Сообщение на РМО учителей ОРКСЭ, 4 класс, «Использование иллюстративного ряда, ИКТ, музыкального материала на учебных занятиях курса ОРКСЭ модуля ОПК»

Сообщение на МО учителей ОРКСЭ            Выполнила: Мозжерина НН

«Использование иллюстративного ряда, ИКТ, музыкального материала на учебных  занятиях курса ОРКСЭ модуля ОПК»

   Слайд 1

Сегодня на  наших глазах происходит интенсивный переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации, к образованию в условиях её неограниченного потока. Осознание этой ситуации актуализирует для учителя задачу достижения такого качества образования, которое подразумевает способность ребенка самостоятельно работать с различными источниками информации, в том числе иллюстративными материалами.

   Использование иллюстративного материала играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, т.к. соответствует особенностям их восприятия и освоения основных компетенций.

С учетом возрастных особенностей младших школьников большое значение при изучении курса ОРКСЭ имеет наглядность, которая обеспечивает конкретность, эмоциональность, прочность усвоения содержания курса, стимулирует осмысление изучаемого материала, способствует развитию образного мышления и познавательного интереса. Наглядность помогает глубже понять идею прочитанного, полнее раскрыть авторский замысел, четче увидеть события, действующих лиц,  услышать предмет изучения. Использование различных форм наглядности, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный фон занятий, вызывают интерес у учащихся, усиливает   мотивационные установки к изучению курса. В учебно-методическом комплексе ОРКСЭ (учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, электронное приложение к учебнику) широко представлен иллюстративный материал – это произведения изобразительного искусства, рисунки, предназначенные для восприятия в единстве с текстом.

Слайд 2

Работая с ними учитель  активно включает учащихся в учебно-познавательную деятельность, расширяет кругозор, учит логически мыслить. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые) обеспечивает разностороннее, полное формирование какого – либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению предметных умений, пониманию различных взаимосвязей исторических событий и реальной жизни. Доступность и широко распространенное средство наглядности   иллюстративный материал содействует выработке у учащихся эмоционально – оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к изучаемому материалу, делает более легким процесс его усвоения, поддерживает внимание ребенка. Иллюстрации учебника как важное средство наглядности выполняют существенную роль в развивающем обучении. Они способствуют расширению и углублению чувственного опыта учащихся, помогают формированию у них научных понятий, выполняют роль наглядной опоры мышления. Иллюстрации развивают у учащихся наблюдательность и интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность.
По данным последних исследований, проведенных специалистами РАН 80% младших школьников относятся к визуальному типу восприятия, т.е. наиболее доступным источником информации для них является изображение. Это означает, что учебные занятия, на которых учитель работает с иллюстративным рядом, более эффективны для обучения и развития обучающихся

Известно, что правильное применение наглядности стимулирует познавательный интерес учащихся, вносит новизну в содержание предмета, способствует обновлению уже усвоенных знаний, усиливает чувство реальности, демонстрирует практическую значимость и приложимость знаний.

Слайд 3

Для курса ОРКСЭ  изображения имеют еще и большое воспитательное значение, они формируют у ребят эмоционально- ценностное отношение к объекту изучения, мотивируют их познавательную активность. И в этом случае нужно говорить о невозможности   обойтись без иллюстрирования, без наглядности.

Рассматривая  учебник как важнейшее средство обучения, каждый учитель обязательно обращает внимание на его иллюстрационный материал, оценивает его на наличие рисунков, схем, графиков, карт, таблиц, фотографий. Однако,  в педагогической практике использование на учебном занятии этого внетекстового компонента учебника может осуществляться  просто как «рассматривание изображения, подтверждающего фрагмент текста». Такая организация учебного процесса не соответствует задачам современного образования. Главным критерием которого становится не объем полученных знаний. а степень освоения. Не простое созерцание, а деятельностный подход  к проблеме

   Считаю, что характер организуемой по иллюстрации работы учащихся, как правило, зависит от мастерства учителя, ведь, например, методический аппарат учебников по ОРКСЭ  включает минимальное количество заданий и вопросов именно  к иллюстрациям. Возникает вопрос можно ли превратить музыкальный материал, иллюстративный ряд в дидактическое средство обучения, развития и воспитания учащихся? И если можно, то как?

