Сообщение
на МО классных руководителей
по
теме: «Формирование коммуникативных навыков
у
детей со сложной структурой дефекта».
Смородинова
М.В.
учитель
начальных классов
«Для
педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести
ребёнка. Именно для того, чтобы особый ребёнок мог достичь того же, что и
другие дети, следует применять совершенно особые средства».
Л.С.
Выготский
Коммуникация это процесс установления и развития
контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной
деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным
восприятием и попытками влияния друг на друга.
Коммуникация
нужна, чтобы: кому-то что-то сообщить, на кого-то
или на что-то повлиять (например, попросить), получить опыт (например, обсудить
что-то с другими людьми).
Проблемы понимания и взаимопонимания всегда были и
будут актуальными в психологии и педагогике. Исследования отечественных и зарубежных
ученых доказывают, что ограничение коммуникативных навыков и умений
значительно осложняет процессы социализации и интеграции детей со сложной
структурой дефекта в социум, снижает качество их жизни.
Образовательный процесс в нашей школе обусловлен её
спецификой. Мои ученики – дети с инвалидностью, со сложной структурой дефекта,
с разными образовательными потребностями и возможностями.
Обучающиеся
со сложной структурой дефекта, имеют целый комплекс отклонений в поведении. У
таких детей отмечается повышенная агрессивность, расторможенность, дефицит
внимания, отклонения в эмоционально-волевой сфере и, как правило,
несформированность коммуникативных навыков. У большинства из них отсутствует
опыт контактов вне дома со сверстниками и взрослыми. Устная речь моим ученикам,
как средство коммуникации, не доступна. Дети ограничены в выражении своих
желаний, намерений, чувств, потребностей.
Изучив индивидуальные особенности каждого ученика, у
меня возникла проблема: обучение таких детей требует создание специальных
условий от педагога. Мои ученики не справляются с темпами освоения материала
коррекционных программ воспитания и обучения, испытывают трудности социальной
адаптации и обучения в классах школы. Они нуждаются в особой организации
воспитательно-образовательной работы, необходимо подобрать такое содержание,
формы и методы коррекционно-развивающей работы, которые должны быть адекватными
их возможностям.
Учебное содержание таких предметов как
самообслуживание, социально-бытовая ориентировка, хозяйственно-бытовой труд
строится таким образом, чтобы оно способствовало повышению социальной
мотивации, т.е. чтобы у учащихся возникали потребность и активность в учебной
деятельности, в овладении жизненными умениями и навыками в той мере, в какой
они для них доступны практически: самообслуживание; бытовые дела; социальные
контакты; правильное поведение в общественных местах; передвижение в
пространстве; коммуникативное развитие.
В
своей работе использую и общие дидактические принципы:
·
наглядности
·
сознательности
·
систематичности и т.д.
Целью
моей работы является создание условий для развития социально значимых
компетенций у детей со сложной структурой дефекта.
Для
достижения этой цели ставлю следующие задачи:
Ø Определить
потенциальные возможности обучающихся и разработать специальную индивидуальную
образовательную программу (СИОП);
Ø Выбрать
оптимальные методы и средства формирования социально-коммуникативных навыков;
Ø Развивать
навыки коммуникации в доступных видах социальных отношений;
Ø Совершенствовать
навыки самообслуживания и жизнеобеспечения;
Ø Мотивировать
интерес учащихся к учебной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей работы представлены следующими направлениями:
Ø формирование
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;
Ø развитие
навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений;
Ø познание
предметного - практического мира и участие в доступной бытовой и трудовой
деятельности;
Ø формирование
представлений о себе и окружающем мире.
В
своей работе применяю такие технологии и подходы:
Ø Элементы
поведенческого подхода (Доктор Ивар Ловаас);
Ø Здоровьесберегающие
технологии;
Ø Информационно
коммуникативные технологии;
Ø Игровые
технологии.
Для эффективного взаимодействия на уроке в модели
«учитель – ученик» и развития коммуникативных навыков во время урока использую
элементы альтернативной коммуникации.
