Сообщение (из опыта работы): "Развитие темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции двигательной и коммуникативной деятельности"

На наш взгляд, коммуникативная компетентность у детей дошкольного возраста успешно развивается в двигательной деятельности при интеграции образовательных областей «Социально‐коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». Интеграция обеспечивает взаимодействие со взрослыми и сверстниками при овладении основными движениями с учетом представлений, полученных в других видах деятельности, выполнение физкультурных упражнений с использованием речитативов, считалочек и др.

В коммуникативной деятельности важную роль играет выразительность, ясность речи, поскольку с помощью данных категорий говорящий человек передаёт не только четко информацию, но и свое эмоциональное состояние, а это в свою очередь обеспечивается правильной темпо-ритмической организацией речи. О ней сегодня и хотелось бы поговорить.

Нарушение темпо-ритмической организации речи у детей проявляется в ускорении или замедлении темпа речи, сопровождающиеся нерегулярным, изменчивым ритмом. Также отмечаются трудности при попытке произвольного изменения темпа речи, затруднения в восприятии ритма. Дети немузыкальны, как правило, с трудом заучивают стихотворения, в следствие того, что они не воспринимают стихотворного ритма. Сложности возникают и при попытках воспроизведения ритмического и динамического ударений.

Таким образом, темпо-ритмическая организация речи – это контролируемая говорящим динамическая система, представляющая собой совокупность свойств речевого потока, которая характеризуется устойчивым ритмом в чередовании слогов во время речевого выдоха и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастной норме.

Исходя из перечисленных специфических нарушений темпо-ритмической организации речи у детей, наиболее продуктивным, по нашему мнению, будет использование элементов логоритмики в процессе организации занятий по физической культуре.

Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Целью логопедической ритмики является коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии речи ребенка, через движения.

В логопедической ритмике можно выделить два направления работы по формированию темпо-ритмической организации речи. Первое направление включает в себя работу по формированию и коррекции неречевого темпа и ритма, а именно темпо-ритмической организации общих двигательных навыков, с одновременной работой над четкой координацией движений и мышечной регуляцией. Данное направление очень важно в коррекционной работе, так как нормализация темпа и ритма общих движений посодействует воспитанию правильной темпо-ритмической организации речи. Второе направление включает в себя работу непосредственно по развитию речевого темпа и ритма детей-логопатов, а именно: артикуляционной моторики, фонационного дыхания, воспитание умеренного темпа и ритма речи, координации речи с движениями.

Давайте рассмотрим упражнения, развивающие общую моторику и формирующие чувство темпа и ритма.

Упражнения включают в себя несложные движения, такие как хлопки, взмахи руками, наклоны, затем добавляются движения ногами, ходьба, маршировка. Все передвижения изначально выполняются в одном направлении и лишь со временем задания усложняются, изменяется направления движений и их темп. Ходьба и маршировка в различных направлениях формируют чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, а так как движения выполняются под музыку, со временем они становятся ритмичными, и дети учатся контролировать и произвольно регулировать темп своих действий.

Пример упражнений:

·«Часики». Дети становятся в одну линию и под звуки музыки или метронома выполняют легкие наклоны влево-право, изображая ход часов. Как метроном затихает, дети останавливаются. Затем включаем метроном в более быстром темпе, и дети должны выполнять наклоны быстрее. Каждый раз во время паузы педагоги обсуждают с детьми, в каком темпе шли часы.

Также рассмотрим упражнения для формирования темпа и ритма речи и координации речи с движениями.

Например, на физкультурном занятии можно заняться чтением детских стихотворений с четким ритмом (Барто А., Маршак С.Я., Заходер Б.В., Чуковский К. и других), сопровождая двигательными упражнениями. Ребенок вместе с логопедом читает стихотворение в умеренном темпе, под ритм метронома, выполняя физические упражнения. Необходимо помнить, что речевой материал должен подбираться с учетом возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей ребенка. Лучше, чтобы в тексте присутствовало много глагольной лексики для более легкого сопровождения текста с движениями.

Пример упражнений (для детей младшей и средней группы):

·                   «Ванька-встанька».

Ванька-встанька (наклоняются и выпрямляются).

Ванька-встанька (наклоняются и выпрямляются).

Приседай-ка и вставай-ка (приседают и встают).

Непослушный, ишь какой! (наклоны головы)

Нам не справиться с тобой (возвращаются в исходное положение).