Слайд 4

Исследуя проблемные зоны, по данной теме ставлю цель: осмысление работы с музыкальным, иллюстративным материалом в курсе ОРКСЭ как процесса создания  единого образного пространства, необходимого для усвоения учащимися содержания курса  в пределах модуля ОПК.

Слайд 5

Движение к цели настроена  осуществить через комплекс решаемых задач:

Ø выбрать и оценить наиболее эффективные формы работы в классе  с музыкальным, иллюстративным материалом по темам в курсе ОРКСЭ модуля ОПК;

Ø анализировать тот или иной иллюстративный материал в учебнике;

Ø представить задания, которые развивают предметные,  УУД (универсальные уч действия) учащихся при работе с данным материалом;

Ø показать использование информационно- коммуникационных технологий в учебном процессе для повышения эффективности в работе с иллюстративным материалом.

 Обратимся к «Словарю методических терминов»:

Слайд 6

Иллюстративный материал -   цветное или черно-белое изображение, которое специфическими, только ему присущими средствами, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами, реализует научно-педагогические принципы, заложенные в учебнике

 Слайд 7

 Существуют разные классификации, используемых в пособиях и школьных учебниках иллюстраций по жанрам, по дидактическим функциям, по соотношению иллюстраций с текстом и др. Так, авторы учебных модулей курса «ОРКСЭ» предлагают  учителю следующую классификацию ведущих иллюстративных материалов, в основе которой находится 3 иллюстративных модуля:

 - ресурсы реалистического визуального ряда: фотоизображения экспонатов, объектов предметной области и пр., позволяющие развивать у школьников интерес к прошлому и настоящему своей страны, формировать представления, основанные на подлинных свидетельствах прошлого, расширять спектр средств эмоционального воздействия на школьников;

- ресурсы синтезированного визуального ряда: иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели и пр., позволяющие активизировать внимание учащихся; повысить их интеллектуальную активность, возникающую в результате интерактивного взаимодействия учащегося с предлагаемым материалом; организовать учебную деятельность таким образом, чтобы обучаемый сам оперировал с   учебными элементами, представленными в виде взаимосвязанной многокомпонентной среды, конструировал хронологические процессы на основе выявления последовательности событий, длительности их протекания; моделировал развитие событий в рамках исследовательской и проектной деятельности и т.д.; позволяют углубить знания по предмету, запечатлеть религиозные, мифологические и художественные образы в рамках изучаемой тематики курса, расширить знания о мировом религиозном наследии, а также сделать изучение предмета интересным и эмоционально насыщенным.

- деловая графика: таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографические материалы, способствующие улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей того или иного процесса, явления; выполняющие демонстрационную функцию и представляющие возможность организации самостоятельной работы учащихся.

       Использование всех иллюстративных модулей (фотоизображений, рисунков и пр.) позволяет расширить возможности использования наглядных средств обучения, обеспечить информационно-коммуникативную деятельность школьников и комплексность усвоения учебного материала в условиях сочетания и взаимодействия различных форм его предъявления.

Слайд 8

Какую же основную дидактическую функцию «выполняет» иллюстративный ряд на занятиях ОРКСЭ, это

1.     Пояснение какого-либо текста.

Слайд 9

Занятие 14 «Храм». Целевые установки занятия: Что люди делают в храмах. Как устроен православный храм.

Предлагаемая форма работы- исследование, можно в группах.  На этапе самостоятельного исследования, внутреннего устройства храма не обойтись без такого вида как работа со схемами. На этапе представления работ  представитель от группы рассказывает, например, о внутреннем устройстве храма, и будет эффективным сопровождение речи ребенка  такими схемами.

2.     Замена основного текста. Замена способствует развитию умения составлять развернутое высказывание на основе сжатого материала, т.е. при таком подходе идет самостоятельное раскрытие содержания учебного материала. Слайд 10 -11 Дети хорошо представляют как выглядит храм снаружи, иллюстрация и подписи окажут неоценимую помощь при составлении развернутого рассказа о том как выглядит храм.

На золочёном кресте центрального купола Софийского собора г Новгород, находится свинцовая  фигура голубя – символа Святого Духа. По преданию, этот голубь послан в утешение городу, и пока он не слетит с креста, город будет храним.