Использование методов альтернативной коммуникации
способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким
образом, способствуя развитию понимания речи и облегчения процесса общения с не
говорящими детьми.
Поведенческий подход построен как процесс обучения. Я
обучаю «правильному» поведению или корректирую социально нежелательные виды
поведения. Подкреплением является стимул, появление которого сразу же после или
во время поведенческой реакции приводит к увеличению вероятности этого
поведения в будущем.
Преимущество поведенческого подхода заключается в том,
что он позволяет сформировать внешний контроль за поведением ребенка.
В процессе обучения задача учителя вывести ученика на
максимально-самостоятельный уровень действий. Моя задача дифференцировать
помощь в зависимости от успеха ученика и соотнести с дифференцированным
подкреплением шагов, приближающих к желательному результату.
Использую
следующие виды помощи:
Ø Физическая
помощь – это физический контакт со стороны обучающего, который предъявляется с
целью помочь обучаемому проявлять желательную поведенческую реакцию.
Ø Вербальная
помощь – инструкции или подсказки, которые приводят к появлению формируемой
поведенческой реакции.
Ø Моделирование
поведенческой реакции – используется только в сочетании с другими видами
помощи.
Ø Жестовая
помощь – это различные указательные жесты, кивки головой и т.д., направленные
на то, чтобы вызвать желательную поведенческую реакцию.
Ø Помощь
в виде наглядных стимулов (картинок, фотографий, схем).
Неотъемлемой и важной технологией используемой в
обучении детей со сложной структурой дефекта является игровая технология.
Я умышленно не делю на урок части: образовательную и
игровую. Они не существуют отдельно друг от друга. Непосредственно обучение
происходит в игре, ребенок может не подозревать о выполнении той или иной
учебной задачи, границы между видами деятельности максимально стерты. Обучение
проводится в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность
проявить собственную активность. Активно применяю предметные игры, сюжетные
игры, музыкальные игры, игры-путешествия. Специально подобранные, разработанные
и изготовленные дидактические игры и пособия способствуют развитию у детей
общей моторики, слухового внимания и фонематического слуха, подражательности
речи и движениям педагога, пополнению и активизации пассивного словаря,
развитию эмоционально-волевой сферы.
Всё коррекционно-развивающее обучение предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. На занятиях я использую
дополнительные элементы оздоровительных мероприятий в виде пальчиковой
гимнастики, психогимнастики, физкультминуток, голосовых и дыхательных
упражнений, упражнений по сохранению зрения которые провожу в игровой форме.
Коммуникативно-музыкальная деятельность включает в
себя следующие элементы: коммуникативные песенки, речевые упражнения,
музыкально-двигательные упражнения, элементарный музыкальный театр, игра на
простых музыкальных инструментах. Дети очень любят музицировать с
использованием элементарных инструментов: бубны, барабаны, шумелки и др.
Собрана коллекция коммуникативных игр-песенок.
Этот метод развивает эмоциональную сферу; стимулирует
собственную игровую, коммуникативную и речевую активности; развивает
психические процессы, моторику; формирует произвольную регуляции поведения.
ИКТ
– неотъемлемая часть современного образования. Активно использую информационные
технологии на уроках в виде компьютерных презентаций, электронного наглядного
дидактического материала, средства коммуникации и визуализации учебного
материала.
Применение
ИКТ:
Ø делает
процесс обучения более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными
методиками, так как задания в них представлены в игровой, интерактивной форме;
Ø позволяет
задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных
компенсаторных механизмов, так как слуховое восприятие информации сочетается с
опорой на зрительный контроль;
Ø дает
возможность индивидуальной настройки, т.к. содержат различные по сложности или
объему варианты заданий;
Ø повышает
мотивационную готовность детей к учебной деятельности.
Продумывая
ход занятия с использованием ИКТ, не забываю и о здоровьесбережении учеников.
Эффективность занятия во многом зависит от безопасности и оптимальности режимов
применения технических средств обучения. Поэтому всегда помню о длительности
работы с техническими средствами.
