втором случае речь идёт о разноуровневом
обучении.
Основным камнем преткновения остаётся классно – урочная
система как практически единственная форма организации учебных занятий. Такая
система диктует методы обучения и способы организации учебной деятельности,
рассчитанные на некоего среднего ученика.
Это часто приводит к явным педагогическим просчётам:
оказывается, что слабым ученикам мало практики, не хватает времени на
осмысление материала; сильным же не достаёт темпа продвижения, сложности и
оригинальности заданий.
Именно поэтому, если в 7-8 классах у учащихся начинают
проявляться более выраженные способности к отдельным предметам и их интересы
при этом совпадают с желанием развивать эти способности далее, то речь идёт о
том, чтобы по отдельным предметам создавать группы разного уровня. Создавать не
классы, а именно группы на потоке. Т.е. ребята продолжают учиться в своих
классах, но на занятия по отдельным предметам идут каждый в свою группу.
Почему речь идёт о 7-8 классах при разноуровневом обучении? Дело
в том, что на предыдущих ступенях обучения ещё трудно бывает определить
приоритетные области способностей и интересов ребят. Кроме того, ряд предметов
начинается именно в 7-8 классах. Поэтому раньше этого возраста организовывать
разноуровневое обучение не стоит.
Что же касается 10-11 классов, то в них желательно
предусмотреть профильность. Разноуровневое обучение в этом случае окажется как
нельзя кстати.
Отправным моментом, определившим моё решение
попробовать организовать разноуровневое обучение в классах, где я работаю,
явилось намерение предоставить шанс каждому ученику, построить обучение таким
образом, чтобы максимально использовать возможности, которые несёт в себе
дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя.
С этой целью я предоставляла учащимся возможность при
подготовке к итоговой аттестации обучаться в группах примерно равной
подготовки, равных способностей по моему предмету.
Таким образом, я создавала две группы с ориентацией на
разный уровень владения предметом. Ребята, которые не имели склонностей к
математике, должны были осилить базовый уровень. Вторая группа ребят должна
была работать по программе выше базового уровня.
При организации такой работы возник ряд вопросов: первый – это,
в чём и каким образом должно идти усложнение программы? Мы знаем, что программа
по математике и так сильно перегружена, поэтому приходится говорить только о
дополнительных занятиях и некотором углублении, расширении знаний,
предусмотренных стандартом.
Далее возникает проблема требований к уровню владения
изучаемым материалом. Для первой группы требования разработаны в
государственном образовательном стандарте. Что же касается второй группы ребят,
при оценке их работ приходилось ориентироваться на требования, разработанные в
инструкциях к ЕГЭ.
При работе в слабых группах возникала необходимость пересматривать
программу, так как учащиеся этих групп имели большие пробелы в знаниях за
прошлые годы. Я составляла особую программу повторения материала так, чтобы в
неё входили самые важные разделы из разных классов. Это помогало ребятам
психологически, так как начинать с уже известного намного легче.
Перечислю приёмы преподавания, которые я использую в
слабых группах: описание, определение понятий – объяснения, работа по образцу,
тренировка в применении алгоритмов – постановка информационных вопросов –
сообщение правил.
И для сравнения приёмы работы в сильных группах:
создание проблемных ситуаций, побуждение к поисковой деятельности, задания
творческого характера, анализ и синтез учебных ситуаций, самостоятельное
создание алгоритмов действий и др.
Мой опыт по организации разноуровневого обучения показал, что
учащиеся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и
мотивацией, занимаясь в одной группе, чувствуют себя более комфортно. При таком
обучении учащиеся приобретают большую свободу действий. В группах, подобранных
таким образом, создаются благоприятные условия для равномерного продвижения с
учётом индивидуальных особенностей учащихся.
В заключение не могу не сказать о ещё одном возможном виде
дифференциации – это по половому признаку. В связи с этим возникает очень
много вопросов: почему в дореволюционной России девочки и мальчики обучались
отдельно? Кто должен воспитывать мальчиков? Почему мальчики и девочки изучают
один и тот же набор предметов? Не школа ли, где в основном руководят девочки и
женщины, приучила сильный пол быть слабым?
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.