Это форма работа в двух или  трех группах с материалом занятия. .Рассказ (краткий пересказ) групп о том, что они узнали, с опорой на иллюстративный материал

Слайд12  Третья группа, используя дополнительную литературу, например, готовит рассказ о том, что каждый из храмов на Руси освящен в честь какого-то события (Храм Рождества Христова, Сретения Господня) или святого (Николая Чудотворца, Ильи Пророка,  и т.д. Параскевы Пятницы). Что рассказ о том. что

 Храм украшают и снаружи. Это могут быть росписи храма, рисунки, изразцы. Выясняют, что  Изразец – это керамическая плитка, которая вставляется в стену, демонстрируют печатные иллюстрации.

3.     Так же Иллюстративный материал Слайд 13 Знятие №8 № «Пасха»

оказывает неоценимую помощь в понимании неизвестных слов, обозначающих предметы и явления. Слайд 14 Занятие 7 «Христос и его крест», раскрываются  понятия крещение  сопоставляются День рождения и понятие “именины”.

На данном слайде в качестве примера даны святые Вера, Надежда, Лю-

бовь и София, которые могут быть покровителями девочек, носящих их имена (если они названы именно в честь этих святых)

Иллюстрации – это помощь в выражении мысли, т.е. компенсация  того, что трудно выразить словами. Она позволяет ученикам получить визуальное представление о предмете повествования

Текст же воспитывает позитивное отношение к жизни, окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням.

При подготовке к учебному занятию учитель должен сам тщательно рассмотреть используемый иллюстративный материал, продумать структуру занятия, ход, место иллюстрации в учебном занятии, цель, методику, соотнесение с текстом. На основе тщательного анализа подобрать вопросы и задания

Также возможны формы работы  .Слайд15

Ø Чтение текста самостоятельно (с пометками), а затем анализ незнакомых слов, работа со справочными материалами, а так же характеристика иллюстративного материала совместно с учителем;

Ø Выборочное чтение с целью найти ответы на вопросы, поставленные учителем, в том числе- и с опорой на иллюстративный материал;

Ø Повторное чтение детьми текста после прочтения текста учителем или учащимися с повышеными учебными возможностями и более подробная характеристика иллюстративного материала;

Ø Фронтальная или групповая работа по вопросам темы, раздела, с привлечением дополнительного иллюстративного материала.

Применение печатных пособий (репродукций, иллюстраций и т.д.)  направляю на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне.

Слайд 16В своей работе с иллюстративным рядом применяю приемы предложенные  кандидатом филологических наук, ведущим научным сотрудником Центра дошкольного, общего и дополнительного образования ФИРО Новицкой  М.Ю.

Вопросы и задания для работы с иллюстрациями:

Ø Определите, какие эпизоды нашли отражение в иллюстрациях? Как вы думаете, почему именно этот эпизод избрали художники для иллюстрирования? Озаглавьте иллюстрации.

Ø Охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстраций. Какое впечатление производят они на вас? Как художник передал эмоциональную и смысловую суть изображаемой сцены?

Ø Сопоставьте иллюстрации разных художников к одному сюжету. Что их объединяет? Что в них различно? Как изображены действующие лица? Какая из иллюстраций, на ваш взгляд, наиболее точно передает настроение эпизода? Обоснуйте свой ответ.

Ø Рассмотрите портрет героя. Какие черты характера героя и особенности его облика подчеркнул художник?

Ø Как вы думаете, в какой момент развития действия изображен герой?

Ø Сопоставьте образы героев, созданные разными художниками. Какой из портретов героя наиболее соответствует вашему представлению о нем? Обоснуйте свой ответ, приводя цитаты из текста.

Ø Какие художественные детали и подробности отображены художником? Как вы думаете, почему именно эти детали и подробности художник счел значимыми для раскрытия смысла явления?

Проанализируйте одну из иллюстраций по следующему плану (устно или письменно по Новицкой)

·          какое место занимает выбранный художником эпизод в Священной книге?

·          на чем акцентирует внимание, что подчеркивает художник в выбранной сцене?

·         какие цвета, технику рисунка, игру светотени, композиционные приемы использует художник и почему?

·        охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстрации и впечатление, которое она производит.

·        спрашиваю, уделяет ли художник особое внимание каким-либо деталям? Какую роль они играют?

Ø Как вы думаете, легко ли иллюстрировать религиозные сюжеты? Обоснуйте свой ответ.

Ø Какие религиозные сюжеты проиллюстрировали бы вы, если бы были художником? Почему?

Включение в материал учебного занятия курса ОРКСЭ модуля ОПК  живописных полотен, тематически близких изучаемым разделам программы, безусловно, содействует развитию эстетического вкуса учащихся, обогащает их впечатления от произведений искусства, создает дополнительные стимулы для более глубокого изучения проблематики занятий.

Слайд 17 Обозначу возможные виды деятельности при работе по  репродукциям картин на учебном занятии: можно посмотреть на слайде

1.     Краткая справка о художнике и его картине.

2. Составление комментария к картине (выявление общей темы, описание эмоционального настроя, анализ композиции, сюжета, колорита картины), выявление специфических приемов, характерных для живописи.

3. Письменная работа (мини-сочинение) с целью сопоставления живописных полотен, посвященных одному сюжету.

Прежде всего, в своей работе определяю, что очень эффективным приемом является использование тематических презентаций, составленных учителем. Когда рассказываешь, например, об устройстве храма, будет эффективным сопровождение речи учителя схемами. Говоря о событиях библейской истории, полезным будет использование географических карт или репродукций картин, написанных по данному сюжету. Это особенно актуально, если принимать во внимание низкую оснащенность школ наглядными пособиями, картами, репродукциями картин, таблицами, схемами, иллюстрациями. Помимо этого есть возможность организовывать заочные экскурсии по различным местам, посетить которые нет возможности

Слайд 18 Мои дети любят совершать заочные экскурсии. Заочная экскурсия это:

Ø (это плюс т.к. широкий спектр различного материала) доступность материала;

Ø (положительное развитие речевых навыков, коммуникативных УУД) уровень развития у учащихся речевых навыков;

Ø (положительное влияние на )особенности восприятия религиозно- этического материала учащимися.

Формы проведения заочной экскурсии в моей работе:

Ø просмотр видеофильма с обсуждением и выполнением заданий;

Ø рассказ учащегося (или группы) сопровождающийся видеорядом;

Ø самостоятельная работа учащихся с текстом  экскурсии, подготовленным учителем, самими учащимся или взятым из специальной литературы:   чтение и выполнение заданий;

Ø посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет- ресурсов

Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Содержание экскурсии должно составлять программное содержание изучаемого курса, конкретизируя или расширяя осваиваемый материал (экскурсии  может быть проведена в заочной или виртуальной форме) Учитель определяет наблюдаемые объекты их целесообразность, последовательность наблюдений, систему вопросов, тематику групповых и индивидуальных заданий. Желательно использовать подготовленные учителем или учащимися презентации.

   Для развития образного мышления, познавательного интереса использую мультимедийные  пособия (аудио- и видеоматериалы, презентации, слайды, электронные энциклопедии и т.д.) материалы педагогов – новаторов в сети Интернет Слайд 19.

материалы сайта (Праволимп) pravolimp,  (ссылка на сайт гиперссылка) Во вкладке методические материалы, нахожу требую тему учебного занятия. Отбираю видео, аудио материал, определяю его место и значимость в  занятии Использование странички методические материалы к занятиям позволяет одновременно использовать разноплановую информацию: тексты,  аудио, видеоматериалы. Конечно здесь предусматривается большая и кропотливая работа учителя (просмотреть выбрать необходимый материал, включить его в учебное занятие и тд и тд, но зато во время работы если возникнет такая необходимость можно воспользоваться, либо наоборот, отказаться и не выходить по гиперссылке, если это не потребуется для достижения цели занятия, на материал сайта. Очень удобно.

Слайд Применение перечисленных методов, приемов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечивает практическую направленность учебного процесса,  способствует созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаёт условия для понимания и эмоционально - ценностного освоения нравственно-этических норм.

Слайд 20 В своей работе, для достижения предметного результата,УУД  использую памятки

В настоящее время учащиеся, как правило, не испытывают дефицита в информации. Возникает другая проблема: ученик должен обладать определенными компетенциями по работе с информацией. В этих целях я, как  учитель. использую различные памятки. Выступая в качестве определенного алгоритма, памятка определяет мыслительные операции, способы деятельности, формируя навыки анализа и синтеза учебного материала. Обращение к памяткам особенно полезно на первых порах выполнения того или иного типа задания. У учащихся вырабатываются образцы выполнения заданий различного характера - анализа учебного материала, формирования развернутых ответов и т. п. Это снимает напряжение при работе с текстом, во время устных выступлений у доски,  способствует развитию коммуникативных навыков учащихся.

Памятки могут быть использованы также при организации разноуровневой познавательной деятельности учащихся, что содействует реализации принципа дифференциации и индивидуализации обучения. Использование памяток возможно на различных этапах обучения: при знакомстве с новым материалом, закреплении, проверке знаний. Впоследствии, когда у учащихся сформированы стереотипы выполнения заданий, необходимость в использовании памяток отпадает, мыслительные действия выполняются в «свернутом виде» или автоматически.

Ниже предлагаю примерные образцы различных памяток, которые могут быть модифицированы учителем для конкретных педагогических условий.

Памятка к описанию исторического памятника (храма)

1.                 Как называется памятник? (В честь какого святого назван храм?)

2.                 Кто его создал (кто автор)?

3.                 Как выглядит памятник? (опишите его внешний вид).

4.                 Каково его назначение?     

Памятка для сравнения культурных (культовых) объектов

1.                 Найдите общее в сравниваемых фактах (событиях, характеристике исторических деятелей, памятниках, их назначении и т. д.).

2.                 Найдите различия.

3.                 Сделайте вывод.

Слайд №22 тема «Зачем творить добро?

Целевые установки в данном случае тема занятия, задачи узнать: как подражают Христу

Чему радуются святые.

Формирование понятий добро и зло посредством включения притч, отрывков из фильмов и мультфильмов.

Слайды 23- 27

Примеры работы с иллюстративным материалом в комплексе.

Вывод:  Курс ОРКСЭ обеспечен в достаточной мере мультимедийными средствами обучения, что позволяет организовать изучение модуля ОПК на современном уровне в интересной и увлекательной для учащихся форме. Компьютерное сопровождение преподавания курса позволяет одновременно использовать разноплановую информацию: тексты,  аудио, видеоматериалы, презентации. Использование различных форм наглядности, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный фон занятий, вызывают интерес у учащихся, усиливает   мотивационные установки к изучению курса.

Использование ИКТ представляет более широкие возможности  для повышения эффективности   преподавания курса. К ним я отношу:

Ø использование разноплановой наглядности – репродукции картин, портреты,  фотографии, карты, схемы;

Ø активизация познавательной деятельности учащихся через использование активных и интерактивных форм деятельности;

Ø создание информационной базы по курсу для организации самостоятельной исследовательской и проектной деятельности учащихся;

Ø организация проверки сформированности умений учащихся и самоконтроля;

организация проектной и исследовательской деятельности.

Методика работы с иллюстративным материалом в рамках изучения курса ОРКСЭ должна строиться с учетом, информационно-коммуникационных технологий

   Работая с музыкальным, иллюстративным рядом ИКТ,  решая вопрос о применении иллюстраций на занятиях ОРКСЭ,  учителю необходимо отталкиваться от потребностей изучаемого материала, особенностей его восприятия учениками, а не только желания разнообразить учебное занятие

  Учителю необходимо определить целесообразность наблюдаемых объектов, последовательность их наблюдений, тематику групповых и индивидуальных заданий, систему вопросов для  интерпретации учебных иллюстраций, обеспечивающих сформированность умения работать с различными видами информации, умения анализировать, находить ответ на поставленный вопрос, то есть качеств, составляющих основу информационной компетентности

  Я надеюсь, что, освещая проблемы и  поделившись своим опытом использования музыкального, иллюстративного материала, ИКТ на учебных занятиях, я смогла выявить основополагающие принципы работы с ним именно на занятиях курса ОРКСЭ, модуля ОПК.

Краткое описание документа:

Сообщение на РМО учителей ОРКСЭ на тему:

«Использование иллюстративного ряда, ИКТ, музыкального материала на учебных занятиях курса ОРКСЭ модуля ОПК»

Исследуя проблемные зоны, по данной теме ставлю цель: осмысление работы с музыкальным, иллюстративным материалом в курсе ОРКСЭ как процесса создания единого образного пространства, необходимого для усвоения учащимися содержания курса в пределах модуля ОПК( учебник А. Кураева)

Движение к цели осуществляю через комплекс решаемых задач:

1. -выбрать и оценить наиболее эффективные формы работы в классе музыкальным, иллюстративным материалом по темам в курсе ОРКСЭ модуля ОПК;
2. -анализировать тот или иной иллюстративный материал в учебнике;
3. -представить задания, которые развивают предметные,УУД (универсальные уч действия) учащихся при работе с данным материалом;
4. -показать использование информационно- коммуникационных технологий в учебном процессе для повышения эффективности в работе с иллюстративным материалом.